Investete n oameni!

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar 1 EDUCAIA I FORMAREA PROFESIONAL N SPRIJINUL CRETERII ECONOMICE I DEZVOLTRII SOCIETII BAZATE PE CUNOATERE Domeniul major de intervenie 1.3 DEZVOLTAREA RESURSELOR UMANE DIN EDUCAIE I FORMARE Titlul proiectului: FORMAREA CONTINU A PROFESORILOR DE MATEMATIC I TIINE ECONOMICE N SOCIETATEA CUNOATERII Nr. identificare Contract: POSDRU/87/1.3/S/63698

--- Cursul 5 pentru Modulul B --FINAL 29 mai 2011 A.2.2.1.

Noile tehnologii suport pentru formarea continu a cadrelor didactice

1. Specificul utilizrii TIC n procesul educaional 2. Dezvoltarea profesional continu i oportunitile din mediul digital 3. Reele online de socializare pentru comunitile profesionale

1. Specificul utilizrii TIC n procesul educaional

Obiectivele unitii de nvare nr. 1 La sfritul acestei uniti de nvare, cursanii vor fi capabili:

 s descrie avantajele introducerii noilor tehnologii pentru eficientizarea educaiei; s plaseze conceptele fundamentale ale instruirii asistate de calculator n contextul dezvoltrii profesionale continue a cadrelor didactice.

Concepte cheie: calitatea educaiei, formarea cadrelor didactice, comuniti virtuale de nvare

Calitatea educaiei depinde n primul rnd de calitatea resursei umane angajate n demersul de formare; astfel, pregtirea cadrelor didactice este componenta constant adus n prim-plan n orice discurs despre reforma sistemului de nvmnt. ns formarea iniial i continu sunt doar premisele pentru un parcurs de dezvoltare profesional adecvat nevoilor diverse i provocrilor actuale ale profesiei didactice. Responsabilitatea pentru formare revine n primul rnd cadrului didactic, iar aceast perspectiv ridic o serie de ntrebri la nivel individual: ce ateptri are societatea n general i comunitatea de la un educator?, ce competene trebuie mi dezvolt pentru a face fa cu succes situaiilor din clas i pentru a proiecta, a dezvolta i a evalua corect situaii educative adecvate?, ce suport mi este necesar i cine mi-l poate oferi? Astzi, profesionistul sistemului de nvmnt este proactiv, deschis la nou, ancorat n actualitatea tehnologic, pedagogic i a domeniului de specializare, disponibil pentru colaborare i comunicare cu colegii. Lucrarea ncearc s surprind cteva dintre aceste aspecte ale dezvoltrii profesionale continue n contextul actual, centrndu-se pe abilitarea curricular i pe valoarea adugat pe care o introduc noile tehnologii, ca vrfuri de lance ale parcursului de schimbare a practicianului din educaie. Programele de utilizare a TIC n educaie (sau programele de elearning) se pot defini ca un set de practici sau intervenii care promoveaz semnificativ utilizarea noilor instrumente ale tehnologiilor informaiei i comunicrii la nivelul sistemului de educaie sau la nivelul unei componente a sistemului, cu scopul de a influena pozitiv rezultatele procesului instructiv-educativ sau de a mbunti performana sistemului educaional ca sistem social deschis. n aceast accepiune, includem n categoria programelor de elearning nu doar proiectele i programele instituionale care fac apel la noile tehnologii, ci i interveniile la nivel macro, care urmresc promovarea colaborrii la distan pentru schimburi de bune practici ntre sisteme de nvmnt, sau care vizeaz componenta de formare a cadrelor didactice n utilizarea computerului. Legitimarea programelor de elearning ca oportuniti de acces la cunoatere i formare pentru multiple categorii de persoane sau actori educaionali are dou dimensiuni, strns legate de nevoile sociale, economice i educaionale identificate la nivelul grupului-int: i.) ameliorarea eficienei sistemului de educaie i formare la nivelul organizaional-managerial; ii.) asigurarea accesului i formarea competenelor de utilizare a noilor tehnologii pentru o ct mai larg categorie de persoane prin asigurarea resurselor tehnologice i accesului la Internet, prin implementarea i promovarea unor cursuri de formare n utilizarea computerului, prin ameliorarea practicii pedagogice prin introducerea inovaiilor din domeniul tehnologic. n acest context, comunitile online de nvare, favorizate de dezvoltarea Internetului i a aplicaiilor colaborative online, au potenialul de a forma o serie de competene specifice 1: comunicare, discuii de grup, mprtirea informaiilor, compararea/ construirea/ organizarea informaiilor, schimbul de experiene, realizarea de publicaii/ lecii/ vizite virtuale, rezolvarea n comun sau individual de probleme, feedback ntre colegi, simulare, mentorat.
1

Noveanu, 2005

Termenul de comunitate virtual de nvare (CVI) apare la intersecia a trei concepte: comunitate, spaiu virtual i procese de nvare, reunind caracteristicile specifice ale acestora. n cadrul unei CVI, participanii dobndesc prin colaborare o nelegere comun i asumat a evenimentelor, conferind o direcie previzibil de aciune pentru abordarea unor astfel de evenimente n viitor (Sharp, 1997, apud Botnariuc, P.). Comunitile virtuale s-au dezvoltat rapid deoarece reprezint o form mai flexibil de nvare n situaiile n care transferul cunoaterii este obstrucionat de factori precum: inabilitatea de a recunoate i articula competene dobndite i nalt intuitive sau cunoaterea tacit; distana geografic; lipsa de identiti sociale comune; limbajul; domeniile de expertiz; diferene ntre generaii; utilizarea reprezentrilor vizuale pentru transferul cunoaterii; dificulti n acceptarea unor teze sau norme culturale; experiena anterioar; cultur organizaional refractar la mprtirea cunoaterii; lipsa de motivaie.

Cadrele didactice utilizeaz noile tehnologii att pentru comunicarea rapid i eficient cu colegi i instituii partenere, ct i pentru proiectarea-desfurarea-evaluarea activitii de predare. Metodele de predare bazate pe TIC se diversific constant, devenind mai eficiente i mai motivante att pentru elevi ct i pentru profesorii participani la proiectele derulate. Cadrele didactice care au derulat proiecte colaborative prin intermediul aciunii eTwinning a Comisiei Europene, de exemplu, recomand ca la clas s se lucreze cu texte, ilustraii, comentarii scrise, prezentri documentare, bloguri, spaiul virtual eTwinning i site-uri. De asemenea, n funcie de organizarea i de echipamentele TIC disponibile n fiecare coal, acestea sugereaz c ar trebui s se lucreze n grupuri mici de elevi, astfel nct fiecare s contribuie la realizarea proiectului. Iat cteva opinii ale cadrelor didactice implicate n derularea proiectelor eTwinning, cu privire la utilizarea TIC: Mereu am fost o susintoare TIC. n acest sens, proiectul mi-a ntrit opiniile i mi-a permis s iau legtura cu ali profesioniti, s fac schimb de experien i s nv noi tehnici i metode care miau influenat stilul de predare. A. G., Spania Una din cele mai mari provocri a fost nevoia de a ne mbunti competenele TIC. Schimbul regulat de informaii ne-a obligat s fim mereu la curent. Din fericire, am fost ajutai i de partenerii de proiect. M. V., Austria 2 Utilizarea sau crearea unor aplicaii pentru activitatea didactic confer noi dimensiuni activitii educaionale. Calculatorul i internetul au un potenial semnificativ n raport cu nvarea, n condiiile n care profesorii sunt pregtii s le valorifice n mod responsabil i calitativ.

Galvin Conor, Gilleran Anne, Hogenbirk Pieter, Hunza Mrta, Delinger Michelle, Zeidler Bettina. (2007). Reflection on eTwinning - Cultural Understanding and Integration. Hofi Studio: Prague.

2. Dezvoltarea profesional continu i oportunitile din mediul digital

Obiectivele unitii de nvare nr. 2 La sfritul acestei uniti de nvare, cursanii vor fi capabili: s argumenteze oportunitatea utilizrii TIC pentru dezvoltare profesional continu; s plaseze competenele digitale n contextul ansamblului de competene necesare profesionistului n sistemul de nvmnt al secolului XXI; s disting ntre diverse tipuri de activiti moderne de perfecionare din perspectiva rolului pentru ameliorarea i susinerea activitii de predare.

Concepte cheie: DPC, competene digitale, perfecionare

n sistemul de nvmnt, dezvoltarea profesional continu este ntr-o bun msur dependent nu doar de dezvoltrile teoretice n domeniul pedagogiei i psihologiei educaiei, ci i de contextul social, tehnologic, economic i politic n care respectivul sistem de nvmnt funcioneaz. Valorile sociale interfereaz cu cele propuse de sistemul de educaie, noile tehnologii vin s adauge eficien activitii didactice i administrative, resursele economice greveaz asupra calitii spaiilor colare i evantaiului de mijloace disponibile, iar evoluia ideologiilor i concepiilor guvernanilor marcheaz schimbri n viziunea asupra profilului absolventului, n importana social acordat educatorilor, n modul de alocare a resurselor pentru educaie. Toate acestea nuaneaz sau chiar schimb coninuturile formrii continue i modul n care se face formarea. n ce privete contextul tehnologic, schimbrile rapide impun o ncorporare rapid i n sistemul de educaie. Devine din ce n ce mai evident c, ntr-o lume complex, dinamic, interconectat, n care i rolul cadrului didactic se schimb i se nuaneaz continuu, dezvoltarea profesional a educatorilor trebuie s in pasul cu schimbrile. Odat cu dezvoltarea tehnologic i a posibilitilor oferite de TIC, activitatea de perfecionare ncepe s capete noi dimensiuni, mai ales n privina manierei n care se face formarea. n aceast perspectiv, dou idei sunt mai proeminente atunci cnd se vorbete despre pregtirea profesorilor n societatea bazat pe cunoatere a secolului nostru: 1. Formarea continu a cadrelor didactice nu se rezum la parcurgerea unor cursuri, ci este un proces care include i schimb colegial de experien, participare n proiecte, vizite de studiu, activiti colaborative, cercetare pedagogic i n domeniul de specializare, experien i reflecie asupra propriei activiti didactice, eforturi personale de sintez i de valorificare a experienei prin publicarea de articole i materiale didactice. 2. Reelele socio-profesionale online pot fi utilizate cu succes ca i comuniti de nvare i de transfer de idei, informaii, resurse, valori, practici i atitudini. Acestea sunt susinute de avansul tehnologic i de nivelul din ce n ce mai mare de acces la echipamente i la Internet. Asistm la o cretere continu a potenialului i modalitilor de utilizare a instrumentelor TIC pentru

eficientizarea activitilor didactice. De asemenea, oportunitile de dezvoltare profesional disponibile online sunt din ce n ce mai variate: reviste i cri electronice, cursuri online, platforme virtuale pentru dezvoltarea de proiecte colaborative, instrumente online de munc intelectual.

Aplicaie (20 de min.): 1. Abonati-va la newsletter ul din portalul aferent proiectului sau la o revista educaional online. De exemplu, cutai revista eSchoolNews (Statele Unite) sau ElearningPapers (Europa) sau Elearning.Romania (www.elearning.ro) i facei un abonament gratuit la versiunea online. De exemlu, va puteti inregistra gratuit sa primiti periodic newsletter in cadrul proiectului prin click la http://www.proiect.andreisaguna.ro/content/despre-proiect-0 sau cautati revista eSchoolNews (Statele Unite), ElearningPapers (Europa), Elearning.Romania (www.elearning.ro) unde va puteti face un abonament gratuit.

Astzi, calitatea resursei umane din sistemul de nvmnt depinde din ce n ce mai mult de cantitatea i calitatea oportunitilor oferite cadrelor didactice pentru perfecionarea continu a abilitilor, capacitilor i competenelor lor. nc din 2002, la Consiliul European de la Barcelona a fost prezentat Programul detaliat de lucru asupra continurii obiectivelor sistemelor de educaie i formare din Europa, cu patru puncte cheie evideniate: 1. Identificarea competentelor pe care ar trebui sa le aiba cadrele didactice, avand in vedere schimbarea rolurilor lor in societatea cunoasterii 2. Oferirea conditiilor care sa sprijine in mod adecvat profesorii si formatorii pentru a raspunde provocarilor societatii cunoasterii, inclusiv prin pregatirea initiala si la locul de munca, in perspectiva invatarii permanente 3. Asigurarea unui numar suficient de optiuni pentru profesia de cadru didactic, pentru toate disciplinele si nivelurile, cat si considerarea nevoilor pe termen lung ale profesiei, prin cresterea atractivitii activitii de predare si instruire 4. Atragerea de persoane capabile, cu experien n diverse domenii, pentru a forma noile generaii n sistemul de nvmnt. Rolul profesorilor este relevant pentru multe dintre ariile sectoriale de dezvoltare evideniate dup intalnirea de la Barcelona. Aspecte legate de educatia profesorilor si formatorilor sunt incluse si in alte initiative comunitare (Rezolutia asupra invatarii permanente, Planul de actiune in domeniul competentelor si mobilitatii, Procesul de la Bologna, Rezolutia Consiliului si Declaratia de la Copenhaga asupra cooperarii europene sporite in domeniul invatamantului profesional, Planul de actiune e-learning, etc.), in activitatea retelei Eurydice si a unor organizatii internationale cum ar fi UNESCO si OECD. Rezoluiile Consiliului European i Declaraia de la Copenhaga asupra cooperarii europene sporite in domeniul profesional, includ si o prioritate tematica

referitoare la asigurarea calitatii care prevede acordarea atentiei necesare nevoilor de invatare ale profesorilor si formatorilor din cadrul tuturor formelor de invatamant. n consens cu aceste elemente cheie, argumentul principal pentru iniierea de programe complexe de dezvoltare profesional de ex.: http://www.proiect.andreisaguna.ro/ , iTeach.ro const n faptul c ntr-o societate competitiv bazat pe cunoatere competenele cadrelor didactice constituie o condiie fundamental pentru dezvoltarea abilitilor i capacitilor de baz ale elevilor: comunicare, iniiativ, autonomie, creativitate, utilizarea responsabil a noilor tehnologii, antreprenoriat, cooperare, utilizarea limbilor strine, competene civice.

2.1. Noi provocri pentru educatori: competenele digitale

n ntmpinarea nevoilor de dezvoltare instituional a sistemelor de educaie i a colilor, UNESCO a elaborat un set de documente intitulate Standarde de competen n domeniul TIC pentru cadrele didactice (SCCD-TIC, 2008), incluznd trei materiale complementare, adresate celor care elaboreaz politicile educaionale, evaluatorilor, formatorilor i profesorilor nii 3: 1. Cadru pentru politici educaionale 2. Recomandri pentru implementare 3. Module de standarde de competen. n general, proiectul SCCD-TIC urmrete s mbunteasc activitatea cadrelor didactice n toate aspectele sale, combinnd competenele TIC cu inovaiile referitoare la pedagogie, curriculum i organizare colar. Mai mult, finalitatea urmrit de UNESCO prin acest proiect este de a mbunti activitatea cadrelor didactice astfel nct s contribuie la creterea calitii sistemului de educaie ceea ce poate stimula progresul economic i social al unei ri. Mai precis, aa cum au fost formulate de iniiatori, obiectivele proiectului UNESCO SCCD-TIC sunt: s ofere un set comun de recomandri pe care furnizorii de formare a cadrelor didactice le pot utiliza pentru a identifica, a elabora sau a evalua materiale didactice sau programe de formare n utilizarea TIC pentru predare i nvare. s ofere un set de calificri de baz care s le permit profesorilor s integreze TIC n procesele de predare i nvare, s stimuleze progresele elevilor i s-i mbunteasc activitatea profesional. s extind aria de dezvoltare profesional a cadrelor didactice astfel nct acestea s-i dezvolte competenele pedagogice, competenele de colaborare, de conducere i de dezvoltare colar inovatoare prin utilizarea TIC. s armonizeze diferite puncte de vedere i termenii legai de utilizarea TIC n educaia cadrelor didactice.

Materialele au fost publicate de UNESCO, cu titlul original: ICT Competency Standards For Teachers, la Paris, n 2008. Versiunea n limba romn: Standarde de competen n domeniul TIC pentru cadrele didactice a fost publicat de Comisia Naional a Romniei pentru UNESCO, n colaborare cu TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie - Bucureti, 2008.

Setul de materiale dezvoltate explic modul n care dezvoltarea profesional a cadrelor didactice se ncadreaz n contextul mai larg al reformelor educaionale pe msur ce rile i adapteaz sistemele de educaie pentru dezvoltarea unor competene specifice secolului XXI, necesare pentru competitivitatea forei de munc, pentru coeziunea social i pentru dezvoltare personal 4. n acest sens, lucrarea expune contextul mai larg al politicilor n cadrul cruia a fost elaborat proiectul SCCD-TIC i descrie justificarea, structura i modalitile de abordare ale proiectului. n plus, lucrarea le ofer factorilor de decizie i partenerilor de dezvoltare profesional informaiile necesare pentru a lua n considerare participarea lor la acest proiect i pentru a pregti propunerile pentru curriculum i oferta de cursuri 5. Trei abordri sunt luate n calcul pentru a defini cadrul conceptual al matricei-sintez: 1. Alfabetizare tehnologic. Obiectivul la nivel de politici al acestei abordri este de a pregti elevi, ceteni i o for de munc ce trebuie s aib capacitatea de a asimila noi tehnologii astfel nct s sprijine dezvoltarea social i s mbunteasc productivitatea economic. Obiectivele asociate la nivel de politici educaionale includ asigurarea accesului echitabil la resurse educaionale de calitate pentru toi, creterea ratei de colarizare i mbuntirea competenelor de baz ce in de alfabetizare, conform Obiectivelor de dezvoltare ale mileniului, Programului Educaia pentru toi i Deceniului ONU pentru alfabetizare. Programele de dezvoltare profesional care sunt coordonate cu aceste politici au drept obiectiv dezvoltarea competenelor tehnologice ale cadrelor didactice astfel nct utilizarea instrumentelor TIC de baz s poat fi integrat n curriculumul colar standard, n pedagogie i n organizarea claselor. Profesorii ar trebui s tie cum, unde i cnd s utlizeze tehnologiile (precum i cnd nu trebuie s le utilizeze) pentru activitile din sala de clas i prezentri, pentru activiti de management i pentru obinerea de informaii suplimentare legate de coninutul disciplinei lor i de cunotine pedagogice care s sprijine dezvoltarea lor profesional. 2. Aprofundarea cunotinelor. Obiectivul la nivel de politici al acestei abordri este de a crete capacitatea celor care nva, a cetenilor i a forei de munc de a aduga valoare social i economic prin aplicarea cunotinelor specifice disciplinelor colare pentru rezolvarea unor probleme complexe ntlnite n situaii reale de via sau legate de locul de munc. O dezvoltare profesional coordonat a cadrelor didactice trebuie s le ofere acestora competenele necesare pentru a utiliza metodologii i tehnologii mai complexe, cu schimbri la nivel de curriculum care s accentueze profunzimea nelegerii i aplicarea cunotinelor dobndite n coal la probleme reale i o pedagogie n care profesorul acioneaz ca un ghid i manager al mediului de nvare, iar elevii sunt implicai n activiti de nvare complexe, bazate pe proiecte i pe colaborare, care pot depi sala de clas i pot presupune colaborri la nivel local sau global. 3. Crearea cunoaterii. Obiectivul la nivel de politici al acestei abordri este de a crete participarea civic, creativitatea cultural i productivitatea economic, formnd elevi, ceteni i o for de munc permanent implicat n crearea de noi cunotine, n inovare, i care s beneficieze de toate acestea. Curriculumul merge dincolo de concentrarea pe cunoaterea disciplinelor colare, pentru a include n mod explicit competene pentru secolul XXI necesare n crearea de noi cunotine i n nvarea de-a lungul ntregii viei competene de colaborare, de comunicare, de creare, de inovare i de gndire critic. Programele de formare a cadrelor didactice trebuie s coreleze competenele profesionale din ce n ce mai complexe cu utilizarea pe scar larg a tehnologiei n scopul de a-i sprijini pe elevii care creeaz cunoatere i sunt implicai n planificarea i gestionarea propriilor obiective i activiti de nvare. Aceasta se poate realiza ntr-o coal care se afl n proces de transformare ntr-o organizaie care nva continuu. n acest context, profesorii
UNESCO. Standarde de competen n domeniul TIC pentru cadrele didactice. Cadru pentru politici educaionale. Bucureti, 2008. (Online: www.elearning.ro). Pg. 7. 5 UNESCO. Standarde de competen n domeniul TIC pentru cadrele didactice. Recomandri pentru implementare. Bucureti, 2008. (Online: www.elearning.ro). Pg. 6.
4

modeleaz procesul de nvare pentru elevi i servesc n acelai timp drept model de nvare prin dezvoltarea lor profesional continu, individual i prin colaborare. Documentele UNESCO prezint implicaiile pe care fiecare dintre cele trei abordri care vizeaz mbuntirea educaiei le are pentru schimbrile din cadrul tuturor componentelor sistemului de educaie: politici educaionale, curriculum i evaluare, pedagogie, utilizarea tehnologiilor, organizare colar i administraie dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.

(UNESCO, 2008)

Provocarea pentru practicienii educaiei este de a depi noutatea i ineditul nu doar prin folosirea corespunztoare a tehnologiilor, ci i prin cunoaterea i utilizarea unor practici educative adecvate, scopul fiind acela de a crea toate condiiile pentru o nvare ct mai eficient. Astfel, pregtirea personalului care este implicat n activitatea de instruire asistat de calculator are dou dimensiuni: una tehnic, referitoare la utilizarea ctorva instrumente de lucru pe calculator, i o dimensiune pedagogic. Aspectele tehnice se refer la folosirea corespunztoare, n scop didactic, a unor instrumente precum forum de discuii, chat, wiki, blog, instrumente de marcare i etichetare, documente i foi de calcul colaborative necesitnd att o formare minimal ct i cteva sesiuni de practic. Procesele institutionale coordonate de formare a competentelor cadrelor didactice trebuie sa fie in acord cu ceea ce a fost deja mentionat si stipulat in documentele Comisiei Europene privitoare la Principiile Europene Comune referitoare la Formarea Cadrelor Didactice, iunie 2005. Au fost enumerate o serie competenele cheie, prin care cadrele didactice trebuie s fie capabile: s opereze / lucreze cu informaia, tehnologia i cunotinele;

 s opereze / lucreze cu persoanele din anturajul educaional imediat: elevi, colegi, parteneri educaionali colari i non-colari; s opereze / lucreze cu i n societate, la nivele diferite de complexitate i de exprimare: local, regional, naional, european, global / mondial. Dimensiunea pedagogic este cu mult mai complex i vizeaz dezvoltarea competenelor pedagogice, n relaie cu mediul n care se desfoar formarea: abordare centrat pe cel care nva (utiliznd platforme virtuale de nvare); promovarea nvrii n colaborare n medii online (social elearning, comuniti virtuale de nvare i de practic etc.); suport la distan prin comunicare predominant scris; evaluarea online (iniial, continu i final) a elevilor; motivarea celor care nva utiliznd TIC. Astfel, o viziune complet include n mod necesar i competenele pedagogice i de specialitate, iceberg-ul ansamblului de competene ale cadrului didactic avnd baza n competenele pedagogice, academice i de management al clasei, trecute prin filtrul contextului tehnologic actual i proiectate ntr-un savoir fair care face astzi diferena ntre profesorii buni i ceilali.

Profil integrat al competenelor unui cadru didactic

ACIUNE, PRACTIC DIDACTIC

Context social, tehnologic, economic, cultural

Competene TIC

FORMARE INIIAL I PERFECIONARE

Competene pedagogice, academice i de management al clasei

De aceea, activitile de formare a cadrelor didactice nu trebuie s se rezume la dezvoltarea competenelor de utilizare a computerului i a tehnologiei, n general. Aceasta este doar o condiie i un prim stadiu n pregtirea pentru integrarea TIC n educaie, ns este nevoie de activiti susinute de pregtire pedagogic. "n domeniul educaiei, cadrele didactice au tendina s accepte tehnologia n loc s o adapteze propriului lor stil de predare." (Gheorghe, O. 2009) Este esenial ca profesorii s i dezvolte competene pedagogice de 9

proiectare a demersului didactic integrnd noile tehnologii ca resurs i nu ca scop n procesul de predarenvare. Ca observaie, formarea continu adesea invocat drept soluie nu poate acoperi consistent ntreaga gam a nevoilor de formare pedagogic, sau cel puin nu n forma actual. Este nevoie de consolidarea formrii iniiale prin aplicaii, exemple, idei vehiculate n comunitii vii de practic, precum i de diversificarea oportunitilor i tipurilor de formare.

3. Reele online de socializare pentru comunitile profesionale

Obiectivele unitii de nvare nr. 3 La sfritul acestei uniti de nvare, cursanii vor fi capabili: s dea exemple de comuniti virtuale de formare; s descrie principalele caracteristici ale unei platforme de socializare dedicat dezvoltrii profesionale continue; s disting ntre diverse tipuri de activiti moderne de perfecionare din perspectiva rolului pentru ameliorarea i susinerea activitii de predare.

Concepte cheie: platforme virtuale, perfecionare, activiti educaionale colaborative la distan

n Romnia, parcursul profesional al cadrelor didactice comport echilibrat elemente tradiionale i aspecte inovatoare, ntr-un procent variabil mai ales n funcie de accesul profesorilor la noile tehnologii i de nivelul de stpnire a unei limbi strine. n privina aspectelor inovatoare de dezvoltare profesional, dou programe sunt semnificative, avnd o contribuie important la dezvoltarea teoretico-metodologic i practic a modalitilor moderne de progres profesional al cadrelor didactice: iTeach i eTwinning. Prin validarea unor parcursuri viabile de dezvoltare socio-profesional prin cooperare i prin activiti de cercetare, prin recunoaterea larg pe care o au, aceste programe constituie modele de comuniti de nvare dedicate cadrelor didactice. Ele contribuie la formarea competenelor cadrelor didactice de a construi situaii de nvare semnificative, de a rezolva problemele care apar n activitatea profesional, de a accesa informaia i de a o utiliza eficient, n contextul dezvoltrii accelerate din ultimii ani a tehnologiilor i serviciilor bazate pe acestea.

10

Mai mult dect simple spaii virtuale dedicat practicienilor din sistemul de nvmnt, iTeach i eTwinning propun i implementeaz dou concepii actuale asupra activitii de perfecionare: a. Dezvoltarea profesional continu este un proces complex care include colaborare continu cu colegi (din alte instituii i din alte ri), participare n proiecte, vizite de studiu, cercetare n educaie i n domeniul de specializare, reflecie continu asupra propriei activiti didactice, publicarea de articole i materiale didactice. b. Reelele socio-profesionale online pot fi utilizate cu succes ca i comuniti de nvare i de transfer de idei, informaii, resurse, valori, practici i atitudini.

3.1. Platforma iTeach

http://www.iteach.ro/

Argumentul principal pentru dezvoltarea programului iTeach const n faptul c ntr-o societate bazat pe cunoatere competenele cadrelor didactice constituie o condiie fundamental pentru formarea generaiilor de tineri care vor tri i vor profesa ntr-o lume diferit a schimbrilor rapide, tehnologizat, competitiv.

Aplicaie (60 de min.): 1. nregistrai-v pe platforma iTeach (www.iteach.ro) i consultai pagina http://iteach.ro/pagina/23982/ cu articole pe blog elaborate de cadre didactice. 11

Demersul de formare a cadrelor didactice n aceast viziune presupune modernizarea practicilor de dezvoltare profesional continu prin ncurajarea colaborrii i investigrii problemelor n vederea rezolvrii acestora, conferindu-le un caracter mai coerent, mai flexibil i mai sensibil la necesitile societii actuale. De aceea, programul iTeach:

propune dezvoltarea unui mediu online cu faciliti avansate Web 2.0, pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice; vizeaz includerea pe platform a unor tehnologii pentru resource sharing i online reflection tools (advanced social and professional networking); vizeaz facilitarea dezvoltrii de proiecte de cercetare prin colaborarea la distan ntre membrii unei categorii profesionale importante; i propune pilotarea, cercetarea i legitimarea unor parcursuri de dezvoltare profesional a cadrelor didactice mai dinamice i orientate ctre rezultate semnificative la nivelul absolvenilor sistemului de nvmnt; vizeaz constituirea i dezvoltarea unei reele socio-profesionale de cadre didactice, a unui mediu educaional favorabil schimbului de idei, de informaii i mai ales de bune practici i de resurse; constituie un pas nainte n domeniul utilizrii noilor tehnologii pentru educaie i cercetare, cu accent pe obiectivele sistemului de nvmnt i pe creterea eficienei i calitii procesului didactic; avanseaz i verific ipoteze de cercetare-dezvoltare orientate ctre reducerea decalajului dintre avansul tehnico-tiinific rapid i capacitile absolvenilor din sistemul de nvmnt; iniiaz i desfoar studii sistematice privind impactul noilor tehnologii la nivelul comunitii cadrelor didactice.

12

Programul iTeach dezvolt modele i scenarii posibile de dezvoltare profesional pentru cadrele didactice din nvmntul preuniversitar i superior, prin activiti colaborative i de cercetare n mediul virtual. Componenta principal a programului iTeach este platforma online pentru profesori (www.iteach.ro) un sistem avansat de social networking care integreaz faciliti, (e-)servicii i tehnologii web actuale, dedicat unei singure categorii profesionale, care:

permite participarea la discuii tematice n cadrul lrgit al tuturor utilizatorilor/ vizitatorilor platformei permite activiti de schimb de resurse, idei, informaii, prin utilizarea instrumentelor web 2.0: social bookmarking, wiki, blog, mesagerie, videoconferencing tool permite stabilirea de parteneriate i realizarea unor spaii de lucru virtuale pentru dezvoltarea de proiecte educaionale colaborative la distan; permite cadrelor didactice s creeze i s publice resurse pentru facilitarea predrii-nvrii-evalurii sau n domeniul specializrii; permite crearea de comuniti profesionale/ grupuri de interes restrnse, centrate pe subiecte de interes; susine creterea numrului de contacte n afara instituiei, ntre profesori i experi din domeniul de studiu, furniznd un canal alternativ/ complementar de comunicare i nvare; ncurajeaz colaborarea ntre cadre didactice, datorit naturii sociale i tehnologice a instrumentelor web utilizate; motiveaz cadrele didactice s participe la activiti virtuale i convenionale de dezvoltare profesional continu.

Aplicaie (60 de min.): 1. nscriei-v la un curs online disponibil pe platforma iTeach (www.iteach.ro seciunea Cursuri sau vizualizai un curs din platforma proiectului, unde suntei n acest moment logai. ntr-un articol pe blogul personal sau in forumul care va apare dupa logarea pe platforma de e-Learning a proiectului, descriei pe scurt experiena de formare online, comparativ cu formrile convenionale, fa-n-fa, la care ai participat.

n plus, participarea la activiti pe platforma iTeach le permite cadrelor didactice s se familiarizeze natural cu noile tehnologii, prin utilizarea facilitilor tehnologice n continu schimbare pentru satisfacerea unor nevoi curente din cmpul profesional: informare, parcurgerea de cursuri online, schimb de resurse, schimb de idei, publicarea de materiale, dezvoltarea de proiecte de lecie n colaborare etc.

13

Pe scurt, programul iTeach de dezvoltare profesional continu pentru cadre didactice (www.iteach.ro) integreaz: o comunitate profesional a cadrelor didactice din Romnia cursuri online un spaiu pentru publicarea articolelor tiri, anunuri i informaii utile resurse specifice pentru activitatea didactic. n mod concret, cadrele didactice inregistrate pe iTeach.ro au posibilitatea de a-i populariza activitatea, de a obine recunoatere, de a comunica propriile experiente, idei sau preocupari si de a invata din experienta impartasita de ceilalti membri, de a publica articole in reviste online, de a posta anunturi relevante pentru viata scolara si de ase informa despre evenimentele din alte scoli sau judete. Mai mult, au acces la resurse de calitate si pot urma cursuri online. Insa, unul dintre cele mai importante aspecte ale platformei il constituie apartenenta la o comunitate profesionala autentica.

14

iTeach n cifre: - 5.400 de cadre didactice nscrise n anul colar 2010-2011; - 2.896 de anunuri i mesaje pe platform; - 258 de articole pe blogul iTeach, scrise de profesori; - 298 de fiiere ncrcate pe platform; - 160 de sesiuni de chat deschise pe lun; - 73 de filme educaionale ncrcate pe platform de ctre profesori; - 36 de albume de fotografii ncrcate; - 14 canale de tiri n educaie (RSS feeds) propuse de profesori; - 31 de grupuri de discuii pe teme educaionale; - 20 de sondaje pe teme educaionale deschise de ctre cadre didactice; - 4 cursuri online n desfurare, cu peste 300 de participani i peste 700 de mesaje n seminariile online; - 5 competiii pentru cadre didactice derulate, cu peste 200 de participani.

3.2. Platforma eTwinning

http://www.etwinning.net eTwinning reprezint un exemplu semnificativ de comunitate virtual de nvare pentru cadre didactice, fiind n egal msur orientat spre promovarea noilor tehnologii, dezvoltarea competenelor de utilizare a tehnologiei, susinerea parteneriatelor colare i dezvoltarea profesional a cadrelor didactice. Programul eTwinning rspunde obiectivelor majore europene n domeniul promovrii i valorificrii TIC n educaie, contribuind la formarea continu a cadrelor didactice, prin ateliere de dezvoltare profesional,

15

cursuri online, materiale didactice i exemple de utilizare pedagogic a TIC. De asemenea, faciliteaz i stimuleaz cooperarea dintre coli din ntreaga Europ, schimbul de practici i de resurse educaionale.

Scopul principal al aciunii eTwinning este acela de a facilita comunicarea i colaborarea ntre coli din rile membre ale Uniunii Europene, implicnd cadrele didactice i elevii n activiti noi de nvare: crearea de diverse produse educaionale care implic utilizarea noilor tehnologii i n elaborarea crora colaboreaz cu echipe din alte ri. Pe termen lung, se urmrete mbuntirea competenelor de utilizare a noilor tehnologii (att n cazul cadrelor didactice ct i n cazul elevilor), mbuntirea comunicrii n limbi strine (competen de baz n Uniunea European - comunicarea n cel puin dou limbi strine), cunoaterea i dialogul intercultural.

Platforma etwinning.net ofer: instrumente pedagogice care integreaz noile tehnologii n procesul de nvare; apropierea de celelalte ri participante i mai buna cunoatere a acestora; implicarea n activiti curriculare comune; 16

participarea profesorilor la o reea european i oportuniti pentru dezvoltare profesional, prin colaborarea n proiecte internaionale i prin participarea la seminarii internaionale de formare/ schimburi de experien; un cadru atractiv de nvare pentru elevi i pentru profesori; recunoaterea oficial i o mai mare vizibilitate a activitii participanilor la nivel naional i european; premii anuale i certificate naionale i europene de calitate pentru cele mai bune proiecte.

Implicaii asupra activitii didactice: Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin eTwinning Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice este un proces continuu de nvare pe tot parcursul vieii, de formare, de dobndire sau de mbuntire a competenelor i o modalitate eficient de a ajunge la o anumit maturitate i nelepciune n profesia didactic. Aciunea eTwinning faciliteaz accesul profesorilor la un mediu virtual de colaborare i de schimb de experien, la parteneriate cu ali profesori i la activiti de formare profesional, alturi de colegi din rile europene. Pe lng parteneriatele iniiate n spaiul comunitii eTwinning, cadrele didactice au posibilitatea de a participa la ateliere internaionale de dezvoltare profesional, la grupuri online de nvare sau la alte evenimente de formare.

Atelierele de dezvoltare profesional eTwinning Atelierele sunt organizate n rile participante la program, fiecare eveniment reunind aproximativ 100 de cadre didactice. Scopurile acestor ateliere sunt: familiarizarea cadrelor didactice cu portalul eTwinning;

17

dezvoltarea competenelor de utilizare a noilor tehnologii pentru susinerea activitii didactice i pentru parteneriate; stimularea i motivarea cadrelor didactice pentru a-i perfeciona activitatea; dezvoltarea creativitii n raport cu utilizarea TIC i a inovaiilor didactice.

Formarea continu prin colaborarea cu alte cadre didactice Prin derularea de proiecte eTwinning, cadrele didactice au posibilitatea de a se familiariza cu sistemele de educaie din celelalte ri membre ale Uniunii Europene, la care se adaug Norvegia, Islanda, Croaia, Turcia sau Macedonia. De asemenea, fiecare proiect aduce noi provocri pentru profesori: crearea unui mediu atractiv de nvare, diversificarea situaiilor de nvare, combinarea mai multor teme n activiti relevante, elaborarea de material didactic adecvat (prezentri Powerpoint, blog, pagini wiki, pagini web, alte aplicaii).

Fiind vorba de proiecte n parteneriat cu colegi din alte ri, sunt necesare i alte tipuri de competene sau de caliti dect cele didactice: toleran i comunicare intercultural, respect reciproc, flexibilitate, creativitate, capacitatea de a soluiona probleme etc. n acest context, este necesar ca profesorii: s fie pregtii pentru colaborare; s fie dispui s fac schimb de responsabiliti cu alii; s i motiveze elevii pentru a lucra ntr-un mod diferit i nou; s stpneasc utilizarea TIC; s poat comunica ntr-o limb strin; s aib competene de gestionare a unui proiect.

Prin urmare, este necesar o pregtire anterioar i o formare continu a cadrelor didactice pentru aceast activitate. Unele probleme pe care le ntmpin pot fi depite prin nvarea de la ceilali profesori activi pe portalul eTwinning. Dei cadrele didactice au nevoi individuale foarte variate, condiiile de lucru dau natere unor probleme comune, care pot fi surmontate cu ajutorul instrumentelor specifice reelelor sociale. Printre aceste se numr, pe de o parte, lipsa de cooperare i colaborare ntre colegi, nsoit de lipsa de feedback profesional i de nvare prin colaborare. Pe de alt parte, schimbrile frecvente n curriculum i n

18

metodologia didactic nu sunt, cel mai adesea, nsoite de oportuniti de formare adecvate, caz n care cadrele didactice sunt nevoite s se adapteze i s-i dezvolte competenele pedagogice n mod continuu. 6 Att pentru elevi, ct i pentru cadre didactice, eTwinning reprezint un mediu autentic de nvare i un vast domeniu unde pot experimenta i nva prin intermediul comunicrii, prin utilizarea TIC i prin managementul de proiect.

Valoarea adugat a programului eTwinning n Romnia Studiile recente au artat impactul eTwinning la nivelul cadrelor didactice i elevilor: elevii sunt foarte dornici s nvee, cu condiia s fie stimulai i ndrumai cu grij (Piet van de Craen, 2008), motivaia pentru rezolvarea sarcinilor de nvare s-a mbuntit, iar elevii au manifestat un interes sporit de a lucra la computer pentru realizarea proiectelor colaborative. Profesorii si-au diversificat metodele de predare bazate pe TIC, acestea devenind mai eficiente i mai motivante. eTwinning ofer cadrelor didactice multiple oportuniti de dezvoltare profesional ateliere i conferine europene, seminarii naionale de formare, grupuri online de nvare, autoformarea prin intermediul proiectelor i colaborrii cu colegi din alte ri etc. De asemenea, fiecare proiect aduce noi provocri pentru profesori: crearea unui mediu atractiv de nvare, diversificarea situaiilor de nvare, combinarea mai multor teme n activiti relevante, elaborarea de material didactic adecvat (prezentri Powerpoint, blog, pagini wiki, pagini web, alte aplicaii). Fiind vorba de proiecte n parteneriat cu colegi din alte ri, sunt necesare i alte tipuri de competene sau de caliti dect cele didactice: toleran i comunicare intercultural, respect reciproc, flexibilitate, creativitate, capacitatea de a soluiona probleme etc.

Christine Redecker, Reelele sociale n educaie, 2009

19

eTwinning n cifre (anul colar 2010-2011): n Europa, eTwinning reunete peste 97.000 de cadre didactice implicate n aprox. 3.000 de proiecte curente; n Romnia, aproape jumtate din instituiile de nvmnt preuniversitar sunt membre eTwinning (3.895 de coli); numrul cadrelor didactice din Romnia participante la eTwinning este de peste 8.000; 1.700 de cadre didactice nscrise n 2010-2011; profesorii romni au participat la un total de 1.487 de proiecte n anul colar 2010-2011, din care 955 sunt proiecte iniiate de ei n care au atras profesori din alte ri; aprox. 200 de proiecte au primit certificate naionale de calitate i aprox. 100 au primit certificate europene de calitate; n cadrul proiectului, n anul colar 2010-2011, Centrul pentru Inovare n Educaie a susinut participarea a 35 de cadre didactice din Romnia la sesiuni de formare organizate de instituii educaionale din diverse ri europene (Spania, Grecia, Portugalia, Germania, Italia, Finlanda); 45 de cadre didactice din Frana, Bulgaria i Slovacia, alturi de cadre didactice din Romnia, au participat la seminarii de formare organizate n Oradea, Bucureti, Piatra Neam; peste 200 de cadre didactice din Romnia au participat la activiti de formare online organizate de European Schoolnet la nivel european; 1.335 de cadre didactice din Romnia particip la activiti online de dezvoltare profesional organizate de Centrul pentru Inovare n Educaie (TEHNE) sub egida Comisiei Europene, prin aciunea eTwinning.

Activitate de reflecie: 1. Cutai pe Internet informaii despre programul eTwinning al Comisiei Europene. 2. Cum v-ar putea susine eTwinning activitatea de schimb de experien? (Putei s enumerai pe scurt ideile pe care le avei, ntr-un articol pe blogul personal sau putei mprti experiene cu diferii colegi chiar n cadrul proiectului, pe forum.)

Surse bibliografice: [1] *** The use of ICT to support innovation and lifelong learning for all A report on progress. Commission Staff Working Document, Commission of the European Communities, Brussels, 2008, Online: www.europa.eu/raport/press/ [2] *** eTwinning n Romnia. Online: http://www.etwinning.ro/prezentare/index.html

20

[3] *** iTeach platform pentru dezvoltarea profesional continu a cadrelor didactice. Online: www.iteach.ro [4] Balanskat, Anja, Blamire, Roger and Kefala, Stella. The ICT Impact Report. European Schoolnet, 2006. (Online: http://ec.europa.eu/education/pdf/doc254_en.pdf) [5] BECTA. Harnessing Technology Review 2008: The role of technology and its impact on education. London: BECTA. 2008. [6] Istrate, O. Educaia la distan. Proiectarea materialelor. Botoani: Agata, 2000. [7] Kozma, Robert B. National Policies that Connect ICT-based Education Reform to Economic and Social Development. Human Technology, SRI International, University of Jyvskyl, 2005. (Online: http://www.humantechnology.jyu.fi/articles/volume1/2005/kozma.pdf) [8] Noveanu, Eugen (coord.) Impactul formativ al utilizrii AeL n educaie. Bucureti: Centrul pentru Inovare n Educaie, 2004. Online: www.tehne.ro/resurse/TEHNE_Impact_formativ_AEL_2005.pdf [9] Potolea, D. & E. Noveanu (coord.) Simona Velea, Petre Botnariuc, Cornelia Novak, Olimpius Istrate. Informatizarea sistemului de nvmnt: Programul S.E.I. Raport de cercetare evaluativ. Bucureti: Universitatea din Bucureti, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, 2008. [10] Redecker, C. The magazine for learning practices 2.0: study on the impact of the 2.0 web innovations on education and training in Europe. The Institute for Prospective Technological Studies, JRC, The European Commission, 2008. EUR 23664 EN. http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=2059 [11] Toma, Steliana et alii (2009) Teaching in the Knowledge Society: The Impact of the Intel Teach Program in Romania. Bucharest: Agata Publishing House, 2009. [12] UNESCO Institute for Statistics. Guide to Measuring Information and Communication Technologies (ICT) in Education. Technical Paper No. 2. Montreal, 2009. [13] UNESCO. ICT Competency Standards For Teachers. Paris, 2008. Versiunea n limba romn: Standarde de competen n domeniul TIC pentru cadrele didactice. Comisia Naional a Romniei pentru UNESCO & TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie. Bucureti, 2008. [14] Vlada, Marin (2009) Utilizarea Tehnologiilor eLearning: cele mai importante 10 initiative si proiecte din Romania. In: Elearning.Romania. Bucureti: TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie. (Online: http://www.elearning.ro). [15] World Bank/ International Bank for Reconstruction and Development. Monitoring and Evaluation of ICT in Education Projects. A Handbook for Developing Countries. Tunis: InfoDev/ IBRD/ World Bank, 2005. (Online: http://www.unescobkk.org/ education/ict/online-resources)

21