Sunteți pe pagina 1din 7

NUME: Nechifor Ionu Gabriel VRST: 14 ani CLASA: a IV a I.

DEFINIREA PROBLEMEI Modul de manifestare a subiectului n activitatea cotidian Ionu este un copil foarte linitit, care socializeaz foarte greu. Manifest rezisten la schimbare, persist n repetarea aceleiai activiti, dac vede c o face bine, dar la un moment dat se plictisete. De cele mai multe ori refuz s comunice cu cei din jur, mulumindu-se s dea din cap afirmativ sau negativ. La insistenele nvtoarei rspunde monosilabic, dar numai cnd consider el necesar. Pentru a prentmpina eventualele accidente, i s-a dat voie s mearg la toalet fr a cere voie, lucru pe care l face n linite , fr a deranja colegii. Date despre mediul familial Copilul este nscut la date de 23.11.1992 n municipiul Flticeni, judeul Suceava. n prezent locuiete n Flticeni. Familia are o stare material relativ bun. Este primul dintre cei trei copii ai familiei Nechifor. Fratele i sora lui sunt copii normali, nu au nici o deficien. Copiii sunt ngrijii mai mult de mama, deoarece tatl este plecat n Italia, revenind o dat la trei luni pentru o sptmn. Ionu este ajutat de mam , dar n ultimul timp a refuzat s mai scrie . n schimb, deoarece a crescut, o ajut foarte mult la treburile din gospodrie. Date despre starea sntii Mama a avut probleme pe parcursul sarcinii. Copilul s-a nscut la termen i i s-au fcut toate vaccinrile necesare. Ionu a fost diagnosticat cu microcefalie, intelect liminar i imaturitate psihoafectiv, la vrsta de 7 ani, cnd ar fi trebuit s mearg la coal. Din acest motiv intrarea la coal a fost amnat cu 2 ani. n clasa I , Ionu nu s-a putut adapta, nu i cerea voie la toalet cnd era cazul, plngea i ncerca s plece acas. A fost lsat repetent. Cnd a ajuns n clasa mea , avea aproape 11 ani i era tot n clasa I. Am ncercat s desfor cu el activiti care s l atrag spre coal i care s nu-l fac s se simt obligat. Am discutat cu mama lui despre tratamentele pe care le-a fcut

i am ndrumat-o spre un centru de expertiz, lucru pe care l-a refuzat pentru foarte mult timp, deoarece ea spera c Ionu i va reveni. Vznd c refuz i-am oferit informaii despre modaliti de tratament alternative: masaj i tratamente homeopatice. Spre surprinderea mea, a fost receptiv i se pare c unele dintre acele tratamente au dat rezultate, deoarece Ionu a nceput s vorbeasc cu mine, s scrie, uneori singur, etc. Dar dup doi ani starea s-a nrutit din nou. Biatul s-a nchis n el i a refuzat s mai fac vreo activitate. Atunci mama a devenit contient de faptul c trebuie s fac expertiza medical i de orientare colar. Conform raportului de evaluare complex nr. 29564/C din 7.12.2006, eliberat de compartimentul de evaluare complex a copilului, s-a stabilit c Ionu are: - tipul de deficien: handicap psihic; gradul de deficienuor, deficien mintal I (IQ = 65) i a fost orientat spre nvmnt de mas cu adaptare curricular, n anul colar 2006-2007, urmnd ca n anul colar urmtor s se fac o nou evaluare. Copilul a beneficiat de alocaie dubl i a trebuit s mearg regulat pentru efectuarea controlului medical. Date despre dezvoltarea personalitii Intelectual (inteligen, gndire, memorie, imaginaie, limbaj): are achiziii corespunztoare clasei a II a, dificulti de analiz i de sintez. Nivelul operaiilor gndirii se afl la nivelul concret. A reuit s nvee adunarea i scderea numerelor n concentrul 0 100, fra trecere pese ordin, dar opereaz numai n prezena materialului concret, n special a degetelor. Procesarea informaiilor este deficitar i datorit deficitului de atenie. Cmpul perceptiv este ngust, constana perceperii formei, mrimii, greutii se realizeaz greu i cu dificultate. Nu realizeaz operaiile gndirii: abstractizarea, generalizarea. Gndirea nu este creativ i doar reproductiv. Limbajul este insuficient dezvoltat, vocabularul este redus, foarte des vorbete monosilabic.Memoria are eficien sczut, nu are mecanisme de fixare intenionate, rigiditate n fixare i reproducere.(are nevoie de foarte multe repetri, uneori pe parcursul a mai multe zile). Nu d dovad de imaginaie n nici un domeniu (nici mcar la realizarea unei lucrri plastice, unde are nevoie de ajutor). Afectiv motivaional (conduita emoional, interese . aspiraii ): d dovad de imaturitate afectiv, care la el se manifest prin totala nchidere n sine n clas , vorbind cu

nvtoarea doar cnd este singur. Atunci cnt, vorbete n propoziii de 3-4 cuvinte. n rest, este extrem de tcut i nu manifest nici un interes. Este ataat de mam i are grij de fratele lui mai mic de la grdini (uneori i duce i gentua). Se integreaz greu n jocurile colegilor, mai ales c sunt de vrst mult mai mic. Are nevoie permanen de apreciere i de ntriri. Volitiv (calitile voinei) Activitatea voluntar este disfuncional, stabilindu-i scopuri doar pe termen scurt . Este nehotrt i abandoneaz uor o activitate nceput, chiar dac i face plcere. Pentru a l determina s se implice i-am spus c este asistentul meu i trebuie s m ajute de fiecare dat cnd am de aezat lucrri la dosare sau pe panouri, cnd e de ters tabla sau de adus cornul i laptele. Iam atenionat i pe colegi s nu l necajeasc. Se pare c a funcionat, pentru c de fiecare dat cnd vede c am de fcut aceste lucruri, vine s m ajute . Uneori, cnd corectez caiete n pauz vine s m ntrebe ce fac i se uit pe fiele de lucru, ntrebnd ceea ce i se pare interesant, sau face remarci asupra lucrrilor de la educaie plastic i abiliti. Temperament : este introvertit, slab reactivitate afectiv, calm, lent, caracterizat prin rbdare, nclinaie spre rutin, refractar la schimbare, rezisten la efort fizic, dar lipsit de tenacitate. Caracter: manifest atitudini de colaborare n cadrul jocului, dar , de obicei el este cel care trebuie s prind, s ghiceasc, ceilali se ascund de el sau i fac farse, i face plcere s se ngrijeasc de animalele din gospodrie, nu este dezordonat, nu este perseverent n activitile colare ncepute, folosete formule de salut, salut la rndul lui , manifest responsabilitate n munca pe care o desfoar n gospodrie cu mama lui. Aptitudini : nu predomin nici o aptitudine, dar manifest interes pentru munca n gospodrie. Comportament Ionu este un copil tcut, linitit, care nu se manifest glgios n clas. Chiar dac refuz s ndeplineasc sarcinile care i se cer , nu deranjeaz ceilali colegi. Este capabil s stea o or ntreag i s asculte ceea ce se vorbete n clas, fr s se foiasc sau s deranjeze

n vreun fel. Uneori, cnd i se d o sarcin de ndeplinit, nchide caietul i l pune n ghiozdan, acesta fiind felul lui de a spune c refuz s lucreze. Dar este atent la ce se lucreaz. Nu lipsete de la coal, chiar dac uneori trec zile ntregi n care nu vrea s scoat o vorb. Relaiile n grupul de elevi Evitat iniial de colegi, acum este acceptat i integrat pe ct se poate n jocurile lor. Totui, prefer s stea singur, uitndu-se prin crile din bibliotec, sau pe panourile din clas i de pe hol. Accept s fie ajutat de colegi n activitate , dar nu manifest nici un interes pentru ea. Singurele activiti care l mai stimuleaz sunt jocurile motrice, cele muzicale i experimentele. Date pedagogice (ruta colar, stil de nvare, succes/eec, discipline preferate, rezultate colare, activiti extracolare) Parcursul colar este descendent: iniial a avut rezultate n nvarea alfabetului i numratului, dar acum nu scrie dect cu cineva lng el, care s i dicteze liter cu liter i nu socotete dect cu degetele sau numrtoarea. Stilul lui de nvare a fost preponderent auditiv, ceea ce s-a observat n memorarea poeziilor n clas, nvarea cntecelor. Dei desena i lucra singur, n ultima perioad a manifestat un dezinteres total fa de orice activitate colar. I-a plcut educaia fizic, n special jocurile motrice, n care se implica cu plcere. Rezultatele colare sunt sub medie. n primele clase s-a implicat n activitile extracolare , recitnd poezii sau cntnd. Acum refuz s participe, venind doar n excursii sau drumeii. Este posibil ca aceast regresie s fie datorat contientizrii faptului c este diferit, este bolnav, lucru accentuat i de diferena mare de ani dintre el i colegi (aproximativ 6 ani ). II. NEVOI SPECIFICE ALE SUBIECTULUI N CAUZ Copilul diferit se adapteaza greu la relatiile interpersonale, de aceea parintii trebuie sa joace rolul de tampon, de mediator intre copil si persoanele straine. Uneori parintii pot dramatiza excesiv reactiile inadecvate venite din partea unei persoane straine, identificand o falsa rea intentie intr-un gest oricat de neutru. In alte situatii, ei neaga tot ceea ce copilul observa in jurul sau legat de propria deficienta, insista pe rautatea si ipocrizia persoanelor din anturaj, cultivand la copil convingerea ca lumea in care traieste este rea. Copilul cu deficienta trebuie sa se regaseasca pe acelasi plan afectiv cu fratii si surorile sale. El nu trebuie sa monopolizeze dragostea parintilor, chiar

daca are nevoie de o atentie si de o ingrijire suplimentara. Acest copil este egal cu fratii si surorile sale, dar in acelasi timp este ingrijit corespunzator. In acest context copilul se dezvolta in armonie cu cei din anturajul sau, carei accepta dificultatile. Familia impune copilului unele restrictii, incurajeaza activitatile gospodaresti si mai ales pe cele de autoingrijire, stimuleaza abilitatile fizice si sociale ale copilului. O persoana cu deficienta are nevoie de a fi recunoscuta pentru ceea ce este si asa cum este. Atmosfera familiala va fi calda doar atunci cand fiecare membru isi ocupa locul care ii apartine. Copiii, majoritatea timpului lor liber si nu numai, si-l petrec jucandu-se. Jocul reprezinta pentru copii o modalitate de a-si exprima proprile capacitati. Prin joc, copilul capata informatii despre lumea in care traieste, intra in contact cu oamenii si cu obiectele din mediul inconjurator si invata sa se orienteze in spatiu si timp. Putem spune ca jocul este munca copilului . In timpul jocului, copilul vine in contact cu alti copii sau cu adultul, astfel ca jocul are un caracter social. Jocurile sociale sunt esentiale pentru copiii cu handicap, intrucat le ofera sansa de a se juca cu alti copii. In aceste jocuri sunt necesare minim doua persoane care se joaca si comenteaza situatiile de joc (loto, domino, table, cuburi, carti de joc etc.). Integrarea scolara exprima: atitudinea favorabila a elevului fata de scoala pe care o urmeaza; conditia psihica in care actiunile instructiv-educative devin accesibile copilului; consolidarea unei motivatii puternice care sustine efortul copilului in munca de invatare; situatie in care copilul sau tanarul poate fi considerat un colaborator la actiunile desfasurate pentru educatia sa; corespondenta totala intre solicitarile formulate de scoala si posibilitatile copilului de a le rezolva; existenta unor randamente la invatatura si in plan comportamental considerate normale prin raportarea la posibilitatile copilului sau la cerintele scolare. La vrsta lui este necesar continuarea colii ntr-un centru special, cu copii care au aceleai probleme, cu care poate relaiona, dar acest lucru este refuzat de ctre familie. III. OBIECTIVE 1.Accentuarea caracterului concret aplicativ al activitilor desfurate, prin folosirea echilibrat i gradat a metodelor bazate pe intuiie, cuvnt i aciune; 2.Abordarea difereniat, dus pn la individualizare, folosirea de exerciii, probleme, sarcini, material intuitiv difereniat, individualizat i a fielor de lucru individuale;

3.Dezvoltarea, trezirea i consolidarea spiritului de observaie i a interesului cognitiv . 4.Utilizarea artterapiei i meloterapiei, n scopul satisfacerii principiilor educaiei estetice; 5.Colaborarea cu familia 6.Copilul are nevoie de o ngrijire i o supraveghere mai atent din partea prinilor; 7.Este necesar ca prinii s manifeste o atitudine pozitiv fa de coal, s-l aprecieze i s-l ncurajeze pentru a nva; 8.Se impune o organizare mai judicioas a timpului petrecut de elev acas, n care s nu mai predomine activitile gospodreti, ci s existe un raport optim ntre timpul de munc, timpul de nvare i cel pentru joc. 9.Creterea respectului fa de sine. IV. PLAN DE ACIUNE Accentuarea caracterului concret aplicativ al activitilor desfurate, prin folosirea echilibrat i gradat a metodelor bazate pe intuiie, cuvnt i aciune. Abordarea difereniat, dus pn la individualizare, folosirea de exerciii, probleme, sarcini, material intuitiv difereniat, individualizat i a fielor de lucru individuale; semnalizarea, prin rspunsuri adecvate, a nelegerii mesajului interlocutorului; utilizarea modalitilor alternative de rspuns la ntrebri ; identificarea asemnrilor i deosebirilor ntre el i ceilali (colegi, profesori, prini etc); formularea corect de enunuri verbale adecvate unor situaii; formularea de opinii personale referitoare la diferite situaii; dezvoltarea vocabularului; valorificarea achiziiilor din vocabular n comunicarea cotidian; manifestarea de interes i cooperare n comunicarea cu alii; utilizarea unor variate moduri de exprimare (verbal, nonverbal, muzical, plastic);

Dezvoltarea, trezirea i consolidarea spiritului de observaie i a interesului cognitiv prin :

asigurarea contactului ct mai frecvent al elevului deficient cu mediul nconjurtor (natural i social) i dirijarea observaiei ctre lucruri i fenomene interesante ; imprimarea unui caracter atractiv, interesant tuturor activitilor i corelarea acestora cu preocuprile, interesele elevului ; implicarea elevului n sarcini de observare a fenomenelor din jur, ex. schimbarea vremii, a naturii i consemnarea acestora n calendarul vremii; folosirea pe scar larg a mijloacelor audio-vizuale, a filmului de animaie; Utilizarea artterapiei i meloterapiei, n scopul satisfacerii principiilor educaiei estetice. Convingerea prinilor c este bine ca Ionu s urmeze astfel de cursuri alturi de ali copii cu astfel de probleme. Colaborarea cu familia Sensibilizarea prinilor fa de problematica i nevoile copilului. mbuntirea colaborrii dintre prini i coal -cadrul didactic. crearea unui caiet prin intermediul cruia prinii s fie informai sptmnal de activitatea i rezultatele elevului la coal, n care s noteze aspecte semnificative ale activitilor desfurate de copil acas. ntocmirea mpreun cu prinii i elevul a unui orar pentru acas. Convingerea prinilor de necesitatea continurii colii ntr-un centru special, aa cum a recomandat i medicul; Creterea respectului fa de sine trasarea unor responsabiliti n cadrul colectivului (responsabil cu serviciul pe clas) jocul de rol prinii s acorde mai mult timp comunicrii cu Ionu i invers; consiliere educaional;