VALENE FORMATIVE ALE ABORDRII INTEGRATE A CURRICULUM-ULUI PRECOLAR

Integrarea curricular este descris drept o modalitate inovatoare de proiectare a curriculumului care presupune sintetizarea i organizarea didactic a coninuturilor din domenii diferite ale cunoaterii,astfel nct s se asigure achiziia de ctre elevi a unei imagini coerente,unitare despre lumea real. Primul pas l face educatoarea, care, acceptnd idea de schimbare i adaptndu-se cu uurin acesteia adduce schimbri n modul de a gndi i aciona al copilului, al prinilor acestuia i chiar n sistemul educaional. Al doilea pas este necesar s se fac n direcia metodelor de predare folosite la grup i a rolului educatoarei n procesul didactic, care, trebuie s fie legate de vrsta copilului i s in cont de creativitatea i ncrederea n sine a fiecruia dintre cei doi factori implicai n procesul didactic. Ultimul pas este necesar n regndirea i potenarea velenelor formative ale mediului educaional. Aproape tot ce se afl n mediul educaional n care se mic copilul poate constitui obiectul unei intense curioziti din partea acestuia i, n acelai timp, poate conine ceva interesant din care el poate nva. Educatoarea este cea care creeaz mediul educaional favorabil nvrii n sala de grup i de asemenea pentru a stimula nvarea copilului este indicat s se apeleze la acesta, solicitndu-l s aduc n grup ceva din viaa lui petrecut nafara grdiniei pentru a primi ajutor n alegerea i definirea unui subiect de proiect de nvare pornind de la acel ceva familial i cunoscut. Bazndu-se pe aceti pai eseniali, educatoarea ncearc s contureze schimbarea n procesul didactic prin folosirea metodei proiectelor de grup, selectate, gndite i elaborate cu ajutorul copiilor i al prinilor. Prin aceast metod copiii intr n contact direct cu realitatea cercetat, iar obiectele, fenomenele, procesele sunt investigate n dimensiunile i caracteristicile reale, aa cum se manifest n realitatea concret. Scopul proiectului este de a-l ajuta pe copil s cunoasc mai mult despre un subiect dect s caute rspunsul cerut la o ntrebare pus de educatoare n legtur cu acel subiect. De ce este nevoie de aceast abordare? Pentru a rspunde nevoilor de educare a copiilor secolului XXI-lea. CAPACITATEA -de a cuta -de a gsi -de a aborda informaia duce precolarul la adevrata libertate, la dobndirea autonomiei necesar ulterior. DEPRINDEREA de a cerceta -de a anliza

-de a explora informaia duce la construirea propriului sistem de cunoatere, care ulterior va duce cu succes la o bun integrare n activitatea colar. Termenul curriculum integrat sugereaz n primul rnd corelarea coninuturilor, ns acest demers necesit o abordare curricular, n care punctul de pornire este cel mai adesea finalitatea urmrit n funcie de care sunt alese toate celelalte componente ale procesului instructiv-formativ. Argumentele psiho-pedagogice n favoarea dezvoltrii unui curriculum integrat sunt multiple. Astfel, n planul profunzimii i soliditii cunotintelor dobndite printro atare abordare, plusul calitii este evident ; cei care nva identific mai usor relaiile dintre idei si concepte, dintre temele abordate n coal i cele din afara ei; baza integrat a cunoaterii conduce la o mai rapid reactivare a informaiilor, timpul de parcurgere a curriculumului este sporit. n planul relaiilor interpersonale: integrarea curricular i n special metoda proiectelor ncurajeaz comunicarea i rezolvarea sarcinilor de lucru prin cooperare. n ce privete rolul cadrului didactic, acesta devine un facilitator mai mult dect o surs de informare. Integrarea curricular trebuie nteleas n dublu sens: integrarea longitudinal i integrarea transversal. Prima modalitate de integrare ine de convergena i coerena pe care curriculum-ul vzut ca totalitate a experienelor de nvare i formare prin care trece individul pe parcursul colarizrii, trebuie s o aib spre ndeplinirea finalitilor cu gradul cel mai ridicat de generalitate, de tipul idealului i scopurilor educaionale. Integrarea transversal sau orizontal presupune organizarea curiculumului unei etape educaionale ntr-o manier holistic att la nivelul programelor ct i la cel al aplicrii lor. n general, orice demers integrator n materie de curriculum presupune urmtoarele procese adaptative: A. combinaie tematic i transpunerea acesteia ntr-un proiect care s dezvolte o structur coerent; B. flexibilitatea orarului i a strategiilor de organizare si desfurare a predrii; C. identificarea i integrarea a noi surse de informaii i selecie a coninuturilor; Primul dintre aceste procese adaptative se refer la modalitile de integrare a domeniilor clasice de cunoatere ntr-o structur coerent i unitar, al doilea la implicaiile acestei integrri la nivel intracurricular, iar al treilea, la implicaiile extracurriculare ale demersului integrativ. Literatura de specialitate ofer o serie de modele de organizare i monitorizare a curriculumului integrat: Modelul integrrii ramificate. Elementul central al acestui model este tema studiat iar detalierea experienelor de nvare se face la primul nivel pe domeniile de activitate prevzute

n program iar la al doilea nivel, sunt considerate experienele de formare pe diversele dimensiuni psihofizice individuale: intelectual,afectiv, social, i fizic. Modelul integrarii liniare n acest model, integrarea curricular se face n jurul unei finaliti de transfer, de tipul, dezvoltrii comportamentului social. Acest model este aplicabil pentru finalitile urmrite pe perioade mai ndelungate de timp i este foarte potrivit pentru proiectarea interveniei educaionale difereniate i individualizate cu scopuri recuperatorii sau de dezvoltare. Modelul integrii secveniale Proiectarea pe teme, ilustreaz cel mai adesea acest model de integrare curricular. Modelul curriculumului infuzionat Acest model este ntlnit n special n instituiile colare profil aparte ( ex. grdinie muzicale, grdinie de limba strin ). Modelul integrrii n reea Este solutia de integrare pe care o propune metoda proiectelor de investigareaciune. Pornind de la subiectul proiectului, copiii opteaz pentru o reea de teme i resurse de studiu, corelate cu tema central. Domeniul central i cele corelate ale proiectului sunt ele nsele teme transdisciplinare i vor fi abordate ca atare. Proiectarea dup modelul integrrii n reea impune cel puin dou nivele de planificare: constituirea unei hri tematice n care, pornindu-se de la tema central, sunt identificate subtemele ce vor fi parcurse si desfaurarea pe categorii i tipuri de activiti a coninuturilor ce vor rezolva tema proiectului. Reuita predrii integrate a coninuturilor n grdini, ine n mare msur de gradul de structurare a coninutului proiectat, ntr-o viziune unitar intind anumite finaliti. Aceast abordare are o eficien crescut n creterea motivaiei copiilor i n stimularea operaiilor superioare ale gndirii, deoarece nvarea bazat pe proiect este aciune de cercetare i aciune practic n acelai timp.