 MOMENTELE DIDACTICE IN

DESFASURAREA UNEI
 LECTII

 Student:FEURDEANU RAMONA
 Univeritatea ,,Dimitrie Cantemir,,Tg.Mures
 D.P.P.D
 Ideea generalizarii educatiei printr-un sistem cuprinzator
capabil sa ofere instruire intr-un mod sistematic,dupa norme si
reguli pedagogice,s-a impus de-a lungul istoriei educatiei si a
gandirii pedagogice.
 Necesitatea organizarii unui,, invatanant pentru toti,,a generat
cautarea unor modalitati de desfasurare a educatiei,care sa
demonstreze ca educatia poate devenii o realitate foarte eficienta.
 Desfasurarea unei lectii presupune parcurgerea unor etape
,,trepte formale,,care sa orienteze d.p.d.v. logic si pedagogic
activitatea didactica.
 Invatamantul pe clase si lectii a evoluat si a cautat sa se
adapteze la necesitatile si conditiile socioculturale si pedagogice
ale fiecarei etape.
 Gruparea elevilor pe clase,in functie de varsta si nivelul de
pregatire
 Organizarea continutului invatamantului pe discipline
distincte,cu programe proprii,esașlonate pe anii de studiu prin
planul de invatamant
 Oganizarea instruirii pe ani scolari cu o structura bine precizata
 Trecerea elevilor dintr-un an de studiu intr-altul,superior,pe
criteriul promovarii pe baza rezultatelor scolare
 Desfasurarea activitatii dupa un orar,sub forma de lectii,cu toti
elevii clasei respective
 Individualizarea totala a invatamantului
 Activitati practice si jocuri bazate pe
interesele spontane ale elevilor
 Desfasurarea activitatii in clase organizate pe
discipline
 Organizarea activitatii pe ,,centre de interes,,
 Organizarea activitatii pe grupe de elevi
 1.Activitati frontale  2.Activitati pe grupe dirijate
 -lectia,seminarul,activitate  -consultatii,exercitii
de laborator sau in independente,sesiuni de
cabinete,excursia comunicari si
 3.Activitati individuale referate,dezbateri pe teme de
 -munca independenta si specialitate
studiul individual,efectuarea
temelor pentru
acasa,elaborarea de
compuneri si alte lucrari
scrise,lucrari practile
,lectura,pregatire pentru
examene
 LECTIA POATE FII
DEFINITA CA:
 -forma de baza a procesului de
invatamant,centrata pe obiective
si implicand continuturi
didactice si strategii de
desfasurare si evaluare bine
determonate
 -o entitate de invatamant,care
presupune mecanisme si legitati
de structurare si functionare ce
trebuie bine cunoscute
 -microstructura pedagogica ce
reuneste totalitatea actiunilor si
mijloacelor implicate in porcesul
de instruire la o ora scolara
IN CONCLIZIE:
 -lectia trebuie privita ca:
 -o forma de organizare si desfasurare a
activitatii mai comoda pentru profesor
 -permite profesorilor si elevilor sa tina
pasul cu program ascolara
 -confera un caracter sistematic si
continuitate procesului de instruire
 -a,,evoluat,,si s-a,,modernizat,,atat la
nivelul obiectivelor si al
continuturilor,prin deschiderea catre
experienta de viata a elevului,cat si la
nivelul metodelor si al mijloacelor de
invatamant implicandu-l pe elev ca
subiect al procesului de formare
 1. CAPTAREA ATENTIEI
ELEVILOR:
 In acesta etapa,profesorul
urmareste sa motiveze
elevul,stimulandu-i
interesele de cunoastere cu
ajutorul unor elemente de
noutate,utilizand material
intuitiv si alternand metode
si procedee cu potential
cognitiv ridicat
2.INFORMAREA ELEVILOR CU
PRIVIRE LA OBIECTIVELE DE
ATINS(ANUNTAREA TEMEI LECTIEI)
 In aceastta etapa,profesorul le
comunica elevilor performantele
ce urmeaza sa le atinga in cadrul
lectiei respective.Prin acest
gest,el facce un pas important in
antrenarea elevilor,ca parteneri
in realizarea performantelor
comunicate.
 Prin actualizarea unor date  Elementele de continut trebuie
semnificative ,relevante pentru selectate,prelucrate si prezentate
contextul actual al astfel incat sa stimuleze
invatarii,profesorul creaza o invatarea.In acest proces
baza pt. dezvoltarea unor profesorul trebuie sa tina seama
structuri cognitivae de natura continuturilor,de
noi,formarea unor deprinderi,si varsta ,experienta si nivelul de
in acelasi timp, are posibilitatea dezvoltare psihica a elevilor.
de a elimina
prejudecatile,erorile din
ansamblul informational al
elevului in legatura cu aspectele
tematice vizate in lectia
respectiva
 5.Profesorul il indruma pe
elev in activitati de invatare
prin care si-a propus sa atinga
performantele asteptate,tinand
cont de potentiaul
educationa,de capacitatile de
invatare,de dificultatile cu care
se confrunta acestia in procesul
de invatare.
 6.In aceasta etapa,elevul
demonstreaza ca a atins perfor-
manta vizata de profesor.
 7.Dupa constatareea nivelului de
performante atins de
elevi,profesorul le transmite
acestora un raspuns in legatura cu
nivelul stapanirii comportamentelor
urmarite.In realizarea feedbakului
sau a conexiunii inverse profesorul
poate urma doua trasee:
 -solicitare-raspuns-confirmare
 -solicitare-raspuns-infirmare-
corectare/ameliorare
 Conexiunea inverssa se realizeaza
verbal sau nonverbal in modalitati
specifice:
 -convorbiri,activ.independente
 -rezolvare la tabla a unor
probe,insotita de autocorectare
 -aplicatii cucaracter practic
 Dupa constatarea
rezultatelor,profesorul isi
propune in aceasta etapa sa
masoare si sa aprecieze,prin
calificattive sau
note,performantele obtinute de
catre elev.
 Rolul cel mai important in
aceasta etapa este acela de a
asigura un control permanent in
ceea ce priveste reusita
activitatii atat din perspectiva
elevului cat si a profesorului.
 Acum profesorul urmareste sa
fixeze si sa consolideze
cunostintele predate prin
realizare de exercitii
creative,care sa-l implice activ
pe elev,in sensul aplicarii
cunostintelor insusite in
contexte noi.
 Rolul profesorului este acela de
a concepe si de a derula sarcini
de invatare variate,care sa-i
ofere elevului sansa de a aplica
intr-un mod cat mai divers si
mai creativ cunostintele
insusite.
 Desii etapele instruirii sunt
valabile pentru orice tip de lectie
ele nu trebuie sa se transforme
intr-o structura
rigida,inflexibila,intr-o forma
careia nu i se pot asocia
continuturi specifice si care nu
genereaza activitati de invatare
specifice.
 Profesorul este cel care decide,in
functie de contextul
invatarii,plecand de la obiectivele
de atins,maniera in care se imbina
aceste evenimente ca
numar,pondere sau
succesiune,intr-un demers
educational eficient.
 Tipul de lectie desemneaza un
mod de concepere si realizare a
lectiei,o categorie a lectiei ce
prezinta o unitate structurala si
functionala cu valoare orientativa.
 Principalele tipuri de lectie pot fii
identificate in functie de
obiectivul general urmarit.
 Fiecare tip de lectie are o
structura proprie,dar nu
fixa,rigida,ci,flexibila,deschisa,ce
permite adaptari si diversificari in
functie de specificul disciplinei de
studiu,particularitatile clasei de
elevi,locul lectiei in sistemul
activitatilor didactice,etc.
 Lectia mixta urmareste realizarea,in masura
aproximativ egala,a mai multor scopuri sau
sarcini
didactice:comunicare,sistematizare,fixare,ver
ificare.Este tipul de lectie cel mai frecvent
intalnit in practica,in special la clasele mici.
 Structura lectiei:
 -momentul organizatoric
 -verificarea continuturilor
insusite(ver.temei,a
cunostintelo,deprinderilor)
 -pregatirea elevilor pentru receptarea noilor
cunostinte(coversatie introductiva in care
sunt actualizate cunostintele dobandite
anterior)
 -precizarea titlului si a obiectivelor(prof.le
comunica elevilor ce asteptari are de la ei la
sf. orei)
 -comunicarea/insusirea noilor cunostinte
 -fixarea si sistematizarea cunost.predate prin
repetare si ex.aplicative
 -explicatii pt.comunicarea invatarii acasa si
pt. realizarea temei
 Acest tip de lectie are un obiectiv didactic
fundamentat:insusirea de cunostinte.
 Cand obiectivul didactic fundamentat al
lectiei il constituie insusirea unor cunostinte
noi,celelalte etape corespunzatoare tipului
mixt sunt prezente,dar au o pondere mult
mai mica.Ponderea celorlalte etape este
determinata de varsta elevilor,la clasele mari
lectia de com. poate avea chiar o structura
monostadiala.
 Structura lectiei:
 -se contureaza pe baza unor
variabile,precum:
 -locul temei intr-un ansamblu mai larg al
continutului
 -strategia didactica elaborata de profesor in
functie de particularitatile de varsta si nivelul
de pregatire al elevilor etc.
 Este specifica unor domenii de activitate
diverse:desen,muzica,lucru
manual,gramatica,literatura,etc.
 Variantele lectiei pot fii identificate in
functie de specificul domeniului de activitate
si de locul desfasurarii activitatii:
 -lect.de formare de
depr.:motrice,tehnice,intelectuale,lect.de
laborator,cu caracter practic,excursie.
 Structura lectiei:
 -moment organizatoric
 -precizareea temei si a obiectivelor
 -actualizarea sau insusirea unor noi
cunostinte necesare desfasurarii activitatii
 -demonstratia
 -realizarea independenta a lucrarii
 -aprecierea performantelor elevilor si
precizari privind modul de continuare a
activitatii desfasurate in timpul orei.
 Vizeaza consolidarea cunostintelor
insusite,dar si aprofundare lor si completarea
unor lacune.
 Se realizeaza prin recapitulare.
 In functie de intinderea continutului supus
recapitularii,pot fii identificate cateva
variante ale acestui tip de lectie:
 -Lectia de repetare curenta(se real.dupa
cateva lectii;intelegerea altor continuturi si
formarea unor noi depr. nu ar fii posibila)
 -Lec.de recapitulare pe baza unui plan dat
sau alcatuit de profesor impreuna cu elevii
realizat la sf.unui capitol sau teme mari din
programa
 -Lec. de sinteza se real. la sf.unor unitati mair
de continut(capitolemari,semestre)
 Structura lectiei:
 -precizarea lectiei,a obiectivelor si a unui
plan de recapitulare
 -recapitularea continutului pe baza planului
stabilit
 -realizarea de catre elevi a unor lucrari pe
baza cunostinteleor recapitulate
 -aprecierea activitatii elevilor si explicarea
temei
 Acest tip de lectie urmareste constatarea nivelelui de prgatire a elvilor,cu
consecinte ce decurg din aceasta constatare pentru activitatea viitoare a
profesorului cu elevii.
 Eficienta acestui tip de lectie depinde de calitatea realizarii monentului
apreciativ.
 Variantele lectiei se stabilesc in functie de metoda sau modul de evaluare:
 -lec.de evaluare orala
 -lec.de evaluare prin lucrari scrise
 -lec.de evaluare prin lucrari practice
 -lec.de evaluare cu ajutorul programelor compiuterizate
 Structura lectiei:
 -precizarea continutului ce urmeaza a fii verificat
 - verificarea continutului(in cazul unei verif. orale)
 -aprecierea rezultatelor(in cazul verif.practice,scrise)
 -precizari privind maodaltati de completare a lacunelor si de corectare a
greselilor si sugestii in legatura cu valorificare continuturilor actualizate in
activitatea viitoare.