CURS 12 VRSTA PRECOLAR

Vrsta precolar (3-6/7 ani) a fost mult vreme considerat o etap neimportant din punctul de vedere al achiziiilor psihologice, un interval de timp n care copiii nu fac nimic altceva dect s se joace... De fapt, chiar acest joc are o importan crucial. ntr-un fel este echivalentul muncii adultului... Prin joc copiii i dezvolt abilitile cognitive i nva noi modaliti de interaciune social. Aa se face c etapa precolar este una a schimbrilor semnificative, nu doar fizice, ci i mentale i emoionale.

Obiective operaionale:
Dup lectura acestui capitol, ar trebui s reuii s: Prezentai principalele caracteristici ale dezvoltrii fizice n perioada precolar Explicai n ce constau principalele moduri de organizare a cunotinelor la precolari Artai care sunt sistemele simbolice externe Identificai principalele particulariti ale raionamentului i ale rezolvrii de probleme la vrsta precolar Schiai caracteristicile de baz ale ateniei i memoriei Prezentai abilitile conversaionale la aceast vrst Prezentai principalele achiziii ale dezvoltrii personalitii i ale dezvoltrii sociale

1. Dezvoltarea fizic
n aceast perioad ritmul de cretere este ncetinit, dar apar importante progrese n coordonarea motorie i n dezvoltarea musculaturii; de asemenea cartilajele se osific. Nutriia joac un rol important n acest proces maturaional, ca i n dezvoltarea danturii. Bieii sunt ceva mai nali i cntresc mai mult dect fetele. Se nregistreaz importante progrese n coordonarea ochi-mn i n coordonarea musculaturii fine. De obicei, bieii exceleaz n sarcini care presupun for fizic, n timp ce fetele se specializeaz n coordonri mai fine ale musculaturii. Aceast coordonare duce la o capacitate crescut de satisfacere a dorinelor proprii i la un sentiment accentuat de competen i independen. Bolile mai frecvente ale acestei perioade sau bolile copilriei (rujeol,

varicel, scarlatin) duc la creterea imunitii, dar chiar mai mult dect att, par a avea i efecte benefice n registrul emoional i cognitiv (Parmelee, 1986). n primul rnd, ele atrag atenia copilului asupra diferitelor sale stri i senzaii, fcndu-l s i contientizeze mai mult sinele fizic. De asemenea boala l nva pe copil cum s i fac fa, dezvoltnd n acest fel un sentiment de competen. n cazul unei boli contagioase care se rspndete la cei apropiai, copilul are ansa de a observa cum fraii, prietenii sau chiar prinii trec prin experiene similare cu ale sale un exerciiu util de dezvoltare a empatiei.

Principalele modificri fizice

Apar modificri ale conformaiei corpului, care se produc gradual dar sunt suficient de ample pentru a face copilul de 3 ani s arate ca un bebelu, iar pe cel de 6 ani s prefigureze viitorul adult.
Dezvoltarea fizic este puternic legat de alimentaie i de ngrijirea sanitar.

Dezvoltarea e n principal pe vertical, ctigndu-se n jur de 7 cm nlime i 2 kg greutate pe an. Se contureaz diferene ntre cele dou sexe, majoritatea studiilor dovedind ns c ele nu sunt determinate att biologic, ct prin asumarea rolurilor culturale (de exemplu, este interesant c, n timp ce n India la aceast vrst bieii sunt mai nali, n SUA fetele sunt mai nalte i mai robuste.) Aceast cretere n nlime i n greutate e extrem de important, pentru c n reprezentarea copiilor ea este asociat cu dezvoltarea cognitiv (inteligena), avnd un rol n dezvoltarea stimei de sine. Putem vorbi de o real maturizare cerebral : la 5 ani creierul copilului ctrete 90 % din creierul adult (n principal datorit procesului de mielinizare), dei ntregul corp al copilului reprezint doar o treime din dimensiunile adultului. La vrsta de aproximativ 4 ani putem vorbi despre o veritabil integrare senzoriomotorie. Tot la 4 ani acuitatea vizual, perceperea detaliilor este maxim. Pn la 5-6 ani vederea de aproape este mai slab dect vederea la distan. De asemenea, pn la 6 ani maturizarea sistemului optic nu este complet, de aceea copilul nu poate baleia mai muli stimuli simultan, aa nct prinde un numr mic de stimuli n cmpul atenional i ghicete restul. Ctre 7 ani se consider c are loc maturizarea ariilor ce rspund de abilitile atenionale. Apar modificri i la nivelul organelor interne: Se lungete traheea (scade frecvena infeciilor respiratorii) Crete volumul vezicii urinare, concomitent apare un control sporit al miciunii i dispariia treptat a enurezisului nocturn.

Crete volumul intestinelor. Are loc fortificarea sistemului imunitar. Se regleaz temperatura corpului: media scade de la 37,6C ct era la un an, la 37C la apte ani. Abilitile motorii: - La vrsta de 5 ani copiii merg cu mult uurin, se car, patineaz, merg pe biciclet. - Se dezvolt abiliti motorii grosiere (majoritatea sunt nvate de la ali copii, de unde se vede importana critic a prezenei tovarilor de joac): de exemplu, alearg fr s se mpiedice. - Se dezvolt i abiliti motorii fine (nsuite de la aduli,dar mai greu i mai lent datorit controlului muscular i cognitiv nc incomplet eficient): toarn sucul n pahar, mnnc folosind furculia deci se poate constata o coordonare ochi-mn tot mai adecvat. - Nivelul de activitate: - maxim n jurul vrstei de 2, 3 ani, reflectat mai ales n frecvena schimbrilor de activitate, n deplasarea continuu dintr-un punct n altul. Pericolele apar datorit czturilor frecvente i riscului crescut al acidentelor rutiere (pn la 6,7 ani bieii de dou ori mai predispui la astfel de accidente). Copilul se implic in jocuri dinamice prin care i testeaz fora fizic dobndit.

2. Dezvoltarea cognitiv
Din punctul de vedere al teoriei piagetiene, copiii se afl n stadiul preoperator, caracterizat prin: Concretee - raportare doar la obiecte concrete, prezente fizic. Ireversibilitate incapacitate de a parcurge pe plan mental aciunile i n sens invers. Egocentrism - convingerea c oricine vede lumea prin ochii si, i oricine o experieniaz n mod similar. Centrare atenie acodat unei singure dimensiuni la un moment dat. Focalizare pe stare, nu pe transformare - concentrare pe felul n care se prezint perceptiv lucrurile, i nu pe transformrile care au dus la aceste stri. Gndirea transductiv- dac A cauzeaz pe B, atunci i B cauzeaz pe A. Atenia selectiv este mai puin eficient dect la copiii mai mari; stimulii din mediu sunt scanai mai puin sistematic i exist o mai mare vulnerabilitate la distragerea ateniei de ctre stimulii nerelevani. Precolarii mai mari sunt mai capabili s i automonitorizeze atenia, comparativ cu cei mai mici.

Memoria este i ea mai puin performant dect mai trziu. Recunoaterea este totui mai bun dect reactualizarea. Exist mai multe explicaii posibile ale acestui deficit: 1) o baz de cunotine mai srac, ce duce la lipsa de familiaritate cu stimulii care urmeaz s fie reamintii; 2) lipsa unor strategii eficiente de codare i reactualizare a materialului de memorat; 3) o capacitate redus a memoriei de lucru, determinat de limitri de ordin maturaional ale nivelului de activare a cunotinelor. Limbajul se rafineaz din punct de vedere sintactic i semantic, dar i pragmatic apare o capacitate sporit de adaptare la necesitile asculttorului. Pe lng limbajul social, o caracteristic a acestei vrste este reprezentat de vorbirea cu sine, care nsoete aciunile i are rol de ghidare i monitorizare a aciunilor. Capacitatea sporit de a combina performana la sarcini dificile cu comunicarea eficient pare s se datoreze unui numr sporit de scenarii cognitive pe care copiii le posed la aceast vrst. Asemenea scenarii rutine permit automatizarea aciunii i eliberarea de spaiu mental pentru monitorizarea eficienei comunicrii. Cunotinele acumulate se organizeaz treptat i n naraiuni, categorii, teorii. Un capitol important al dezvoltrii cognitive la aceast vrst l reprezint cogniia social.

2.A. ORGANIZAREA CUNOTINELOR LA PRECOLARI I. Scenariile cognitive S-a demonstrat c dac i se prezint unui copil de 1 an o secven de aciuni inedit, el este capabil s codeze aceast secven i s o reproduc luni de zile mai trziu. Patricia Bauer a realizat un astfel de experiment, artndu-le copiilor cum se asambleaz o jucrie mai ciudat. Dup un an, copiii au reuit nu numai s o asambleze, ci i s respecte secvenele n aceeai ordine n care le-au fost prezentate. Judith Hudson a artat c subiecii de 1an - 1an i jumtate care au traversat o experien ecologic natural reuesc s-i reprezinte evenimentele, iar dup 1-2 ani s le relateze verbal. Dup 3 ani codarea unor evenimente repetitive, de rutin, se face sub forma unor scenarii cognitive, care nu cuprind elementele specifice unor evenimente unice. Cunotinele sunt mai uor de reprezentat astfel dect sub forma categoriilor taxonomice, deoarece scenariile implic organizarea cunotinelor att spaio-temporal ct i cauzal. Scenariile sunt vizibile n comunicarea verbal i sunt folosite n nvarea anumitor secvene ce se succed cu necesitate (de ex. cnd intrm n cas ne desclm).

Funciile scenariilor cognitive

dau stabilitate i structur vieii copilului i dicteaz ce trebuie s fac ntr-un anumit moment i i structureaz experiena; dac scenariul (succesiunea) e modificat, apare o reacie de perplexitate a celui mic permit schimburile de informaii i stabilirea unor interaciuni sociale veritabile exist studii care sugereaz c reprezentarea informaiilor sub forma scenariilor cognitive e mai uoar dect reprezentarea lor sub form de concepte, tocmai pentru c informaiile sunt organizate spaio-temporal i cauzal. Probabil c uurina operrii cu scenariile se reflect i n jocul simbolic. Acesta e un spaiu n care sunt repetate i nvate i mai bine scenariile uzuale. Majoritatea acestor scenarii au un final satisfctor pentru copil i acest lucru reprezint motivaia pentru repetarea lor mintal de ctre acesta. II. Naraiunile-povestiri Se pare c aceste structuri narative sunt specific umane. Unii autori consider c povetile sunt singurele ce pot cuprinde ntregul existenei umane pentru c nglobeaz un trecut, un viitor i complexitatea relaiilor sociale n care suntem prini. Aadar, conform anumitor teoreticieni, naraiunile nu reprezint doar o form a

discursului, ci o form a gndirii. Aceste structuri narative sunt printre primele care se dezvolt i se manifest