COALA NAIONAL DE STUDII POLITICE I ADMINISTRATIVE BUCURETI FACULTATEA DE COMUNICARE I RELAII PUBLICE DAVID OGILVY BUCURETI

MASTER ONLINE:

MANAGEMENT EDUCAIONAL I COMUNICARE INSTITUIONAL

GESTIONAREA RESURSELOR UMANE N COLI

PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC DE SPECIALITATE TIINE SOCIO-UMANE

COORDONATOR, PROF. UNIV. DR. TEFAN STANCIU

MASTERAND, ANUL I, PROF. IRIMIA (COMIEL) VASILICA

PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC DE SPECIALITATE TIINE SOCIO-UMANE

I. NCADRAREA CU PERSONAL DIDACTIC A UNITILOR COLARE DIN JUDEUL PRAHOVA

I.1. Caracteristici ale comunitii didactice din judeul Prahova Personalul didactic de predare din coala prahovean funcioneaz n nvmnt, conform prevederilor legale, potrivit specializrilor absolvite. Recrutarea resurselor umane are ca principal obiectiv identificarea i atragerea n sistem a acelor personae care corespund cel mai bine cerinelor postului. Procesul de selecie al resurselor umane se abate de la formula consacrat n managementul general, deoarece nu coala selecteaz candidatul, ci acesta alege coala. Cea mai important parte a personalului didactic din jude este ataat profesiei didactice, realiznd actul instructiv-educativ cu pricepere, devotament i vocaie. Judecnd dup rezultatele obinute de elevi, dup evalurile fcute la inspeciile colare, dup premiile i distinciile acordate elevilor i dasclilor prahoveni, conducerea Inspectoratului colar al Judeului Prahova apreciaz c n jur de 70% dintre dascli i fac contiincios datoria, convini c efortul lor reprezint nu o obligaie profesional, ci un act civic de mare rspundere. Din pcate, pentru 30% din personalul didactic funcia deinut reprezint numai un simplu loc de munc ce ofer o surs de venit, ataamentul fa de coal i fa de valorile ei fiind relativ sczut. Dac prima categorie i fixeaz obiective, are aspiraii, ncearc s-i desvreasc formarea profesional, cea de-a doua nu mbrieaz ideea de cretere a calitii, fiind preocupat mai ales de revendicri salariale i de schimbarea repetat a locului de munc. Aproape n fiecare coal ntlnim profesori aflai la nceputul carierei, ct i profesori aflai n preajma pensionrii. De remarcat este faptul c, tinerii sunt mai mobili, mai interesai de schimbarea locului de munc, de concursurile organizate pentru ncadrarea unor posturi, n timp ce personalul didactic ce a depit vrsta de 45 ani nu mai are astfel de preocupri.

Pentru profesia de educator este necesar recrutarea de personal de calitate i crearea unor relaii deschise care s contribuie la dezvoltarea individual, dar i a organizaiei1. Personalul didactic titular contribuie la susinerea unui nvmnt de calitate prin asigurarea continuitii la clas. Din cei 8500 de dascli ai colii prahovene, mai mult de jumtate particip pe parcursul unui ciclu de patru ani la cursuri de formare continu sau de reconversie profesional susinute n cadrul instituiilor de nvmnt superior, Casa Corpului Didactic Prahova sau alte instituii abilitate de minister. Aproximativ 11% din normele didactice au fost ncadrate prin cumul sau plata cu ora cu profesori titulari, asociai sau pensionari. Acest lucru a diminuat posibilitatea obinerii acestor posturi de ctre profesorii tineri, dar a soluionat unele problemele legate de existen ale pensionarilor. Numrul suplinitorilor calificai a crescut de la an la an. innd cont c ei reprezint potenialii titulari este necesar ca la nivel judeean s existe programe de formare continu i msuri de motivare material care s stimuleze meninerea lor n sistem. Continuitatea pe post, acordat n ultimii ani colari a fost o msur benefic att pentru unitile colare, ct i pentru suplinitori care s-au integrat mai bine n cultura organizaional a acestor colective. n acelai timp, a sczut numrul suplinitorilor n curs de calificare, dar i a suplinitorilor fr studii corespunztoare (cu studii medii). La nivelul judeului Prahova, existena n sistem a unui suplinitor care are doar studii liceale va fi cu totul accidental. Fa de alte meserii i ocupaii nvmntul are un procent ridicat de dascli n vrst. De aceea, este necesar luarea unor msuri pentru recrutarea i reinerea n nvmnt a unui numr suficient de dascli tineri, motivai i talentai. Comparnd situaia din jude cu situaia existent la nivel naional constatm un plus de stabilitate i de calitate pe care l are comunitatea didactic prahovean.2

I.2. Necesitatea perfecionrii profesionale a personalului didactic suplinitor ce pred tiinele socio-umane Cine se pregtete pentru profesia didactic tie de la nceput c trebuie s fie mereu informat n legtur cu noutile n tiina pe care o pred.
1

Iosifescu, erban (coord), Management educaional, Institutul Romn de Management Educaional, 2003, vol.II, pp. 155-156 2 Iancu, Tudor, Managementul resurselor umane n sistemul de nvmnt din Romnia Studiu de caz: ncadrarea cu personal didactic a unitilor colare din judeul Prahova, S.C. Tipo-Man S.R.L., 2008, pp.32-33

Investigarea motivelor care determin ca o parte a absolvenilor nvmntului superior s aleag cariera didactic i formele n care se concretizeaz satisfacia profesional a dasclilor este absolut necesar. Opiunea pentru aceast profesie nu poate fi explicat doar de atractivitatea programelor de modernizare a colii, de corectitudinea criteriilor de selecie sau de prejudecata potrivit creia a fi profesor este uor i frumos. Motivele venirii n nvmnt in de cultivarea pasiunii i aflarea vocaiei, de cele mai multe ori. Numrul absolvenilor de tiine socio-umane care se angajeaz imediat dup absolvire este mai mic dect n cazul celorlalte domenii, iar cei care se angajeaz au la dispoziie o diversitate de posturi. n judeul Prahova, din cele 220 norme didactice existente pentru tiinele socio-umane, situaia ncadrrii cu personal didactic este urmtoarea: 120 titulari, 65 suplinitori, iar restul reprezint plata cu ora pe catedre vacante. n ultimii doi ani colari, au participat la concursul naional de titularizare, tineri absolveni de psihologie-pedagogie (18), de tiinte economice (25), de filosofie (8). Au obinut note peste 7 i s-au titularizat numai absolvenii de specialitate: psihologie-pedagogie pe posturi de profesor consilier n cadrul Centrului Judeean de Asisten Psihopedagogic. Eecul ntregistrat de ceilali participani la examenul de titularizare s-a datorat, aa cum acetia au mrturisit n cadrul discuiilor individuale cu inspectorul colar de specialitate, datorit slabei pregtiri metodice pe care au dobndit-o n cadrul facultii. Absolvenii de tiine economice mrturisesc c nu au fcut ore de practic pedagogic i nu au acordat atenie disciplinelor opionale de psihologiepedagogie din facultate. Acum sunt nevoii s urmeze contra cost modulul psihopedagogic, convini i de faptul c n cadrul orelor de socioumane, se urmrete: -modul n care elevii sunt solicitai s aplice cunotinele teoretice n analiza fenomenelor economico-sociale contemporane; -folosirea pe scar larg aplicaiilor i exerciiilor n cadrul orelor de logic i economie; -apelul permanent la experiena de via a elevilor n cadrul orelor de filosofie, psihologie, educaie civic; -utilizarea consecvent i competent a dialogului; -preocuparea profesorului pentru antrenarea elevilor n arta comunicrii, a soluionrii conflictelor, a deciziei; -efortul profesorului de a-i determina pe elevi s se cunoasc pe sine pentru a se controla mai bine (educaie civic, psihologie) i s-i cunoasc pe ceilali pentru a interrelaiona mai bine (educaie civic, filosofie, sociologie);

-organizarea activitii pe grupe, absolut necesar n cadrul orelor de la disciplinele socioumane, pentru dezvoltarea comunicrii, creterea responsabilitii, asumarea de roluri, creterea eficient, dezvoltarea spiritului de explorare -preocuparea pentru folosirea metodelor de predare i a tehnicilor de evaluare formative, ca inspector colar de specialitate pentru disciplinele socio-umane prin ndrumrile date, prin cerinele formulate, cadrele didactice sunt motivate pentru implementarea reformei n procesul de predare-nvare-evaluare. Noua poziie a elevului modific i rolul cadrului didactic care devine moderatorul clasei de elevi. Stocarea informaiei de ctre elevi i restituirea ei, n aceeai form profesorului, nu rezolv formarea. Astzi elevii se pot informa din mai multe surse. Miestria profesorului const n valorificarea n lecii a acestor informaii, n atragerea elevilor ctre prezentarea n lecii a cunotinelor acumulate. n acest sens profesorul poate fi considerat moderator al clasei. Profesorul trebuie s desfoare procesul instructiv-educativ ntr-o atmosfer deschis, nestresant n care elevul s participe activ i motivat la procesul de nvare.

II. PROIECT DE OPTIMIZARE A PREGTIRII METODICE, PSIHOPEDAGOGICE A PERSONALULUI DIDACTIC CE PRED TIINELE SOCIO-UMANE Ca inspector colar de specialitate, am fost convins prin realitatea social de necesitatea ndreptrii ateniei spre formarea metodic, psihopedagogic a suplinitorilor calificai, pe accentuarea formrii continue a cadrelor didactice. La fel de important este activitatea metodic ce se desfoar n coal, deoarece prin acest gen de activiti se lmuresc problemele metodice specifice fiecrei discipline pe care o predm, se dezbat idei pedagogice i se susin totodat cu argumente tiinifice. Pentru a veni n ntmpinarea nevoilor i greutilor semnalate n activitatea de predare de ctre profesorii suplinitori, dar i de cei debutani, am organizat la nivelul Inspectoratului colar al Judeului Prahova urmtorul curs de abilitare curricular i didactica predrii, pe care l supun ateniei dumneavoastr.

II.1. Participarea profesorilor la cursul de abilitare curricular i didactica predrii A. Argument: Procesul de transformare la care este supus astzi nvmntul romnesc se configureaz sub semnul unei noi concepii cu privire la pregtirea elevilor, impus de necesitatea adecvrii la exigenele sporite ale societii contemporane. Aspectele vizate sunt multiple, printre acestea regsindu-se i demersul practic-acional, deoarece tendinele de modernizare angajeaz inevitabil structurarea i mbogirea registrului metodic de care uzeaz porofesorul. Coninuturile pot fi predate n moduri diferite, dar consecinele nu sunt aceleai dac profesorul se situeaz pe o poziie tradiionalist, restrictiv sub aspect formativ, sau pe o poziie modern, nnoitoare, urmrind dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii elevului. n acest sens, se urmrete cu deosebire dobndirea unor competene precum: stpnirea i utilizarea informaiilor, gndirea creatoare, spiritul de iniiativ, capacitatea de reflecie i de comunicare. Cele mai adecvate strategii pentru realizarea obiectivelor amintite sunt cele care stimuleaz tipuri active de nvare i permit o valorificare optim, pe multiple planuri, a potenialului de aciune, cunoatere i simire al elevilor. Aplicarea acestor strategii solicit din plin cunotinele i priceperile profesorului, nzestrri care demonstreaz competena didactic, condiie asiguratorie a eficienei n activitatea desfurat. Progresul n nvmnt depinde n mare msur de pregtirea i aptitudinile cadrului didactic, ca profesionist al domeniului su de activitate, rezultatele obinute reflectnd nivelul prestaiei sale, miestria pedagogic de care d dovad.

B. Identificarea nevoilor (analiza SWOT): Puncte tari: Confruntndu-se cu exigenele unui nvmnt modern, profesorul trebuie s dovedeasc pe lng cunotine de specialitate i cunotine de didactica predrii acestora, priceperi, deprinderi i aptitudini ce i permit s acioneze cu succes n pregtirea i educarea elevilor. Cunotinele cuprinse n manualele colare dobndesc for instructiv-educativ numai prin prelucrarea i transmiterea lor de ctre professor, preocupat n permanen de identificarea celui mai eficient mod de organizare i ndrumare a activitii de nvare a elevilor si.

Pregtirea profesional complex a formatorilor este o garanie a reuitei oricrui demers didactic. Puncte slabe: Multe cadre didactice probeaz cunotine ample de specialitate, dar ntmpin serioase dificulti atunci cnd este vorba despre adoptarea i utilizarea unor strategii eficiente de predarenvare a coninuturilor. Nu este suficient s le vorbeti elevilor pentru a se realiza nvarea. Oportuniti: Se impune ca profesorul s fie competent n ceea ce face, competena fiind rezultatul acumulrii culturii profesionale, adic al nzestrrii cu anumite cunotine de specialitate, tehnici de lucru i caliti absolut necesare n activitatea ce o desfoar. Pregtirea cadrelor didactice pentru a fi capabile de prestaii superioare presupune nsuirea unor cunotine psihopedagogice cu privire la copil i educaia sa. Exist o strns legtur ntre pregtirea de specialitate i cea psihopedagogic a profesorilor. Numai printr-o astfel de asociere se poate imprima un sens i o finalitate educativ. Ameninri: O posibil ameninare ar fi, la nceput, reticena profesorilor de a participa la un curs de abilitare curricular i didactica predrii. C. Grup int Cursul se adreseaz celor care se afl n stadiul de iniiere (profesori suplinitori calificai i necalificai), dar i celor preocupai de pregtirea lor continu, rspunznd unor nevoi reale i urgente de documentare, n condiiile n care literatura de specialitate rmne deficitar n didactica predrii disciplinelor socio-umane. Fiecare serie va avea un numr de 24 de participani. D. Scopul cursului: Prezentarea principiilor de aciune, strategii, reguli i tehnici de lucru destinate s cluzeasc desfurarea n bune condiii a activitilor didactice. Obiective: La sfritul cursului, participanii vor fi capabili : -s identifice obiectivele generale i specifice disciplinelor predate -s operaionalizeze obiectivele generale i specifice disciplinelor predate -s evidenieze valenele formative i educative ale coninutului -s proiecteze activitile didactice

-s foloseasc strategii menite s stimuleze participarea activ a elevilor la asimilarea cunotinelor -s-i mbunteasc prestaia profesional Durata cursului i desfurarea acestuia Cursul va dura 30 de ore i se va desfura pe parcursul a cinci luni de zile, n ziua metodic a profesorilor de socio-umane (ultima din fiecare lun calendaristic),cte 6 ore/zi. Vor fi incluse att cursuri teoretice, ct i activiti aplicative ce vor fi distribuite astfel: 20 ore cursuri teoretice 8 ore activiti aplicative 2 ore evaluare final Resurse materiale: -locaia -calculator -flipchart -ecran de proiecie -markere -hrtie copiator Bibliografie: - Blan, Bogdan, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai, 1998 - Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006 - Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2007 -Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare din aria curricular Om i societate -Joia, Elena, Formarea pedagogic a profesorului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007 - Pnioar, Ion-Ovidiu, Comunicarea eficient, Editura Polirom, Iai, 2003 E. Planificarea pe module/uniti tematice 1. Instrumente de management al clasei (produse curriculare) 2. Noi tendine n metodologia didactic 3. Relaionare i comunicare didactic 4. Forme de organizare a instruirii (tipuri de lecii) 5. Rolul profesorului n realizarea i desfurarea activitilor instructiv-educative (proiectare didactic) 6. Reuita colar. Evaluarea performanelor colare

F. Evaluarea cursului se va realiza prin intermediul urmtoarelor mijloace: -chestionare; -produse realizate n atelierele/grupele de lucru; Evaluarea final pe baz de: 1.Chestionar de evaluare a procesului formativ 2.Portofoliul profesorului debutant CHESTIONAR DE EVALUARE A ACTIVITII

NR. CRT. 1.

ITEMI Considerai c programul a rspuns ateptrilor dumneavoastr? Considerai c programul i-a atins obiectivele formulate? S-au folosit strategii/metode/tehnici adaptate coninutului? Mijloacele de prezentare au fost folosite eficient? Evaluarea a fost corelat cu obiectivele? Considerai eficient comunicarea formator-cursani? Considerai eficient comunicarea ntre membrii grupului? S-a realizat motivarea grupului? Timpul alocat a fost suficient? Cursul a oferit satisfacie cursanilor? Ce sugestii avei pentru mbuntirea cursului?

DA

PARIAL

NU

2.

3.

4. 5. 6.

7. 8. 9. 10. 11.

II.2. Consecinele participrii profesorilor suplinitori la cursul de abilitare curricular i didactica predrii Proiectul propus la nivelul Inspectoratului colar al Judeului Prahova vine s sprijine cadrele didactice debutante, absolvenii de nvmnt superior care au cunotine de specialitate, dar nu au pregtire pedagogic (de exemplu: ingineri, economiti, juriti). La acest program de formare au participat profesorii ce predau tiine socio-umane la liceu. Este de apreciat entuziasmul i disponibilitatea cadrelor didactice care au n mod evident i alte obligaii legate de activitatea lor profesional i de familie, de a-i dedica timpul liber studiului aspectelor de psihopedagogie. Seriozitatea cu care au abordat obligaiile ce au decurs din programul de formare la care s-au nscris, au condus la obinerea unor note peste 5 la examenul de titularizare din 2008, dobndind astfel statutul de personal suplinitor calificat, iar pentru 2009 se simt mult mai pregtii pentru abordarea subiectelor de metodic propuse la examen. Acest proiect a dus la un progres vizibil n cadrul pregtirii profesionale, dar a dat ocazia profesorilor s vin n contact cu discipline noi, pe care nu le-au studiat n timpul facultii. Este dificil ca un cadru didactic ce pred discipline socio-umane s-i acopere catedra prednd o singur disciplin, datorit faptului c n judeul Prahova, majoritatea grupurilor colare au profil tehnologic, unde aceste discipline se studiaz doar o or pe sptmn sau unele ncepnd de anul colar trecut chiar au disprut (de exemplu: filosofia) din planul cadru. Chiar i cadrele didactice titulare sunt obligate s predea i alte discipline pentru care nu au pregtire universitar (de exemplu, un profesor de pedagogie pred i disciplina logic i argumentare) sau au catedr format n dou, trei sau chiar patru coli. Prin urmare, se impune o conversie profesional, ca o ans de a mbunti formarea i parcursul profesional. Planificarea resurselor umane deriv din rezultatele obinute n urma proiectrii posturilor. Nevoia de planificare este dat de asigurarea din timp a personalului necesar colii, previzionat n funcie de dezvoltarea anticipat a evoluiei acesteia, de prentmpinarea dezechilibrelor generate de lipsa personalului necesar sau a supraefectivelor de personal n raport cu nevoile unitilor, de necesitatea unei perspective clare de dezvoltare a resurselor umane existente deja n coal, a dezvoltrii personalitii profesionale a fiecrui angajat.3

Rusu, C., Gheorghe, I.,Managementul resurselor umane, Editura Tribuna Economic, Bucureti, 2004, p.69

Fluxurile de absolveni ai nvmntului universitar care se ndreapt spre cariera didactic sunt ntmpltoare. Potenialii candidai au ateptri divergente, activitatea din nvmnt constituind una din alternative, de cele mai multe ori ori plasat n zona secundar. Planul de msuri propus pentru nlturarea situaiilor problematice cuprinde urmtoarele aciuni gndite la nivelul I.S.J.Prahova: 1. ntocmirea unei baze de date la nceputul fiecrui an colar care s conin date despre personalul didactic nou ncadrat (facultatea absolvit, specializarea, disciplinele pe care le pred n anul colar n curs, cursuri de formare continu la care s-au nscris la nivelul C.C.D. Prahova, universiti sau alte instituii abilitate); 2.constituirea unor comisii de specialitate care au rolul de a asigura consultan psihopedagogic profesorilor debutani; 3, monitorizarea permanent a profesorilor debutani de ctre profesorii metoditi stabilii la nivelul fiecrei discipline socio-umane; 4. nscrierea profesorilor debutani i suplinitori la cursuri de formare continu n scopul perfecionrii pregtirii metodice, psihopedagogice, dar i de specialitate; 5.asistene la ore n vederea asigurrii calitii n actul instuctiv-educativ; 6. n cadrul comisiilor metodice n coal, realizarea de interasistene; 7. participarea la cercurile pedagogice organizate semestrial n scopul schimbului de experien profesional; 8. participarea la cursurile de abilitare curricular i didactica predrii, pentru dobndirea unui bagaj minim de cunotine de metodic 9. evaluarea portofoliilor profesorilor n cadrul inspeciilor tematice i de tip R.O.D.I.S. 10. realizarea integrrii profesionale este condiionat de permisivitatea grupului din care face parte, de crearea unei atmosfere de apartenen i confidenialitate. Din cele propuse i prezentate, putem spune c programele de reform au propus o schimbare n domeniul resurselor umane, insistnd pe refacerea demnitii sociale i a autonomiei profesionale a profesorilor, considernd intelectualul for a schimbrii. Succesul oricrei variante de reform n sistemul educaional depinde de modul n care aceast resurs gnditoare i utilizeaz timpul, energia, cunotinele i abilitile.

BIBLIOGRAFIE: 1. Craiovan, Mihai Petru, Introducere n psihologia resurselor umane, Editura Universitii, Bucureti 2. Cornescu, Viorel, Bonciu, Ctlina, Managementul resurselor umane, Editura Trei, Iai, 1999 3. Iancu, Tudor, Managementul resurselor umane n sistemul de nvmnt din Romnia Studiu de caz: ncadrarea cu personal didactic a unitilor colare din judeul Prahova, S.C. Tipo-Man S.R.L., 2008 4. Iosifescu, erban (coord), Management educaional, Institutul Romn de Management Educaional, 2003, vol.II 5. Manolescu, Aurel, Managementul resurselor umane, Editura Economic, Bucureti, 2001 6. Pun, Emil, coala-abordare socio-pedagogic, Editura Polirom, Iai, 1999 7. Pu, Aura Viorica , Comunicare i resurse umane, Editura Polirom, Iai, 2006 8. Rusu, Corneliu, Gheorghe, Ileana, Managementul resurselor umane, Editura Tribuna Economic, Bucureti, 2004