Intel Teach Program Essentials Course

Instruirea elevilor cu nevoi speciale Cercetarea a confirmat faptul c elevii cu nevoi speciale beneficiaz de pe urma plasrii n clase eterogene. Totui, oferirea unui mediu de instruire adecvat pentru toi elevii poate fi o provocare pentru profesorii care se confrunt cu elevi cu diverse cunotine i abiliti. Din fericire, predarea prin proiecte ofer oportuniti pentru diferenierea instruirii n vederea susinerii nvrii elevilor cu nevoi speciale. Proiectele de asemenea le permit s-i dezvolte forele i s-i pun n aplicare creativitatea referitor la materiale i produse care i intereseaz. Elevii cu nevoi speciale, n special cei cu dificulti de nvare, adesea se lupt deoarece dei au o inteligen normal, au dificulti n ceea ce privete cititul, scrisul, argumentarea, aducerea aminte sau organizarea informaiilor. Proiectele le ofer oportuniti s-i dezvolte aceste aptitudini prin instruire i sprijin n contextul unei activiti semnificative, interesante. Cteva strategii s-au dovedit a fi eficiente la instruirea elevilor cu nevoi speciale. Toi elevii beneficiaz de majoritatea acestor strategii. nvarea prin cooperare. Colaborarea este o abilitate a secolului XXI necesar pentru succesul n via. Atunci cnd elevii cu nevoi speciale lucreaz la proiecte cu grupuri de perechi, gradul lor de nvare crete n mai multe moduri. n primul rnd, activitile bine structurate expun elevii cu dificulti de nvare la strategiile de nvare ale perechilor lor i i ajut s nvee unii de la alii. Activitile de grup precum mozaicul le permite tuturor elevilor s devin experi ntr-un anumit domeniu care poate ajuta la dezvoltarea auto-eficacitii i auto-respectului. Suplimentar, cnd elevii primesc instruciuni despre cum s se sprijine unul pe altul la nvat, grupele mici pot fi locuri sigure pentru elevi s pun ntrebri clarificatoare i s primeasc ajutor cnd au nevoie. Organizatori grafici. Organizarea informaiilor este adesea o problem pentru elevii cu nevoi speciale. Ei pot fi elevi vizuali care rspund bine la reprezentrile grafice ale informaiilor. Hrile, site-urile web, schemele i listele cronologice, pot ajuta elevii s incorporeze cunotine noi la cele deja existente. Accesarea cunotinelor anterioare. Legarea cunotinelor noi de cele anterioare este n special important pentru elevii cu nevoi speciale. Schemele Know-Wonder-Learn (Cunoate - Mir-te - nva), discuiile, jurnalele i punerea de ntrebri ajut aceti elevi s utilizeze ceea ce tiu deja pentru a nelege ceea ce nva acum. De asemenea, ele permit profesorilor s evalueze modul n care elevii progreseaz cu nvatul.

Copyright 2007, Intel Corporation. All rights reserved.

Page 1 of 12

Intel Teach Program Essentials Course

Strategia Explicit de Instruire. Muli elevi nva strategiile de baz pentru a nva singuri deprinderi i informaii noi. Este posibil ca elevii cu nevoi speciale s nu se gndeasc n mod natural la activiti precum luarea de notie, realizarea de legturi ntre idei, punerea ntrebrilor, planificarea de proiect i gestionarea timpului. Proiectele ofer oportuniti numeroase pentru a integra instruirea explicit n ceea ce privete modul de realizare a gndirii importante, comunicarea i strategiile de nvare n contextul activitii semnificative. Acest tip de instruire s-a dovedit a fi n mod special benefic pentru elevii lupttori. Scaffolding-ul, modelarea i antrenarea sunt componente importante ale instruirii n cadrul aptitudinilor de gndire superioare. Instruirea efectiv n cadrul procesului de gndire are ase componente: 1. Selectarea unei aptitudini sau strategii adecvat pentru instruire 2. Etichetarea i clasificarea aptitudinii pe categorii 3. Modelarea aptitudinii prin gndirea cu voce tare 4. Practica ndrumat a deprinderii cu un partener sau un mic grup 5. Explicarea modului n care trebuie utilizat deprinderea sau strategia i cnd anume 6. Antrenarea permanent privind utilizarea deprinderii n mod eficient Evaluri alternative. Dei este important ca elevii cu dizabiliti s devin cititori i scriitori competeni, ei nu trebuie limitai la aceste metode atunci cnd arat ce au nvat. Modelele, spectacolele dramatice, desenele i alte activiti similare permit elevilor s demonstreze ce au nvat prin metode care s se adreseze puterilor lor. Tehnologie de susinere Software-urile educaionale, precum cele de mai jos, pot ajuta elevii cu dificulti de nvare uoare sau grave s-i mbunteasc scrisul: Software de recunoatere a vocii Software de procesare a cuvintelor cu verificare ortografic i tezaur, precum Co-Writer sau Write Outloud Software de procesare text vorbit, precum CAST e-Reader, Write Outloud, IntelliTalk, SimpleTalk Software de recunoatere a vitezei. Putei folosi recunoaterea vocal pentru a dicta textul n orice program Microsoft Office XP. De asemenea putei selecta meniu, bar de instrumente, csu de dialog i module de sarcini prin utilizarea vocii dvs. Recunoaterea vocal nu este proiectat pentru funcionarea complet hands-free; cele mai bune rezultate se obin dac se utilizeaz o combinaie de voce i mouse sau tastatur.

Copyright 2007, Intel Corporation. All rights reserved.

Page 2 of 12

Intel Teach Program Essentials Course

Software de brainstorming, subliniere, diagramare flux i realizare scenarii animate, precum Inspiration pentru a ajuta memoria i organizarea Software de derulare imagine Software de scriere anticipat Plac de comunicaie sintetizat prin imagine i voce

Software-ul special poate ajuta elevii care au dificulti la scris: Tastaturi AlphaSmart Tastaturi alternative, precum IntelliKeys, o folie personalizat care permite elevilor s apese doar un singur buton i s scrie un cuvnt ntreg sau o expresie n calculator Caracteristici tastatur asistat precum mouse, taste nepenite (sticky keys), taste de repetare i taste lente (slow keys) Alternative la mouse, precum mingi mobile (trackballs) i track pad-uri Aciunile de nlesnire a cititului pot include: Reformatarea materialului de citire pentru accesul mai uor prin mrirea dimensiunii textului, modificarea fontului, schimbarea culorii fontului i/sau fundalul Digitizarea textului astfel nct s poat fi citit pe un computer Utilizarea de screen readers (tehnologii de citire automat a textului) pentru Internet i materiale pentru calculator Mrirea ecranului Page turners Dicionar vorbitor care citete cuvintele i definiiile Text rescris n format imagine Cntece, imagini, rnduri repetitive care se axeaz pe conceptele cheie Modele, software pentru calculator, accesorii, materiale practice care simuleaz conceptele Se poate acorda asisten elevilor pentru a-i ajuta s neleag ce este important s scrie sau s includ n proiect: Cuvinte cheie gsite/subliniate n foaia de lucru/fi de indicaie/fiier Procesare text vorbit prin procesor de text portabil sau calculator pentru a oferi elevului feedback auditoriu Organizatoare grafice Introducere vocal prin band sau recunoaterea vocii Extindere abreviere sau scriere anticipat care ajut sau indic coninutul Simplificarea barelor de instrumente Microsoft Office Elevii cu dizabiliti i elevii mai mici adesea lucreaz mai bine cu ecrane de computer mai puin dezordonate. Dect s utilizai barele de instrumente

Copyright 2007, Intel Corporation. All rights reserved.

Page 3 of 12

Intel Teach Program Essentials Course

standard disponibile acum n aplicaiile Microsoft Office, putei simplifica barele de instrumente pentru a le face mai puin ncurcate i mai accesibile. Rezultatul final va fi ceva de genul urmtor (descrierile funciei fiecrui buton apar sub bara de instrumente):
New Save Font Open Print 1. n Size

meniul Vizualizare, artai spre Bar de instrumente, apoi apsai Particularizare.

2. 3.

Bold Underline Spelling Double Space Italics Font Color Left Center Right Full Clip Art

Apsai Nou.

Scriei un nume pentru noua bar de instrumente pe care o vei crea, precum Bar de instrumente simpl.
4. 5.

Apsai OK. instrumente fr butoane va dvs.

O nou bar de aprea undeva pe ecranul

6.

Apsai sgeata n jos din bara de instrumente, artai spre Adugare sau Eliminare Butoane, apoi apsai Particularizare.

7. 8.

Apsai tab-ul Comenzi.

Derulai prin lista de comenzi din diferitele Categorii pentru a gsi butoanele pe care vrei s le adugai n aceast bar de instrumente. Apsai, inei apsat i drag n noua bar de instrumente titlul Comenzii (aflat n dreapta) pe care vrei s-o adugai. Cele mai comune butoane pe care dorii s le adugai sunt: n categoria Fiier: Document nou, Deschidere, Salvare, Imprimare
a. b.

n categoria Editare: Anulare tastare, Refacere tastare, Copiere, Lipire

c. d.

n categoria Inserare: Miniatur (Clip Art)

n categoria Format: Font, Dimensiune font, Aldin, Cursiv, Subliniere, Culoare font, cele patru tipuri de alinieri, Spaiere la dou rnduri Cnd ai adugat toate comenzile pe care le vrei, apsai tab-ul Bara de instrumente.
e.

Apsai pentru a scoate toate barele de instrumente care sunt acum bifate exceptnd bara de instrumente pe care tocmai ai creat-o.
9.

Not: Nu vei putea s scoatei bifa de la bara de instrumente Bar Meniu.

Copyright 2007, Intel Corporation. All rights reserved.

Page 4 of 12

Intel Teach Program Essentials Course

n vrf, n seciunea gri a noii bare de instrumente, apsai, inei apsat i tragei bara de instrumente n vrful ferestrei unde era bara de instrumente Standard.
10.

Putei uor reface orice bar de instrumente cnd avei nevoie de ea: n meniul Vizualizare, artai spre Bare de instrumente, apoi apsai pentru a pune o bif la barele de instrumente pe care vrei s le utilizai.
11.

Lrgirea Meniurilor din program Poate vrei s lrgii textul meniului mai pentru elevii dvs. Aceste instruciuni sunt pentru Windows 2000, sar celelalte sisteme de operare Windows sunt similare. 1. Apsai butonul Start din bara de instrumente, dai pe Setri, apoi dai pe (sau apsai) Control Panel. 2. Apsai (sau apsai dublu) Afiaj. 3. Apsai sgeata de jos sub Schem. 4. Alegei High Contrast White (extra large), Windows Classic (extra large), sau Windows Standard (extra large). 5. Apsai OK.

Copyright 2007, Intel Corporation. All rights reserved.

Page 5 of 12

Intel Teach Program Essentials Course

Creterea dimensiunii butoanelor din bara de instrumente De asemenea putei lrgi pictogramele care apar n bara de instrumente. 1. Start Word. 2. n meniul Instrumente, apsai Particularizare. 3. Apsai tab-ul Opiuni. 4. Selectai csua Pictograme mari. Not: Schimbarea dimensiunii butoanelor din bara de instrumente n Word va schimba i butoanele din bara de instrumente din toate celelalte aplicaii Microsoft Office. Bara de instrumente rezultat arat astfel: Dezvoltarea elevilor independeni Scopul final al instruirii este de a ajuta elevii s devin ct mai independeni posibil astfel nct s-i poat controla propria nvare. Tehnologia i instruirea n ceea ce privete deprinderile de auto-orientare pot ajuta la realizarea acestui obiectiv.

Instruirea prin proiecte a elevilor nzestrai i talentai Proiectele permit tuturor elevilor s arate c au nvat n maniere care le evideniaz interesele, creativitatea i puterile. Cu proiectare, organizare i instruire atente, proiectele pot ndeplini nevoile elevilor nzestrai i talentai dintr-o clas eterogen. Instruirea prin proiecte include principiile de difereniere ale lui Tomlinson (1995): Instruirea este axat pe concepte i condus de principii. Evaluarea permanent a disponibilitii i dezvoltrii elevului sunt incluse n proiectarea unitii de nvare. Gruparea flexibil este utilizat n mod consecvent. Elevii sunt exploratori activi. Profesorii conduc activitatea de explorare. Elaborarea proiectelor pentru elevi nzestrai i talentai Elevii avansai rspund bine la sarcini provocatoare care necesit soluionarea problemelor i o gndire avansat. Proiectele ideale permit oportuniti multiple pentru construirea de cunotine prin ntrebri, discuii

Copyright 2007, Intel Corporation. All rights reserved.

Page 6 of 12

Intel Teach Program Essentials Course

i argumente (Watters, 2000). Prin aplicarea coninutului i a aptitudinilor pe care le-au nvat problemelor complexe adecvate nivelului i experienei lor, elevii obin autonomie i ncep s gndeasc ca matematicienii, istoricii, oamenii de tiin i scriitorii. n sfrit, proiectele provocatoare motiveaz elevii talentai. Activitatea n cadrul sarcinilor care necesit eforturi cognitive construiete o atitudine pozitiv fa de nvat i crete motivaia intrinsec. Mai mult, succesul obinut n probleme dificile crete auto-eficacitatea i auto-respectul care ncurajeaz pe mai departe asumarea riscurilor (Watters, 2000). Ajustarea proiectelor Totui, proiectele singure nu extind neaprat nvarea elevilor nzestrai. Alegerile pot fi prea limitate sau este posibil ca ateptrile s nu solicite exercitarea complet a abilitilor lor cognitive. Tomlinson (1995) descrie cteva modaliti de ajustare a proiectelor pentru a ndeplini nevoile tuturor elevilor, dar n special ale celor care sunt avansai. InteresAlege subiecte care se leag de conceptele avute ca obiectiv prin alte domenii de interes, pasiuni sau pur curiozitate. Profilul nvrii Deoarece elevii nva s neleag propriile procese de nvare, ei pot alege proiectele care profit de preferinele i forele lor. Concret la abstract Elevii nzestrai i talentai sunt adesea capabili s lucreze cu materiale, reprezentri, idei sau sunt mai abstraci dect ali elevi. Simplu la complex Elevii avansai beneficiaz de proiecte care implic resurse complexe, documentare, dezbateri, probleme, aptitudini sau obiective. Faete mai puine la faete multipleProiectele cu pri multiple n ceea ce privete orientrile, legturile n cadrul sau ntre subiecte sau planificarea i realizarea pot fi adesea ndeplinite de elevii nzestrai. Salturi mai mici la salturi mai mariSpre deosebire de colegii lor, elevii mai avansai pot adesea realiza mai bine sarcinile care necesit salturi cognitive mai mari n ceea ce privete percepia, aplicaia sau transferul. Mai structurat la mai deschisPermind elevilor s speculeze modurile n care pot demonstra nelegerea de ctre ei a conceptelor se poate ncuraja creativitatea i gndirea critic. Mai puin independen la mai mult independenElevii nzestrai pot avea adesea succes, cu puin ndrumare, la planificare, proiectare i auto-monitorizare, din momentul n care au fost nvai deprinderile necesare pentru auto-orientare.

Copyright 2007, Intel Corporation. All rights reserved.

Page 7 of 12

Intel Teach Program Essentials Course

Mai repede la mai ncet Uneori elevii beneficiaz de parcurgerea coninutului mai repede i alteori ei au nevoie de timp pentru a analiza subiectele n profunzime.

Strategii educative Toi elevii beneficiaz de instruire diferit deoarece toi elevii au domenii n care sunt nzestrai i altele n care necesit ajutor suplimentar. Totui, uneori unele concepii greite duc la ncercrile profesorilor de a ndeplini nevoile elevilor avansai. Tomlinson (1995) explic ce nu este diferenierea: O clas nu este difereniat atunci cnd evalurile sunt aceleai pentru toi elevii i ajustrile constau n varierea nivelului de dificultate al ntrebrilor pentru anumii elevi, notndu-i pe unii elevi mai sever dect pe alii sau lsnd elevii care termin mai devreme s practice jocuri de dezvoltare. Nu este potrivit s ai mai muli elevi avansai care s fac probleme de matematic n plus, fie de carte suplimentare sau, dup terminarea activitii "obinuite", s primeasc sarcini suplimentare. Instruirea ntr-o clas eterogen trebuie s fie adaptat pentru a ajuta elevii nzestrai s-i ating potenialul maxim. Evaluare. Diferenierea instruirii pentru elevii nzestrai i talentai depinde de evaluarea corect i permanent. Catharine Reed (2004), o profesoar de matematic care lucreaz cu elevi avansai ntr-o clas obinuit de geometrie explic, Un profesor trebuie s pre-evalueze capacitile de nelegere eseniale pentru o unitate i apoi s modifice intenionat activitile pentru a elimina repetiia i exerciiile pentru aceia care dovedesc deja competen (p. 91). Profesorii pot monitoriza nelegerea de ctre elevi a conceptelor importante i utilizarea de ctre acetia a abilitilor de gndire superioare n diferite feluri. Deoarece elevii avansai pot utiliza procese mai complexe i sofisticate, profesorii trebuie s inventeze metode de a ajuta elevii s-i descrie strategiile de gndire astfel nct s poat fi evaluai. Prin punerea de ntrebri pertinente i ascultarea rspunsurilor elevilor, profesorii pot observa tipurile de gndire pe care elevii le utilizeaz n timp ce lucreaz la proiecte i pot oferi instruire adecvat i sprijin pentru a-i ajuta s creasc. Watters (2000) descrie importana ascultrii dintr-o poziie interpretativ mai degrab dect dintr-una evaluativ: Ascultarea interpretativ duce la dialog sau punere de ntrebri, altfel spus cutarea de informaii cu ajutorul profesorului care faciliteaz

Copyright 2007, Intel Corporation. All rights reserved.

Page 8 of 12

Intel Teach Program Essentials Course

construirea cunotinelor prin rspunsuri experimentale, parafrazri, oferirea de oportuniti pentru vocalizare i monitorizarea gradului de nelegere. Strategia de instruire Elevii nzestrai i talentai obin n mod independent multe strategii de nvare, dar ei, ca toi elevii, au adesea nevoie de instruciuni suplimentare. La elevii avansai, nu este suficient s li se dea de ndeplinit sarcini complexe, provocatoare. De asemenea, ei au nevoie de instruciune i sprijin n ceea ce privete procesele i deprinderile de care au nevoie pentru a realiza cu succes acele sarcini. Modelarea i antrenarea sunt componente importante ale instruirii pentru dezvoltarea abilitilor de gndire superioare. Instruirea efectiv n cadrul procesului de gndire are ase componente:

Copyright 2007, Intel Corporation. All rights reserved.

Page 9 of 12

Intel Teach Program Essentials Course

7. Selectarea unei abiliti sau strategii adecvate pentru instruire 8. Etichetarea i clasificarea abilitilor pe categorii 9. Modelarea abilitilor de gndire prin gndirea cu voce tare 10. Practica ndrumat a lucrului cu un partener sau cu un mic grup 11. Explicarea modului n care trebuie utilizat deprinderea sau strategia i cnd anume 12. Antrenarea permanent privind utilizarea deprinderilor n mod eficient Metacogniia Metacogniia, sau gndirea despre gndire se refer la procesele mentale care controleaz i reglementeaz modul n care gndesc oamenii. Metacogniia este important n special n activitatea de proiect, deoarece elevii trebuie s ia decizii privind strategiile care trebuie folosite i modul n care s fie folosite. Cercetarea de ctre Marzano (1998) a 4000 de intervenii de instruire diferite a constatat c cei care erau mai eficieni n ceea ce privete mbuntirea nvrii elevilor erau aceia care s-au axat pe modul n care elevii gndesc cu privire la procesele de gndire i la modul cum elevii se simt n calitate de cursani. Atunci cnd elevii nzestrai i talentai lucreaz n proiecte care i provoac s-i asume riscuri i s-i extind gndirea, instruciunea n metacunoatere i ajut s atace problemele aa cum fac profesionitii n domeniu. Succesul lor este influenat de cunoaterea modului de a exploata cunotinele utile i de a cunoate cnd s ntrerup strategiile neadecvate sau neproductive (Watters, 2000). Gruparea flexibil Proiectele sunt potrivite n mod natural pentru colaborare deoarece elevii lucreaz cu perechi pentru a lua decizii i a rezolva probleme. Lucrul mpreun cu alii la sarcini semnificative poate motiva elevii i intensifica nvarea lor deoarece se sprijin unul pe altul n timp ce fac planuri, iau decizii, rezolv probleme i i evalueaz progresul. Totui, uneori elevii nzestrai i talentai se simt exploatai de lucrul n grupe unde s-ar putea s trebuiasc s-i asume responsabiliti suplimentare pentru a asigura succesul proiectului. Pe de alt parte, elevii avansai trebuie s nvee s colaboreze cu succes la fel de mult ca i ceilali elevi. Oferirea de instruire n cadrul unor strategii de colaborare preconizate i stabilirea din timp de reguli de baz pentru interaciunea grupelor poate reduce problemele i crete productivitatea de grup. Gruparea elevilor n

Copyright 2007, Intel Corporation. All rights reserved.

Page 10 of 12

Intel Teach Program Essentials Course

mod diferit n scopuri diferite poate rspunde preocuprilor lor meninnd beneficiile nvrii n colaborare. Grupele desemnate eterogene sunt potrivite pentru multe proiecte, dar cel puin o parte a claselor de elevi ar trebui s se bazeze pe realizrile lor individuale. De asemenea, elevii pot fi grupai dup interesul comun sau dup alegerea elevului. n clasa sa de geometrie, Catherine Reed (2000) a plasat elevii care au dovedit competen privind conceptele unei anumite uniti n grupe care au studiat aspectele mai dificile ale subiectelor studiate de restul clasei. Toi elevii ar putea participa la una din aceste grupe dac dovedesc cunotine solide ntr-un anumit domeniu. Diferenierea elevilor nzestrai i talentai Oferirea de opiuni reprezint cheia pentru a rspunde nevoilor tuturor elevilor dintr-o clas normal, inclusiv ale elevilor care sunt nzestrai sau talentai. Tomlinson (2000, 1995) identific trei metode de a diferenia instruciunile pentru elevi. Coninut -- o varietate de metode pentru elevi de a explora coninutul Proces -- o varietate de activiti de percepere a sensului sau procese prin care elevii pot ajunge s neleag i s "dein" informaii i idei Produs -- o varietate de opiuni prin care elevii pot demonstra sau arta ce au nvat Cu o planificare atent, prin evaluare i elaborare de proiecte creative, elevii nzestrai i talentai i pot atinge potenialul ntr-o clas obinuit, alturi de toi ceilali elevi. Referine Marzano, R. J. (1998). A theory-based meta-analysis of research on instruction. Aurora, CO: McREL. Available at Mid-Continent for Education and Learning Web site, www.mcrel.org/PDF/Instruction/5982RR_InstructionMeta_Analysis.pdf Reed, C. F. (2004). Mathematically gifted in the heterogeneously grouped mathematics classroom: What is a teacher to do? Available at Journal of Secondary Gifted Education Web site, http://eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2/content_storage_01/0000000b/ 80/2b/c4/89.pdf Smutney, J. V. (2000). Teaching young gifted children in the regular classroom. Available at the National Association for Gifted Children Web site, www.nagc.org/default.aspx?id=160

Copyright 2007, Intel Corporation. All rights reserved.

Page 11 of 12

Intel Teach Program Essentials Course

Tomlinson, C. A. (2000). Differentiation of instruction in the elementary grades. Champaign, IL Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. Tomlinson, C. A. (1995). Differentiating instruction for advanced learners in the mixed-ability middle school classroom. Available from Eric Digests Web site, www.ericdigests.org/1996-3/mixed.htm Watters, J. J. (2000). Catering for mathematically gifted elementary students: Learning from challenging t asks Available at High Beam Web site, www.highbeam.com/doc/1G1-66107754.html

Copyright 2007, Intel Corporation. All rights reserved.

Page 12 of 12