PSIHOLOGIA COPILULUI - CURSUL 11 JOCUL ACTIVITATE PREDOMINANT A VRSTELOR COPILRIEI Copilul rde: iubirea i nelepciunea mea e jocul Lucian

n Blaga 1. Definirea conceptului Noiunea de joc a reprezentat iniial anumite particulariti la diferite popoare, astfel, la vechii greci, cuvntul joc, desemna aciuni proprii copiilor, exprimnd n principal, ceea ce noi numim acum a face nzbtii, copilrii. La evrei, cuvntul joc corespundea noiunii de glum i haz, n timp ce la romani, ludo desemna bucuria, veselia. n epoca contemporan, cuvntul joc a nceput s se extind asupra unei largi sfere de aciuni umane, care pe de-o parte, nu presupune o munc grea, iar pe de alt parte ofer oamenilor veselie i satisfacie. Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului generat de trebuine, dorine, tendinele specifice precolarului, de aceea aceast form de manifestare se ntlnete la toi copiii tuturor popoarelor. Pentru copil, jocul este o form de activitate cu multiple implicaii psihologice i pedagogice care contribuie la informarea i formarea lui ca om; jocul pune n micare toat fiina copilului, i activeaz gndirea, i reliefeaz voina, i naripeaz fantezia i-i ascute inteligena. De aceea s-a spus i se spune, pe bun dreptate c n joc ncep s se pun bazele personalitii i caracterului copilului . Copiii care sunt lipsii de posibilitatea de a se juca rmn sraci att sub aspectul cognitiv, ct i sub aspectul personalitii. Jocul ofer copiilor condiii inepuizabile de impresii care contribuie la mbogirea cunotinelor despre lume i via, formeaz i dezvolt n mod direct capaciti observative, iar n mod indirect jocul creeaz o mai mare antrenare, competen, deprinderi active, mrete capacitatea de nelegere a situaiilor complexe, creeaz capaciti de reinere, dar i de dozare a forelor fizice i spirituale, dezvolt caractere, deprinderi, nclinaii, aspiraii. Exist o strns relaie ntre joc i munc, jocul fiind aa cum preciza Jean Chateau o punte aruncat ntre copilrie i vrsta matur. Dei jocul evolueaz mai ales n lumea ficiunii, ca orice alt form a creativitii i fanteziei, el suport o anumit presiune i o inducie modelatoare ce vine din experiena interaciunii omului cu natura, realizat mai ales prin munc. Importana deosebit a jocului pentru vrsta copilriei este astzi un adevr incontestabil. Fixndu-i locul pe scara unei realiti cuprinztoare i anume n ansamblul umanului, se poate spune c jocul are un caracter universal. Astfel, jocul este o manifestare n care este evident o lupt a contrariilor, un efort de depire cu rol de propulsare a copilului n procesul obiectiv al dezvoltrii. Jocul are caracter polivalent, fiind pentru copil munc i art, realitate i fantezie. n acest sens, pedagogul elveian E. Claparde precizeaz c jocul este nsi viaa. J. Piaget, referindu-se la evoluia jocului, acord un rol deosebit factorului imitaie, n timp ce ali psihologi socotesc de maxim importan evoluia proceselor de cunoatere, trecerea de la planul concret al aciunii, la cel abstract. Jocul este o asimilare de ctre copil a realului la activitatea proprie, oferindu-i acestei activiti alimentaia necesar i transformnd realul n funcie de multiplele trebuine ale eului . Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de micare i de aciune a copilului; el deschide n faa acestuia nu doar universul activitii, ci i universul extrem de variat al relaiilor interumane, oferind prilejul de a ptrunde n intimitatea lor i dezvoltnd dorina
1

copilului de a se comporta ca adulii. Prin joc copilul nva s cunoasc lumea real, i dezvolt i restructureaz ntreaga via psihic, dobndete ncredere n forele proprii. De pe o poziie, de asemenea biologizant, Carr K. Groos consider jocul ca pe un exerciiu pregtitor pentru viaa adultului, un mijloc de exersare a predispoziiilor n scopul maturizrii, iar H. Spencer i Fr. Schiller elaboreaz teoria surplusului de energie conform creia jocul ar fi o modalitate de a cheltui acest surplus . Jean Chateau - Nu ne putem imagina copilria fr rsetele i jocurile sale. Sufletul i inteligena devin mari prin joc. Despre un copil nu se poate spune c el crete i att; trebuie s spunem c el se dezvolt prin joc. Copilul este serios pentru c prin succesul jocului i afirm fiina, i proclam fora i autonomia - afirma autorul. Privitor la semnificaia psihosocial i pedagogic a jocului, Jan Huizinga spune c jocul este un fenomen de cultur. Jocul scrie savantul olandez este o aciune sau o activitate efectuat de bun-voie, nuntrul unor anumite limite stabilite, de timp i de spaiu, i dup reguli acceptate de bun-voie, dar absolut obligatorii, avnd scopul n sine nsi i fiind nsoit de un anumit sentiment de ncordare i de bucurie i de ideea c este altfel dect n viaa obinuit. Pedagogul rus K.D. Uinschi a definit jocul ca pe o form de activitate liber, prin care copilul i poate dezvolta capacitile creatoare i nva s i cunoasc posibilitile proprii. De asemenea, acesta subliniaz rolul mediului social n determinarea coninutului i caracterului jocului. n viziunea lui A.N. Leontiev, jocul este o activitate de tip fundamental, cu rol hotrtor n evoluia copilului, constnd n reflectarea i reproducerea vieii reale, ntr-o modificare proprie copilului. Jocul este transpunerea n plan imaginar a vieii reale pe baza transfigurrii realitii, a prelucrrii aspiraiilor, tendinelor, dorinelor copilului . Subliniind valoarea instructiv-educativ a jocului, N. K. Krupskaia arat c prin joc se educ i se formeaz la copii intelectul, voina i caracterul. Ursula chiopu susine ideea c: jocul apare ca o activitate fundamental formativ i dominant n copilrie, iar munca are aceleai caracteristici, din ce n ce mai pregnante, pe msur ce se depete copilria, este un fel de anticamer vast i bogat ornat a muncii. De asemenea, jocul prilejuiete o refacere energetic, o relaxare, o odihn activ evident, pe cnd munca se realizeaz printr-un important consum de energie care trebuie refcut. Jocul copiilor poate constitui un teren important de descifrare a capacitilor psihologice, inclusiv a celor intelectuale i a trsturilor de personalitate, a aspectelor mai importante ale sociabilitii copilului. Ele pot surprinde prin modul n care se joac. Jocul consider Ursula chiopu stimuleaz creterea capacitii de a tri din plin, cu pasiune, fiecare moment, organiznd tensiunea proprie aciunilor cu finalitate, avnd funcia de o mare i complex coal a vieii. Oricare ar fi natura i orientarea acestor teorii asupra jocului (biologist sau sociologizant), cert este c autorii sunt unanimi n a recunoate funciile formative ale jocului. ntr-adevr, jocul are o semnificaie funcional esenial i nu este un simplu amuzament. Aruncndu-ne o privire general asupra a ceea ce reprezint jocul n viaa i activitatea oamenilor, ndeosebi n viaa copiilor de vrst colar, putem desprinde cu uurin anumite note caracteristici i definitorii: a) jocul este o activitate specific uman deoarece numai oamenii l practic n adevratul sens al cuvntului; b) jocul este una din variatele activiti ale oamenilor fiind determinat de celelalte activiti i, bineneles, determinndu-le pe toate acestea. nvarea, munca i creaia nu s-ar realiza n lipsa jocului, dup cum acesta nu poate s nu fie purttorul principalelor elemente psihologice de esen neludic ale oricrei ocupaii specific umane;
2

c) jocul este o activitate contient. Cel care l practic l contientizeaz ca atare i nul confund cu nici una dintre celelalte activiti umane; d) jocul introduce pe acela care-l practic n specificitatea lumii imaginare pe care i-o creeaz; e) scopul jocului este aciunea nsi, capabil s-i satisfac imediat juctorului dorinele sau aspiraiile proprii; f) prin intermediul jocului, se restabilete echilibrul vieii psihice a copilului i se stimuleaz funcionalitatea de ansamblu a acesteia. Sintetiznd toate aceste note caracteristice, am putea defini jocul ca fiind o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care omul i satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea imaginar pe care i-o creeaz singur. Rolul jocului n dezvoltare i nvare Joaca este important pentru evoluia copilului, permindu-i s se identifice cu adultul i s-i descarce stresul. Jucndu-se, copilul i folosete mintea i corpul i nva lucruri eseniale despre lumea din jurul lui: Copilul se joac pentru c aceasta l distreaz. Jocul l ajut pe copil la dezvoltarea capacitilor de vorbire, gndire i organizare. Jocul consolideaz cunoaterea i experiena i ajut copilul s-i dezvolte curiozitatea, ncrederea in sine i puterea de a se controla. Jocul l ajut pe copil s-i descarce micile sau marile traumatisme. Atunci cnd copilului i vine greu s depeasc un conflict, el l pune n scen. Acesta este mijlocul cel mai bun de a admite un eveniment neplcut, de a exprima ceea ce i-ar fi greu s transmit prin cuvinte. Filozofii ne nva c jocul e serios. Biologii, psihologii, antropologii, pedagogii, toi specialitii consider jocul, un rezervor de nvare cu amprente de bucurie i de seriozitate. Orice joc are mcar dou, trei reguli clare i ferme pe care, dac le ncalci eti sancionat. Are o miz pe care dac n-o iei n serios nu are rost s te implici. Juctorii sunt motivai i implicai n ceea ce fac, particip la propria dezvoltare. Jocul seamn cu viaa care se triete. Numai acela care tie s se joace cu copiii poate fi capabil s-i nvee ceva.
Reflectai: Ce este jocul pentru voi? V mai amintii cum era jocul n copilria dumneavoastr? Care era jocul preferat? Dar jucria cea mai frumoas? Cu cine v jucai? V plcea s v jucai mai mult singur sau cu cineva anume? Cum era joaca la grdini? Existau jocuri i jucrii pentru fete, pentru biei?

Jocul este esenial pentru dezvoltarea global a copilului. n timpul jocului liber, dar i pe parcursul unei activiti de nvare bazate pe joc, copiii se dezvolt fizic, cognitiv, emoional, social. De exemplu, achiziioneaz cuvinte noi, experimenteaz emoii, descoper regulile, nva despre cooperare, i asum roluri, devin responsabili i autonomi. Observarea jocului copiilor este o modalitate eficient de identificare a nevoilor de consiliere n grdini. Uneori, adulii consider problematice comportamente care se nscriu, de fapt, n specificul vrstei. De exemplu, jocul izolat este specific vrstei de 3/4 ani, dar la
3

5/6 ani predominana lui ar putea fi un indicator al dezvoltrii insufuciente a abilitilor de relaionare. Copiii nu invata doar ce sa faca: ei mai invata si sa anticipeze cum pot reactiona alti oameni. Invata despre propriul corp si despre ce pot si nu pot face - atat din punct de vedere fizic, cat si in termenii a ceea ce este acceptabil/dezirabil social. O parte din aceasta cunoastere provine din invatarea sociala sau din predarea directa, dar o mare parte se obtine prin intermediul jocului si al interactiunii cu alte persoane, in special cu membrii familiei. Exista, desigur, multe feluri de joc. Copiii se joaca cu jucarii; cu obiecte din casa sau cu obiecte naturale; ei se joaca unul cu celalalalt; se joaca cu cuvinte; se angajeaza in jocuri fizice si elaboreaza jocuri de simulare. Principalele tipuri de jocuri Jocurile cu obiecte. Fabricarea jucariilor ocupa un loc important in societatea moderna. Copiilor Ie place sa se joace cu obiecte si Ie utilizeaza intr-o larga varietate de scopuri. Nu este surprinzator faptul ca, o data ce copilul creste, modul in care se joaca cu obiectele devine mai sofisticat. Lowe (1975) a observat felul in care copiii intre noua luni si trei ani se joaca cu obiecte si a constatat ca pare sa existe un pattern (tipar) al dezvoltarii lor, cu diferite activitati care au loc la diferite varste. Dupa cum stie oricine s-a ocupat de copii, fiecare copil este diferit de ceilalti. Copiii se nasc cu temperamente diferite, rspund la stimuli in mod diferit si isi dezvolta propriile pattern-uri de activitate, unice. Gradual, de-a lungul copilariei si al adolescentei, aceste diferente de temperament devin modelate si structurate de experientele sociale ale copilului si de lucrurile pe care le invata despre lume. In cele urma, aceasta interactiune produce ceea ce intelegem prin personalitate. Varsta 9 luni 12 luni Activitatea___________________________________________ Apuca lucrurile, le duce la gura, le agita, le priveste__________ Priveste lucrurile cu atentie, le agita, le baga in gura sau le tranteste; poate executa miscari familiare_________________ 15 luni Inspecteaza lucrurile de aproape; repeta activitatile cu lucruri familiare, de exemplu simuleaza ca bea dintr-o ceasca________ 21 luni Utilizeaza doua sau trei obiecte simultan, folosind, de exemplu, o jucarie pe post de calator intr-un tren de jucarie____________ 24 luni Jocul cu obiecte devine mai realist; copilul exprima prin gesturi experientele proprii si pe cele ale membrilor apropiati ai familiei_____________________________________________ 30-36 luni Jocul de simulare se dezvolta in continuare; copilul forteaza jucariile sa ,joace teatru" singure_______________________ Schimbari in jocul copiilor mici (dupa, Lowe, 1975)
Studiu asupra jocului: Corinne Hutt (1966) a analizat cateva dintre deosebirile de temperament, prin studierea modului in care copiii exploreaza un obiect cu totul nou. Obiectul era denumit "superjucarie" si consta dintr-o cutie de lemn care avea roti, claxoane, clopote, contoare, pedale si parghii. Jocul cu parghiile si pedalele producea rezultate diferite; clopotul, claxonul, sau ambele, scoteau sunete si contorul putea fi acoperit. "Superjucaria" putea fi instalata astfel incat orice facea un copil sa produca un efect major, totul desfasurandu-se imediat. Majoritatea copiilor au considerat superjucaria deosebit de atractiva: cand jucaria era astfel instalata, ei s-ar fi jucat mult mai mult timp decat atunci cand era instalata intr-un mod in care doar unul sau doua lucruri se petreceau in acelasi timp. Totusi, cativa copii au fost enervati de superjucarie si nu s-au jucat cu ea deloc. Cand au fost studiati din nou peste patru ani, Hutt si Bhavrani (1972) au constatat ca acesti copii dezvoltasera personalitati diferite de cele ale majoritatii celorlalti. Baietii erau neaventurosi si lipsiti de curiozitate, in timp ce fetele erau retrase din punct de vedere social si 4

timide. Acesta este unul dintre foarte putinele studii care pare sa traseze o legatura intre comportamentul din copilarie si tipul de personalitate de mai tarziu - desi, desigur, nu ne spune cum se produce aceasta relatie. Poate fi o relatie directa, atat temperamentul, cat si personalitatea reprezentand senme ale unei introversii mostenite sau ceva similar. O alta alternativa o constituie posibilitatea ca acei copii sa fi avut in copilarie experiente din care sa fi invatat sa fie precauti cu lucrurile noi, iar acele experiente sa fi produs timiditate atunci cand copilul a crescut mai mare. O a treia posibilitate este ca ambele constatari sa fi avut o alta cauza, extema, precum un abuz care deseori produce retragere si pe care cercetatorii nu erau in pozitia de a-i investiga.

Jocurile cu alte persoane. Au existat o serie de studii despre modul in care copiii progreseaza jucandu-se cu alti copii. Cum copiii se dezvolta in perioada prescolara, ei devin mai sociabili si mai capabili de a imparti lucruri si de a coopera cu alti copii. Parten (1933) a realizat unul dintre primele studii sistematice asupra jocului prescolarilor, observandu-i in 42 de crese. Din aceste observatii, Parten a identificat cinci stadii diferite care au loc intre varstele de doi ani si patru ani si jumatate. Copilul se joaca singur, aparent neconstientizand prezenta celorlalti. 2. Jocul de spectator Copilul se joaca inca singur, dar priveste alti copii si uneori reactioneaza. 3. Jocul paralel Doi copii joaca acelasi tip de joc, deseori unul langa altul, aparent fara a interactiona direct. 4. Jocul asociativ Doi sau mai multi copii interactioneaza prin intermediul conversatiei sau impart intre ei ceva, dar nu joaca acelasi joc. 5. Jocul de cooperare Copiii se joaca direct unii cu ceilalti un acelasi joc sau o aceeasi tema. Stadiile jocului la vrsta precolaritii mici (dup Parten, 1933) Jocurile de limbaj. Un alt tip de joc este cel de limbaj. Copiilor mici le place sa invete cuvinte noi si multe cuvinte utilizate de copiii foarte mici contin sunete distinctive, repetate. Numerosi psihologi cred ca acest tip de "vorbire a bebelusului" il ajuta pe copilul foarte mic in achizitionarea limbajului. O data limbajul invatat, copiii se joaca deseori cu cuvintele. Rimele sunt foarte obisnuite la copiii prescolari, iar rimele traditionale cunoscute de copii (nursery rhymes) sau echivalente ale lor apar in aproape toate culturile umane. Copiilor le place sunetul rimelor, dar rimele au si un efect important in invatare, deoarece ele ii ajuta pe copii sa devina mai sensibili la diferentele subtile dintre cuvinte. Bradley si Bryant (1983) au aratat ca acei copii care au experimentat versificatii si jocuri de rima in copilaria mica au invatat sa citeasca mai usor decat copiii care au avut doar o experienta limitata a rimelor. Versificatia i-a ajutat sa devina mai sensibili la neglijarea diferentelor dintre cuvinte. Jocurile de limbaj continua o data cu cresterea copilului. Deseori, copiii joaca jocuri de limbaj intre ei si isi dezvolta propriul limbaj si propriile jocuri de cuvinte. Unii copii dezvolta chiar un limbaj personal, codificat pe care il folosesc intre ei. Cand merge la scoala, copilul invata alte jocuri si puzzle-uri de limbaj, de la alti copii. Iona si Peter Opie (1959) au calatorit in Marea Britanie, intrebandu-i pe copii despre jocurile lor si au constatat ca multe dintre aceste jocuri erau foarte vechi, iar unele datau chiar de sute de ani. Ele au trecut de la un copil la altul pe cale oral, fara a fi invatate de la parinti. In schimb, aceste jocuri de cuvinte faceau parte dintr-o cultura traditionala a copiilor, care avea propria continuitate, total separata de cultura adultilor.
5

1. Jocul solitar

Jocul fizic (de micare). Jocul fizic se intinde de la simpla alergare sau incaierarile intamplatoare, la jocurile care cer o forma fizica de vrf si o coordonare armonioasa si fina. In cazul adolescentilor si al adultilor, jocul fizic tinde sa ia aspectul cntatului la un instrument sau al sportului, dar la copiii mici este vorba deseori doar de activitate de dragul activitii. Copiii mici, dupa cum stie orice parinte, sunt foarte inclinati sa fie activi, energici, mobili, iar unele dintre activitati ca alergatul, catararea - fie in copaci, fie pe mobile - si sariturile, par a fi innascute: probabil o relicva a trecutului nostru evolutionist! Copiii fac aceste lucruri spontan si fara sa fi fost invatati. Beneficiile jocurilor de micare sunt evidente: - jocul fizic activ ajuta copiii sa-si dezvolte musculatura si sistemul cardiovascular si, insotit de o dieta potrivita, pune bazele unei forme fizice bune la varsta adulta. - ajuta de asemenea, la dezvoltarea cognitiva a copilului. Schema corporala se consolideaz cu att mai mult, cu cat copilul dezvolta o cunoastere a propriilor abilitati si a competentei sale crescute de a gestiona mediul inconjuriltor. Deoarece jocul fizic este atat de important, exista o anumita preocupare cu privire la copiii care cresc in medii urbane, care nu ofera spatii deschise necesare activitatii fizice. Copiii care cresc fara joc fizic devin frecvent neatenti si pasivi, cu apetit redus sau nul, iar medicii au descoperit recent ca pot incepe chiar sa dezvolte boli cardiovasculare. Jocurile de simulare. Garvey (1977) a aratat modul in care copiii prescolari sunt in mod special capabili sa se angajeze intr-un joc dramatic - interpretand scene sau povesti familiare sau, uneori, fantezii ori basme. Copiii mai mici interpreteaza frecvent povesti despre roluri din familie sau activitati casnice; copiii mai mari sunt insa mai capabili sa adopte roluri sociale mai extinse, precum medici sau asistente. Aceste interpretari constituie, la copii, o parte importanta din dezvoltarea intelegerii lumii. lnterpretand aceste roluri; copilul exerseaza aplicarea cunoasterii sale sociale - proces care reprezinta frecvent o sursa de mare amuzament pentru adultii care ii urmaresc pe furis. Jocul de simulare implica deseori obiecte care sunt utilizate ca "sprijin" pentru activitatile imaginare. Copilul transforma mintal aceste obiecte cand se joaca, astfel incat batista ar putea deveni un cearsaf pentru patul unei papusi sau o fata de masa pentru un picnic. Golumb (1977) a studiat aceste transformari si a constatat ca obiectul trebuie sa fie adecvat sau cel putin sa se potriveasca cu cunostintele despre lume ale copilului. Daca un adult ii sugereaza o transformare neadecvata, copilul o respinge. Intr-un caz, de exemplu, o fetita a refuzat cererea de a "hrani" o papusa cu un stilou, deoarece ea stia ca stilourile erau otravitoare. Astfel, chiar daca acest tip de joc implica folosirea imaginatiei, el este inca strans legat de cunostintele despre lume ale copilului si trebuie sa se potriveasca in acel context. Stadiile jocului. 1. Primul dintre stadiile jocului, la Piaget, este jocul de control (al obiectelor, al propriilor micri, al mediului, etc.) care are loc de-a lungul primilor doi ani de viata si in care copilul invata modul in care poate manevra obiectele si cel n care oamenii reac ioneaz la activitatea fizica si in special la cuvinte sau comenzi. In mod efectiv, jocul copilului la aceasta varsta se refera doar la controlul mediului su. 2. Al doilea stadiu este reprezentat de jocul simbolic, in timpul caruia copilul exploreaza modul in care pot fi utilizate obiectele, articolele in scopul de a reprezenta alte lucruri. Jocurile de limbaj reflecta felul in care pot fi utilizate cuvintele si numerele ca
6

simboluri, in timp ce jocul de simulare permite copilului sa capete o idee despre viat, din perspectiva altor oameni sau in alte contexte. Acest stadiu, dupa Piaget, apare intre doi si sapte ani, corespunzand perioadei preoperaionale a dezvoltarii cognitive. Observatiile lui Sylva a aratat, de asemenea, ca implicarea adultilor sau a copiilor mai mari n jocul copiilor mici este importanta. Adultii ajuta copilul sa progreseze facnd lucrurile mai uoare sau mai dificile, sau furnizand provocari supli mentare. Copiii au progresat mult mai repede cu acest tip de incurajari decat copiii carora li s-a permis explorarea fara ghidare. Semnificaiile psihosociale ale jocului Intensa dezvolare a personalitii i a sociabilitii i pune amprenta nu numai asupra activitilor de nvare, dar i a celor legate de joc: 1. Prin intermediul jocurilor, copiii manifest forme specifice comportamentale att fa de partenerii de joac ct i fa de aduli, de viaa acestora, de lumea ce-i nconjoar n genere. Odat cu naintarea n vrst, jocurile se diversific i se complic n toate planurile de realizare. 2. Jocul copiilor constituie un teren important de descifrare a capacitatilor psihologice, inclusiv a celor intelectuale i a trsturilor de personalitate ale copilului. Dupa modul n care se joac, observm dac un copil este mai inventiv, mai activ in joc, dac poate sau nu surprinde soluii noi, ingenioase, dac dispune de claritate de idei, coeren n rolul pe care i l-a asumat. 3. Jocul este privit drept activitatea ce formeaz, modeleaz inteligena , dar, pe de alta parte, permite s se constate caracteristicile ei. Activitatea ludic poate furniza informaii, privind psihodiagnoza inteligenei. 4. Prin activitatea de joc copiii dobndesc cunotine, i formeaz variate aciuni mintale care influeneaz dezvoltarea proceselor psihice, se face trecerea n etape de la actiunile practice, materiale de joc spre aciuni mintale, n planul reprezentarilor. Jocul are un rol formativ i prin intermediul lui, copilul are posibilitatea de a reconstitui, de a reproduce ntr-o form intuitiv-activ o arie cuprinztoare din realitatea obiectiv. Astfel, prin joc, copiii acionnd cu diferite materiale prin jocurile de creatie si de constructive, reproduc n mod activ activitatea oamenilor, reflectnd relaiile sociale ale diferitelor profesiuni. 5. Jocul favorizeaza dezvoltarea imaginaiei la copii, a capacitii de a crea sisteme de imagini generalizate despre obiecte si fenomene, precum i de a efectua diverse combinri mentale cu imaginile respective. 6. Prin joc, copilul dobndete numeroase i variate cunotine despre mediul nconjurtor prin care i se dezvolt procesele psihice de reflectare direct i nemijlocit a realitii: percepiile, reprezentrile, memoria, imaginaia, gndirea, limbajul. 7. In timpul jocului reprezentrile copilului se imbogatesc, se precizeaz i se contureaz. Trecnd de la reprezentari la noiuni, copilului i se dezvolta memoria, gandirea activ, unde un rol important l are limbajul. Comunicnd ntre ei, i fixeaz tema jocului, stabilesc subiectul, i repartizeaz rolurile, i precizeaz aciunile comune, menite s confere jocului un caracter organizat. 7. Prin joc, imaginaia copiilor sufer modificri calitative n strnsa unitate cu schimbarile psiho-fiziologice care au loc n aceast perioad. Cunotinele copilului devin mai precise, mai sistematice i mai generalizate, se dezvolt imaginaia reproductive si creatoare. Se poate afirma cu temei c indiferent de natura i tipurile de jocuri toate au un caracter formativ-educativ. Prin intermediul acestora se formeaz i se dezvolt o serie de nsuiri ale personalitii i se exerseaz caracteristicile proceselor psihice. 8. Astfel, prin joc se educ particularitile intelectuale i fizice cum sunt curajul, drzenia, perseverena n activitate, abilitile manuale, agilitatea i ndemnarea, atitudinea
7

principal fa de parteneri i colectiv, spiritul de competiie i socialitatea. Se dezvolt caractere i personaliti integre. Specificul jocului la precolarul mare n funcie de vrst i dezvoltarea psiho-fizic, jocul capt o serie de nsuiri i are unele funcii ce difer de la o etap la alta a copilriei. La vrsta precolar, jocul este activitatea fundamental a copilului care impregneaz, coloreaz ntreaga sa conduit i prefigureaz personalitatea n plin formare i dezvoltare. Intrarea copilului n grdini constituie o etap nou n formarea personalitii sale i care influeneaz fundamental relaiile ocupaionale. Se diversific preocuprile, se reglementeaz un regim de munc i odihn, se schimb interesele i se nuaneaz, apar preferinele noi i complexe, toate acestea i pun pecetea asupra preocuprilor sale cotidiene. Foarte multe devin obiecte de joac pentru copil tot felul de mainue, tractoare, avioane, rachete etc, pe care le demonteaz, le cerceteaz, dorete s vad care este mecanismul ce le pune n micare. La vrsta precolar, exist o serie de jocuri care se desfoar sub ndrumarea educatorilor, nvtorilor. Rolul educatoarei este acela de a contribui la orientarea i coordonarea jocului, de a ajuta copiii s-i clarifice scopul i rolul urmrit. n cazurile cnd adulii au uitat s fie copii nu sunt capabili i nu doresc s fac efortul necesar de imaginaie ce l presupune participarea direct, fireasc, organic, la jocurile copiilor, efectele educative ale jocului sunt diminuate. n aceast perioad, copiilor le face plcere participarea adulilor la joc. Jocurile pot avea ca finalitate: dezvoltarea motricitii fine: jocuri de construcie; confecionarea de jucrii din materiale naturale, saculetul cu secrete, dezvoltarea inteligenei spaiale: puzzle; jocul elementelor lips dintr-o reprezentare, jocuri de completare a unor modele repetitive reprezentete prin obiecte, numere, desene; dezvoltarea gndirii divergente: cuburi colorate; jocuri de combinatoric, dezvoltarea gndirii simbolice: domino matematic; jocul de cri; mim; dezvoltarea gndirii convergente: gruparea numrului dat de obiecte; sortare de obiecte dezvoltarea posibilitilor de anticipare : jocuri cu beioare (cte 2, pe rnduri; cel care ia ultimul beior de pe mas pierde); portocalele; cte obiecte sunt n construcie; Varsta simbolica, varsta de aur a copilariei, varsta micului faur, cum se mai numeste varsta prescolarului este varsta unor achizitii psiho-comportamentale fundamentale a caror calitate e influentat in mare masura de nivelul de adaptare si integrare a copilului in fazele urmatoare ale evolutiei si dezvoltarii lui. Este o perioada a descoperirii, a conturarii primelor elemente ale constiintei de sine si socializarii si a aparitiei competentelor. Jocul este acela care ii da posibilitataea de a se dezvolta corespunzator. El constituie o forma de divertisment, o modalitate de investigare si cunoastere a lumii reale, un spatiu de satisfacere a dorintelor firesti de manifestare si independenta. La varasta prescolara, jocul devine o conditie importanta pentru evolutia ulterioara a copilului, iar lipsirea acestuia de joc sau de resursele necesare desfasurarii lui determina aparitia unor carente in dezvoltarea personalitatii, chiar daca lipsa jocului a fost compensata de abordarea altor forme de educatie.

Specificul jocului la colarul mic Dac la vrsta precolar, jocul este activitatea fundamental a copilului care impregneaz, coloreaz ntreaga sa conduit i prefigureaz personalitatea n plin formare i dezvoltare, intrarea copilului n coal constituie o etap nou n formarea personalitii sale i care influeneaz fundamental relaiile ocupaionale. Se diversific preocuprile, se reglementeaz un regim de munc i odihn, se schimb interesele i se nuaneaz, apar preferinele noi i complexe, toate acestea i pun pecetea asupra preocuprilor sale cotidiene. Dezvoltarea psihic a copilului colar se face n primul rnd sub influena colii . Aceast perioad este considerat ca fiind etapa cea mai lung a copilriei, n care se atenueaz unele trsturi specifice i ncep s apar atitudini i conduite mai mature. Odat cu intrarea copilului n coal au loc modificri profunde n regimul de via i n relaiile cu cei din jurul su. La aceast vrst, jocul nu mai constituie activitatea fundamental ca n perioada precolar, ci nvarea este aceea care ocup cea mai mare parte din timpul copilului. Aceasta i impune copilului o schimbare a atitudinii fa de joc i amuzament, determinndu-l s adopte comportamente variate i complexe n activitatea ludic. Unele dintre activitile colare sunt desfurate de copil sub forma jocului i prin aceasta capt un caracter spontan i plcut. Perioada colar mic se caracterizeaz printr-o intens dezvoltare a pesonalitii, ceea ce imprim noi caracteristici i dimensiuni sociabilitii. Acestea i pun amprenta nu numai asupra activitii de nvare, dar i n cea de joc i, n genere, asupra ntregii activiti ocupaionale a copilului. ntre jocurile copilului precolar i cele ale colarului mic se realizeaz o anumit continuitate, dat fiind faptul c ele continu s se manifeste, dar capt noi caracteristici pe linia nuanrii i a complexitii lor. Astfel, jocurile cu subiect i roluri, cele cu reguli, de construcie, de creaie le gsim frecvent la colarul mic ca activiti ludice ce i satisfac dorina de distracie, micare i investirea energiei psihice n forme ocupaionale de mare interes.
n jocurile cu subiect i roluri, copiii pun n eviden experiena de via acumulat despre preocuparea adulilor i a relaiilor dintre acetia, relaiile dintre ei i aduli, precum i activitatea lor legat de ndeplinirea sarcinilor colare. Spre deosebire de precolar, colarul mic i organizeaz mai bine jocul, regulile sunt respectate cu mai mult strictee de ctre parteneri, cooperarea dintre ei se realizeaz mai eficient i finalizarea aciunii devine mai clar. ntreruperile din timpul desfurrii jocului sunt tot mai rare, iar discuiile despre respectarea regulilor poart un pronunat caracter etic despre buna purtare i sporirea efortului pentru finalizarea cu succes a aciunii. Spiritul competitiv dintre parteneri sau dintre grupurile de joac este tot mai pronunat, iar druirea pentru succesul desfurrii jocului este total. n funcie de modul n care copiii respect regulile de joc se pot emite aprecieri valorice cu privire la educaia primit (n familie, grdini, coal) i referiri la particularitile caracteriale. Adulii trebuie s manifeste preocupare pentru ncurajarea sinceritii i onestitaii n joc, a spiritului de echip i de cooperare. Sunt momente importante nu numai pentru reuita jocului, dar mai ales n direc ia formrii personalitii infantile.

Participarea copilului la joc, presupune nu numai pricepere, abiliti, dar i gsirea unor strategii care s in seama de aciunea adversarului i de desfurarea jocului n etape. Se educ atenia, gndirea, imitaia, voina i nva s conlucreze cu partenerii de joac pentru a se ajunge la un scop final.
9

Jocul, modalitate de nvare i educare n nvmntul precolar i primar nvarea nu poate fi stimulat prin metode de constrngere exterioar. Ea trebuie s fie provocat de un motor interior, problema izvornd n cursul unei activiti continue n care copilul este n mod esenial interesat. (Hans Aelbi, 1966) Incorporat n activitatea didactic, elementul de joc imprim acesteia un caracter mai viu si mai atragtor, aduce varietate si o stare de bun dispoziie functional, de veselie si bucurie, de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a oboselii. Psihologia jocului evideniaz importana utilizrii acestei metode, mai ales n nvmntul precolar i primar. Aceast metod dinamizeaz aciunea didactic prin intermediul motivaiilor ludice care sunt subordonate scopului activitii de predare-evaluare ntr-o perspectiv pronunat formativ. Modalitile de realizare angajeaz urmatoarele criterii de clasificare a jocurilor didactice: dup obiectivele prioritare: jocuri senzoriale (auditive, vizuale,motorii, tactile ), jocuri de observare, jocuri de dezvoltare a limbajului,jocuri de stimulare a cunoaterii interactive; dup coninutul instruirii: jocuri matematice, jocuri muzicale, jocuri sportive, jocuri literare/ lingvistice; dup forma de exprimare: jocuri simbolice, jocuri de orientare, jocuri de sensibilizare, jocuri conceptuale, jocuri-ghicitori, jocuri de cuvinte ncruciate; dup resursele folosite: jocuri materiale, jocuri orale, jocuri pe baz de ntrebri, jocuri pe baz de fie individuale, jocuri pe calculator; dup regulile instituite: jocuri cu reguli transmise prin tradiie, jocuri cu reguli inventate,j ocuri spontane,jocuri protocolare; dup competenele psihologice stimulate: jocuri de micare, jocuri de observaie, jocuri de imaginaie, jocuri de atenie, jocuri de memorie, jocuri de gndire, jocuri de limbaj, jocuri de creaie. Principalele elemente ale jocului se pot aplica n modaliti diferite. - Cele mai variate aspecte le reprezint micarea, care se poate realiza prin mnuirea unor obiecte, ridicare, aruncarea acestora, ascunderea i gsirea, trecerea, transmiterea dlin mn n mn, pornirea i oprirea la diverse semnale vizuale i auditive, etc. Un efect deosebit n cadrul jocurilor didactice cu copiii precolari l are imitarea unor micri specifice animalelor ca: zborul fluturilor, sritura iepuraului, sau a unor mijloace de locomoie ca: autobuzul, trenul, .a. -Competiia sau ntrecerea constituie un alt element de joc, cu utilizare frecvent, n care accentul cade pe ritm i calitate. Astfel, ntrecerea poate s se refere la alegerea rapid a jetonului corespunztor (n jocul "Cine are un numr mai mare?") sau la gsirea locului corespunztor numrului ("Caut-i csua!"). -Cuvntul ca element de joc, are o contribuie valoroas la crearea unei atmosfere plcute, antrenante. El poate fi folosit sub forma semnalelor de oprire a unei aciuni ("Stop!"), sub forma onomatopeelor, prin imitarea diferitelor animale sau zgomotul produs de unele mijloace de locomoie, punerea n scen a unor aciuni, interpretarea unor roluri, a unor dialoguri ntre membrii echipei dejoc a. -Ghicirea este folosit cu precdere n jocurile fr material, contribuind la antrenarea copiilor la activitate. O ntlnim n jocuri ca "Ghici, ghici!", sau "Ghici care obiect lipsete!" sau "Ce am ascuns n mna cealalt?". -Ateptarea i surpriza dau un colorit emoional jocului didactic, mai ales atunci cnd sunt n legtur cu prezentarea sau mnuirea materialului, cu micarea copiilor n
10

diferite sensuri sau cu folosirea unor semnale verbale, vizuale, auditive, etc. Cerinele jocului didactic Jocul didactic nu poate fi desfurat la ntamplare; n aplicarea lui trebuie s se ia n considerare urmtoarele condiii : jocul s se constituie pe fondul activitii dominante urmrindu-se scopul i sarcinile leciei; s fie pregtit de ctre educator/nvtor n direcia dozrii timpului i a materialului folosit; s fie variat, atractiv, s mbine forma de divertisment cu cea de nvare; s se foloseasc atunci cnd copiii dau semne de oboseal; s antreneze toi copiii n activiti s solicite gndirea creatoare i s valorifice cu maximum de eficien posibilitile intelectuale ale elevilor; s aib un caracter progresiv (de la uor la greu, de la simplu la complex); activitile de joc s se desfoare ntr-un cadru activ, stimulator i dinamic; regulile de joc s fie explicate clar i s se urmreasca respectarea lor de ctre elevi. Literatura de specialitate ne ofer o multitudine de jocuri didactice pe care le putem folosi n cadrul leciilor din toate ariile curriculare, iar mestria nvtorulul va duce la rezultate deosebite. Vorbind despre jocurile didactice, Ursula Schiopu preciza c ele educ atentia, capacitile fizice intelectuale, perseverena, promtitudinea, spiritul de echip, de ordine, drzenie, moduleaz dimensiunile etice ale conduitei. Bibliografie Creu, T., (2009) Psihologia vrstelor, Ed. Polirom
Anca Dragu, Sorin Cristea- Psihologie i pedagogie colar,edia a II-a, Ovidius University Press, Constana, 2003

Giteanu, M., Psihologia copilului, Ed. Leonardo Da Vinci Iftene, F., - Psihiatria copilului i adolescentului, curs universitar, Universitatea BabeBolyai Cluj-Napoca, Facultatea de Psihologie i tiinele educaiei Law Nolte Dorothy, Harris Rachel (2007) Copiii nva ceea ce triesc, Ed. Humanitas Practic, Bucureti Muntean, Ana, (2006) Psihologia dezvoltrii umane, Ed. Polirom, Iai Savin, Ana, (2005) Totul se ntmpl nainte de 6 ani chiopu U., Verza E. (1997): Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic. Sion, G., (2006) Psihologia vrstelor, Ed. Fundaiei Romnia de mine, Bucureti Vrteanu, M (2009) Note de curs - Psihologie educaional Verza E., Verza, F.E. (2000): Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Pro Humanitate. Ziglar, Zig (1989) Putem crete copii buni ntr-o lume negativ, Ed. Curtea Veche, Bucureti

11