CAPITOLUL 14 CUNOATEREA CLASEI DE ELEVI CA GRUP SOCIAL 1. Utilitatea cunoaterii clasei de elevi ca grup social 2.

Obiectivele cunoaterii clasei de elevi 3. Fia de caracterizare a clasei 4. Metode i tehnici de cunoatere a grupurilor: Observaia sistematic; Tehnica sociometric; Autobiografia grupului; Profilul psihosocial al grupului 1. UTILITATEA CUNOATERII CLASEI DE ELEVI CA GRUP SOCIAL

Eforturile profesorilor de a cunoate particularitile grupurilor de elevi cu care lucreaz au o tripl finalitate (M. Zlate, C. Zlate, 1982): Praxilogic ntruct, pe baza informaiilor obinute, profesorii pot s conceap modaliti practice de intervenie psihopedagogic, de natur s-i mobilizeze pe toi elevii clasei pentru a participa la realizarea obiectivelor care revin colectivului din care fac parte, s se implice activ i direct n viaa de grup. Cunoaterea grupului clasei de elevi ca grup urmrete, aadar, n primul rnd, ameliorarea funcionalitii i a eficienei acestuia. Pentru a preveni apariia unor eventuale fenomene de rezisten sau ripost din partea grupului la iniiativele de sporire a gradului de eficien i de implicare colectiv n rezolvarea problemelor colectivului clasei, este necesar o bun cunoatere de ctre profesori a atitudinilor i a opiniilor colective, a motivelor care pot s-i determine pe elevi s colaboreze, a valorilor dominante, a structurii grupului, la un moment dat i a tendinelor de evoluie ale acestuia. Organizatoric cci permite o mai bun organizare i conducere a colectivelor de elevi, alegerea de ctre profesori a celor mai potrivite structuri organizatorice pentru buna dirijare a activitilor comune desfurate n coal. Diagnostic i prognostic pentru c i ajut pe profesori s neleag, s explice i s interpreteze, pe de o parte, starea actual a

Sociologia educaiei

grupului clasei, de exemplu, gradul de coeziune, de omogenitate, autonomie etc., iar, pe de alt parte, sevete anticiprii dinamicii viitoare a colectivelor de care se ocup. Aceiai autori ofer cteva exemple de situaii din viaa social a colectivului unei clase, care solicit folosirea de ctre profesori a unor metode obiective de cunoatere a grupurilor: a) Preluarea de ctre profesor a unei noi clase de elevi impune deinerea unor informaii despre particularitile colectivului respectiv, aa cum se prezint ele n momentul nceperii colaborrii cu noul profesor. Cunoscnd potretul psihosocial al unui grup, punctele lui tari sau nevralgice, cei care lucreaz cu grupurile sociale i-ar putea organiza mai bine propria lor activitate, ar putea asigura mai bine condiiile n care aceasta se desfoar, astfel nct ea s dein ct mai multe influene educative (op. cit. pg. 80). Cele mai utile metode pentru aceast situaie sunt considerate a fi metoda autobiografiei grupului i metoda stabilirii profilului psihosocial al grupului, pe care le vom prezenta succint mai jos. b) Aprecierea gradului de participare a elevilor la activitile colective ale clasei este de natur s pun n eviden, n ultim instan, eficiena grupului. Metoda cea mai folosit n acest scop este metoda observaiei sistematice pe baza categoriilor interacionale. Ea permite obinerea unor informaii despre frecvena i diversitatea propunerilor, sugestiilor ori a opiniilor formulate n grupul respectiv, dar i stabilirea profilului comunicaional-participativ i a profilului comunicaionalinteracional al grupului (de exemplu, cine cu cine comunic, ct, ce i cum se comunic). c) Cunoaterea relaiilor interpersonale n interiorul grupului prezint o deosebit mportan pentru aprecierea climatului existent n grupul respectiv. Randamentul i productivitatea unui colectiv colar, dar i evoluia lui, depind n mare msur de natura relaiilor care se stabilesc ntre membrii acestuia. Existena unor relaii prefereniale pozitive ntre elevi, a unor afiniti i a unor constelaii amicale favorizeaz colaborrile i induc o atmosfer destins de lucru. Tehnica sociometric reprezint una dintre metodele des aplicate de profesori pentru a cunoate aceste aspecte.

Cunoaterea clasei de elevi ca grup social

d) Constituirea temporar a unor grupuri de munc, de creaie, de rezolvare a unor probleme reprezint o alt situaie n care profesorii selecteaz elevii care vor intra ntr-un anumit grup pe baza aprecierii afinitilor existente ntre ei i a disponibilitii lor de a colabora. Stabilirea tipului de personalitate interpersonal reprezint o alt metod care poate fi de folos n aceste scopuri. 2. OBIECTIVELE CUNOATERII CLASEI DE ELEVI

Obinerea unei imagini unitare i complete asupra unei clase de elevi este rezultatul analizei grupului educaional respectiv din mai multe perspective complementare (Cristea S., Constantinescu C., 1998, M. Zlate, C. Zlate, 1982): a) Perspectiva structural este de natur s conduc la realizarea a trei obiective importante: Cunoaterea gradului de omogenitate sau de eterogenitate a grupului clasei, prin obinerea unor informaii legate de compoziia acestuia: numr de membri, vrst, sex, mediu de provenien, pregtire anterioar; Cunoaterea momentelor mai semnificative din evoluia grupului, de natur s explice caracteristicile sale actuale; Cunoaterea stadiului de socializare n care se afl elevii clasei respective, pus eviden de sistemul de statusuri i roluri, care funcioneaz n interiorul grupului, la un moment dat, cu toate interaciunile i ierarhizrile din interiorul acestuia (echilibrri sau conflicte de rol), prezena structurilor centralizate sau descentralizate n cadrul grupului, relaia grupului cu alte grupuri. Asemenea informaii sunt de natur s pun n eviden fenomene definitorii pentru realizarea funciei de socializare a colii, cum ar fi desprinderea copiilor de afectivitatea primar, specific familiei, interiorizarea obligaiilor colare ca norme societale, superioare, ca arie de cuprindere, celor familiale, multiplicarea criteriilor de

Sociologia educaiei

recunoatere/dobndire a statusului fiecrui elev, prin luarea n consideraie, dincolo de performanele colare imediate, a altor tipuri calitative de performan legate de fondul aptitudinal/atitudinal al fiecruia, capacitatea de autoorganizare i de colaborare .a. b) Perspectiva sociopsihologic analizeaz caracteristicile proprii ale colectivului, legate de activitatea dominant de nvare, dar i de particularitile specifice vrstei elevilor ori de raporturile interindividuale dintre elevi i profesori sau raporturile cu mediul extracolar, toate fiind de natur s confere individualitate clasei de elevi. Abordarea din aceast perspectiv contribuie la realizarea altor obiective specifice ale cunoaterii clasei de elevi: Cunoaterea acelor proprieti ale grupului care sunt definitorii pentru caracterizarea lui n termen de sintalitate, analogic celui de personalitate (grup unitar sau dezbinat, grup cooperator sau refractar la cooperare, preocuparea dominant pentru realizarea obiectivelor educative sau orientat cu preponderen spre satisfacerea nevoilor afective ale membrilor si etc.); Cunoaterea principalelor fenomene de grup, care se manifest n interiorul colectivului clasei, de exemplu, manifestarea coeziunii i consensului sau apariia unor tensiuni i conflicte, de ostilitate i agresivitate, precum i modul specific de reacie la aceste fenomene, prin adoptarea unor atitudini de toleran, acceptare i adaptare ori de pasivitate, apatie, retragere, evaziune etc.; Cunoaterea particularitii interaciunii i comunicrii dintre membrii grupului care se pot caracteriza prin gradul lor de extindere, caracter reciproc sau unilateral, eficacitate i influen, existena /inexistena unor reele i structuri de comunicare folosite mai des n cadrul grupului, precum i a unor factori specifici de perturbare a comunicrii.

Cunoaterea clasei de elevi ca grup social

c)

d)

Perspectiva sociopedagogic este de natur s ofere profesorilor informaii privind gradul n care clasa de elevi a ajuns s ntruneasc acele note caracteristice unui grup educaional eficient: prioritatea acordat de grup realizrii scopurilor instructiv educative prescrise; adoptarea i respectarea unor norme de grup favorabile desfurrii cu eficien a activittilor colare; existena unor lideri informali i formali, capabili s asigure o conducere a grupului n direcii dezirabile din punct de vedere pedagogic i s asigure coeziunea intern necesar unei activiti productive. Obiectivele cunoaterii grupului clasei, n acest caz, vor viza: Scopurile membrilor grupului i ale grupului ca ntreg, cu predominana celor individuale sau de grup, a celor de sarcin ori a celor de meninere, claritatea, i complexitatea lor, acceptarea i angajarea membrilor grupului n realizarea acestora; Particularitile normelor de grup natura acestora (valoare, caracter dezirabil pedagogic) gradul de acceptare a lor de ctre grup i fenomenele provocate de respectarea sau nerespectarea lor (satisfacie/insatisfacie, conformism/nonconformism, deviane etc.; Conductorii (liderii) grupului i stilul de conducere acceptat de grup, efectele asupra activitii grupului a stilului de conducere al diferiilor lideri. Perspectiva socio-comunitar permite analiza clasei din perspectiva raporturilor de democraie direct exprimate n practica colar la nivelul grupului educaional de referin (Cristea S., Constantinescu C., 1998, pag. 213). Obiectivele cunoaterii clasei de elevi, realizate prin cercetarea din aceast perspectiv, vizeaz contribuia colectivului respectiv de elevi la pregtirea civic a tinerilor care o compun prin: Identificarea comportamentelor de grup care atest existena sentimentului identitii colective, de apartenen la grupul clasei;

Sociologia educaiei

Disponibilitatea grupului de a accepta pluralitatea punctelor de vedere exprimate n interiorul su ori n relaie cu alte grupuri; Comunicarea/colaborarea grupului, dincolo de cercul clasei, cu alte grupuri ale organizaiei colare, instituionalizarea raporturilor de parteneriat; Capacitatea de mediere a conflictelor .a. 3. FIA DE CARACTERIZARE A CLASEI Fia de caracterizare a clasei este un document care conine concluziile investigaiilor asupra unei clase de elevi. Ea reprezint o informare esenializat asupra caracteristicilor clasei respective. Rubricile fiei ofer, totodat, profesorilor indicaii asupra faptelor pe care trebuie s le cerceteze n continuare i care sunt considerate necesare pentru o bun cunoatere a unui grup colar. n coli profesorii utilizeaz diverse alte tipuri de fie (fia medical, fia psihologic, fia pedagogic pe obiecte, fia psihopedagogic sau fia individual a elevului), dar spre deosebire de fia clasei, ele sunt destinate sistematizrii datelor despre caracteristicile unui singur elev, cu particularitile sale individuale, nu despre un ntreg colectiv colar. Fia de caracterizare a clasei reprezint un instrument de lucru n mna profesorului i ndeplinete mai multe funcii: Fixeaz cadrul de cunoatere a grupului clasei de elevi, indicnd aspectele care trebuie s fie abordate; Ordoneaz i prezint ntr-o manier sistematic datele obinute n urma investigaiilor ntreprinse asupra grupului; Informeaz permanent profesorii care preiau clasa respectiv asupra caracteristicilor colectivului de elevi cu care urmeaz s lucreze; Direcioneaz procesul formativ desfurat n coal n vederea educrii capacitilor de integrare social a elevilor care compun clasa colar la care se refer fia respectiv;

Cunoaterea clasei de elevi ca grup social

Ofer indicatori de evaluare a eficienei aciunilor educative ntreprinse pentru a-i ajuta pe elevi s se dezvolte n planul social.

Ca i n cazul celorlalte tipuri de fie psihopedagogice, gradul de eficien al fiei clasei de elevi este condiionat de respectarea unor criterii metodologice (MUSTER D., 1971, pg. 39): Criteriul completitudinii s permit acoperirea tuturor aspectelor definitorii pentru specificul unui grup; Criteriul selectrii din multitudinea fenomenelor de grup descrise n literatura de cercetare s se concentreze asupra acelora care sunt utile profesorilor pentru realizarea obiectivelor lor educative; Criteriul sistematizrii s permit o ordonare logic a informaiei i s scoat n eviden aspectele specifice ale unei clase de elevi; Criteriul accesibilitii s poat fi completat i cercetat cu uurin de toate persoanele implicate n procesul educativ.

Coninutul fiei de caracterizare a clasei de elevi se grupeaz n patru mari seciuni: informaii generale, dinamica grupului, specificul clasei ca microgrup social, concluzii (CRISTEA S., CONSTANTINESCU C., 1998): coala./Localitatea Clasa:. FIA DE CARACTERIZARE A CLASEI I. INFORMAII GENERALE 1. Nr. elevi:..; Nr. biei:.; Nr. fete:. 2. Profesiile prinilor/nr. cazuri; ./ / /

Sociologia educaiei

3. Starea sntii/ nr. cazuri ../ ../ 4. Situaia la nvtur: Mediile generale ale clasei n anii precedeni (anul/media): /.. /.. ./. Etc. Mediile generale la disciplinele fundamentale: Limba i literatura romn:; Matematica:; Biologia:..; Etc. 5. Elevi cu aptitudini deosebite/domenii/ nr. cazuri Aptitudini sportive/. Aptitudini artistice/. Aptitudini matematice/. Aptitudini tehnice/. Etc. Elevi care ridic probleme/ nr cazuri Probleme sociale/.. Probleme la nvtur/. Probleme comportamentale/. 6. Starea general de disciplin a colectivului:. 7. Perspectiva colectivului: II. DINAMICA GRUPULUI

1. Gradul de coeziune colectivului: Colectivul clasei este n formare (marcai situaiile constatate) Exist un subgrup dominant format din foti colegi de clas (nr. elevi); Exist un subgrup secundar cu tendina de a se opune grupului majoritar, dominant (nr. elevi.); Exist mai multe subgrupuri labile (nr. subgrupuri/ nr. elevi.../..

Cunoaterea clasei de elevi ca grup social

Colectivul clasei este format Alegerea modului de aciune al grupului se face cu acordul total sau majoritar al membrilor? Ajungerea la acord presupune discuii, confruntare de puncte de vedere?. Se constat o transformare a structurii interne a grupului atunci cnd se trece de la o sarcin la alta?... 2. Scopul dominant imediat al colectivului.. 3. Scopul de perspectiv al colectivului.. III. SPECIFICUL CLASEI CA MICROGRUP Procesele de influen a grupului asupra membrilor determin la cei mai muli (marcai): Conformism (respectarea normelor de grup) Autonomie (independena n raport cu alte grupuri) Respingere/ acceptare a noilor venii; Plcerea apartenenei la grup Disponibilitatea de a aciona pentru grup Alte aspecte 4. METODE I TEHNICI DE CUNOATERE A GRUPURILOR a) OBSERVAIA SISTEMATIC

Metoda cel mai des utilizat de profesori pentru cunoaterea grupurilor de elevi cu care lucreaz este observaia sistematic. Ea presupune urmrirea i consemnarea, dup un plan dinainte elaborat, a manifestrilor grupului n diferite situaii sociale, cu scopul cunoaterii particularitilor acestuia. Ca i n alte domenii, metoda observaiei se poate aplica n o multitudine de forme (de exemplu, observaie direct/indirect; participativ/de la distan etc.) i trebuie s satisfac aceleai cerine generale (de exemplu, existena unui plan de observaie; existena unui sistem de nregistrare exact a datelor; stabilirea unor procedee de verificare a informaiilor, evidena surselor de eroare i de distorsionare subiectiv .a.). ntruct aceste probleme generale sunt

Sociologia educaiei

binecunoscute, n cele ce urmeaz ne vom opri asupra unei tehnici specifice de observare a comunicrii dintre membrii unui grup i a interaciunilor dintre ei, cunoscut sub numele de analiza interaciunilor. Tehnica a fost conceput de psihosociologul american ROBERT F. BALES (1950) i este recomandat n majoritatea lucrarilor romneti care abordeaz problema observaiei grupurilor mici (A. Bogdan-Tucicov, 1981, M. Zlate, C. Zlate, 1982, C. Zamfir, L. Vlsceanu, 1993 .a.). O prezentare detaliat au realizat-o M. Zlate i C. Zlate (1982) de la care am preluat majoritatea informaiilor pe care le prezentm n continuare. Scopul acestei tehnici este acela de a nlesni culegerea unor informaii pertinente privitoare la : coninutul predominant al comunicrii dintre membrii grupului (de exemplu, schimb de informaii, opinii, sugestii); orientarea i tipologia interaciunilor dintre acetia (de exemplu, grup centrat pe rezolvarea sarcinilor / grup centrat pe preocupri socio-afective); sensul dominant de aciune al participanilor (de exemplu, emitere / solicitare de informaii, opinii, sugestii etc.). Specificul acestei tehnici const n observarea derulrii interaciunii dintre membrii unui grup de discuie, n situaiile n care se analizeaz, se delibereaz, se decide modul de rezolvare a unei probleme. Observatorul consemneaz ntr-o foaie de ntabelare natura fiecrei intervenii verbale sau nonverbale a membrilor grupului. Sarcina observatorului este de a ncadra fiecare intervenie verbal sau nonverbal n una dintre cele 12 categorii interacionale nscrise pe foaia de ntabelare i de a marca frecvena cu care apare categoria respectiv. Comportamentele verbale/nonverbale posibile ntr-un grup mic au fost grupate n trei zone socio-emoionale, fiecare zon incluznd, la rndul ei, mai multe categorii interacionale: I. Zona socio-emoional pozitiv include toate interveniile verbale/nonverbale care se ncadreaz n una dintre urmtoarele categorii interacionale: 1. Manifestarea solidaritii (de exemplu, adresarea unor cuvinte agreabile, felicitrile sau comptimirile, oferirea ajutorului, concilierile etc);

Cunoaterea clasei de elevi ca grup social

2. Manifestarea destinderii (de exemplu, glumele, reaciile de bucurie / satisfacie, tentativele de nlturare a tensiunilor .a.); 3. Exprimarea acordului (de exemplu, exprimarea aprobrii, acordul tacit .a.). II. Zona neutr a sarcinii grupeaz toate interveniile verbale/nonverbale care se ncadreaz n una dintre urmtoarele categorii interacionale: 4. Emiterea de sugestii (de exemplu, pentru orientarea discuiilor, pentru deblocarea lor, fr a pune n inferioritate alte puncte de vedere); 5. Emiterea de opinii (de exemplu, formulri de tipul: Cred c avei dreptate/ Dup prerea mea etc.); 6. Furnizarea de informaii; 7. Solicitarea de informaii (de exemplu, formulri de tipul Ce vrei s spunei cu aceasta? / Ce ai mai aflat n legtur cu.a.; 8. Solicitarea de opinii (de exemplu, Ce prere avei despre?/ Cum apreciai..? .a.); 9. Solicitarea de sugestii (de exemplu, Ce ar trebui fcut?/ Ce propunei? etc.). III. Zona socio-emoional negativ; 10. Dezaprobarea pasiv (de exemplu, Nu sunt de acod/ Aceasta nu m convinge .a.); 11. Manifestarea tensiunii (de exemplu, retragerea de la discuie, formularea unor acuze, autocritica); 12. Manifestarea antagonismului (de exemplu, ironiile, formulrile sarcastice / arogante; formularea de ameninri, blamarea, mnia .a.). Foaia de ntabelare este completat de profesor, pe parcursul desfurrii observaiei, cu folosirea unor coduri prestabilite. Modul de lucru este descris de M. Zlate i C. Zlate (1982): Se convine, spre exemplu, ca subiecii din grup s fie notai cu numere de la 1 la n; grupul cu 0 (zero); categoria cu numrul ei pus ntre paranteze. Codificarea de tipul (7) 2-1 se citete: subiectul 2 solicit informaii

Sociologia educaiei

subiectului 1; codificarea (3)1-0 se citete: subiectul 1 ofer o serie de sugestii grupului (M. Zlate, C. Zlate, op. cit. pg. 30).
Atunci cnd se intenioneaz analiza participrii fiecrui membru din grup la discuii, aceiai autori propun utilizarea unei foi de ntabelare de genul urmtor (simplificat de noi):
Numele subiectului A Sedina din. Manifestarea solidaritii Manifestarea destinderii Aprobare pasiv Emitere de sugestii Emitere de opinii Emitere de informaii Solicitare de informaii Solicitare de opinii Solicitare de sugestii Dezaprobare pasiv Manifestarea tensiunii Manifestarea antagonismului B ++ + +++ ++ C ++ ++ ++ ++ D +++ +++ + + E ++ ++ ++ + ++ ++ + ++ F Grup ++ ++++ ++++++ ++++++ Total interaciuni 13 14 15 14

Dac subiectul A i exprim aprobarea fa de o idee a lui B, atunci n dreptul subiectului B, n csua corespunztoare categoriei 3 se va pune un semn (+); dac adreseaz o sugestie grupului, atunci semnul se va plasa n dreptul categoriei 4 , la rubrica grup .a.m.d. b) TEHNICA SOCIOMETRIC Tehnica sociometric iniiat de J. L. MORENO, psihosociolog american de origine romn, reprezint un ansamblu de procedee articulate ntre ele: Testul sociometric; Sociomatricea; Sociograma; Indicii sociometrici;

Cunoaterea clasei de elevi ca grup social

Testul sociometric se poate prezenta sub forma unui interviu (atunci cnd se aplic colarilor mici) sau sub forma unui chestionar, ale crui ntrebri i pun pe elevi sa-i exprime preferinele pentru colegii din clas cu care ar dori s stea n aceeai banc, sau s-i petreac timpul liber, ori s colaboreze n realizarea diferitelor tipuri de activiti colare etc. Uneori, ntrebrile puse le pot solicita s ghiceasc pe acei colegi care i-ar prefera / i-ar respinge pe ei nii n calitate de parteneri pentru activitatea respectiv, rspunsurile fiind nsoite de motivarea rspunsurilor date. n funcie de coninutul lor, ntrebrile unui test sociometric pot viza, aadar, mai multe criterii sociometrice: unele urmresc obinerea de informaii despre anumite stri de fapt din interiorul grupului i se numesc criterii diagnostice (de exemplu, informaii despre atmosfera general socio-afectiv a grupului, despre gradul de coeziune a grupului respectiv .a.), altele au la baz intenia de reorganizare a colectivului n vederea desfurrii cu mai mult eficien a unei anumite activiti, pe baza preferinelor elevilor de a lucra n echipa cu anumii colegi si n acest caz, se numesc criterii acionale. Un test sociometric poate cuprinde unul sau mai multe criterii, n funcie de obiectivele urmrite n cercetare (P. Golu, 1981). De exemplu, testul poate conine o singur ntrebare de tipul: Dac s-ar schimba aezarea n bnci, cu cine i-ar plcea s stai n banc?; Cu cine nu i-ar plcea?, dar poate conine i alte ntrebri de genul: De ce tocmai pe el l preferi?; De ce nu l preferi?; Pe tine cine crezi c te va alege s-i fii coleg de banc? Cine crezi c nu te va alege? etc. ntrebrile pot s se refere desigur la persoanele preferate ca parteneri ntr-un joc sportiv, ori pentru elaborarea unui referat sau pentru ndeplinirea unei sarcini colare n colaborare .a.m.d. Se nelege c cei preferai n calitate de coechipieri sportivi, pot s nu mai fie preferai pentru ntocmirea unei lucrri sau n calitate de colegi de banc i de aceea coninutul ntrebrilor depinde de inteniile de cunoatere ale profesorului. n general, testul sociometric permite cunoaterea relaiilor interpersonale afectiv-simpatetice, de preferin sau de respingere, din interiorul grupului, poziia ocupat de fiecare membru al grupului n raport cu ceilali (lideri, marginalizai, ignorai, respini etc.), existena unor eventuale tensiuni sau conflicte latente n grup, posibila scindare a grupului n mai multe subgrupuri, atmosfera socio-afectiv, gradul de coeziune al grupului, toate, ns, ntr-o anumit situaie de via. Testul

Sociologia educaiei

sociometric l oblig pe profesor la cteva precauii, att n faza de elaborare a instructajului care va fi prezentat elevilor, ct i n etapa de aplicare (M. Zlate, C. Zlate op. cit. pg. 38). Instructajul va trebui s cuprind: motivarea aplicrii testului (exemplu, am vrea ca n trimestrul urmtor s schimbm aezarea n bnci innd seama de preferinele voastre); asigurarea caracterului confidenial al testului (exemplu, rspunsurile voastre nu vor fi aduse la cunotina colegilor); determinarea situaiei de alegere (exemplu, va trebui s indicai pe cine anume preferai, pe cine nu preferai; va trebui s rspundei prin nominalizri, nu prin formulri de tipul cu toi, cu nici unul, nu este cazul); limitarea sau nelimitarea alegerilor (alegei ci vrei, dup cum credei de cuviin); ordinea de preferin (de exemplu, pe cel pe care l dorii cel mai mult l trecei pe primul loc, pe un altul pe locul doi, i aa mai departe). Aplicarea testului va fi precedat de cteva atenionari ale elevilor, de genul: s nu comunice ntre ei; s rspund la toate ntrebrile, s fie sinceri n rspunsuri, s i ia n consideraie pe toi membrii grupului, chiar dac vreunul dintre ei nu este prezent n momentul aplicrii testului (Ibidem). Sociomatricea este un instrument utilizat pentru despuierea rspunsurilor primite din partea elevilor la testul sociometric. Se prezint sub forma unui tabel cu dubl intrare, care are nscrii, att pe orizontal, ct i pe vertical, pe toi membrii grupului. Fiecare este notat prin iniialele numelui i prenumelui, cu specificarea, eventual, a sexului celui care l-a completat (F/B). Diagonala sociomatricei este haurat, ntruct un membru al grupului nu se poate alege pe el nsui. Dac, de exemplu, fiecrui membru al grupului i s-a solicitat s exprime cte trei alegeri i trei respingeri, notarea acestora se va face pe orizontal, n dreptul iniialelor corespunztoare elevului care le-a formulat, n felul urmtor: n csua corespunztoare primului coleg ales se va nota (+3), cel ales pe

Cunoaterea clasei de elevi ca grup social

locul al doilea va primi (+2), iar cel ales pe locul al treilea va primi (+1); la fel se procedeaz i cu respingerile, numai c primul respins va primi (3), al doilea, (-2), al treilea, (-1). Dup nscrierea punctelor primite de fiecare, n dreptul fiecrui subiect vor figura, pe orizontal, alegerile sau respingerile emise, iar pe vertical alegerile i respingerile primite de la toi ceilali membrii ai grupului. Spre ilustrare, prezentm mai jos sociomatricea unui grup compus, s spunem, din 6 membri. Pe orizontal se poate citi c I.M. a ales pe primul loc pe A.C. (+3), pe locul al doilea, pe V.P. (+2) i pe al treilea, pe H.I. (+1); a respins pe primul loc pe D. I. (-3), pe locul al doilea l-a respins pe C. D. (-2) .a.m.d. Pe vertical se poate afla c I. M. a fost aleas de doi colegi de la care a adunat +4 puncte i a fost respins de patru colegi cu un punctaj nsumat de -9 puncte. Indicele ei de statut preferenial, calculat dup formula Isp = alegeri-respingeri primite / N-1 (unde N = numrul membrilor din grup), este de 0,83, cel mai sczut indice din grup, ceea ce arat c poziia ei n interiorul grupului este marginal, fiind respins de cei mai muli.
I.M.(F) A.C.(F) D.I.(B) C.G.(B) V.P.(F) H.I.(F) C.D.(B) Alegeri primite (brute/ valoriz.) Respingeri primite (b/v) Indice de statut preferential I.M.(F) A.C. (F) D.I.(B) C.G.(B) +3 -3 -1 +3 +1 -2 +1 +2 +3 -1 -2 -3 -3 -1 +2 +1 -2 +3 +1 -1 -3 -2 -1 +3 2/4 4/9 -0,83 3/8 3/5 +0,5 3/7 -0,5 3/7 +0,5 V.P.(F) +2 +2 -1 +1 -3 +1 4/6 2/5 +0,1 H. I.(F) +1 -3 -2 +2 +3 +2 4/8 2/5 +0,5 2/5 4/8 -0,5 C.D.(B) -2 -1 -3 +3 -2 +2

Pornind de la datele nscrise n sociomatrice, pot fi calculai diferii ali indicatori, cum ar fi indicele expansivitii sociometrice, obinut prin nsumarea datelor de pe orizontal (atunci cnd nu se cere limitarea numrului alegerilor i al respingerilor); cu ct valoarea

Sociologia educaiei

indicelui este mai mare, cu att individul este mai bine integrat n grup. Un alt indicator este indicele integrrii n grup, care se msoar raportnd numrul persoanelor care au primit alegeri, la numrul persoanelor care nu au primit nici o alegere; valoarea ridicat a acestui indice exprim o bun integrare a grupului. Indicele coerenei grupului se calculeaz dup formula I = Rq/Up, unde R = numrul alegerilor reciproce, U = numrul alegerilor unilaterale; p este raportul dintre numrul alegerilor permise si numrul membrilor grupului, iar q = 1 p. Detalii privind numeroii indicatori posibil de calculat i multitudinea aspectelor n legatur cu structura preferenial a grupului respectiv pot fi gsite n lucrrile lui M. ZLATE, C. ZLATE (1982); S. CHELCEA (1995, 1998), L. VLSCEANU (1982, 1986). Sociograma constituie un instrument de reprezentare grafic a configuraiei relaiilor prefereniale existente n interiorul grupului. Ea se ntocmete pe baza datelor nscrise n sociomatrice i pune n eviden caracterul reciproc sau unilateral al relaiilor de alegere ori de respingere, tipologia reelelor i a structurilor simpatetice din interiorul grupului (perechi, triunghiuri, lanuri), precum i liderii informali n jurul crora se grupeaz ceilali colegi, sau cine sunt marginalizaii din punct de vedere preferenial. Se pot alctui sociograme individuale, pentru a reda poziia unui anumit elev n contextul preferinelor de grup i sociograme colective, care redau situaia relaiilor dintre toi membrii grupului. Cel mai des utilizat este aa-numita sociogram int, alctuit din mai multe cercuri concentrice; n primul, cel din mijloc, vor fi reprezentai elevii cei mai populari din grup, care au obinut cel mai nalt indice de statut preferenial, iar n celelalte, n funcie de valoarea indicilor obinui, cei acceptai, apoi cei indifereni, ajungnd ca n cercul din margine s fie cuprini cei respini. n construcia sociogramelor se folosesc diferite semne convenionale. Spre exemplu, bieii sunt reprezentai prin semnul , fetele prin semnul , preferinele unilaterale prin ; preferintele reciproce prin ; respingerile unilaterale i respingerile reciproce prin i n figura de mai jos prezentm, cu titlu de exemplu, o sociogram-int: primul cerc, cel din mijloc, va avea valoarea +3 i va conine subiecii foarte populari, care au obinut un indice de statut

Cunoaterea clasei de elevi ca grup social

preferenial situat ntre +2 si +3; cel de al doilea va avea valoarea de +2 i va conine elevii simpatizai, cel de al treilea va avea valoarea +1 i va conine subiecii acceptai, cercul al patrulea va avea valoarea 0 (zero) i va conine subiecii care sunt indifereni colegilor lor, iar ultimul cerc va avea valoarea -1 i va conine subiecii respini.

IC

II

HI C AI

L I

Prezena unor configuraii de tip triunghi, ptrat, cerc sugereaz subdivizarea grupului i constituirea unor subgrupuri, n vreme ce densitatea alegerilor reciproce evideniaz existena unei atmosfere socioafective pozitive.

Sociologia educaiei

c) AUTOBIOGRAFIA GRUPULUI Autobiografia grupului este o metod de cunoatere a grupurilor de colari prin intermediul relatrilor elevilor clasei respective despre momentele cele mai importante din evoluia colectivului lor, ori referitoare la ntmplrile i situaiile trite i influena pe care acestea le-au avut asupra comportamentelor individuale i de grup. Profesorul le poate cere elevilor s prezinte n scris propriile lor amintiri i aprecieri despre grupul lor, pornind de la cteva indicaii generale, de natur s-i ghideze: de exemplu, cum s-a constituit grupul, care au fost momentele cele mai semnificative din evoluia lui, care sunt particularitile grupului sub aspectele comunicrii ntre membri, coeziunea grupului, conducerea lui, atmosfera resimit, participarea la viaa de grup etc. Este de ateptat ca relatrile s fie subiective, influenate de personalitatea i experienele trite de fiecare membru, dar important este s lum n considerare elementele constante, care, ntr-o form sau alta, apar n toate autobiografiile redactate de membrii grupului cele care exprim aspiraiile i doleanele acestora, nemplinirile i regretele lor (M. Zlate, C. Zlate, op. cit. pag. 21). Din lectura relatrilor profesorul poate obine informaii utile, pe baza crora poate s aprecieze deschiderea membrilor grupului spre relaii productive ntre ei, contextele care favorizeaz asemenea relaii, rivalitile existente n grup, apariia unor resentimente fa de lider, evoluia coeziunii grupului .a. Metoda poate fi eficient ndeosebi atunci cnd este vorba de colari mari, capabili s analizeze viaa grupului din multiple unghiuri de vedere, dar chiar i n acest caz, este necesar organizarea unei discuii prealabile n clas cu privire la aspectele relevante pentru particularittile unei clase de elevi, de natur s-i ghideze n redactarea autobiografiei grupului lor, aa cum cred ei de cuviin. d) PROFILUL PSIHOSOCIAL AL GRUPULUI Profilul psihosocial al grupului este o metod de reprezentare grafic a gradului n care grupul posed anumite proprieti considerate de psiho-sociologi definitorii pentru un grup mic. Informaiile privind proprietile grupului respectiv sunt obinute n urma aplicrii i

Cunoaterea clasei de elevi ca grup social

prelucrrii unui chestionar de evaluare. Aplicarea metodei presupune parcurgerea mai multor etape (M. Zlate, C. Zlate, op. cit. pg. 75-77): Pregtirea grupului n vederea aplicrii chestionarului const n organizarea unei discuii preliminare cu ntreaga clas, pentru explicarea unor termeni mai dificili care vor fi ntlnii n chestionar (de exemplu, consens, statute, constan .a.). n plus, grupul va fi instruit n legtur cu completarea foilor de rspuns ale chestionarului: de exemplu, vor primi 16 ntrebri, iar n dreptul fiecreia vor trebui s scrie o not de la 1 la 5, dup cum apreciaz c particularitatea vizat de ntrebare este prezent n clasa lor ntr-o foarte mic msur (1 punct); ntr-o mic msur (2 puncte); ntr-o oarecare msur (3 puncte); ntr-o mare msur (4 puncte); ntr-o foarte mare msur (5 puncte). Aplicarea chestionarului presupune distribuirea formularelor cu ntrebri sau dictarea lor i notarea rspunsului de ctre elevi. Reproducem mai jos ntrebrile chestionarului, aa cum au fost ele redactate de autorii citai: CHESTIONAR 1. 2. n ce msur exist atitudini i asemntoare la membrii grupului dv.? comportamente

n ce msur membrii grupului dv. manifest conduite de supunere, acceptare, aderen i traducere n fapt a prescripiilor normelor de grup? n ce msur grupul dv. poate s se autoregleze, s se organizeze i s se conduc prin sine nsui, fr intervenii din afar? n ce msur membrii grupului dv. sunt unii, acioneaz unitar? n ce msur grupul dv. i realizeaz scopurile i sarcinile propuse? n ce msur grupul dv. funcioneaz independent de un alt grup?

3.

4. 5. 6.

Sociologia educaiei

7. 8. 9.

n ce msur grupul dv. controleaz conduita i aciunile membrilor si? n ce msur n grupul dv. statutele i rolurile membrilor sunt strict delimitate i ierarhizate? n ce msur admite grupul dv. cooptarea sau ptrunderea n grup a unor noi membri?

10. n ce msur permite grupul dv. manifestarea unor idei sau comportamente diferite, variate? 11. n ce msur se caracterizeaz grupul dv. prin asemnarea caracteristicilor sociale i psihologice ale membrilor si? 12. n ce msur membrii grupului dv. se simt bine, satisfcui, fericii n cadrul grupului, simt plcerea de a fi n grup? 13. n ce msur membrii grupului dv. sunt apropiai ntre ei? 14. n ce msur grupul este considerat ca avnd un sens pentru membrii si? 15. n ce msur membrii grupului acioneaz, muncesc pentru grup? 16. n ce msur grupul dv. se caracterizeaz prin constan, stabilitate i durabilitate n timp? (M. ZLATE, C. ZLATE, op. cit. pag. 74-75)? Construirea profilului psihosocial al grupului reprezint cea de a treia etap n care, mai nti, se calculeaz, pentru fiecare ntrebare, mediile notelor acordate de elevii clasei, apoi fiecare medie se marcheaz grafic printr-un punct pe un tablou, de genul celui de mai jos, iar n final, prin unirea punctelor, se obine profilul psihosocial al grupului clasei respective. n acest tablou, prezentat spre exemplificare, numerele de ordine ale particularitilor grupului corespund numrului fiecrei ntrebri din chestionarul prezentat anterior, ceea ce nseamn, de pild, c ntrebarea 1 din chestionar este relevant pentru consensul existent n grupul respectiv.

Cunoaterea clasei de elevi ca grup social

Profilul psihosocial al grupului, pentru o clas de elevi (ilustrare):

ntr-o mare msur ntr-o foarte mare msur ntr-o foarte mic msur ntr-o mic msur ntr-o oarecare msur

Proprietile grupului

1. Consens 2. Conformism 3. Autoorganizare 4. Coeziune 5. Eficien 6. Autonomie 7. Control 8. Stratificare 9. Permeabilitate 10. Flexibilitate 11. Omogenitate 12. Ton hedonic 13. Intimitate 14. For 15. Participare 16. Stabilitate

Sociologia educaiei

APLICAII 1. Realizai o autobiografie a grupei de studiu din care facei parte. Confruntai-v aprecierile i formulai concluzii. 2. Aducei argumente privind utilitatea preocuprilor unui profesor de a cunoate caracteristicile grupurilor de elevi cu care lucreaz, i nu numai particularitile psihoindividuale ale fiecruia; 3. Cum vei proceda pentru a obine informaii obiective despre relaiile interpersonale dintre elevii claselor dv.? Dar despre particularitile comunicrii n interiorul grupului? 4. Cum vei proceda pentru a determina profilul psihosocial al unui grup de elevi cu care lucrai? 5. Dup modelul fiei clasei de elevi, alctuii, n colaborare, o fi a grupei dv. de studiu. Dup ce principii i criterii metodologice v vei conduce n elaborarea ei?