STRATEGII DE EVALUARE ȘI

MONITORIZARE A PROGRESULUI
ÎNREGISTRAT LA GRUPA MICĂ

 
 
 

 
 Tema lucrării „Strategii de evaluare și monitorizare a progresului înregistrat la grupa mică”
a pornit de la ideea că evaluarea este o parte importantă a procesului de învăţământ și că
aceasta trebuie concepută nu numai ca un control al cunoștințelor sau ca mijloc de măsurare
obiectivă, ci și ca o cale de perfecționare ce presupune o strategie globală a formării.
 Scopul lucrării de față, este acela, de a demonstra necesitatea valorificării tuturor strategiilor și
formelor de evaluare: iniţială, sumativă, continuă în cadrul grădinițelor, dacă se lucrează într-o
manieră stimulativă, în mod constant, se pot atinge rezultate surprinzătoare sub acest aspect.
Fiind unul din cele mai importante domenii de activitate, domeniul limbă și comunicare
contribuie, la dezvoltarea armonioasă şi multilaterală a copiilor, scoțând în evidență un alt mod
de exprimare, un alt limbaj, demonstrând capacitatea de comunicare clară a unor idei, nevoi,
curiozități, acțiuni, emoții proprii.
 În urma realizării studiului, putem afirma cu certitudine că domeniul Dezvoltarea limbajului și
a comunicării utilizat în desfășurarea activităților, prezintă o importanță maximă, fiind, printre
principalele forme de realizare a activității instructiv-educative din grădinița de copii.
 Am structurat tema în trei capitole pornind de la aspectele generale specifice, analizând
problemele domeniului abordat la nivel național, urmărind să îmbin toate elementele procesului
didactic, astfel încât, să cuprind un cadru general al necesității strategiilor și formelor de
evaluare și monitorizare a progresului înregistrat de copii.
 CAPITOLUL 1
ROLUL EVALUĂRII ÎN
ACTIVITATEA INSTRUCTIV
EDUCATIVĂ
În primul capitol intitulat „Rolul evaluării în
activitatea instructiv educativă”, am prezentat
rolul evaluărilor așa cum se regăsește el în
literatura de specialitate precum și avantajele
dar și importanța procesului de evaluare. Am
completat această prezentare cu definirea
procesului de evaluare, principalele
caracteristici ale evaluării, strategii si
modalități de evaluarea și am subliniat
necesitatea acesteia în activitatea instructiv
educativă.
CAPITOLUL 2
METODE ȘI TEHNICI DE
EVALUARE A REZULTATELOR
CARACTERISTICE
ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR
În capitolul al doilea intitulat „Metode și
tehnici de evaluarea a rezultatelor”, am
abordat metodele și tehnicile folosite la
nivelul învățământului preșcolar , ce sunt
tratate în literatura de specialitate după mai
multe criterii:
•Metode tradiționale utilizate în evaluarea
performanțelor educaționale;
•Metode moderne, alternative şi
complementare de evaluare
Capitolul al treilea cuprinde partea de CERCETARE PEDAGOGICĂ
PRIVIND STRATEGIILE DE EVALUARE ȘI MONITORIZARE A
PROGRESULUI ÎNREGISTRAT LA GRUPA MICĂ.

Tipul de cercetare
Cercetarea este una experimentală din punct de
vedere metodologic, deoarece prin includerea în
programul de învățare a copiilor, a Domeniului
limbă şi comunicare (DLC), se acoperă stăpânirea
exprimării orale şi scrise, ca şi abilitatea de a
înţelege comunicarea verbală şi scrisă, ale căror
finalitate sunt apoi înregistrate și prelucrate cu
scopul de a demonstra valoarea pe care o au.
Locul și durata cercetării
Cercetarea a fost inițiată și desfășurată în sala de grupă a Grupei mici - GRUPA BUBURUZELOR a Grădiniței cu
Program Prelungit nr. 3 din Petroșani, pe parcursul anului școlar 2020-2021.
 Eșantionul de subiecți
Eșantionul de subiecți îl reprezintă GRUPA BUBURUZELOR– mică – 3 ani, formată din 24 de copiii, 10 fete și 14 băieți. Grupa este
echilibrată din punct de vedere al numărului de băieți și fete dar și al vârstei copiilor.

Eșantionul de subiecți

Eșantionul de conținut
Eșantionul de conținut științific face obiectul acivităţilor didactice ale acestei cercetări curente și care este relevantă și reprezentativă
pentru tema aleasă. Eșantionul de conținut a fost reprezentat de conținuturile temelor „Ascultă și repetă ce spun”, „Spune ce îți
place!” „Ce este și unde îl așezi” și „Recunoaşte povestea” prin care am urmărit rezultatele preșcolarilor din etapa inițială, formativă
și sumativă.
Etapele cercetării
 Tabelul nr. 3.2. Rezultatele evaluării inițiale
Rezultate ale cercetării Nr. Subiecți Itemul 1 Itemul 2 Itemul 3 Itemul 4 Itemul Calificativ final
crt.
privind evaluarea inițială 5

sau predictivă 1. A.L. 2 2 2 2 2 10

2. B.P. 2 2 2 1 1 8
3. B.P.G. 2 2 1 2 1 8
4. C.M. 1 2 1 1 1 6
5. C.M. 2 1 1 1 1 7
Centralizare calificative la testul de evaluare inițială 6. D.R. 1 1 1 1 1 6
7. D.G. 2 2 2 1   8
8. D.N. 2 1 2 1 1 7
Calificative Comportame Comportame Comportame D.M.
9. 2 1 2 1 1 7
nt atins nt în nt ce necesită
10. I.E. 2 1 2 1 1 7
dezvoltare sprijin
11. I.A. 1 2 1 1 1 6
12. K.R. 2 2 1 2 1 8
13. M.D. 2 2 2 2 2 10
Număr copii 10 14 - 14. M.R. 2 2 2 2 2 10
15. N.M. 2 2 2 2 2 19
16. P.R. 2 2 1 2 1 8
Procentaj 42% 58% -
17. P.A. 2 2 2 2 2 10
18. R.D. 2 2 2 2 2 10
19. S.S. 2 2 2 2 2 10
20. T.D. 2 2 2 2 2 10
22. T.D. 2 2 2 2 2 10
22. T.A. 1 1 1 2 1 6
23. V.A. 2 2 2 2 2 10
24. Z.M. 2 2 1 2 1 8
Rezultate ale cercetării privind evaluarea formativ sau continuă
Centralizare calificative la testul de evaluare formativă
proba 1
Calificative Comportament Comportament Comportament
atins în dezvoltare ce necesită La evaluarea formativă, putem observa
sprijin
nivelul grupei privind cele trei elemente
Număr copii 13 11 -
esențiale pe care le am supus atenției în
Procentaj 54% 46% -
cercetarea noastră și care sunt baremul de
Centralizare calificative la testul de evaluare formativă notare pentru acestea:
proba 2
-comportamentul atins reprezintă o
Calificative Comportament Comportament Comportament pondere de 54%,
atins în dezvoltare ce necesită
sprijin - comportamentul în dezvoltare este de
Număr copii 13 11 - 46%.
Procentaj 54% 46% -
 Rezultate ale cercetării privind evaluarea comutativă sau
sumativă
Rezultatele evaluării sumative
Nr. Subiecți Itemul 1 Itemul Itemul Itemul Itemul Calificativ final
crt. 2 3 4 Centralizare calificative la testul de evaluare
5
1. A.L. 2 2 2 2 2 10 sumativă
2. B.P. 2 2 2 2 2 10
3. B.P.G. 2 2 2 2 2 10
4. C.M. 1 2 1 2 1 7 Calificative Comportament Comportament Comportament
5. C.M. 2 2 2 2 2 10 atins în dezvoltare ce necesită
6. D.R. 2 2 1 2 1 8 sprijin
7. D.G. 2 2 2 2 2 10
8. D.N. 2 2 2 2 2 10
D.M.
9. 2 2 2 2 2 10 Număr copii 20 4 -
10. I.E. 2 2 2 2 2 10
11. I.A. 1 2 2 2 1 8 Procentaj 83% 17% -
12. K.R. 2 2 2 2 2 10
13. M.D. 2 2 2 2 2 10
14. M.R. 2 2 2 2 2 10
15. N.M. 2 2 2 2 2 10
16. P.R. 2 2 2 2 2 10
17. P.A. 2 2 2 2 2 10
18. R.D. 2 2 2 2 2 10
19. S.S. 2 2 2 2 2 10
20. T.D. 2 2 2 2 2 10
22. T.D. 2 2 2 2 2 10
22. T.A. 1 1 1 2 2 7
23. V.A. 2 2 2 2 2 10
24. Z.M. 2 2 2 2 2 10
Comparații între evaluarea inițială, formativă și sumativă
 Din analiza cercetării se pot desprinde următoarele concluzii:
-Datele înregistrate de subiecții incluși în cercetare, au fost consemnate în tabele generale şi au fost
supuse prelucrării statistice;

CONCLUZII
-Comparând rezultatele înregistrate de subiecți, se constată că performanțele sunt net superioare în
evaluarea sumativă, a crescut numărul copiilor care şi-au însușit comportamentele propuse;
-Preşcolarii au făcut progrese substanțiale la nivelul limbajului;
-Prin aplicarea corespunzătoare a strategiilor de evaluare procesul instructiv educativ a fost unul
eficient iar evaluarea obiectivă;
-Strategiile de evaluare utilizate au fost stabilite ţinându-se cont de specificul activităţii de învăţare
la vârsta preşcolară, de posibilitățile intelectuale ale copiilor de aceeaşi vârstă şi de ritmul de lucru
specific fiecărui copil;

VĂ
-La finalul cercetării s-a constatat creşterea performanţelor, au demonstrat că denumesc personajele
unei poveşti şi motivează alegerile făcute, au formulat propoziții simple legate de poveste, au
participat la activitatea de grup, inclusiv la cele de joc, atât în calitate de vorbitor, cât și în calitate

MULȚUMESC de auditor, știu să se prezinte.

Cercetarea derulată a reconfirmat faptul că utilizarea unor strategii și forme de evaluare, organizate

!
sistematic şi riguros, au efecte benefice asupra procesului instructiv educativ din grădiniță
contribuind cu succes la dezvoltarea limbajului, a comunicării şi premisele citirii şi scrierii.
Efectele benefice s-au extins și asupra personalităţii copiilor preşcolari în ansamblu, astfel că,
nivelul de dezvoltare a limbajului, a comunicării şi premisele citirii şi scrierii au crescut vizibil, ei
au învățat să coopereze, să comunice, să lupte pentru învingerea obstacolelor, să se subordoneze
regulilor, au devenit mai responsabili şi au manifestat mai mult interes pentru acest domeniu de
activitate.
În concluzie, obiectivele propuse au fost confirmate şi că utilizarea corectă a strategiilor și
formelor de evaluare (iniţială, formativă, sumativă) a condus spre validarea ipotezelor și a
variabilelor din cadrul cercetării.
Activităţile derulate pe parcursul anului şcolar, au demonstrat că o evaluare obiectivă se bazează pe
utilizarea unor strategii și forme corespunzătoare particularităților vârstei şi nivelului grupei.