Scoala romaneasca astazi - eseu structurat pe problemele scolii ca furnizoare de educatie

Corelarea strategiilor didactice din nvmntul primar cu cele de la grdini

Reforma nvmntului , definit ca o schimbare ampl n orientare , structur i coninut determin schimbarea finalitilor sistemului de educaie prin mbuntirea tuturor activitilor organizate n cadrul procesului de nvmnt , ncepnd cu nvmntul preprimar i continund cu cel primar. Aceasta , deoarece , politicile educaionale promovate de rile Comunitii Europene concep precolaritatea copiilor ca mijloc de promovare a reuitei colare. Curriculumul pentru nvmntul precolar scoate n eviden relaia biunivoc coninut-metod i pune un accent deosebit pe rolul educatoarei n procesul de activizare a funciilor mintale constructive i creative ale copiilor, prin realizarea unei dialectici pedagogice n care copiii i educatoarea se afl ntr-o interaciune i acomodare reciproc, subtil i continu. De asemenea, programa actual insist pe atingerea finalitilor la ieirea din sistem, lsnd la latitudinea educatoarei coninuturile, metodele i formele de organizare. Activitile desfurate cu copiii care se ncadreaz n nivelul 5-7 ani vor fi gndite din perspectiva pregtirii pentru coal. Cert este; totui, c grdinia nu urmrete numai pregtirea copilului pentru coal, ci pregtirea acestuia pentru via. Conform Curriculumului pentru invatamantul prescolar finalitile nvmntului precolar sunt : dezvoltarea fizic i psihic normal a copiilor , socializarea copilului i pregtirea acestuia pentru debutul colaritii prin educarea limbajului , educaia pentru tiina , educaia pentru societate , educaia estetic i educaia psihomotorie. Am studiat i finalitatea nvmntului primar unul dintre acestea este nsuirea limbii romne ca limbaj de comunicare. Toate acestea se constituie n puncte de ntlnire ntre nvmntul precolar i nvmntul primar , cu trsturile care presupun i demonstreaz continuitatea n pregtirea copilului pentru via.

Filip ( Baidoc ) Dumitra Daniela PPP Anul II

Page 1

Rolul continuitii dintre nvamntul precolar i nvtamntul colar n procesul didactic. Vrsta precolar i vrsta colar mic au multe caracteristici comune , dar prezint i diferene. Dintre caracteristicile comune ale vrstei precolare si colare mici amintesc : dezvoltarea memoriei prin reinerea unor poezii , reguli de joc , ea trecnd de la etapa involuntar la cea voluntar; dezvoltarea limbajului care privete att mbogirea vocabularului , ct i nsuirea structurii gramaticale ; manifestarea curiozitii prin mulimea ntrebrilor puse , ct i prin interesele fa de realitatea nconjurtoare. Aceste caracteristici comune celor dou vrste oblig ca n procesul de nvmnt s existe o continuitate logic i fireasc ntre grupa pregtitoare i clasa I , continuitate facilitat de o colaborare constant dintre nvtoare i educatoare. ntre caracteristicile celor dou vrste exist i diferene. La vrsta colar mic se observ , spre deosebire de vrsta precolar , urmtoarele : dezvoltarea pronunat a muchilor ; creierul se dezvolt mult , att ca volum ct i ca structur ; trecerea de la o atenie spontan , la una voluntar ; transformarea treptat a memoriei n una voluntar logic i intenionat ; trecerea gandirii de la cea concret la cea abstract.

Aceste diferene ntre caracteristicile celor dou vrste cer activiti diferite n gradini fa de cele din coal. Copilul de 5-6 ani manifest o mare for , agilitate , inteligen , traversnd programe educative care-i mresc sensibilitatea intelectual observativ , l abiliteaz cu manualiti artistice , i dezvolt curiozitatea i comportamentul explorator , de protejare i ngrijire a mediului nconjurtor. Cu mult miestrie pedagogic , noi , educatoarele realizm demersuri didactice n dou forme : activiti comune cu ntreaga grup i jocuri i activiti la libera alegere , n funcie de interesele comune pentru un anumit domeniu.

Filip ( Baidoc ) Dumitra Daniela PPP Anul II

Page 2

Stimularea dezvoltrii copilului de grup pregtitoare , n funcie de capacitile i interesele sale , presupune elaborarea unor noi strategii ale nvrii pe care s le foloseasc att educatoarea ct i nvtoarea , prin cooperare permanent , pentru selectarea cunotinelor n funcie de particularitile de vrst i cele individuale i n funcie de valoarea formativ a acestora. Att n grdini ct i coal se desfoar activiti cu caracter inter i transdisciplinar. Acestea ofer vaste posibiliti de a dezvolta gndirea , de a forma sentimente morale , de a fortifica voina copiilor. Pentru nvtoare ele sunt rezultante ale cunoaterii zestrei intelectuale acumulat de copil nainte de intrarea n coal , cunoatere care se preia din mers de la educatoare sau prin activiti comune. Preluarea datelor este consemnat cantitativ , dar i nominal pentru a asigura un debut favorabil pentru fiecare copil , pentru a-i asigura libertate psihic deplin ; un comportament creativ , o siguran care s-l dispun la dezvluirea Eului su real. Nu putem neglija nici continuitatea n activitatea educaional , avnd n vedere particularitile trecerii de la un stadiu la altul n dezvoltarea copiilor. Jocul din grdini reprezinta o fereastr deshis a activitii de nvare din colaritatea mic. nc de la vrsta precolar , n condiiile jocului ca activitate dominant , educatoarea mizeaz pe elemente ale muncii de nvare. Prin urmare , nvtura , dominant a vrstei colare , este prezent n diferite forme i la vrsta precolar. Ea izvorte din necesitatea de a satisface interesul , curiozitatea copilului pentru cunoatere. Astfel c precolaritatea nregistreaz ritmurile cele mai pregnante n dezvoltarea individualitii umane i unele din cele mai semnificative achiziii cu ecouri evidente pentru etapele ulterioare ale dezvoltrii sale n ciclul primar i chiar mai departe. De aceea , ca educatoare , imi propun s menin dinamismul , impetuozitatea i expresivitatea vrtei precolarilor , acel freamt luntric permanent ce confer copiilor note specifice de dinamism creativ. Noi , educatoarele formm la copii caracteristici i trsturi noi , interese , abiliti , ndemnri , aptitudini , trsturi de caracter i comportament creativ. Toate acestea se realizeaz cu ajutorul tririlor prin jocul didactic , att de ndrgit de fiecare copil. Jocul , aciune distractiv petrecut ntre copii este magnific , pentru c promoveaz manifestarea liber a acestora n nvare , recurgnd de cele mai multe ori la activitatea n Filip ( Baidoc ) Dumitra Daniela PPP Anul II Page 3

grup. Jocul , practicat zilnic de precolari , reprezint cel mai eficient mijloc de formare a noiunilor de care au nevoie copiii mai trziu , n ciclul primar. Jocurile de creaie nva precolarii s se identifice cu diverse roluri socioprofesionale ale adulilor , ceea ce reprezint o foarte mare importan pentru formarea Eului , a imaginii de sine prezente i viitoare. Chiar dac n realitate rolurile copilului nu depesc stadiul fanteziei l apropie pe copil de viitoarele roluri profesionale pentru care va trebui s opteze i s ia decizii n viitor. Jocul cu multiplele lui valene reprezint cel mai eficient mijloc de transmitere a cuvintelor i de formare a noiunilor de care copiii au nevoie n clasa I . Jocurile colective , cu dialoguri ntre copii , mbogesc lexicul , educ rbdarea , perseverena , perspicacitatea , atenia , memoria. Privind contribuia grdiniei la pregtirea copilului pentru coal, Emil Pun arat c: Pregtirea copilului pentru coal trebuie neleas ca o adaptare reciproc pe de o parte a copilului la coal, iar pe de alt parte a colii la copil. De altfel, cnd ne referim la coal trebuie s avem n vedere reconsiderarea ei permanent n raport cu cerinele dezvoltrii sociale, n aa fel nct, ea s corespund i s rspund n cel mai nalt grad acestor cerine. n acest fel, pregtirea copilului pentru coal va fi implicit i o pregtire pentru societate. De aceea, cnd discutm despre atitudinea pentru colaritate trebuie s avem n vedere optimizarea permanent a colii. Socotesc c cele mai sus enumerate reprezint suficiente argumente pentru care considerm c activitile de joc din grdini reprezint ferestre deschise spre activitatea de nvare din coal asigurnd procesul continuu n educaia permanent. Cunoaterea copilului, identificarea particularitilor sale individuale, raportate la trsturile generale ale vrstei sale, reprezint o condiie hotrtoare pentru desfurarea eficient a aciunii educaionale. Pregtirea pentru nelegerea i receptarea cunotinelor din clasa I, nu se realizeaz dect sistematic pornind de la grupa mic i parcurgnd un drum lung.

BIBLIOGRAFIE: Alexandru J., Cunoaterea copilului precolar, Editura revistei de pedagogie, Bucureti 1992;
Filip ( Baidoc ) Dumitra Daniela PPP Anul II Page 4

 Cerghit, I, Metode de nvmnt, EDP, Bucureti, 1998; Golu,P. i colaboratorii Psihologia copilului-1995.

Filip ( Baidoc ) Dumitra Daniela PPP Anul II

Page 5