Sunteți pe pagina 1din 6

La intrarea n mediul colar copiii au resurse inegale de adaptare la acest mediu, fapt care se datoreaz, n primul rnd, condiiilor

n care s-a realizat socializarea primar a lor n mediul familial. Aceasta nseamn c i probabilitatea de a intra n categoria celor cu mare risc de a deveni deviani este diferit. Cu toate acestea, studiile de specialitate au evideniat faptul c, prin anumite caracteristici ale sale, nvmntul ofer anse egale tuturor copiilor de a deveni deviani, indiferent deci de disponibilitatea lor pentru deviant. Cu alte cuvinte, odat cu intrarea copilului n mediul colar, etiologia deviantei colare se mbogete cu o serie de factori ce in de funcionarea colii ca instituie, de procesul de socializare din coal i de procesul educaional ca atare (C. Neamu, 2003, p. 82). n acest fel, la o serie de factori cauzali cu rol determinant n apariia

comportamentului deviant care in de personalitatea elevilor, de erori n socializarea familial se adaug i factorul colar. n condiiile n care aceti factori acionau mpreun fr a se cunoate astfel n mod exact cruia dintre ei i revine prioritatea n declanarea i meninerea devianei colare, muli dintre teoreticieni au apelat la un concept explicativ, dar de o mare ambiguitate inadaptarea colar. Ambiguitatea sa rezult din faptul c este dificil de stabilit o diferen specific ntre deviana colar i inadaptarea colar, ceea ce i ndreptete pe unii autori s le considere ca fiind sinonime. De altfel, aceeai situaie ambigu o ntlnim i n dicionarul de pedagogie (1979, p. 206) unde, alturi de definirea termenului ca dificultate de a se integra ntr-o instituie colar, ntlnim i o alt semnificaie: situaia copilului care nu are comportamente normale ntr-o clas sau ntr-o coal pentru una sau mai multe din cauzele urmtoare: 1. nivel mintal inferior celui necesar pentru nelegerea disciplinelor prevzute (deficieni mintal, ntrziai psihic sau organic) sau form de inteligen(practic, teoretic etc.) neconvenabil pentru nvmntul respectiv; 2. deficiene senzoriale sau locomotorii care nu i permit s urmeze coala; 3. ntrziere colar datorit unor lacune n cunotinele acumulate; 4. comportament incompatibil cu o via de grup (nu respect regulile impuse, nu accept 5. autoritatea, este agresiv cu colegii sau profesorii etc.); 6. dificulti specifice n nvmnt (dislexie, disgrafie, etc.) ce pot antrena tulburri n domeniul afectiv.

Unii autori precizeaz coninutul conceptului de inadaptare colar prin opunerea lui celui de adaptare colar. Este i cazul Cristinei Neamu (idem, p. 33) care consider adaptarea colar o form specific de adaptare social prin care se evideniaz msura n care elevul reuete s rspund cerinelor educaionale (att cu privire la conduit, ct i la nsuirea informaiilor). Adaptarea colar presupune astfel existena unei compatibiliti ntre natura cerinelor colare i posibilitile subiective ale elevului de a le ndeplini cu succes. Contrar adaptrii colare este inadaptarea colar care desemneaz, din aceast perspectiv, absena acestei compatibiliti, cauzele aparinnd fie elevilor, fie colii, fie ambelor pri. Orice conduit de deviant colar presupune implicit o form de inadaptare, ceea ce nu nseamn ns c nu pot exista i elevi care, dei bine adaptai la exigenele colii, manifest n unele situaii un comportament deviant. Aceasta nseamn c fenomenul inadaptrii colare poate i trebuie s fie analizat att dintr-o perspectiv disciplinar, (psihologic i sociologic), dar i interdisciplinar (psihosociologic). Psihologia, pornind de la exigenele unei dezvoltri psihice normale, absolut necesare pentru nsuirea cunotinelor, apreciaz c un copil inadaptat este cel al crui comportament, indiferent de cauz, l mpiedic s beneficieze de experienele educaionale i sociale pe care coala i familia i le ofer. Din aceast perspectiv sunt studiate imaturitatea colar sau inteligena colar de limit. Maturitatea colar exprim gradul de concordan dintre nivelul de dezvoltare a copilului i cerinele colare specifice clasei I. Ca atare, noiunea de maturitate colar este un termen corelativ; orice nepotrivire ntre dezvoltarea copilului i solicitrile colare care mpiedic stabilizarea echilibrului relativi ntre factorii interni i cei externi, poate determina forme variate de inadaptare colar de tipul imaturitii. Ceea ce nu nseamn ns c o parte dintre elevii api pentru activitatea colar nu vor putea avea din alte motive dect cele legate de imaturitatea colar eecuri n nvare. Nu toate insuccesele colare, nregistrate n clasa I, sunt provocate de imaturitatea colar. Cea mai autentic form de imaturitate colar se caracterizeaz printr-o dezvoltare general-ncetinit a personalitii copilului, printr-un nivel al inteligenei, afectivitii i a voinei sensibil apropiat; personalitatea se dezvolt lent dar armonic. Mai grav i cu reale implicaii n sfera deviantei comportamentale o constituie acel tip de imaturitate colar determinat de existena unei personaliti dizarmonie care rezult din dezvoltarea inegal a diferitelor sectoare ale personalitii copilului. Astfel, pe lng diferene 2

de nivel n sfera intelectual se observ i discrepane accentuate ntre inteligen i afectivitate, inteligen i conduit social etc. Aadar, ntlnim situaii n care copiii, dei din punct de vedere intelectual ar fi capabili s fac fa cerinelor activitii colare, afectiv sunt infantili, rmai n urm fa de etapa lor cronologic, ceea ce ngreuneaz integrarea lor n viaa grupului colar i, mai ales, genereaz frecvente comportamente deviante. De reinut c aceast ncetinire a ritmului de dezvoltare psihic a copilului este ntreinut mai ales de cauze familiale ca lipsa de ngrijire, de stimulare intelectual etc. Din aceast perspectiv, supun ateniei dezbaterea urmtorului caz: A. I. Dezvoltare fizic subnormal, debil fizic, bolnvicios. Examinarea psihologic merge greu, copilul pierde informaiile primite. funcia reglatoare a cuvntului este deficitar, ceea ce determin tulburri n domeniul activitii voluntare. Se remarc alturi de sentimentul de nesiguran, tulburri afective. Condiiile familiale sunt precare. Tatl vitreg este prea autoritar, domin ntreaga familie i folosete frecvent btaia. viaa familial este neechilibrat. Absenteism colar din cauza mbolnvirilor frecvente, lips de interes i de curiozitate pentru activitile colare. n clas, A. I. este mereu agitat, nestpnit, neatent, nclinat mai mult spre joc, deranjeaz colegii. Majoritatea sarcinilor colare l depesc, dar nu resimte afectiv insuccesul. Gradul de adaptabilitate colar al copilului este analizat n cadrul psihologiei i n strns legtura cu nivelul de inteligen, cu capacitatea acestuia de a face fa exigenelor colare. Din acest punct de vedere este supus analizei grupul copiilor cu inteligen colar de limit caracterizat prin capacitatea lor de a se adapta doar la limita inferioar a cerinelor activitii colare. Acetia rezolv sarcinile intelectuale doar parial i la un nivel inferior fa de majoritatea colegilor de aceeai etate cronologic. Aceti elevi au, de cele mai multe ori, sentimentul insuccesului colar, a trebuinei de aprare, de a evita blamul (pedeapsa) i inferioritatea i, din acest motiv, dezvolt o atitudine negativ, opozant fa de instituia colar. Ori, de aici i pn la absenteism sau abandon colar forme specifice de devian colar nu mai este dect un pas. Elevul care n situaiile problematice prevede insuccesul sau simte o stare de team, de nesiguran, i va putea organiza cu mare dificultate energiile emoionale necesare realizrii cu succes a activitii colare. Teama, nsoit de nesigurana afectiv, influeneaz negativ inteligena colar de limit, provocnd frecvent inhibiia colar. n determinarea apartenenei copilului la categoria inteligenei colare de limit, argumentul hotrtor l constituie capacitatea lui de nvasei de adaptare la cerinele 3

grupului de apartenen. Reuita elevilor cu inteligen colar de limit la unele discipline colare i la probe de diagnostic formativ arat c, dei prezint deficiene psihice, ei dispun totui de potenialiti mintale neexplorate i neexploatate la lecie. Introducerea n practica colar a metodelor pedagogice active i individualizate ar putea conduce ctre transformarea acestor potenialiti ale creierului n instrumente intelectuale autentice. ntruct inteligena elevului este rodul propriei sale aciuni, n nvmnt se impune abandonarea verbalismului, a dogmatismului didactic. Altfel, nu numai c potenialitile mintale ale elevilor rmn n stare latent, dar uneori chiar i elevii cu inteligen general dezvoltat obin rezultate colare slabe sau prezint chiar insuccese. Sociologia i, mai ales, psihosociologia, ca disciplin cu caracter interdisciplinar care analizeaz devianta colar ca form de inadaptare la acest mediu specific, se oprete cu precdere asupra rolului grupului colar n socializarea copilului i asupra tulburrilor de conduitce pot lua natere n cadrul acestui proces. Trsturile de personalitate, afectivmotivaionale i volitiv-caracteriale, aptitudinale .a. responsabile n reglarea conduitei individului se formeaz i se cristalizeaz n procesul interaciunilor sociale. Pregtirea copilului pentru viaa n grup, formarea treptat a capacitii sale de adaptare psihosocial se realizeaz n contextul relaiilor interpersonale. coala, cu valorile i normele ei specifice, se constituie ca o oglind a societii, construindu-i propria ierarhie social, cu grupuri i subgrupuri sociale, cu normalitate i devian, cu stigmate i probleme interpersonale (C. Neamu, 2003, p. 69). Clasa de elevi, ca grup de munc cu structur i funcii specifice este cea care: 1. ofer elevului confort/disconfort psihologic, n funcie de gradul de integrare a acestuia n colectiv; 2. relaiile armonioase cu colegii consolideaz stima de sine, genereaz tendina de a coopera, crete nivelul de aspiraie, n timp ce izolarea/marginalizarea n cadrul clasei provoac anxietate, ostilitate i comportamente agresive fa de colegi, atitudine negativ fa de coal, reducnd stima de sine; 3. asigur securitatea; clasa posed structuri, norme,o distribuie a rol-statusurilor ce confer stabilitate n funcionarea grupului colar; 4. comportamentele modelate de norme i valori cunoscute devin previzibile, ceea ce procur mediului clasei valene de securizare afectiv; 5. ofer suport social n situaiile de confruntare cu autoritatea colar; 4

6. reglementeaz relaiile din interiorul grupului: grupul sancioneaz pozitiv sau negativ comportamentul membrilor si; 7. cnd apare la un elevo poziie deviant fa de norma comun acceptat a grupuluiclas, membrii grupului reacioneaz iniial printr-o serie de msuri n vederea conformrii i reintegrrii deviantului; 8. dac deviantul nu revine la acceptarea normei grupului, ceilali renun la recuperarea lui i l exclud din grup; 9. n grupul-clas caracterizat de o coeziune mai slab, acesta poate s ignore deviana produs n cadrul su sau poate reaciona la devian n mod non convergent. Transformarea copilului n personalitate rezid aadar n asimilarea modelelor de conduit a normelor, a valorilor i a idealurilor sociale prin intermediul relaiilor interpersonale, mai ales directe, stabilite la nivelul grupului primar (H. Cooley). Astfel, norma ndeplinete, pe lng funcia sa de evaluare, i pe aceea de stimulare prin realizarea aciunilor, a conduitelor considerate pozitive, adaptative din punctul de vedere al societii i al individului. Aa-numiii inadaptai social care i exprim atitudinea fa de cerinele mediului colar (sau familial) printr-o comportare deviant inadecvat fa de norm formeaz categoria elevilor cu tulburri de conduitsau cu conduit deviat dup expresia utilizat de I. Strchinaru. n categoria tulburrilor de conduit, diferii autori includ: 1. minciuna produs pe fondul dezvoltat al simului realitii i al adevrului; 2. furtul premeditat, prin antrenare, prin imitaie sau din spirit de bravur i din rzbunare etc.; 3. fuga de la coal i vagabondajul; 4. instabilitatea psihomotorie; 5. agresivitatea etc. Pentru identificarea a ceea ce anumii teoreticieni numesc tulburri de conduit, se pot utiliza drept criterii: 1. perseverarea conduitei instabile, hiperemotive, agresive, apatice etc.; 2. predominarea unui anumit tip de comportare excesiv(de exemplu, la agresivi majoritatea reaciilor mbrac forme violente); 3. discontinuitatea accentuat n alegerea reaciilor (de exemplu, trecerea de la apatie la crize violente i invers); 5

4. frecvena mare a devierilor de conduit n circumstane diferite (familie, coal, strad etc.). Elevul cu tulburri de conduit pune probleme serioase att celor din anturajul familial i colar, ct i pentru el nsui. Tulburarea sferei afectiv-atitudinale a personalitii, care se obiectiveaz n moduri specifice de reacii deviate la solicitrile mediului, formeaz unul din simptomele centrale ale conduitelor pre delicvente.