Referat la Psihologia

EDUCATIONALA

STUDENT:COJOACA MUGUREL DANUT PROFIL PSIHOLOGIC

ANUL 2007-2008

LECTOR UNIVERSITAR DR. EDMOND CRACSNER

-1-

Psihologia Educationala

Psihologia educationala este definita in literatura de specialitate ca o disciplina aflata la granita dintre psihologie si pedagogie. In dictionarul enciclopedic al educatiei si formarii din Franta reeditat in anul 1998, psihologia educatiei este considerata nu numai un sector in care cunostiintele psiho logice fundamentale si generale pot fi aplicate in scoala,ci si un domeniu propriu pentru care numeroasele probleme psihologice relative la scoala au o mare specifici tate si trebuie sa fie studiate in singularitatea lor(1998-pag.864). Din perspectiva istorica,acelasi dictionar analizeaza diferentierea stabilita,in mod conventional,intre psihologia educatiei traditionala si psihologia educatiei moderna.
Psihologia educatiei traditionala este rezultata din aplicarea unor metode

care studieaza dezvoltarea individului si aculturatia.In schimb,psihologia educatiei mo derna valorifica aplicatiile stiintelor psihologice si pedagogice in sens disciplinar,dar si indisciplinar,adaptandu-le la situatia celui educat, in mod special al elevului. In aceasta perspectiva, psihologia educatiei apare ca una din stiintele fundamentale ale educatiei, aplicabila la particularitatile procesului de invatamant(psihologia invatarii) dar si la specificul actorilor educatiei(psihologia profesorului,psihologia elevului, psi hologia raporturilor interindividuale,professorelev. Ca produs al raporturilor interdisciplinare complexe realizate intre pedagogie si psihologie,psihologia educatiei in varianta moderna valorifica,in mod special cerceta rile intreprinse in domeniul stiintelor educatiei. Dupa cuvintele lui Mielu Zlate,psihologia educatiei poate fi identificata in interiorul unei ramuri aplicative a psihologiei,rezultata din interdisciplinarea dezvoltata pe multi ple planuri intre psihologia generala si stiintele pedegogice .La acest nivel,psihologia educatiei este plasata alaturi de psihologia scolara ,psihopedagogia speciala, psiho logia orientarii si consilierii scolare(Zlate,2000-pag.59).In acest sens,in plan metodo logic,psihologia educatiei,numita uneori si psihologia pedagogica va asigura un sistem de utilizare a cunostiintelor psihologiei stiintifice teoretice la solutionarea unor probleme practice care apar in domeniul educatiei si al instruirii.(vezi Popescu-Neve veanu,Paul,1978,pag577-578).

Termenul de educatie provine din latinesculeducatiocare inseamna proces de hranire cu idei in scopul de a scoate pe cineva dintr-o stare exterioara-naturala si a fi ridicata la o stare superioara-culturala si totodata provine dineducerecare inseamna crestere, adica dezvoltarea inteligentei, afectivitatii si vointei copilului,tanarului si adultului.Acest inteles initial al educatiei se prezinta astazi ca impotrivire fata de ignoranta si fata de incultura.Educatia este oriunde in lume un indicator social (alaturi de alti indicatori ca starea de sanatate, factorul demographic, patrimonial cultural-social etc.) utilizat in politica sociala a unui stat, a unei societati.
Definirea psihologiei educatiei in literatura de specialitate din Romania este realizata mai ales din perspective mediului si a contextului scolar care vizeaza studierea sub unghi psihologic a procesului instructiv-educativ. Metodele de cercetare aplicate la nivelul psihologiei educatiei corespund pro blematicii principale abordata de aceasta disciplina:dezvoltarea psihosociala, in vatarea scolara,personalitatea elevului si a profesorului,cunoasterea psihopeda gogica si sociala a elevului.Metodele psihologiei educatiei sau ale psihologiei sco lare pot fi deduse astfel prin specificarea (si adaptarea)metodologiei de cercetare afirmata in cadrul:psihologiei si al pedagogiei generale, psihologiei dezvoltarii, psi pedagogiei. Psihologia dezvoltarii proune o serie de modele de cercetare si metode de studiu care pot fi specificate si adaptate la nivelul psihologiei educatiei.(Burch, Ann 2000.pag.19-30). Modelul de cercetare tansversala ofera posibilitatea comparrii unor elevi,clase si grupe de elevi in aceeasi perioada de timp si la diferite intervale de timp. Modelul de cercetare longitudinala permite studierea personalitatii elevului si a clasei de elevi de-a lungul unei perioade de timp,de cel putin un an scolar. Modelul de cercetare pe esantioane permite studiul elevilor in diferite perioa de cu combinarea unor trasaturi ale cercetarii transversale cu unele trasaturi ale cercetarii longitudinale.Acest model permite investigarea efectelor anumitor masuri de politica a educatiei inregistrate in cazul unor generatii scolare. Ca metode folosite in cazul psihologiei dezvoltarii,aplicabile si la nivelul psihologiei eduatiei (sau al psihologiei scolare) amintim: a)Observatia naturalaprin tehnici care ofera o imagine mai realista a omului in care acestia activeaza in viata de zi cu zi(bazandu-se pe interpretarea subiectiva a evenimentelor de catre educatorul observatory si observatia controlata care are in vedere tot comporta mentul spontan al elevului dar este realizata prin tehnici proiectate special-fise de observatie,grille de interpretare;b)Experimentul-este bazat pe tehnica interventiei educatorului-cercetator asupra realitatii prin investigarea relatiei dintre o variabila independenta si efectul acesteia asupra altei variabile depen dente sunt sub control (idem pag.23).In cazul psihologiei educatiei exista experimentul natural (realizat in mediul scolar firesc al elevului) dar si cel de laborator (realizat in conditii speciale);c)Interviul-bazat pe tehnici care implica schimbul de informatii dintre educatorul-cercetator si elev, tehnici realizate prin

 intrebari initiale puse intr-o maniera relativ standard si intrebari ulterioare care pot varia in functie de raspunsurile subiectilor;d)Studiul de caz- ofera posibilitatea examinarii detaliate a unui singur individ sau a unui grup mic;e)Tehnicile statistice-ele se bazeaza pe studiul corelatiei dintre variabilele implicate in cazul celorlalte metode, variabilele aparute in mod natural,fara manipulare sau controlarea acestora. Psihologia educatiei valorifica,in mod evident, dintr-o perspectiva pedagogica informatiile bogate oferite de tratatele rezervate special problemelor de metodologie a cercetarii in sociologie.Ne referim atat la analiza generala a unor metode (chestionarul,interviul,observatia) cat si la contributia speciala a unor metode,cum ar fi experimentu in stiintele socio-umane sau studiul documentelor sociale (studiul documentelor scolare-vezi Chelcea,Septimiu,2001). Analiza psihologiei educatiei (problematicii specifice) presupune raportarea la conceptele fundamentaledezvoltate la nivelul psihologiei generale.Din aceasta perspectiva,este necesara evocarea sistemului psihic uman care constituie un reper metodologic de baza pentru analiza pe care o propunem in cadrul psiholo giei educatiei.Avem in vedere definirea conceptelor psihologice fundamentale si valorificarea lor din perspectiva deschiderilor pe care le implica in contextual psihologiei educatiei. 1)Psihologia educatiei valorifica,in primul rand, conceptul psihic necesar la nivelul oricarei analize specifice, in calitate de sistem de referinta general valabil. 2)Psihologia educatieicare defineste fenomenele psihice,este reprezentata de un concept generic sau integrator care include totalitatea componentelor psihicu lui uman, organizate functional-structural, la nivel de sistem: A)Procesele psihice; B)Activitatile psihice; C)Insusirile psihice; D)Fenomenele care faciliteaza rezolva rea activitatilor psihice (vezi Zlate Mielu 1994,pag.337). 3)Psihologia educatiei pune in valoare conceptul care defineste procesele psihice, in calitate de modalitati ale conduitei, specializate sub raportul: A)continu tul informational reflectat (realitatea interioara si exterioara); B)formei specifice de realizare subiectiva (imagine perceptiva, concept, effort voluntary, atitudine caracteriala);C)structurilor si mecanismelor fiziologice de realizare (PopescuNeveanu,Paul; Cretu-Tinca; Zlate Mielu 1987,sub redactie,pag.19). Procesele psihice sunt cele cognitive (care reflecta realitatea prin imagini); afective (obiectul din perspectiva atitudinii pozitive sau negative de atitudineale exprimarii subiectului-prin emotii,sentimente,pasiuni);volitive (momentul in care in aceasta realitate apare subiectul ca obstacol ce trebuie deposit prin efort voluntar, impli cand un set de calitati specifice:capacitate de decizie, perseverenta,fermitate, stapanire de sine, independenta si initiativa in actiune (vazi Golu,Mielu Zlate, M.Gelu,Popescu Manolescu C.1978).Din perspectiva psihologiei educatiei, toate aceste procese psihice trebuie studiate si valorificate cu atentie in perspectiva contributiei lor la dezvoltarea personalitatii elevului in contextul activitatii de invatare scolara, dar si in afara scolii.

4)Psihologia educatiei vizeaza conceptul care defineste activitatile psihice, apreciate ca activitati esentiale prin care omul se raporteaza la realitatea inconjuratoare in sens finalist, cu ajutorul unor actiuni, operatii, miscari.Astfel de actiuni umane fundamentale sunt jocul, cu scop recreativ, invatarea,avand scop didactic, de dobandire de cunostinte, deprinderi si strategii de conoastere, munca avand un scop specific productiv si creatia, cu scop specific creator, la diferite niveluri de competenta. 5)Psihologia educatiei valorifica conceptul care defineste insusirile psihice intelese castructuri stabile si globale ale psihicului care se manifesta relativ constant in conduita umana, respectiv ca factori invarianti ai sistemului psihic uman ce se impun in cele mai diverse contexte si imprejurari(vezi PopescuNeveanu; Paul;Cretu, Tinca;Zlate Mielu, sub redactie,1987,pag.19). 6)Psihologia educatiei pune in valoare conceptual care defineste fenomenele psihice, care faciliteaza realizarea activitatilor de joc, munca, invatare si creatie. In rezumat, psihologia educatiei valorifica toate structurile de functionare ale sistemului psihic uman, structuri de functionare. 7)O alta problema de abordat a psihologiei educatiei vizeaza conceptual de dezvoltare psihica, in sens conceptual, dezvoltarea psihica reprezintaprocesul de formare si restructurare continua a unor insusiri,procese, functii si structuri psihocomportamentale prin valorificarea subiectiva a experientei social-istorice in vederea dezvoltarii posibilitatilor adaptative ale organismului-Zlate Mielu, in Golu, Pantelimon, Verza Emil,1991,pag.27). 8)Psihologia educatiei are in vedere problematica invatarii umane definita caun proces evolutiv de esenta informativ-formativa constand in dobandirea de catre fiinta vie intr-o maniera explorativa a experientei de viata, in modificarea selectiva si sistematica a conduitei, in ameliorarea si perfectionarea controlata si continua sub influenta actiunii variabile a mediului ambient(Golu,Pantelimon in Popescu- Neveanu,Paul,Cretu Tinca,Zlate Mielu, sub redactie,1987,pag.71). 9)Psihologia educatiei, are in vedere invatarea scolara, definit ca proces analitic specializat, controlat si dirijat din exterior si care consta in asimilarea sistematica a culturii prin intermediul disciplinelor scolare (vezi Golu, Pantelimon, opera citata,pag.73). 10)Psihologia educatiei are in vedere succesul si insuccesul scolar. 11)Psihologia educatiei are in vedere personalitatea definita casubiect uman considerat unitate bio-psiho-socio-culturala. Exista astfel o corelatie, avand mari resurse in plan pedagogic, intre fundamentele personalitatii si priinciipiile invatarii care trebuie aplicate in diferite contexte sociale.(vezi Allport, Gordon,W,1991). 12)Psihologia educatiei are in vedere clasa de elevi, concept care defineste un ansamblu de persoane aflate in interrelatii determinate de orientarea spre sarcina si de cerintele de cooperare si fuziune a membrilor,formand o unitate orientate spre sarcina comuna (Neculau Adrian;Zlate Mielu, in Cosmovici, Andrei,Jacob, Luminita, coordonatori,1999,pag.183). 13)Psihologia educatiei are in vedere comunicarea definita ca principiu axiomatic al activitatii bazata pe corelatia functional-structurala dintre subiectobiect.

Analiza psihologica a comunicarii evidentieaza importanta:a)actiunii emitatorului care indeplineste diferite roluri psihosociale si psihopedagogice de selectare, codificare si transmitere a mesajelor (culturale, religioase, politice, economice, pedagogice); b)actiunii receptorului care indeplineste mai multe roluri psihosociale si psihopedagogice de perceptare,decodificare; c)actiunii corelate functional intre emitator si receptor, intre receptor si emitator, realizabila doar in masura in care acestiautilizeaza un cod sau coduri commune ce se substituie unui cod de baza folosite de cele doua instante. La nivelul psihologiei educatiei, problematica proprie comunicarii este studiata in contextul corelatiei dintre professor si elev, corelatie dezvoltata in activitatea de predare-invatare-evaluare.(Rezumat din Psihologia educatieiGabriela C. Cristea-Capitolul I-Capitolul IV,pag.9-24). Educatia, in conceptual lui Dewey este o dezvoltare in, prin si pentru experienta.Devenirea intru reconstructie a experientei conduce astfel pe Dewey la ideea ca educatia este o reorganizare sau o reconstructie permanenta a experientei.Astfel spus, actul experiential ca reconstructie este un act educational in esns larg.Daca esenta educatiei progresiviste, asa cum o concepe Dewey, rezida tocmai in aceasta ide ca exista o relatie necesara intre procesul experientei sic el al educatiei, o conexiune organica intre educatie si experienta personala, acest lucru nu semnifica insa ca orice experienta intrinsic plina de valoare educativa autentica. Dewey afirma in crezul sau pedagogic ca intreaga educatie se face prin participarea activa a individului la constiinta sociala a omenirii;adevarata educatie rezulta din stimularea capacitatii copilului prin exigentele situatiilor sociale ale mediului in care se gaseste copilul;educatia este reglementarea procesului de participare la constiinta sociala;respectul fata de educatie este datoria suprema a comunitatii;educatia.este un proces al vietii si nu o pregatire pentru viata.(John Dewey-Trei scrieri despre educatie;pag.50) In sens sociologic, educatia constituie unul dintre mecanismele create de catre societate in vederea perpetuarii sale,prin care transmite, atat tinerilor,cat si adultilor, ansamblul structurat al informatiilor sale sub forma cunostiintelor,price perilor si deprinderilor de comportament,estimate ca fiind necesare. Formele educatiei-actiunea educative poate fi conceputa si executata sub o diversitate de forme generate de trebuintele omului si ale societati, de procesele vietii umane:procesele informationale, procesele economice, procesele morale, cele civile, cele estetice si artistice, procesele ecologice, cele nutritionale, cele sanitare, cele fizice si sportive, procesele religioase si altele, asupra carora nu studiem acum, ci le facem o analiza separata.(Marin Calin-Teoria educatiei;p.20) Educatia formala,nonformala si informala Cand vorbim de educatia formala ne referim la activitatea in scoala pe baza unor programe de studii determinate;educatia nonformala (extrascolara) este genul de actiune complementar celei formale. Limbajul este o problema fundamentala in orice stiinta.Pentru stiintele educatiei,el esteoglinda cunoasterii pedagogice, o exprima.

BIBLIOGRAFIE

1.Gabriela C. Cristea-Psihologia educatiei;Editura C.N.I Coresi S.A; Bucuresti 2.John Dewey-Trei scrieri despre educatie;Editura didactica si peda gogica,Bucuresti,1977 3.Marin Calin-Teoria educatiei;Editura All