METODE I INSTRUMENTE DE EVALUARE A PERFORMANELOR COLARE

Inst. Mihaela Marcela Prvulescu Liceul Teoretic Matei Basarab Rm.Vlcea

Teoria evalurii eficienei nvmntului const ntr un sistem de concepii i tehnici referitoare la msurarea i aprecierea rezultatelor obinute n activitatea de nvare i cu deosebire in rezultatele colare . Interesul deosebit pentru aceast problem este pe deplin justificat prin faptul c nvmntul angajeaz direct sau indirect o parte nsemnat a populaiei, fiind unii dintre factorii fundamentali ai progresului social . Determinat de dorina legitim de a spori eficiena nvmntului, evaluarea apare ca proces de apreciere a calitii sistemului educaional i are rolul de a stabili dac acesta i ndeplinete funciile pe care le are, adic dac obiectivele sistemului sunt realizate . Cunoaterea ct mai exact a rezultatelor constituie premisa oricror msuri destinate s mbunteasc desfurarea activitii n sine . De aceea orice strategie care i propune ameliorarea sau schimbarea unui sistem colar are ca punct de plecare i se ntemeiaz pe aprecierea rezultatelor obinute pe baza unor evaluri continue . Astfel, se constat n prezent extinderea aciunilor de evaluare, de la rezultatele colare obinute de elevi ctre celelalte componente ale sistemului : structura, coninutul, metodele i mijloacele folosite . n acest context se impune ca evaluarea s fie conceput drept o component a procesului didactic, punctul final ntr-o succesiune de evenimente care cuprind urmtorii pai, stabilirea finalitilor, organizarea i desfurarea activitii pentru realizarea finalitilor, evaluarea rezultatelor i a procesului desfurat, adoptarea deciziilor de ameliorare a activitii n secvena urmtoare . Din perspectiva relaiei : proces produs i produs evaluat proces, evaluarea reprezint un act necesar aflat n legur cu luarea deciziilor privind desfurarea activitii respective . Ea furnizeaz informaii necesare reglrii i ameliorrii activitii pentru ca aceasta s se desfoare n condiiile unei perfecionri continue . Conceperea evalurii n conexiune cu procesul didactic pune n eviden o relaie cu dublu sens : rezultatele pot fi apreciate i explicate corespunztor n msura n care sunt puse n legtur cu celelalte componente ale procesului, i nu n mod exclusiv cu nvarea independent (de acas) a elevilor, iar
1

calitile i funcionalitatea elementelor constitutive ale procesului ( coninut, metode, mijloace, forme de organizare de organizare, relaii pedagogice), se reflect n rezultatele produse . n cele mai multe lucrri de specialitate evaluarea este definit ca proces de constatare, msurare i apreciere a rezultatelor n funcie de criterii obiective, criterii care nu sunt altele dect obiectivele educaionale . Prin urmare, obiectivele educaionale devin criteriile fundamentale pentru evaluarea, msurarea i aprecierea ct mai corect a rezultatelor colare, ct i a procesului ce a dus la aceste rezultate neputndu-se realiza cu rigoarea necesar n afara obiectivelor . n consecin, absena obiectivelor sau formularea lor general, nespecific diferitelor situaii de instruire nu permit cunoaterea a ceea ce se ateapt i ca urmare nici evaluarea rezultatului . n funcie de obiectivele educaionale urmrite, se folosesc strategii de evaluare variate, ce mbin evaluarea continu, cu utilizarea diferitelor forme de testare . Este esenial ca aceste aciuni de evaluare s fie judicios echilibrate, pstrndu-se cu msur raportul dintre aspectele informative i cele formative cuprinse n obiectivele procesului de predare nvare . Folosirea echilibrat a strategiilor de evaluare menionate impune, la rndul ei, diversificarea tehnicilor i a instrumentelor de evaluare : Metode tradiionale : probe orale, scrise i practice . Metode alternative : observarea sistematic a elevului n timpul rezolvrii sarcinii, investigaia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea . Metodele tradiionale rmn metodele de evaluare cele mai des utilizate, cu condiia de a se asigura calitatea corespunztoare a instrumentelor i echilibrul ntre probele scrise, orale i practice . Proba este un instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de ctre nvtor . Probele scrise trebuie s ndeplineasc urmtoarele cerine : stabilirea scopului probei i definirea obiectivelor operaionale, alegerea tipului de item corespunztor fiecrui obiectiv, elaborarea adecvat a schemei de notare, comunicarea i discutarea rezultatelor cu elevii i cu prinii acestora, proiectarea unor strategii de ameliorare a dificultilor constatate .

Test de evaluare
Numele i prenumele Obiective :
S defineasc substantivul la numrul singular i plural; S aplice regula de trecere a substantivelor date la plural;

S compare substantivele la numrul plural cu cele la numrul singular ; S identifice substantivele potrivite.
2

1. Completeaz spaiile libere cu cuvintele corespunztoare: Substantivele care denumesc o singur, un singur ., sau un singur sunt la numrul . Substantivele care denumesc mai multe , ..sau sunt la numrul .. . (0,25 x 6 = 1,50 p ) 2.Trece urmtoarele substantive la numrul plural : elev, om, iepure, elefant, copil, fiu, vizitiu, vrabie, geamgiu. . . ( 9 x 2 x 0,25 = 4,25 p ) 3.Grupeaz substantivele dup numrul obiectelor pe care le denumesc, folosind tabelul de mai jos : Matca este singura albin din stup care depune ou n csuele speciale ale fagurilor . Din ele vor iei albine lucrtoare . Un singur obiect : Mai multe obiecte : (fiin, lucru, fenomen al naturii) (fiine, lucruri, fenomene ale naturii)

(7 x 0,25 =1,75 p ) 4. Completeaz versurile de mai jos cu forma potrivit a substantivelor dintre paranteze : .. negru. lung Dus pe .de Zguduind ... tun . ( zare, fulgere, pmnturi, trsnete, furtuni, arip) (George Toprceanu Acceleratul) (6 x 0,25 = 1,50 p ) (1 p din oficiu) Probele orale au urmtoarele caracteristici : sunt cele mai des folosite la clas, au fidelitate i validitate scazut, rezultatele pot fi perturbate de factori externi, au o mare importan n stabilirea interaciunii institutor/elev, ofer posibilitatea modulrii
3

ntrebrilor n funcie de rspunsurile elevului, permit elevului s-i evidenieze trsturi proprii de personalitate, permit evaluri de ordin atitudinal i comportamental . O evaluare oral poate fi fcut cu ajutorul crilor de credit . Acestea se distribuie fiecrui elev la nceputul perioadei de evaluare . Ele cuprind un numr de 20 casete, fiecare caset avnd dou pri . Fiecare parte va fi colorat conform calitii rspunsului dat de elev ( Verde pentru rspunsurile foarte bune, galben pentru rspunsurile bune, rou pentru rspunsurile imprecise, negru pentru rspunsurile incorecte . n parte de jos a casetei se va scrie data cnd a fost nregistrat calificativul obinut de elev, cumulnd rspunsurile . Dup fiecare rspuns pe care l-a dat, elevul a primit un jeton colorat, conform corectitudinii rspunsului . La sfritul orei la fiecare elev se totalizeaz jetoanele pe cartea de credit . De comun acord cu elevii am convenit ca un jeton verde s valoreze 1 punct, unul galben punct, rou punt, iar cel negru 0 puncte . Elevul coloreaz casetele corespunztoare rspunsurilor, iar institutorul totalizeaz punctajul . La sfritul a trei lecii de evaluare elevul primete calificativul corespunztor prezentrii sale la evaluarea oral, totaliznd punctele : ntre 19-20 puncte calificativul Foarte bine, ntre 15-18 puncte calificativul Bine, ntre 14-10 puncte calificativul Suficient i sub 10 puncte calificativul Insuficient . Probele practice ofer posibilitatea evalurii capacitii elevilor de a aplica cunotinele n practic, precum i a gradului de stpnire a priceperilor i a deprinderilor formate, forme de realizare : experiene de laborator, lucrri experimentale, lucrri n atelier, disecii, desene, schie, grafice . Vor fi selectate experiene relevante n raport cu obiectivele de evaluat, se vor elabora cu precizie i claritate cerinele sarcinii, se vor pregti echipamentelei aparatura necesar, se vor stabili criterii i norme de evaluare . Metodele alternative de evaluare se pot utiliza cu succes, mai ales la clasele a III-a i a IV-a . Investigaia i d elevului posibilitatea de a aplica n mod creator cunotinele i de a explora situaii noi de nvare, se limiteaz la o or de curs, solicit elevul s ndeplineasc o sarcin de lucru precis, prin care s-i poat demonstra, un ntreg complex de cunotine i capaciti, urmrete formarea unor tehnici de lucru n grup i individual, precum i a atitudinii elevilor implicai n rezolvarea sarcinii, promoveaz interrelaiile n grup i deprinderi de comunicare . Proiectul este o activitate mai ampl, ce permite o apreciere complex i nuanat a nvrii, ajutnd la identificarea unor caliti individuale ale elevilor . Aceast form este puternic motivant pentru elevi, dei implic un volum de munc sporit - inclusiv activitate individual n afara clasei . Reprezint o form de evaluare complex, ce conduce la aprecierea unor capaciti i cunotine superioare, precum apropierea unor metode de investigaie tiinifice, gsirea unor soluii de rezolvare originale, sistematizarea materialului, generalizarea problemei, aplicarea soluiei la un cmp vast de experiene, prezentarea concluziilor . Portofoliul este un instrument de evaluare complex, ce include experiena i rezultatele relevante obinute prin celelalte metode de evaluare, urmrete progresul
4

nregistrat de elev, nu numai n ceea ce privete cunotinele achiziionate pe o unitate mare de timp; reprezint un mijloc de valorizare a muncii individuale a elevului, acionnd ca un factor de dezvoltare a personalitii, elevul avnd rol activ n nvare. Autoevaluarea i ajut pe elevi s-i dezvolte capacitile de autocunoatere i de autoevaluare, compar nivelul la care au ajuns elevii cu nivelul cerut de obiectivele nvrii i de standardele educaionale, s-i dezvolte un program propriu de nvare, s-i autoevalueze i s-i valorizeze atitudini i comportamente . Examenele reprezint modaliti de evaluare externa, care certific, la sfrit de ciclu colar, cunostintele i competenele elevilor sau le permit acestora s accead ntr-o noua form de nvmnt (examenele de admitere). Instrumentele de evaluare trebuie s reflecte eficacitatea sistemului, pus n eviden prin msurarea performanelor i a rezultatelor colare, eficiena sistemului, exprimat prin corelarea performanelor cu resursele i condiiile n care acestea au fost dobndite . n conceperea instrumentelor de evaluare, evaluatorul trebuie s porneasc de la selectarea obiectivelor semnificative pentru evidenierea progresului colar realizat de elevi i care trebuie evaluate, precum i de la indicii de calitate pe care s-i ndeplineasc un astfel de test, astfel nct s ofere date i informaii precise asupra nivelului de pregtire al elevilor i asupra procesului de predare-nvare . Eficacitatea testului se poate evalua pe baza urmtoarelor criterii : validitatea (msoar gradul de inciden ntre obiectivele educaionale propuse a fi evaluate i modul n care acestea sunt operaionalizate cu ajutorul testului), fidelitatea(calitatea acestuia de a oferi rezultate constante n condiiile administrrii identice, la populaii similare sub aspect statistic), aplicabilitatea (calitatea testului de a fi administrat i interpretat cu uurin), obiectivitatea (gradul de concordan ntre aprecierile fcute de evaluatori ). Dac institutorul selecteaz cunotinele n funcie de tipul de curriculum ales i i respect rolul, atunci i elevul reuete s obin rezultate notabile . Relund, dezvoltnd, fixnd i sistematiznd n modaliti diferite, se evit monotonia i este imposibil ca un elev cu un intelect normal s nu asimileze temeinic cunotinele studiate . Bibliografie: Radu, I. T. Evaluarea n procesul didactic., E.D.P., Bucureti, 2000. Stoica, Adrian. a). Metodologia elaborrii testelor de progres colar. Colegiul Universitar Credis,1999-2000. b.) Metode i instrumente de evaluare, Bucureti, 2000. MEN, SNEE, Ghid de evaluare pentru nvmntul primar, Bucureti, 1999