Sunteți pe pagina 1din 18

1

STUDIU PRIVIND EVALUAREA STRII DE DISCIPLIN DIN COLI Judeul Satu Mare

2006

I.OBIECTIVUL CERCETRII: Ca urmare a creterii cazurilor de devian juvenil prezentate de ctre mass-media n ultima perioad, precum i a solicitrii MEC de a se realiza o evaluare a strii de disciplin din coli, Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Satu Mare a realizat prezentul studiu n perioada decembrie 2005-februarie 2006. n acest scop, o echip format din consilieri colari a elaborat un chestionar destinat elevilor i unul destinat cadrelor didactice pentru identificarea formelor de violen specifice fiecrei coli, a cauzelor, a msurilor care s-au luat, a contextului i a frecvenei cu care se aplic acestea.(vezi anexele) Rezultatele acestui studiu vor sta la baza elaborrii i implementrii unui plan de msuri adecvat.

II.EANTIONAREA:
La acest studiu au participat: a) 960 elevi din ciclul gimnazial 2261 elevi din ciclul liceal Total: 3221 elevi b) 294 cadre didactice ce predau la ciclul gimnazial 520 cadre didactice ce predau la ciclul liceal Total: 814 cadre didactice Subiecii au provenit din colile unde exist consilieri colari, utilizndu-se urmtorul procedeu: a V-a A, a VI-a B, a VII-a C, a VIII-a D (la coli generale) a IX-a A, a X-a B, a XI-a C, a XII-a D, I A SAM, II B SAM, III C SAM (la licee teoretice i grupuri colare) S-a ales acest eantion astfel nct fiecare consilier colar s poat realiza studii pentru coala n care lucreaz, rezultatele obinute urmnd a fi prezentate n Consiliile profesorale, la edinele cu prinii i n cadrul orelor de dirigenie.

III.METODOLOGIA:
Instrumentele utilizate pentru a ntreprinde studiul de fa au fost chestionarele de identificare a formelor de violen colar (pentru elevi i cadre didactice). Aceste chestionare au cuprins 7 itemi, care au vizat urmtoarele aspecte: gradul de disciplin din coal formele de violen specifice cauzele adoptrii unor comportamente agresive msurile care s-au luat pentru reducerea violenei colare (tipuri de msuri, frecvena i consecinele aplicrii acestora) Elevii i profesorii au completat chestionarul n mod individual. Decizia de a participa la acest studiu a fost la latitudinea lor, nu au existat condiionri legate de completarea chestionarului.

IV.REZULTATELE:
1.STAREA DE DISCIPLIN: n ceea ce privete starea de disciplin din coli, aprecierile fcute de elevi i cadre didactice se situeaz astfel: Itemi Elevi gimnaziu 1a 1b 1c 1d 1e 91 356 390 88 35 Elevi liceu Total elevi 261 1366 256 255 123 Cadre didactice gimnaziu 352 24 1722 167 646 72 343 18 158 13 Cadre didactice liceu 55 299 118 27 21 Total cadre didactice 79 466 190 45 34

Tabel 1. Frecvena rspunsurilor privind starea de disciplin din coli n procente, situaia st n felul urmtor:

10.64

4.93

10.92

f.buna

5.52 4.17 23.34

9.73

f.buna

buna
20.05 53.46

buna

medie

medie

satisfacatoare

satisfacatoare
57.24

nesatisfatoare

nesatisfatoare

Total elevi

Total cadre didactice

Analiznd comparativ rezultatele, se constat c percepia este asemntoare la elevi i profesori la aprecierea cu foarte bun,buni medie. Deosebiri (mai mult de 5 procente) apar la categoria satisfctoare. Diferene se nregistreaz i n ceea ce privesc rspunsurile elevilor din cele dou cicluri- gimnazial i liceal- la nivelele buni mediu . ntre motivele care au generat aceste deosebiri relevante la ntrebarea privind aprecierea gradului de disciplin din coli, putem considera: -criza juvenil care are ca moment de declanare perioada corespunztoare vrstei de 1314 ani, care aduce cu sine nesupunere la reguli, nelinite, conflicte interpersonale multiple -dezvoltarea la vrsta adolescenei a unui sentiment mai puternic de apartenen la grup i n consecin de protecie a propriei imagini -sarcini colare complexe i cu grad mare de diversitate venite din partea unor cadre didactice cu stiluri diferite, la trecerea din ciclul primar n ciclul gimnazial, prelungind uneori prea mult perioada de adaptare 2.FORME DE VIOLEN: Referitor la formele de violen specifice fiecrei coli, n aprecierile fcute de elevi i profesori apar din nou diferene mari, dup cum reiese din urmtorul tabel:

Item 2a 2b 2c 2d 2e 2f 2g 2h 2i 2j 2k 2l

Elevi gimnaziu Nr.rspunsuri 758 163 507 118 98 108 121 68 272 234 83 96

Elevi liceu Clasament 1 5 2 7 9 8 6 12 3 4 11 10 Nr.rspunsuri Clasament 1516 1 464 5 715 4 120 9 104 10 69 11 320 6 104 10 761 3 944 2 170 8 224 7

Total elevi Nr.rspunsuri 2274 627 1222 238 202 177 441 172 1033 1178 253 320 Clasament 1 5 2 9 10 11 6 12 4 3 8 7

Tabel 2a. Ierarhia formelor de violen din perspectiva elevilor Item 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2m 2n Profesori Gimnaziu Nr.rspunsuri 266 52 151 3 4 104 5 1 36 24 96 215 0 0 Profesori liceu Nr.rspunsuri Clasament 366 2 41 9 183 4 3 13 9 11 132 5 84 6 20 10 72 8 77 7 187 3 369 1 7 12 3 13 Total profesori Nr.rspunsuri 632 93 334 6 13 236 89 21 108 101 283 584 7 3

Clasament 1 6 3 11 10 4 9 12 7 8 5 2 13 13

Clasament 1 8 3 13 11 5 9 10 6 7 4 2 12 14

Tabel 2b. Ierarhia formelor de violen din perspectiva elevilor Dac violena verbal din partea elevilor este vzut unanim ca fiind forma cea mai frecvent de violen, percepie relativ contradictorie apare n ierarhizrile celor dou categorii de subieci- elevi i profesori- n urmtoarele situaii: -violen fizic din partea cadrelor didactice -abuz emoional din partea colegilor sau a cadrelor didactice emoional -lips de supraveghere din partea prinilor -lips de nelegere din partea cadrelor didactice Elevii consider c printre cele mai mari ameninri la care sunt expui ei n coli sunt abuzul emoional din partea elevilor i a cadrelor didactice i lipsa de nelegere din partea cadrelor didactice. n schimb, profesorii consider ca ameninri la adresa elevilor din coal lipsa de nelegere i nesupravegherea din partea prinilor. Motivaia acestei discrepane este

destul de simpl: elevii i cadrele didactice vd fiecare din perspectiva propriei poziii n coal, dar i a diferenelor majore de nelegere ntre cele dou categorii de subieci privind responsabilitile pe care le au n mediul colar. Elevii tind s se considere ameninai mai degrab de atitudinea cadrelor didactice dect de a prinilor. Profesorii nvinovesc ns prinii copiilor de lips de implicare n educaie, ceea ce are ca i consecin, din punctul lor de vedere, creterea violenei n rndul copiilor. Studiind i aspectul violenei verbale din partea cadrelor didactice asupra elevilor, se observ de asemenea deosebiri, copiii considernd c aceasta se manifest cu frecven mai mare dect exprim cadrele didactice (7,72% din totalul elevilor fa de 2,7% din al cadrelor didactice). Dac elevii apreciaz c se manifest nc n colile stmrene violen fizic din partea cadrelor didactice, sunt doar 13 profesori din totalul de 814 care menioneaz acest lucru. Din activitile de consiliere individual i colectiv pe care psihologii i pedagogii le desfoar cu elevii, s-a constatat c aprecierile fcute de elevi n acest sens sunt mai aproape de realitate. 3. CAUZE CARE GENEREAZ PROBLEME DE COMPORTAMENT: Educaia deficitar din familie i nesupravegherea din partea prinilor reprezint sursele principale care genereaz probleme de comportament, sunt de prere elevii i profesorii de la gimnaziu. La vrsta pubertii, cnd personalitatea copilului este nc n formare, familia are influene educative care pot aduce modificri vizibile n conduita elevului n coal i n afara ei. n general, pn la sfritul clasei a VIII-a, familia reuete ntr-o mare msur s-i exercite controlul asupra comportamentului i rezultatelor colare ale copilului. Dup aceast perioad, datorit manifestrii nevoii de independen tot mai accentuate a copilului, familia ncearc satisfacerea acestei trebuine i de aceea pierde de multe ori contactul cu rezultatele lui colare i relaiile cu anturajul. Datorit capacitii relativ reduse de prelucrare obiectiv a unor informaii din realitatea nconjurtoare de ctre puberi, se poate observa din tabelele de mai jos c att ei ct i profesorii lor consider c o cauz important a manifestrii violenei o reprezint expunerea ndelungat i necenzurat la sursele mass-media (n principal fiind vizate televizorul i internetul). La ntrebarea privind identificarea cauzelor care genereaz probleme de comportament, s-a conturat urmtoarea ierarhie a rspunsurilor elevilor:

Poziie Elevi gimnaziu 1 Educaia deficitar primit n familie 2 Influena mass-media Nesupravegherea elevilor de ctre prini Teribilism 3 Probleme n familie 4 Prea mult libertate acordat elevilor Lips de nelegere din partea cadrelor didactice Conflicte ntre elevi 5 Nesupravegherea elevilor de ctre profesori

Elevi liceu Teribilismul caracteristic vrstei Probleme n familie Educaia deficitar primit n familie Aplicarea discriminatorie a Regulamentului de ordine interioar (ROI) Nesupravegherea elevilor de ctre prini

6 7 8 9 10

Anturaj Discriminare rasial Consumul de alcool Lipsa de comunicare prini-copii

Dezinteres al cadrelor didactice fa de problemele elevilor Exemplul negativ oferit de unele cadre didactice Regulament de ordine interioar ineficient Lipsa de comunicare profesori-elevi Dezinteres al elevilor pentru coal Perspective restrnse pentru elevi Program de lucru prea ncrcat Influena mass-media

Tabel 3. Cauze care genereaz agresivitate, identificate de elevi Profesorii au dat urmtoarele rspunsuri: P Profesori gimnaziu Poziie 1 Educaie deficitar primit n familie 2 3 4 5 Nesupravegherea copiilor de ctre prini Influena mass-media Profesori liceu Dezinteres al elevilor pentru coal Perspective restrnse pentru elevi Nesupraveghere copiilor de ctre prini Educaie deficitar n familie Probleme n familie Nerespectarea ROI Influena mass-media

Dezinteresul prinilor Anturajul Probleme n familie 6 Lipsa de comunicare prini-copii Nesupravegherea elevilor de ctre profesori Programa colar ncrcat 7 Exemplul negativ oferit de unele cadre Anturajul didactice 8 Trsturi negative de temperament i caracter Comunicarea deficitar coal- familie 9 Comunicare deficitar coal-familie Dezinteres al copiilor pentru coal 10 Lipsa unui sistem eficient de sancionare a elevilor Integrarea copiilor cu CES n nvmntul de mas Tabel 4. Cauze care genereaz agresivitate, identificate de cadrele didactice Problemele din familie (conflicte interpersonale, lips de comunicare prinicopii, violen fizic, lipsuri materiale, omaj al prinilor) sunt i ele percepute ca i cauze directe ale apariiei unor tulburri de comportament. Lipsa de nelegere din partea cadrelor didactice, exemplul negativ oferit de unii dascli, motivaia sczut a elevilor pentru nvare, programul de coal ncrcat, sunt factori des menionai ca stnd la baza apariiei violenei n mediul colar. Este recunoscut faptul c o cunoatere temeinic a copiilor i o abordare difereniat a acestora din partea profesorilor sunt condiii ce pot determina progrese n activitatea colar a elevilor. Analiznd rspunsurile de la ciclul liceal se constat o legtur strns ntre dezinteresul elevilor pentru coal i perspectivele restrnse ale acestora pe plan social. Lipsa unei orientri colare i profesionale eficientei extinse- cu accent pe resursele pozitive ale elevilor- genereaz insecuritate i nelinite n rndul lor, punct de plecare n manifestri negative de comportament n timpul orelor sau chiar absene nemotivate de la ore. Un regulament de ordine interioar neproductiv sau aplicat discriminatoriu induce dezorientare privind normele morale, frustrare, transformndu-se dintr-un mijloc de disciplinare ntr-unul de dezorganizare.

4.FRECVENA LURII MSURILOR DE DISCIPLINARE: Legat de studierea frecvenei cu care se iau msuri de disciplinare a elevilor, rspunsurile se prezint astfel: Item Frecvent Uneori Rar Cadre did. gimnaziu 64,96% 31,29% 3,75% Poziie 1 2 3 Cadre did. liceu 52,11% 38,84% 9,05% Poziie 1 2 3 Total 56,75% 36,11% 7,14% Poziie 1 2 3

Tabel 5. Frecvena rspunsurilor profesorilor privind ritmul n care se iau msuri de disciplinare Din tabel se remarc prezena n rspunsurile cadrelor didactice a itemului frecvent ntr-o pondere ridicat 57,75% privind ritmul n care se iau msuri de disciplinare, dar i o diferen de 19,9 % fa de opinia elevilor (vezi tabelul 6). Totodat exist o concordan ntre cadrele didactice din gimnaziu i din liceu privind ritmul n care se iau msurile de disciplinare. Item a b c Elevi din Poziie gimnaziu 32,51% 2 45,93% 1 21,56% 3 Elevi din Poziie liceu 38,69% 2 41,48% 1 19,83% 3 Total 36,85% 42,81% 20,34% Poziie 2 1 3

Tabel 6. Frecvena rspunsurilor elevilor privind ritmul n care se iau msuri de disciplinare

Grafic, situaia se prezint astfel:

total profesori
56.75
36.85

total elevi
42.81

36.11
Series1

20.34

Series1

7.14

frecvent

uneori

rar

frecvent

uneori

rar

Conform tabelului , copiii consider c ritmul n care se iau msuri de disciplinare privind elevii cu probleme comportamentale este n general bun. Acest aspect este de apreciat n condiiile n care aplicarea Regulamentului colar presupune i adoptarea unor msuri restrictive asupra elevilor care ncalc normele de disciplin.

n ambele nivele de colarizare elevii sunt ns mai nemulumii de frecvena adoptrii unor msuri elevii din gimnaziu cu 17,81 % i cei din liceu cu 10,78 % - dect profesorii lor. Acest lucru i gsete explicaia n faptul c- spre deosebire de celelalte metode de sancionareo mustrare verbal poate s nu fie totdeauna neleas de ctre colari ca o msur dezaprobatoare, ci ca fiind integrat n comunicarea de zi cu zi profesor-elev. 5.IERARHIZAREA MSURILOR DE SANCIONARE: Un alt aspect abordat este cel al ierarhizrii msurilor de sancionare care se iau n coli. Item Cadre did. gimnaziu poziie 5a 6 5b 1 5c 4 5d 2 5e 3 5f 5 Cadre did. liceu poziie 5 1 3 2 4 6 Total cadre Elevi gimnaziu did. poziie poziie 5 5 1 2 3 3 2 1 4 4 6 6 Elevi liceu poziie 5 1 3 2 4 6 Total elevi poziie 5 2 3 1 4 6

Tabel 7. Frecvena rspunsurilor cadrelor didactice i elevilor privind variantele msurilor de disciplinare Sub aspectul procentelor, situaia este urmtoarea:
100 80 60

60 50 40
Serie1

30 20 10 0

Serie1

40 20 0

5a

5b

5c

5d

5e

5f

5a

5b

5c

5d

5e

5f

Serie1 8,23 81,32 54,42 70,14 33,16 4,54

Serie1 9,77 49,02 45,29 53,86 22,47 3,13

Profesori

Elevi

Opinia comun a cadrelor didactice este c cea mai frecvent msur de disciplinare este mustrarea verbal, aplicat cu 13,79 % mai accentuat la gimnaziu. Este de dorit ca n momentul n care un elev este n situaia de a fi sancionat s se recurg nti la aceast metod, neadoptndu-se din start msurile extreme. psihopedagogii susin ideea conform creia copiii greesc, au dreptul s o fac, ei nva foarte mult la aceast vrst din ncercri i erori. Adultul cadru didactic sau printe- are rolul de a-l determina pe elev nu s nu greeasc, ci s nu repete greeala . Pe poziia a doua se afl scderea mediei la purtare.Pe poziia trei la gimnaziu se afl msura aducerii elevului n faa Consiliului profesorilor, care este mai frecvent cu 11,44 % fa de liceu. Ar fi de dorit ca scderea mediei la purtare- o msur care poate avea consecine negative asupra viitorului copilului, consecin pe care el nu o contientizeaz aproape niciodat n acel moment, s se fac dup ce s-au epuizat alte mijloace de constrngere a elevului. Din pcate, sunt dese situaiile n care profesorul amenin de prea multe ori elevul cu adoptarea

acestei msuri pe care ulterior n-o duce la ndeplinire,astfel nct ajunge s-i piard tocmai din efectul scontat . Unele cadre didactice nu realizeaz rezultatul negativ asupra elevului al unei atitudini fluctuante, mai ales nefinalizarea unei aciuni educative. Prerea elevilor din gimnaziu privind cea mai frecvent msur uzitat prezint o abatere de 29,51% fa de opinia profesorilor lor, la elevi fiind pe poziia 1- scderea mediei de purtare. n schimb elevii din liceu sunt de acord cu profesorii lor, dar cu un procent sczut cu 25,92%. n opinia profesorilor din liceu pedepsele corporale se aplic n 12,88 % din cazuri. Acest aspect ntrete opinia elevilor privind meninerea unor forme de violen fizic din partea cadrelor didactice asupra lor. Privind varianta de rspuns 5/f alte msuri totalul arat prezena redus a altor msuri de disciplinare.Totui, printre msurile enumerate se regsesc: a) identificate de cadrele didactice: -invitarea prinilor la coal -consilierea elevului la Cabinetul de asisten psihopedagogic -apel la Caietul de disciplin al clasei -antrenarea elevilor n diferite activiti extracolare b) identificate de elevi: -consilierea lor, discuii cu ei -notarea abaterilor disciplinare n Caietul de disciplin al clasei -exmatricularea elevilor pe 2-3 zile -chemarea prinilor la coal -scoaterea elevilor cu tulburri de comportament n faa Careului de disciplin -implicarea elevilor n activiti gospodreti n folosul colii -studiu individual prelungit n biblioteca colii Analizndu-se comparativ rspunsurile profesorilor cu ale elevilor, se constat i preri comune, ceea ce poate fi benefic pentru adoptarea la nivelul colilor a acelor msuri care s fie acceptate de ambele pri i s fie eficiente. Msura utilizrii Caietului de disciplin al clasei este productiv deoarece permite monitorizarea real a abaterilor i sancionarea lor imediat, evitndu-se ajungerea n situaii de criz. Este ns necesar corelarea utilizrii Caietului de disciplin al clasei cu un sistem de ntrire pozitiv (mai precis anularea / njumtirea punctelor acumulate n cazul n care elevul nu mai svrete abateri disciplinare pe o perioada determinat ) . Adoptarea acestei msuri ajut elevul s nu fie evaluat dup abaterile de disciplin, ci dup nivelul cunotinelor pe care lea dobndit. Condiia de baz a eficienei acestei metode este unitate i consecven n completarea caietului de ctre toate cadrele didactice . Venirea prinilor la coal msur sugerat de ambele categorii de subieci- aduce mbuntiri n comportamentul copiilor n perioada de dinaintea vizitei, ceea ce poate determina modificri pozitive n conduita elevilor n timp, dac exist concordan de cerine coalfamilie. Implicarea elevilor n activiti n beneficiul comunitii colare msur frecvent discutat , dar nepus corect n aplicare sau nefinalizat, este o soluie bun pentru responsabilizarea elevilor, cu condiia ca ea s fie pus n practic dup orele de curs. Este de menionat faptul c alternativele la msurile disciplinare sunt frecvent percepute n contradicie de ctre profesori. Exemple n acest sens ar fi: implicare n activiti extracolare versus interzicerea participrii la astfel de aciuni, monitorizarea mai atent a progreselor / regreselor copilului versus transferul la alt coal / exmatricularea din coal. Acest lucru se explic prin aceea c , din pcate, muli dascli apeleaz nc la metode neproductive i n detrimentul evoluiei pozitive a copilului, frnnd astfel i evoluia nvmntului.

10

Din perspectiva psihologilor i pedagogilor este mbucurtor c printre msurile enumerate att de profesori ct i de elevi se regsete necesitatea consilierii psihologice a copiilor, determinnd n acest mod creterea importanei muncii lor n coli. 6. REACIA ELEVILOR : Reacia la msurile care se iau asupra elevilor n condiiile svririi abaterilor disciplinare reiese din urmtoarele rspunsuri: a) opiniile elevilor :
PoP Poziie 1 2 3 4 5 6 7 Gimnaziu Elevi sancionai Agresivitate verbal Regret, acceptare Indiferen Negare, vinei Ceilali elevi Mulumire Amuzament Indiferen Liceu Elevi sancionai Agresivitate verbal Regret, acceptare Indiferen Negare Ceilali elevi Mulumire Indiferen Solidaritate cu elevii sancionai Blamarea comportamentului colegilor Etichetarea celui pedepsit

neasumarea Evitare

Solidaritate cu Corectare elevii sancionai Reclamaii Fric, ruine

Tabel 8. Enumerarea msurilor de sancionare, din perspectiva elevilor b) opiniile cadrelor didactice :
Poziie 1 2 3 4 5 Gimnaziu Elevi sancionai Indiferen Regret, acceptare Agresivitate verbal Corectare Ceilali elevi Mulumire Amuzament Indiferen Solidaritate sancionai cu Liceu Elevi sancionai Indiferen Regret, acceptare Agresivitate verbal elevii Corectare Fric, ruine Ceilali elevi Mulumire Indiferen Blamarea comportamentului colegilor

Tabel 9. Enumerarea msurilor de sancionare, din perspectiva profesorilor S-a solicitat ambelor categorii de subieci s enumere reaciile elevilor att din perspectiva celor sancionai, ct i a colegilor de clas. Scopul a fost dublu, de a se constata: a)impactul pe care l are asupra unui colectiv de elevi impunerea unei msuri coercitive i b) n ce fel se manifest solidaritatea celorlali elevi cu cei pedepsii. Interpretnd comparativ datele nregistrate n tabelele de mai sus, am putut constata cu surprindere similaritatea n rspunsuri la elevii i cadrele didactice din cele dou cicluri de nvmnt. Cu mici excepii, ierarhia aprecierilor este relativ identic. Relevant este c la toi subiecii chestionai pe prima poziie privind reacia elevilor sancionai se situeaz una negativ- agresivitate verbal / indiferen, imediat urmat de una pozitiv- la toi regret, acceptare.

11

Se observ c 75% dintre cei care au participat la anchet,elevi i profesori, sunt de prere c n urma aplicrii unei sanciuni apare n final i corectarea comportamentului deviant, ceea ce este i de dorit. Solidaritatea celorlali elevi cu cei sancionai nu este dect la o singur categorieelevii de liceu- pe poziia doi, fiind astfel posibil eliminarea contaminrii i a extinderii abaterilor de comportament n rndul elevilor. Asta cu att mai mult cu ct n rspunsurile cadrelor didactice acest aspect nu este perceput ca ngrijortor. 7. MSURI DE MBUNTIRE A STRII DE DISCIPLIN N COLI: La ultima ntrebare, cea privind enumerarea unor msuri de mbuntire a strii de disciplin n coli, s-au formulat urmtoarele preri: a) rspunsuri ale profesorilor : -preocuparea elevilor n pauze cu alte activiti: muzic , scaune pe holuri pentru discuii -supraveghere mai atent a elevilor n timpul pauzelor -exmatricularea elevilor pe 2-3 zile -eliminarea favoritismelor fa de unii elevi -prezena poliitilor de proximitate n apropierea colilor -consilierea elevilor cu probleme -amend dat elevilor -gndirea procesului instructiv-educativ dintr-o alt perspectiv -instalarea de camere video pe coridoare -antrenarea elevilor n diferite activiti extracolare b) rspunsuri ale elevilor: -implicarea elevilor n activiti gospodreti n folosul colii -notarea abaterilor disciplinare n Caietul de disciplin al clasei -consilieri psihologice ale elevilor -eliminarea elevilor pe o perioad determinat -notarea elevilor n funcie de nivelul cunotinelor i nu dup frecvena abaterilor disciplinare -studiu individual prelungit n biblioteca colii -instalarea de camere video pe coridoare -eliminarea elevilor pe o perioad determinat Interpretnd rspunsurile se poate constata c unele propuneri se regsesc i la enumerarea msurilor adoptate deja n unele coli. Ideea conceperii procesului instructiv-educativ dintr-o alt perspectiv este o metod menionat n termeni prea generali, dar poate fi totodat o ncercare, un semnal de alarm pentru o revitalizare a demersurilor didactice, cu accent mai mare pe aspectul formativ. Eliminarea favoritismelor fa de unii elevi (la profesori ) i notarea elevilor n funcie de nivelul cunotinelor i nu dup frecvena abaterilor disciplinare (la elevi) pot fi un punct de plecare n reevaluarea relaiei profesor-elev, centrarea pe nevoile acestuia din urm i respectarea particularitilor lui individuale. Un aspect important ce reiese din analiza rspunsurilor este cel referitor la instalarea de camere video pe coridoare, ceea ce ar avea ca i consecin o monitorizare mai strict a

12

abaterilor disciplinare, dar i o securizare mai mare a elevilor n spaiul colar. Desigur, aceast metod nu exclude ns importana profesorilor de serviciu. Dei psihopedagogii susin ca o metod de terapie ocupaional aplicat elevilor ascultarea muzicii n pauz, aceasta se practic din pcate nc n puine coli din jude, nelunduse n seam rolul ei psihologic. Totui, se afl printre metodele enumerate de cadrele didactice, existnd astfel posibilitatea extinderii ei.

V. CONCLUZII I PROPUNERI:
Cercettorii n domeniul educaiei au constatat c violena este, din punct de vedere statistic, cea mai frecvent conduit de devian colar. Mass- media, cercetrile i statisticile oficiale raporteaz o cretere spectaculoas a fenomenului n ultimele trei decenii n mai multe ri ale lumii. Din pcate, dac n fazele de nceput ale educaiei colare predomina violena profesorului asupra elevilor, tot mai mult n prezent se deplaseaz violena dinspre elevi spre profesori i dinspre elevi spre elevi. Avnd n vedere statisticile ngrijortoare din alte ri, dar mai ales creterea numrului de cazuri mediatizate n Romnia, considerm c este absolut necesar intensificarea preocuprilor noastre de studiere a acestui fenomen. n paralel cu chestionarul aplicat elevilor i cadrelor didactice din coli, am solicitat consilierilor colari, ca, mpreun cu managerul colii unde lucreaz , s stabileasc: riscurile la care sunt expui elevii n coal i n afara ei tipurile de violen la care sunt expui elevii / profesorii cauzele ce determin manifestri agresive msuri de combatere a violenei n coal n ceea ce privesc riscurile la care sunt expui elevii s-au enumerat: -violen verbal, fizic i emoional -violen relavat prea insistent de media, ca efect de inedit informaional -eecul colar i lipsa interesului colii i familiei pentru prentmpinarea lui -consumul de alcool, tutun, droguri ilicite, substane excitante ale sistemului nervos -existena unor baruri / cluburi n vecintatea colii, fr reglementri restrictive -sedentarismul (prin acumularea de energie ) -alimentaia necorespunztoare / subalimentaia -stresul la care sunt supui (prin suprancrcare sau prin relaionare defectuoas profesor-elev) -interes sczut din partea profesorilor pentru aspectul formativ -deficit educativ n familie (relaii conflictuale, greeli ale prinilor) -presiunea grupului de prieteni -lips de informare pe tematic sexual / relaii sexuale neprotejate -autopercepia negativ a multor elevi Tipurile de violen se regsesc la ntrebarea anterioar. Ceea ce e relevant n rspunsurile date este c persist nc n nvmnt metode nvechite de sancionare a elevilor, de genul: stat la col n genunchi sau cu minile sus, lovitul cu arttorul peste mini, trasul de pr,etc. O extindere o nregistreaz i situaiile de agresiune verbal a profesorilor, agresiuni venite din partea elevilor. La elevi se manifest din nefericire tot mai mult i autoagresivitatea, modele negative fiind preluate mai ales prin intermediul mass-media. Consilierii colari au constatat c de prea multe ori se neglijeaz latura particularitilor individuale ale elevilor. Identic sunt abordai un elev ce manifest siguran de sine n

13

interrelaionare, stim de sine crescut cu unul care se depreciaz constant sau are parte de relaii conflictuale n mediul familial. Este redus nc numrul profesorilor dirigini care au preocupri n a cunoate i nelege fiecare elev n parte. Cauzele ce determin manifestri agresive identificate de managerii de coli mpreun cu profesorii consilieri sunt: -carene n proiectarea unor activiti colare i extracolare eficiente -lipsa unor programe de prevenie axate pe devian juvenil i pe comportamente de risc -efectul expunerii ndelungate i neprotejate la mijloacele mass-media -lipsa unor msuri concrete de combatere a violenei sau neaplicarea lor constant -elevii sunt n mod natural dinamici, expansivi, au tendina de a explora, de a se mica, de a manipula- iar coala le cere elevilor s fie linitii, silenioi, asculttori -elemente psihopatologice (capaciti intelectuale reduse, tulburri masive de atenie, hiperkinezie, episoade depresive, tulburri afective, tulburri anxioase, labilitate emoional ) -nivelul sczut de pregtire colar a elevilor, absenteismul, repetenia -programul colar ncrcat -regim de via dezorganizat -ierarhizarea care se face nc n nvmntul romnesc, care conduce la o devalorizare a celor care au eecuri colare, la etichetare, marginalizare i excludere; uniformizarea elevilor, fr a se pune accent pe identificarea potenialului lor de intelectual, motivaional i aptitudinal; erori de atitudine i relaionare cu copilul -comunicare ineficient profesor-elev, printe-elev i lipsa de afeciune din partea adultului -colaborarea precar ntre coal i familie; dezacord ntre educaia colar i cea familial -nesupravegherea elevilor n mediul colar i n cel familial -dorina agresorilor de valorizare, de a obine un statut, de a atrage atenia -interveniile inadecvate ale unor profesori n cazul unor conflicte ntre elevi (dac n urma unei astfel de intervenii unul dintre elevi se simte defavorizat, el poate reaciona prin conduite violente) -adoptarea unor modele negative de comportament -lipsa unor perspective sociale favorabile -teribilismul specific vrstei / stim de sine sczut -consum de alcool i substane psihotrope -lipsa cabinetelor de consiliere din unele coli -influena i presiunea grupului n urma prelucrrii i interpretrii datelor, am structurat propunerile de combatere a violenei n coli pe urmtoarele direcii: a) pentru managerii de coli: monitorizarea strict a absenteismului i a cazurilor de copii cu CES desfurarea de campanii de prevenie la nivelul colii centrate pe devian juvenil i comportamente de risc- consum de alcool, droguri ilicite, trafic de fiine umane, SIDA elaborarea unui Regulamentului de ordine interioar (ROI) care s cuprind un sistem concret de reguli, sanciuni i recompense- corelarea lui cu existena unui caiet de disciplin la nivelul fiecrei clase unde s se nregistreze constant i unitar abaterile disciplinare ale elevilor semnarea unui angajament de ctre elevi i eventual prini / tutori legali privind respectarea ROI monitorizarea aplicrii ROI de ctre cadrele didactice intensificarea supravegherii elevilor n pauze supravegherea permanent a persoanelor care intr n unitatea colar- prin legitimare

14

aplicarea de msuri punitive (amenzi- pentru copiii agresori / prinii copiilor agresori) elaborarea orarului colii n raport cu interesele copiilor colaborarea colii cu instituii i ONG-uri care sprijin copilul- Direcia Judeean de Protecie a Copilului, Poliia de Proximitate, Agenia Judeean Antidrog, Direcia de Sntate Public, Agenia Judeean de Ocupare a Forei de Munc, Organizaia Caritas, Fundaia Romn pentru Copil, Comunitate i Familie, etc n vederea acordrii de ajutor copiilor cu diferite probleme (de exemplu: randament colar sczut, boli fizice/ psihice, inadaptare, probleme sociale, abuz fizic, verbal, emoional, sexual, orientare colar i profesional, programe de prevenie) colaborarea cu psihopedagogul colii nfiinarea de cabinete de consiliere n coal (acolo unde nu exist) b) pentru nvtori i dirigini: preocupri pentru o autoformare profesional centrat pe nevoile copilului preocupri reale n a cunoate elevii, n a contura profilul lor psihologic, n a mbunti relaionarea cu ei organizarea n cadrul orelor de dirigenie / educaie civic la ciclul primar a unor activiti care s vizeze: dezvoltarea abilitilor de comunicare eficient i asertiv, rezolvarea situaiilor conflictuale, auto i intercunoaterea, optimizarea personal, acceptarea i sprijinirea elevilor cu nevoi speciale, etc. aplicarea cu strictee a ROI interes pentru petrecerea timpului liber al elevilor; organizarea unor activiti extracolare eficiente din punct de vedere informativ i formativ implicarea elevilor n aciuni de voluntariat colaborarea permanent cu psihologul colii i desfurarea de aciuni comune cu acesta instruirea prinilor prin organizarea unor edine interactive , la care s se dezbat problemele reale ale elevilor din clas precum i teme de interes general pentru prini (exemple: problemele specifice vrstei, dificulti de nvare, disfuncii n relaionare i n adaptare, etc.) c) pentru consilierii colari: identificarea victimelor agresiunilor i ncadrarea acestora n programe specifice de consiliere identificarea agresorilor i dezvoltarea la acetia a abilitilor de autocontrol n stri de furie, irascibilitate, frustrare identificarea elevilor cu nivel intelectual sczut, cu motivaie colar diminuat, cu dificulti de concentare a ateniei, de adaptare i relaionare, emotivitate accentuat, traume psihice, probleme sociale, etc. i consilierea individual sau n grup a acestora organizarea i coordonarea unor aciuni de prevenie eficiente colaborarea permanent cu nvtorii i diriginii i participarea la aciuni comune cu acetia desfurarea unor programe de informare i formare a cadrelor didactice pe problematica principiilor psihopedagogiei moderne participarea activ la edinele cu prinii implicarea elevilor n activiti de voluntariat derularea de activiti comune cu specialiti din instituii i ONG-uri ce pot sprijini copiii Coordonator CJAPP, Snziana Cristea

15

ANEXE

16

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Satu Mare

CHESTIONAR DESTINAT CADRELOR DIDACTICE


n vederea realizrii unei investigaii psihosociologice privind starea de disciplin din colile judeului Satu Mare, v rugm s rspundei la urmtoarele ntrebri: 1. a) b) c) d) e) Cum este starea de disciplin n coala dumneavoastr? Foarte bun __ Bun __ Medie __ Satisfctoare __ Nesatisfctoare __

2. La ce ameninri sunt expui elevii din coala dumneavoastr? (alegei toate variantele pe care le considerai potrivite ) a) Violen verbal din partea elevilor __ b) Violen verbal din partea cadrelor didactice __ c) Violen fizic din partea elevilor __ d) Violen fizic din partea cadrelor didactice __ e) Violen sexual __ f) Violen de orice tip din partea mass-media __ g) Consum de alcool __ h) Consum de droguri interzise __ i) Abuz emoional din partea elevilor i a unor cadre didactice __ j) Lips de nelegere din partea cadrelor didactice __ k) Lips de nelegere din partea prinilor __ l) Nesupraveghere din partea prinilor __ m) Tentative de suicid __ n) Prostituie __ 3. 4. a) b) c) 5. a) b) c) d) e) f) 6. Care credei c sunt cauzele problemelor de comportament ?(enumerai cauze) n ce ritm se iau msuri de disciplinare a elevilor cu probleme de comportament ? Frecvent __ Uneori __ Rar __ n general, ce msuri se iau ? Pedepse corporale __ Mustrare verbal __ Mustrare scris / avertisment __ Scderea mediei la purtare __ Aducerea elevului n faa Consiliului profesorilor clasei __ Alte msuri _____________________________________________________________ Care este reacia elevilor la msurile care se iau ? (enumerai reacii)

7. Ce msuri de mbuntire a strii de disciplin din coal propunei? (enumerai msuri)

17

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Satu Mare

CHESTIONAR DESTINAT ELEVILOR


ESTE MOMENTUL S FACI CEVA PENTRU COALA TA ! De aceea, te rugm s rspunzi sincer i cu responsabilitate- fr a te consulta cu colegii i fr a-i scrie numelela urmtoarele ntrebri : Cum este starea de disciplin n coala ta ? (alege varianta pe care o consideri potrivit ) Foarte bun __ Bun __ Medie __ Satisfctoare __ Nesatisfctoare __ La ce ameninri sunt expui elevii din coala ta ? (alege toate variantele pe care le consideri potrivite ) o) Violen verbal din partea elevilor __ p) Violen verbal din partea cadrelor didactice __ q) Violen fizic din partea elevilor __ r) Violen fizic din partea cadrelor didactice __ s) Violen sexual (materiale pornografice, gesturi cu conotaie sexual, hruire sexual) __ t) Violen de orice tip din partea mass-media __ u) Consum de alcool __ v) Consum de droguri interzise __ w) Abuz emoional din partea colegilor sau a cadrelor didactice (intimidri, etichetri, ameniri,etc.) __ x) Lips de nelegere din partea cadrelor didactice __ y) Lips de nelegere din partea prinilor __ z) Nesupraveghere din partea prinilor __ 10. Care crezi c sunt cauzele problemelor de comportament la coala n care nvei ? (enumer cauze) 11. n ce ritm se iau msuri de disciplinare a elevilor cu probleme de comportament ? (alege varianta pe care o consideri potrivit) d) Frecvent __ e) Uneori __ f) Rar __ 12. n general, ce msuri se iau ? g) Pedepse corporale __ h) Mustrare verbal __ i) Mustrare scris / avertisment __ j) Scderea mediei la purtare __ k) Aducerea elevului n faa Consiliului profesorilor clasei __ l) Alte msuri _______________________________________________________________ 13. Care este reacia elevilor la msurile care se iau ? (enumer reacii) -a elevilor sancionai -a celorlali elevi 14. Ce msuri de mbuntire a strii de disciplin din coala ta propui tu ? (enumer msuri) 8. a) b) c) d) e) 9.

18