CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Organizarea timpului i a nvrii

Implicarea prinilor n educaia colar a copiilor este esenial n ceea ce privete rezultatele academice, precum i atitudinea fa de coal. n mod tradiional, se consider c prinii se pot implica prin comunicarea direct cu cadrele didactice i, respectiv, prin ajutorul acordat copilului n pregtirea pentru coal. n ceea ce privete implicarea prinilor, se face o disticie ntre presiunea exercitat asupra copilului pentru a nva i a obine rezultate satisfctoare, pe de o parte i ncurajarea i sprijinul acordate, pe de alt parte.

Pentru ca intervenia printelui s fie eficient, exist cteva condiii de care trebuie s in cont: -copilului trebuie s i se acorde ansa de a avea iniiativ n privina modului n care realizeaz anumite sarcini colare; controlul excesiv poate mpiedica asumarea responsabilitii de a nva i de a se autoevalua corect n raport cu performanele obinute - ncrederea copilului n ceea ce privete capacitatea de a face fa solicitrilor de la coal -utilizarea laudelor i ncurajrilor nu doar cnd copilul are reuite, ci i atunci cnd depune efort sau face progrese -implicarea tatlui ca factor suportiv i evitarea presiunii exercitate asupra copilului pentru a-l determina s obin rezultate colare bune.

Factori care sunt asociai cu performane academice sczute sunt legai n special de utilizarea pedepsei, criticii i controlului excesiv.

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ Cum se msoar succesul academic?

Succesul academic este perceput diferit de ctre elev, printe sau profesor. Indicatorii succesul colar pot fi: notele / calificativele bune sau obinerea unui progres n acest sens efectuarea temelor de cas implicarea n activitile din clas rezultate bune la teste de aptitudini specifice vrstei (realizate de ctre psiholog) -percepia printelui, educatorului sau a elevului asupra nivelului academic al copilului percepia comportamentului copilului ca fiind adecvat mediului colar

(complian la cerinele educatorului sau printelui, independen crescut n efectuarea sarcinilor din clas sau de acas, lipsa comportamentelor disruptive sau frecvena lor sczut).

Caracteristici ale elevului care sunt predictive pentru succesul colar: -abiliti de nvare -motivaie -competene academice, incluznd abilitile de studiu, atitudinea pozitiv fa de coal i orientarea nspre comportamentele de implicare n nvare -atenia -strategii de rezolvare de probleme -imagine de sine legat n mod specific de domeniul academic (sub forma convingerii elevului c poate face fa cerinelor care i se impun)

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ Elevii care sunt mai motivai, independeni, organizai i persisteni n realizarea sarcinilor colare au n general rezultate academice mai bune. Deoarece rezultatele colare sunt evaluate n cea mai mare msur de ctre educator, percepia sa asupra acestor caracteristici este unul dintre cei mai importani factori n msurarea succesului colar la elevi. Relaia dintre implicarea prinilor i succesul colar nu este unul direct. n acest sens, esenial este modul n care printele reuete s modeleze competena elevului. Aspectele concrete care fac parte de atribuiile printelui sunt: -managementul activ al mediului de nvare al copilului -acordarea de sprijin i ncurajare i evitarea presiunii exercitate asupra copilului pentru a obine success n activitatea academic. Motivul pentru care presiunea parental pentru a stimula succesul academic la copii este contraindicat este faptul c aceasta duce la scderea motivaiei intrinseci i submineaz procesul de nvare bazat pe propriile valori i responsabiliti ale copilului. Ajutorul acordat la teme trebuie s vin n urma solicitrii copilului. n caz contrar, acesta este perceput ca o form de control i de subminare a ncrederii n sine a copilului. Abilitile de baz ale printelui care i sunt necesare n acest proces de susinere a copilului n procesul de nvare, sunt cele de: -nelegerea sentimentelor copilului -comunicarea empatic, bazat pe nelegerea emoiilor -comunicarea suportului emoional oferit copilului

Abiliti de nvare

Categorii de factori care contribuie la o nvare eficient: Factori legai de procesul de nvare: -utilizarea unor strategii de nvare / memorare -selectarea informaiilor importante

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ -relaionarea unor informaii noi cu cele deja nvate -abiliti de ascultare i luare de notie -strategii utilizate n nelegerea textului citit -autotestarea pentru a confirma nelegerea i / sau memorarea -abiliti de scriere -dezvoltarea capacitii de a rspunde corect la teste (eliminarea rspunsurilor la ntmplare, a ghicirii strategice) -utilizarea unor strategii de organizare a materialului care trebuie nvat. De asemenea, civa factori care influeneaz procesul de nvare includ: -managementul timpului -creterea motivaiei -reducerea nivelului de anxietate -concentrarea ateniei (focalizarea pe sarcin, evitarea factorilor distractori). n ceea ce privete metodele de nvare, la vrsta colar mic, cele mai importante sunt legate de noile achiziii (scrisul, cititul, abilitile matematice) i de organizare a materialului pentru a facilita nvarea logic. De asemenea, la aceast vrst, copiii nva eficient prin utilizarea unor metode care implic ntreaga lor personalitate. Aptitudinile copiilor se dezvolt prin implicarea tuturor domeniilor inteligeei lor. Confrom modelului inteligenelor multiple al lui Gardner, persoanele au mai multe tipuri de inteligene:

- inteligena muzical (abilitatea de a nelege muzica i de a crea sunete muzicale) - inteligena kinestezic (abilitatea de a utiliza deprinderile motrice i senzaiile corporale) - inteligena lingvistic (abilitatea de a comunica prin limbajul verbal) - inteligena logico-matematic (abilitatea de a nelege raionamentele logice i de a rezolva probleme)

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ -inteligena spaial (abilitatea de nelege relaiile spaiale i de a percepe i crea imagini)

- inteligena interpersonal (abilitatea de a relaiona cu ceilali i de a le observa sentimentele) - inteligena intrapersonal (abilitatea de a nelege propriile comportamente i emoii). Aceste tipuri de inteligen se reflect n stilul de nvare preferenial. Alternarea stilurilor de nvare n interaciunea cu copiii le asigur succesul legat de implicarea n sarcin i de asimilarea materialului.

Sugestii pentru utilizarea modelului inteligenelor multiple n procesul de nvare Pentru stilul de nvare bazat pe: -inteligena muzical (creearea unor rime, baterea ritmului n timpul nvrii, organizarea materialului n modele structurate, scrierea unui cntec despre materialul care trebuie nvat) -inteligena kinestezic (studiul n grup, creearea unui joc pe baza materialului, prezentarea coninutului de ctre copil, punerea n scen a unei situaii legat de tema studiat) -inteligena lingvistic (discutarea coninutului ntr-un grup, citirea i sublinierea textelor, scrierea unor teme de reflecie, realizarea unor sinteze, conceperea unor rime pe baza cuvintelor-cheie din text etc.) -inteligena logico-matematic (organizarea logic a materialului care trebuie nvat, explicarea secvenialitii materialului, realizarea unor scheme sau grafice, realizarea unor jocuri matematice, experimente tiinifice, raionamentul deductiv, rezolvarea de probleme) -inteligena spaial (utilizarea unor diagrame, hri, puzzle-uri, poze,

reprezentarea datelor pe o ax a timpului, sublinierea cu diferite culori a materialului, utilizarea unui itinerar imaginar care poate fi asociat cu succesiunea unor evenimente pe care copilul trebuie s le rein)

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ -inteligena interpersonal (studiul n grup n care fiecare este impicat n discuii, realizarea unor concursuri ntre elevi, prezentarea materialului nsuit unor alte persoane, utilizarea brainstorming-ului, realizarea de interviuri)

-inteligena intrapersonl (reflectarea la semnificaia personal a informaiilor nsuite, proiecte individuale). Utilizarea lor alternativ n procesul de nvare este important nu doar pentru a asimila eficient informaiile, ci i pentru a dezvolta abilitile n toate aceste domenii. Iat cteva tipuri de ntrebri care pot fi puse pentru a alege metoda de nvare potrivit: - Cum pot utiliza cuvintele n scris sau oral? (abordarea lingvistic) - Cum pot utiliza numerele, calculele, logica, clasificrile sau gndirea critic? (abordarea logico-matematic) - Cum pot folosi mijloace vizuale, culorile, arta, metaforele sau modalitile vizuale de organizare a informaiei? (abordarea spaial) - Care sunt modalitile de a aduce muzica, sunetele sau de a utiliza punctelecheie, ritmul sau melodia? (abordarea muzical) - Cum pot implica experienele micrii cu ntregul corp sau cele legate de abilitile manuale? (abordarea kinestezic) - Cum pot implica elevii n mprtirea experienelor cu colegii de aceeai vrst sau mai mici / mai mari, n nvarea prin cooperare sau n simulrile la nivel de grup? (abordarea interpersonal) - Cum pot evoca emoiile sau gndurile, amintirile personale sau cum le pot oferi posibilitatea elevilor de a face alegeri? (abordarea intrapersonal).

Strategii de management al timpului Pentru orice tip de sarcin colar, avem n vedere urmtoarele principii:

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ -scopurile de lung durat (de pild, cele legate de viitoarea profesie sau de obinerea unui premiu) sunt mai puin eficiente n organizarea studiului actual n comparaie cu scopurile de scurt durat (legate de performanele pe care copilul i le proiecteaz cu ajutorul printelui de pild, legate de a obine o anumit not sau de a petrece mai mult timp pentru pregtirea unei materii mai dificile). Dintre acestea, unele scopuri sunt mai importante, altele mai puin importante. De exemplu, pentru un copil ar putea fi important s progreseze n ceea ce privete timpul alocat studiului, chiar dac pe moment nu obine calificative bune. -planificarea perioadei de timp alocat studiului este posibil n urma observrii modului n care copilul i organizeaz n prezent acest timp (cu sau fr sprijinul printelui). Schimbrile vor avea n vedere mbuntirea aspectelor negative legate de timpul de nvare care au fost identificate i vor fi reevaluate dup o anumit perioad de timp. Pentru copii este important ca timpul de studiu s nu exclud activitile din timpul liber, micarea, implicarea social (dup Miclea, Lemeni, 2004).

Strategii de motivare a copilului pentru studiu: -crearea unui mediu stimulant pentru apariia motivaiei (o relaie bun cu copilul, o atmosfer suportiv acas i la coal) -declanarea motivaiei printr-o atitudine pozitiv fa de materii, orientarea nspre un scop bine stabilit, formularea unor ateptri realiste n ceea ce privete performana, formarea unor convingeri despre nvare care s duc la creterea complianei la sarcinile de nvare (de pild, este bine s nv pentru c m voi simi mai puin stresat la ore, atunci cnd nu reuesc s obin o performan bun, ncerc s vd care a fost problema i ncerc s o remediez etc.) - meninerea motivaiei prin stabilirea scopurilor imediate (de exemplu, s nvee mai repede ca s aib mai mult timp de joac), sporirea calitii nvrii prin persistena n sarcinile mai dificile, utilizarea unor metode de nvare care duc la eficientizarea studiului etc. -finalizarea ntr-o manier pozitiv a experienelor de nvare (prin ncurajare, autoevaluare pozitiv, furnizarea unui feedback pozitiv, recompense i consecine pozitive administrate sau autoadministrate n urma nvrii etc.).

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ dup Miclea, Lemeni (2004).

Exemple de strategii care duc la scderea nivelului de anxietate Una din cauzele majore ale problemelor de adaptare colar i de obinere a unor performane satisfctoare este anxietatea legat de coal. Copilul se poate simi anxios datorit: -relaiei cu colegii -relaiei cu nvtorul i perceperea acestuia ca o ameninare -situaiei de evaluare n funcie de domeniul n care copilul manifest axietate, printele poate lua anumite msuri:

a. relaia cu nvtorul -stabilirea mpreun cu copilul a unor ateptri realiste legate de performane i evitarea supramotivrii (de exemplu, prin ameninri cu pierderea unor privilegii, cu pedepse etc.) -observarea i mbuntirea strategiilor de nvare, de organizare a timpului de studiu -administrarea recompenselor pentru reuite n raport cu scopurile propuse -nvarea unor strategii de rspuns la teste, care s creasc probabilitatea de a obine un succes, atunci cnd este cazul (de exemplu, focalizarea n prima instan pe rspunsurile cunoscute sau dac dificultatea este similar, focalizarea pe cele care sunt mai elaborate i, ca atare, notate cu un punctaj mai mare).

b. situaia de evaluare -facilitarea unui management emoional eficient (de exemplu, atunci cnd este provocat de ctre nvtor s rspund i simte c are emoii, s nvee s i activeze anumite convingeri adaptative pentru situaia respectiv cum ar fi ncerc s rspund bine; dac nu reuesc, va fi neplcut, dar nu insuportabil). -dezvoltarea unor abiliti de exprimare asertiv (reglarea tonului vocii, a privirii, intensitii vocii etc. i gsirea unor cuvinte potrivite pentru a nu transmite ideea c nu tie s rspund). De pild, atunci cnd este ntrebat de ce nu i-a fcut tema, poate rspunde prin menionarea unor aspecte irelevante (cum ar fi M-am simit ru), care

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ vor fi mai puin credibile. n schimb, pentru mai mult claritate poate meniona detalii care va face mesajul su mai credibil (Am avut febr i am fost la medic pentru a-mi da un tratament).

c. relaia cu colegii -nvarea unor modaliti eficiente de management al conflictelor cu colegii -nvarea unor strategii de asertiviate i de management al emoiilor negative -combaterea convingerilor dezadaptative de genul (Nu sunt valoros / valoroas, deoarece colegii mei rd de mine).

n unele situaii, anxietatea legat de mediul colar poate fi accentuat i de durat. n aceste cazuri este necesar asistena de specialitate acordat de ctre conslierul colar, psiholog sau psihiatru.

Modaliti de stimulare a concetrrii ateniei Copiii au de multe ori dificulti n ceea ce privete concentrarea. Iat cteva sugestii n sensul combaterii acestor dificulti: -organizarea mediului astfel nct s nu existe stimuli distractori n proximitatea zonei n care copilul i face temele (de exemplu, organizarea mesei astfel nct s nu existe obiecte strine de genul calculator, jucrii, alte cri dect cele necesare pentru studiu etc.). -recompensarea progreselor successive n ceea ce privete creterea perioadei de timp alocate unor activiti colare specifice -creterea motivaiei copilului pentru activiti pe care nu le prefer (de exemplu prin asocierea condiionat cu activitile preferate, prin recompensarea angajrii n sarcinile pentru care nu are motivaie, prezentarea beneficiilor de a realiza acele sarcini etc.) -evitarea implicrii n sarcinile dificile pentru copil n momentele n care este obosit -alternarea perioadelor de studiu cu pauze scurte (de exemplu de 10 minute).

CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ Ca n cazul anxietii, problemele de atenie pot persista n pofida ncercrilor printelui i nvtorului de a gsi soluii pentru ameliorarea lor. n aceste situaii este necesar intervenia de specialitate. Este important ca printele s nu i asume n exclusivitate rolul de mediator ntre coal i copilul su. Cu alte cuvinte, relaia cu copilul trebuie s aib i alte dimensiuni dect cea de facilitator al nvrii. Timpul petrecut cu copilul trebuie s depeasc scopul de asistare a copilului n procesul de nvare. Exist nenumrate activiti care la vrsta colar mic sunt importante n consolidarea relaiei printe-copil. De exemplu, unii copii se simt bine atunci cnd ies cu prinii n ora (i discut despre altceva dect despre coal), fac excursii sau se joac acas anumite jocuri preferate. Aceste momente contribuie la asocierea unor triri plcute cu prezena printelui i n acest fel ele pot eficientiza momentele n care printele i ofer copilului sprijin n realizarea sarcinilor colare.

10