Ministerul Educaiei i Tineretului al Republicii Moldova Universitatea de Stat Bogdan Petriceicu Hasdeu din Cahul Facultatea : Filologie i Istorie

ie Specialitatea : Filologie Romn Grupa: FR - 0702

Tema: Curriculum pedagogic universitar din perspectiva evoluiei tiinelor educaiei.

Verificat: Axentii Ioana Efectuat: Unciuc Rodica

Cahul 2007

Curriculum pedagogic universitar din perspectiva evoluiei tiinelor educaiei (rezumat) tiinele educaiei constitue nucleul de baz al CPU. Pentru a putea surprinde procesele de fundamentare epistemologic a CPU n perspectiva transformrilor sociale i instituionale, preconizate n secolul XXI, vom rezuma aceast tendin de evoluie i de fundamentare epistemologic, consemnnd saltul cantitativ (nu totdeauna calitativ ) din secolul XX, de la pedagogie la tiinele educaiei. n interiorul acestei tendine generale, cercettorii au identificat dou direcii de evoluii care explocit a dou ci de fundamentare epistemologic a CPU. Pedagogul francez Gaston Mialaret vorbete despre dou abordri ale tiinelor educaiei. Prima abordare, pleac de la disciplinele tiinifice deja existente.

A doua abordare, pleac de la problemele concrete i reale pe care le pune educaia fr s interzic apelul la alte discipline tiinifice deja existente, constituind dac este posibil, discipline originale prin obiecte i metode de analiz. Primul aspect se refer la respectarea surselor epistimologice care permit construirea identitii unei tiine. n al doilea aspect se refer la un punct cleric care trebuie identificat n condiiile extinderilor actuale ale

domeniului de studiu al pedagogiei. Problema examinat de G.Mialaret are un caracter epistemologic i social general, observaiile pedagogului francez fiind valabile n cazul direciei de evoluie a tiinelor educaiei. Un prim aspect al problemei remarcat de G.Mialaret este cea de polisemia terminilor se refer la polisemia urmtorilor termini, pe care i va interpreta i din perspectiva consecinelor notabile la nivelul CPU. Educaia sistem de instituii, aciune exercitat de un educator asupra unui educat. tiina tiinele educaiei snt plasate n categoria tiinei umane, avnd legturi cu unele domenii ale tiinelor experimentale, i ale tiinelor de observare. Cercetarea pentru descoperirea noului att de necesare n procesul de perfecionare a activitii formatorilor, pentru stimularea inovaiei la mai multe niveluri ale sistemilui de nvmnt. Educator actor al educaiei n orice aciune educaional de instruire ed. Moral etc. Perfecionarea statutului educatorului constituie o tem de baze a procesului de formare a formatorilor. Rolu unui CPU de calitate const n proiectarea unor discipline care analizeaz cele trei funcii importante ale educatorului a) decizia n educaie b) gestionarea i administrarea educaiei c) aciunea n educaie. Nucleul CPU va fi dezvoltat calitatea educatorului de: - decident filozofia educaiei, managimentului educaiei. - gestionarea i administrarea politic a educaiei.

- factor determinant al aciunii pedagogice. Fundamentarea epistemologic CPU este mai calitativ n msura n care reflect cu mijloacele specifice, corelaia absolut necesar ntre cele trei ale activitii educatorului. Fora CPU rezult din legtura organic, afirmat epistemologic ntre tiinele fundamentale (funcia educaiei la nivel global) i tiinele educaiei subordonate acestora. Un al doilea aspect al problemei fundamentale epistemologic a pedagogiei este cel prezentat de G.Mialaret-schimbare epistemologic a modelului preluat din alte tiine. Perspectiva parial a unor tiine socioumane, care examineaz doar anumite aspecte ale faptelor i situaiilor educaionale. Perspectiva totalitii faptelor i situaiilor educaionale. Un al treilea aspect al problemei fundamentrii epistemologice a CPU se afl n stns legtur cu clasificarea tiinelor educaiei. Fundamentarea epistemologic a CPU trebuie s beneficieze de o dubl serie de referin la relaiile dintre tiinele educaiei. 1. O referin de relaiile de intradisciplinaritate ntre toate tiinele. 2. O referin la relaiile de interdisciplinaritate ntre educaie i tiina nsi. Punctul de vedere prezentat de G.Mialaret de la finalul capitolului este unul echilibrat. Pedagogul recunoate importana tiinelor socio umane n dezvoltarea pedagogului dar pledeaz direct i indirect n favoarea pstrrii dezvoltrii specificitii pedagogiei ca tiin specializat n studiul educaiei. Trebuie s cunoatem cealalt tendin susinut de Mialaret care militeaz

pentru dezvoltarea pedagogului prin valorificarea creatoare a strategiilor din alte tiine socio umane, care susin unitatea epistemologic a domeniului, prezentat chiar sub formula de tiina educaie. Fa de prima tendin care abordeaz educaia ca domeniu particular al unor tiine generale s-au ca un cmp de aplicare a unor teorii M.Juffle exprim numeroase rezerve. Autorul pledeaz pentru afirmarea celei de o doua tendin care pune accent pe specialitatea domeniului pedagogice. Aceast disciplin nu trebuie desfiinat ci reconstruit epistemologic pentru obinerea unei caliti n ceea ce privete rigoarea discursului. Astfel snt emise dou concluzii care scot n relief importana descoperirii unui obiect de cercetare specific i a unei metodologii de cercetare specific exact n condiiile investigaiilor i aplicaiilor de tip multidisciplinare. O provocare n cadrul CPU fundamentarea epistemologic se va baza pe acele tiine fundamentale ale educaiei care asigur studiul profund i global al educaiei cu ajutorul conceptelor de baz i nu pe acele tiine ale educaiei care snt aplicaii ale unor tiine socio umane ale educaiei. Analiza modelului de clasificare a tiinelor pedagogice propus de S.Cristea confirm importana nucleului sistemic al domeniului i se nscrie logic n numeroase modele taxonomice propuse n literatura de specialitate. Model propus cu S.Cristea ca i cel progres de G.Mialaret, a fost valorificat de autor n datorarea unui nou CPU. Perspectiva social i epistimologic pentru readaptarea CPU la exigenele proiectului i procesului Bologna, ne a solicitat un efort constructiv de regndire a sistemului de formare a

formatorilor din R.M, n raport de care s fie reproiectate planul de studii i regulile care vor susine relatarea programelor universitare pentru principalele discipline pedagogice. Pedagogia tiina despre fenomenul educaional cu toate complicaiile lui n vederea transformrii omului ntr o personalitate multilateral dezvoltat social util, activ i creativ. Obiectul de studiu este educaia. Educaia este o activitate social complex alctuit dintr un lan nesfrit de aciuni exercitate n mod organizat, intenionat i contient n care un subiect individual sau colectiv acioneaz asupra unui obiect individual sau colectiv n vederea transformrii acestuia din urm ntr - o personalitate multilateral dezvoltat i n corespundere cu particularitile de vrst sau individuale, n corespundere cu condiiile social istorice. Instruirea este un proces organizat care asigur transmiterea acumulrilor teoretice i practice obinute de omenire de - a lungul evoluiei social istorice sub conducerea pedagogului i cu participarea activ a elevului n vederea formrii personalitii i pregtirii lor pentru via. nvmntul - este o categorie cu o sfer de generalitate mai ngust i are dou semnificaii: Prima semnificaie este sistemul de nvmnt i a doua semnificaie este procesul de nvmnt.

Sistemul de nvmnt constituie o totalitate de instituii destinate s realizeze instruirea i educaia tinerii generaii. Procesul de nvmnt este un ansamblu de aciuni exercitate n mod contient i sistematic de ctre educatori asupra educaiilor ntr un cadru instituional organizat n vederea formrii personalitii acestora n concordan cu cerinele idealului educaional. nvmntul constituie totalitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor dobndite n procesul educaiei i instruirii. Categoriile fundamentale ale pedagogiei snt educaia, instruirea i nvmntul. Educaia are urmtoarea structur: A) Reprezint noiunea care explic fenomenul de dobndire a cunotinelor generale i de specialitate B) Formarea deprinderilor intelectuale i practice de specialitate. C) Formarea capacitilor i dezvoltarea aptitudinilor generale i de specialitate. D) Formarea concepiei juste despre lume. E) Formarea contiinei moral civice, estetice, fizic, intelectual, educaia prin munc. F) Formarea conduitei moral civice individului i formarea comportamentului civilizat. G) Formarea trsturilor de caracter i voin. Componentele eseniale ale instruirii: A. Dobndirea de cunotine B. Formarea de priceperi i deprinderi

C. Formarea capacitilor intelectuale i dezvoltarea aptitudinilor D. Formarea concepiei despre lume i via. Funciile educaiei sunt: - nsuirea limbajului i realitilor socio umane, necesare comunicrii i convenuirii inter umane. - transmiterea tezaurului cultural tiinific. - transmiterea exigenilor de producie i a deprinderilor. - transmiterea normelor etice la generaia n cretere. - ed. trebuie s asigure creterea i dezvoltarea fizic i armonioas a tinerii generaii.

Educaia moral.

Educaia moral d nuana de calitate n structura personalitii omului. Este constatat c o minte bine informat dar i format are cu adevrat valoare daci pune n eviden toate componentele n conformitate cu legile eticii. Morala - n societate este o form a contiinei sociale care reflect ansamblul concepiilor, ideilor i principiilor (normelor ) ce cluzesc i reglementeaz comportarea oamenilor n relaiile personale, fie n familie, la locul de munc sau n societate n general. Morala este un cuvnt de origine latin moralis, moris ceea ce nseamn moravuri, obiceiuri de comportare moral. Conceptele eseniale ale moralei snt:
1.

2.

3.

Noiunea de moral ceia ce nseamn c omul cunoate i respect normele morale. Imorale contravine moralei. Deci este omul care cunoate normele morale etice, dei le cunoate el le ncalc. Amoral individul care nu are cunotine de moral, nu dorete s le cunoasc i este total indiferent cu ceia ce se petrece.

Obiectivele educaiei morale

Formarea contiinei morale.

Formarea conduitei morale (formarea caracterului, trsturilor de caracter i contientizarea voinei). Izvoarele educaiei morale: Educaia moral a copilului n familie Procesul de instruire care implic explicarea unor legi, morale n cadrul unor discipline ca : istoria, anatomia, filozofia, literatura, .a. nsi orele diriginiei. n afara colii (biserica, orice msur, teatru, concert, etc.)

Metodele i procedeele educaiei morale.

Explicaia moral care trebuie s implice 2 funcii: 1.Informativ 2.Stimulativ Explicaia se face cu ajutorul limbajului accesibil. Prelegerea moral care se folosete n clasele mari (liceu) unde cu ajutorul ei putem transmite un volum mai mare de cunotine, care ine de discutarea unor teme concrete. Desfurarea prelegerii trebuie s implice mai multe etape: - (noi anunm ) enunul problemei - dezvoltarea subiectului discutat - extragerea concluziei cu coninut moral - convorbirea moral care poart forma de dialog ntre profesor i elev sau student. Elevii fiind antrenai n clarificarea i precizarea cunotinelor care fac obiectul comunicrii.

- Conferinele i referatele cu tematic moral. Conferinele snt organizate de profesor iar referatele de elevi. - Povestirea moral care const n relatarea i prezentarea unor ntmplri i fapte reale sau imaginare cu semnificaii morale (povestiri, istorioare). - Povaa este metoda care se bazeaz pe valorificarea experienei morale a oamenilor acumulat i sedimentat n proverbe cugetri, maxime cu scopul de a forma contiina i conduita moral. Cei proti nu iart i nu uit. Cei naivi iart i uit. Cei detepi iart dar nu uit.

Dezbaterea

moral

care

ofer

posibilitatea

maximilor. Exemplul direct (prinii profesori) Exemplul indirect (televizorul, analiza cu caz i decizia n grup, exercitarea moral n efectuare)unor fapte sau noiuni de calitate (au grij de btrni) Aprobarea i dezaprobarea.

Ministerul Educaiei i Tineretului al Republicii Moldova Universitatea de Stat Bogdan Petriceicu Hasdeu din Cahul Facultatea : Filologie i Istorie

Specialitatea : Filologie Romn Grupa: FR - 0702

Tema: Educaia moral

Verificat: Axentii Ioana Efectuat: Unciuc Rodica

Cahul 2007