Educaia incluziv i copiii cu cerine educative speciale Atunci cnd vorbim de educaie

incluziv, ne referim la programe de educaie ct mai adecvate i adaptate, adic programe care
s asigure accesul i participarea tuturor, valoriznd diversitatea i acordnd importan
fiecrui copil n parte. Nu este suficient includerea unui copil ntr-un grup educativ sau n
cadrul unui program. Este nevoie ca programul s se schimbe n aa fel nct fiecare copil s fie
bine primit. De aceea nu putem vorbi despre o clas de copii c este incluziv. Este o clas cu
practici educative incluzive, adic primete toi copiii i acord valoare i atenie fiecruia, dar
educaia nu poate fi incluziv dect dac cuprinde tot programul, practicile, managementul i
aciunile permanente cu copiii. Adic toate componentele actului de educaie n ansamblul lui.
Practic, este nevoie ca toat coala s lucreze n aceeai manier i toi profesorii s colaboreze
pentru a realiza un program eficient n favoarea tuturor copiilor. Educaia incluziv presupune
abordare, politici i practici n acelai sens. Dac ntr-o clas este integrat un copil sau mai muli
copii cu CES, nu putem spune c coala este incluziv, chiar dac la clasa respectiv se
lucreaz foarte bine i cu rezultate bune. Toat coala trebuie s lucreze n acelai sens i s
urmreasc demersul integrrii tuturor copiilor. Devin importante nu numai activitatea direct cu
copiii, ci i celelalte componente ale actului integrrii, care privesc toi actorii educaionali:
colaborarea, mprtirea experienelor ntre cadrele didactice, parteneriatul cu familia i
managementul colii. O idee de baz n asigurarea educaiei incluzive este prevederea conform
creia toi copiii trebuie s nvee mpreun. De aici, educaia incluziv, pentru toi, de multe
ori pare s fie aceeai cu integrarea copiilor cu cerine educative speciale. Cele dou procese nu
sunt identice i nici nu este cazul s le comparm pentru c este vorba de abordri diferite. Cnd
un copil cu CES intr ntr-o coal obinuit, el este integrat fizic i poate s fie chiar integrat
social i societal, adic s participe real i implicat la toate activitile acesteia. Dar pentru ca o
coal s dezvolte practici incluzive este nevoie ca toat instituia s se pregteasc, prin
factorii educaionali i resursele de care dispune pentru a primi nu numai copilul cu CES, ci pe
toi copiii. Educaia incluziv nseamn sprijin i educaie pentru toi, grij i atenie pentru
fiecare. O coal incluziv se adapteaz nevoilor i particularitilor copiilor. Centrul
preocuprilor este n a oferi ocazii de nvare i dezvoltare fiecruia n parte, pentru c fiecare
este important. Curriculumul este flexibil, deschis i permite adaptri succesive. Nu copilul se
conformeaz curriculumului, ci acesta este un instrument pentru a sprijini dezvoltarea copilului.
Devine mai important s stabilim procesul prin care se dezvolt competenele, capacitile,
cunotinele, comportamentele i atitudinile, dect coninutul prin care o facem. Desigur, cnd
vorbim despre educaia incluziv n coal ne gndim n primul rnd la copiii cu CES. Nu
este ns suficient s ne referim numai la aceast categorie de copii, cu att mai mult cu ct
educaia incluziv evit orice form de ierarhizare i de etichetare a copiilor. Unii copii au
nevoie s fie sprijinii pentru c au caracteristici, particulariti, stiluri de nvare i ritmuri de
dezvoltare diferite de ale celorlali. Dar, fiecare copil poate avea la un moment dat anumite
cerine speciale fa de educaie. Exist de asemenea i anumite situaii de risc n care profesorul
trebuie s cunoasc tririle i comportamentele copilului pentru a-l sprijini. Riscurile pot aprea
din modul de dezvoltare a copilului, din mediul socio-cultural din care acesta face parte, din
relaiile de familie care i determin existena zilnic, din modelele formale educaionale ce pot
exercita un stres deosebit asupra copilului care nu corespunde normalitii cu care ne-am
obinuit. n esen, putem defini urmtoarele concepte care ne faciliteaz nelegerea educaiei
incluzive n coal: 3
Cerinele educative speciale (CES) sunt toate acele nevoi cerine educative ntlnite la
orice copil, pe o perioad sau alta a dezvoltrii sale i care apar din particulariti sau
caracteristici ale dezvoltrii individuale, sau din orice tip de dificultate de nvare i care solicit
un sprijin suplimentar educaional.
Riscul sau situaia de risc este o situaie care poate mpiedica sau deforma dezvoltarea
copilului. Acesta este dependent de premisele de la care pornete dezvoltarea copilului, de
contextul socio-cultural n care crete i de msurile pe care comunitatea i societatea le pun n
aplicare pentru a sprijini adecvat dezvoltarea fiecruia.
Integrarea educaional descrie eforturile fcute pentru a introduce copilul ntr-o grup sau
clas obinuit.
Incluziunea este o politic i un proces care permite tuturor copiilor s participe la
programele educaionale, prin schimbare i adaptarea curricular. n mod firesc, viziunea
incluziunii cuprinde o integrare a aspectelor tuturor domeniilor dezvoltrii individuale.

Ea se refer la unitatea dintre politici, practici i mod de abordare i de nelegere a oricrui copil
ca fiin unic i valoroas, care poate nva. Principiile educaiei pentru toi ca premis a
educaiei incluzive n abordarea educaiei pentru toi sunt cunoscute i acceptate urmtoarele
principii de baz:
Viitorul societii depinde de modul n care cretem i educm azi toi copiii.
Pentru dezvoltarea viitoare a societii este nevoie s valorizm i s sprijinim fiecare copil.
Fiecare copil este unic.
Diversitatea copiilor, determinat de particularitile fiecruia de dezvoltare i de apartenen
la medii socioculturale variate, nu este o piedic n educaie, ci o resurs de nvare i dezvoltare
pentru toi.
Fiecare copil este important pentru familia lui, dar i pentru ntreaga societate.
Fiecare copil poate nva.
Fiecare copil are dreptul la educaie i la sprijin adecvat pentru a participa la procesul
educativ.
Pentru procesul educaional este esenial folosirea adecvat a resurselor. n educaie
identificm resurse materiale, umane, metodologice i spirituale.

Educaia incluziv se poate sintetiza n urmtoarele cuvinte de sintez: Toi mpreun,

Acceptndu-ne i Sprijinindu-ne reciproc Dup cum am precizat, educaia incluziv nu se
preocup numai de copiii cu dizabiliti sau de gsirea alternativelor la un sistem colar segregat
i special. Ea ncearc soluii i recomandri i pentru alte grupuri de copii: copii sraci, copii din
zone izolate geografic, din grupuri etnice i lingvistice minoritare, discriminai prin sex (fetele n
anumite zone culturale) etc. i acetia pot gsi un curriculum inadecvat sau predarea demotivant,
pot s se simt strini fa de cultura colii respective, sau nu pot nelege indicaiile i materiile
de predare din coal, sau pot ntmpina multe alte bariere. Paii abordrii unei educaii
incluzive la nivelul unei coli n continuare se prezint o strategie de dezvoltare a programelor
colii pe dimensiunile educaiei incluzive. Aceast strategie se constituie din urmtorii pai ce
trebuie respectai i parcuri:
Elaborarea unui plan de dezvoltare a colii n care s se precizeze concret parteneriatul cu
familia i comunitatea.
Pregtirea profesorilor, a ntregului personal pentru a primi toi copiii.
Pregtirea copiilor pentru a se accepta unii pe alii, pentru a negocia, a colabora i a lucra
mpreun.
4
Asigurarea unui climat primitor i deschis n coal, prin organizarea mediului educaional
ct mai eficient i stimulator.
Asigurarea unui curriculum flexibil i deschis, la care s aib acces i prinii.
Evaluarea fiecrui copil prin observaie direct i indirect, pentru a asigura participarea lui
adecvat la activitile curriculare.
Asigurarea accesului tuturor copiilor n programul colii, dar i la modificrile i adaptrile
acestuia.
Asigurarea participrii tuturor copiilor la ntregul program.
Asigurarea participrii familiilor la decizii i aciuni n favoarea tuturor copiilor.
Asigurarea unei evaluri permanente i periodice a progreselor pe care le fac toi copiii, nu
numai din punctul de vedere al achiziiilor intelectuale, dar i al relaiilor sociale, al cooperrii i
colaborrii, al dezvoltrii imaginii de sine i ncrederii n forele proprii.
Elaborarea unor planuri individualizate, personalizate la copiii care au nevoie de sprijin n
anume componente ale dezvoltrii i la anumite momente.
Ajustri permanente ale curriculumului pentru a se adapta la nevoile educative ale copiilor.
Schimb permanent de idei, experiene i soluii, ntre profesori, ntre acetia i directorul
colii, precum i cu familiile copiilor.

Educaia incluziv ca reper al unei educaii pentru toi este o nevoie a epocii noastre.
Depinde de fiecare cadru didactic n parte, de responsabilitatea i implicarea tuturor ca ea
s devin o realitate din care fiecare s nvee i s se dezvolte. Zece motive pentru
incluziune
Drepturile omului
Toi copiii au dreptul de a nva mpreun.
Copiii nu trebuie devalorizai i nici s suporte vreo discriminare, s fie exclui sau respini
pentru c au o dizabilitate sau au dificulti de nvare.
Nu exist nicio explicaie legitim pentru a separa copiii n educaie. Copiii trebuie s existe
mpreun cu avantaje i profit pentru fiecare. Ei nu au nevoie s fie protejai unii de alii.
Educaia bun
Cercetarea ne demonstreaz c elevii se simt mai bine att din punct de vedere social ct i
din perspectiva nvrii teoretice, n mediile integrate.
Nu exist nici o form de nvmnt n coli segregate care s nu poate fi organizat ntr-o
coal obinuit.
Cu acelai angajament i cu acelai sprijin, educaia integrat reprezint o folosire mult mai
eficace a resurselor educative.
Bunul sens social
Segregarea i nva pe copii teama, ignorana i hrnete prejudecile.
Toi copiii au nevoie de o educaie care s i ajute s dezvolte relaii i care i pregtete s
triasc n mijlocul celorlali.
Doar incluziunea are potenialul necesar pentru a diminua teama i a construi prietenia,
respectul i nelegerea.

coala de tip incluziv deziderat i parte a strii de normalitate coala de tip incluziv este
coala de baz accesibil, de calitate i care i ndeplinete menirea de a se adresa tuturor
copiilor, de a-i transforma n elevi i de a-i deprinde i abilita cu tainele lumii. S le ofere bazele
culturii i civilizaiei umane, pe nelesul lor i n aa fel nct toi s beneficieze de acestea i s
le dezvolte mai departe dup puterile lor. De acea, strategiile predrii-nvrii trebuie astfel
adaptate nct s corespund diversitii i nenumratelor stiluri de nvare i dezvoltare, fireti,
ale copiilor. S nu uitm c scopul educaiei este de a asigura socializarea i dezvoltarea
individual n aceeai msur.
Educaia incluziv se realizeaz de preferin n colile i clasele obinuite, dar nu numai.
Elementul cel mai semnificativ pentru o coal incluziv este situarea ei n comunitatea de via
a5
copiilor pe care i educ. De aceea educaia incluziv nu nseamn desfiinarea colilor
speciale (dei anumite viziuni, orientri exclusiviste declar aceasta) ci asigurarea unor coli ct
mai adecvate i apropiate de mediul de dezvoltare al copiilor cu care lucreaz. i o coal
special aspir s devin mai puin segregativ dac dezvolt o politic de acces pentru toi
copiii, este flexibil, ofer servicii comunitii i creeaz copiilor un mediu i situaii de via ct
mai normale, nu speciale. Educaia incluziv recunoate i rspunde la diversitatea nevoilor i
abilitilor copiilor. Diferenele individuale de dezvoltare, particularitile personale, stilurile de
nvare, devin resurse i nu piedici n adaptare i integrare. Conceptul de sprijin este central n
nelegerea educaiei incluzive. Sprijin pentru copii, pentru profesori, pentru managerii colari i
pentru procesul de predare-nvare. O coal care se dezvolt incluziv este o coal care lucreaz
n echip. Practic, construcia educaiei incluzive nu poate fi dect o responsabilitate mprtit
de ntreaga coal. Rolul profesorului obinuit este potenat i valorizat. Primele servicii de sprijin
pot fi realizate cu ajutorul su. Serviciile de sprijin pot lua diferite forme:
un profesor itinerant/resurs/mobil pregtit anume, a crui sarcin este s aprobe i s
sprijine profesorul clasei;
suplimentarea materialelor i formelor de sprijin;
asistena prinilor, ali voluntari i elevi;
modificri ale mediului fizic, curriculum, orar i procedee de evaluare;
resurse de formare continu pentru creterea cunotinelor i deprinderilor profesorilor;
un climat colar pozitiv, cu manageri activi i suportivi;
asigurarea accesului la personal de sprijin care asist identificarea i evaluarea;
servicii socio-educaionale (psihologice, de sntate, psihopedagogice de asisten etc.);
conducere i asisten adecvat.

Citnd din experiena unor coli din lume, putem descrie cum se poate ncepe dezvoltarea unei
coli n sens incluziv, considernd c colile obinuite trebuie astfel organizate i sprijinite nct
s rspund nevoilor speciale prin crearea unor elemente de sprijin i prin pstrarea copiilor cu
cerine/nevoi speciale. Vom analiza n continuare etapele necesare dezvoltrii unei coli
incluzive, adaptate la posibilitile colii actuale:
Identificarea i evaluarea
identificarea copiilor cu cerine educative speciale cu ajutorul unor grile ct mai
simple/instrumente de nregistrare care pot fi aplicate de profesorii oricror coli primare;
identificarea copiilor din afara colii care necesit sprijin, n cooperare cu serviciile de
sntate i cu cele sociale, precum i cu ali factori responsabili;
copiii identificai cu CES pot fi apoi evaluai de o echip pregtit de profesori de educaie
special i de personal medical. Atenie la acest nivel pe nevoia de a nu stigmatiza copiii!
evaluarea trebuie s se concretizeze n propunerea unui plan de aciune pentru fiecare copil n
parte;
prinii trebuie ntotdeauna implicai;
crearea unui climat pozitiv pentru informarea cu grij a tuturor n coal i a prinilor nainte
de a se ncepe dezvoltarea orientat incluziv; trebuie avut mult grij pentru c atitudinile
negative i nenelegerile pot avea consecine devastatoare.
Resursele/proviziile educaiei incluzive
punctul de plecare trebuie s fie ntotdeauna crearea unor resurse de educaie care s se
potriveasc cu nevoile individuale din clasa obinuit;
copiii cu cerine educative speciale, care primesc sprijin n clasa obinuit, trebuie aezai n
apropierea profesorului (tablei i dac e nevoie lng sursa de lumin); n
6
acoperirea nevoilor speciale ale copiilor prima cerin este analiza cu bun sim a resurselor
existente i a celor posibile;
identificarea unei clase de elevi sau a unui spaiu care poate deveni un punct de resurse,
camera de resurse sau o unitate de educaie special n coala obinuit. Acesta poate fi folosit
pentru momente de instruire separat sau ca referin pentru sprijinirea elevilor care au nevoie de
sprijin suplimentar, n general pentru a aborda problemele copiilor care prezint dificulti de
nvare moderate sau chiar severe n anumite domenii;
o unitate special nu poate avea mai mult de 10-15 copiii n atenie. Trebuie avut grij de
sprijinirea copiilor nu de depozitarea lor n spaii speciale;
unitile speciale de sprijinire a copiilor trebuie s fie construite n coala de cartier sau ntr-o
coal apropiat pentru c este mai bine s cltoreasc un profesor dect 10 copii;
spaiile alocate trebuie organizate n aa fel nct s rspund problemelor copiilor;
dac copiii au probleme vizuale, trebuie s se asigure lumin bun i condiii de sonorizare;
dac copiii au dizabiliti auditive, pereii trebuie cptuii cu materiale textile, saltele speciale,
condiii de lumin pentru a facilita vederea buzelor i semnelor folosite n comunicarea prin
limbaj mimico-gestual;
trebuie folosite locuri linitite ale colii pentru copiii cu dificulti de nvare, cci este nevoie de
linite i eliminarea stimulilor care pot distrage atenia;
nevoile copiilor cu dizabiliti trebuie luate n considerare cnd se construiesc noi cldiri
colare. n colile existente, adaptrile necesare pentru copiii cu dificulti n micare trebuie
asigurate prin rampe de acces, faciliti la toalet, bare de susinere etc.
n organizarea serviciilor de tip incluziv pentru copiii cu dizabiliti, trebuie avute n vedere
vrstele de la care se ncep programele. Este de preferat s se nceap cu copiii precolari. Pentru
a se construi ncrederea personalului care lucreaz, se recomand i abordarea problemelor uoare
i medii pentru nceput. Copiii cu dizabiliti trebuie s aib vrste apropiate de copiii din clasa
lor i s nu fie mai mult de 2-3 ntr-o clas.
directorul i personalul colii trebuie s neleag i s aprecieze faptul c acei copii care au
cerine/nevoi speciale trebuie s aib prioritate n organizarea i distribuirea resurselor de
predare-nvare;
trebuie clarificat fiecrui participant la programul unei coli incluzive faptul c scopul
serviciilor de sprijin este de a ajuta toi copiii s se adapteze la programul claselor obinuite i nu
s marginalizeze sau s exclud pe cei care au dizabiliti.
Profesorii
asigurarea pregtirii iniiale trebuie completat cu pregtirea continu, prin schimburi de
experien i colaborri continue, pentru mbuntirea practicilor de predare i nvare.

Informaii i bune practici din diverse ri europene

Vizitele de studiu organizate n diferite ri europene prin Programul de nvare pe Tot
Parcursul Vieii (Lifelong Learning Programme), Programul transversal Activitatea cheie 1.1.
Vizite de studiu pentru specialiti n educaie i formare profesional, se adreseaz specialitilor
interesai s cunoasc alte sisteme de nvmnt, s mprteasc exemplele de bun practic i
s nvee din succesele altor profesori/factori de decizie. Vizitele desfurate sub egida Equal
opportunities for disadvantaged groups (Oportuniti egale pentru grupuri dezavantajate) au ca
obiectiv crearea de oportuniti pentru grupuri de profesioniti de a se ntlni i a lucra mpreun
cu persoane cu dizabiliti, care se afl n proces de nvare, i cu familiile acestora pentru a
putea nelege mai bine practicile de educaie incluziv din mai multe ri; care sunt barierele; i
cum s identifice soluii pentru a face din educaia incluziv o realitate pentru TOI. Un alt
obiectiv este acela ca profesionitii s dobndeasc o mai bun nelegere i o experien mai
vast a ceea ce este posibil s se dezvolte ca practic n domeniul educaiei incluzive, n toate
rile participante. Nu n 7
ultimul rnd, aceste vizite de studiu au scopul de a crete nelegerea profesionitilor (din
educaie/asistena social) n ceea ce privete rolul pe care acetia trebuie s-l aib n sprijinirea
tinerilor aduli cu dizabiliti pentru ca acetia din urm s poat fi implicai n ntreg procesul de
luare a deciziilor pentru propria lor via i, n special, pentru propria lor educaie Nimic
despre noi, fr noi. Prezentm n continuare informaii i bune practici din diverse ri
europene despre barierele cu care se confrunt n prezent educaia incluziv i soluii pentru a
depi aceste bariere. Aceste informaii se pot folosi pentru a nelege mai bine beneficiile
enorme ale incluziunii n toate ariile societii.