Task 7 Outcomes of learning Noi am definit scopul de "a avea" ca acele aspecte ale nvrii, care se refer la aptitudinile

e unui individ, cunoatere i nelegere, precum i ca avnd acces la oportunitile de nvare. Cu privire la cei cu dificulti de nvare, participarea la activiti de nvare a fost adesea considerat suficient n sine, indiferent de ceea ce un individ invata de fapt, astfel nct strategiile i procesele de predare poate deveni un scop n sine. Dezbaterile cu privi re la dobndirea de competene fa de angajarea n activiti de dragul lor sunt amplu ilustrate prin cercetarea n formarea profesional. Astfel, Riddell, Baron i Wilson (2001) susin, orice formare legat de un loc de munc, care este disponibil tinde s sublinieze beneficiile sociale ale experienei de formare, mai degrab dect sperana c aceasta va duce la un loc de munc. Ei sugereaza ca mai mult, un curs de formare legat de munc pentru aduli cu dificulti de nvare subliniaz o via independent i aptitudinile sociale i de via n detrimentul dobndirea de competene profesionale specifice. Daniels i Cole (2002) sugereaz, n ceea ce privete tinerii cu dificulti emoionale i de nvare, "provocarea este de a combina concentrarea pe proces (mijloc), cu o preocupare pentru rezultat". Dezbaterile cu privire la valoarea procesului versus rezultatelor procesului de nvare pot fi, de asemenea, gsite n literatura de specialitate cu privire la abordrile multi senzoriale de nvare pentru persoanele cu dificulti de nvare profunde i complexe (Dee et al. 2002). n timp ce primele medii multi-senzoriale au crescut nivelul de stimuli, de exemplu lumini, sunete, micare, mirosuri, gust, fr a ine cont de ceea ce elevul ar putea fi ctig, mai recent, comentatori s-au preocupat s sublinieze abordri multi-senzoriale, care nu se bazeaz pe medii concepute special. De exemplu, o evaluare la scar mic realizat de Mitchell i van der Gaag (2002), a unui program multi-senzorial prin art, muzic i literatur bazat pe povestea lui Odiseu i proiectat de Grove i Park (1996) au constatat c att participanii care au dificulti de nvare profunde i complexe au demonstrat niveluri crescute de interaciune cu obiecte, n special cu persoane, n timpul sesiunilor. Un alt termen pentru rezultatele nvrii n FE este "declaraiile de competen". Acestea specifica abilitile, cunotinele i nelegerea pe care elevii trebuie s o dobndeasc, cu scopul de a obine anumite calificri profesionale. Acestea sunt strns legate de finanare - colegiile sunt finanate privind numrul, tipul i nivelul de calificare pe care elevii lor l ctig. Rezultatul acestui demers a condus uneori la neglijarea de consecine mai

largi i, uneori, neplanificate sau nedorite de nvare. James (2005) ajunge la concluzia c aceast interpretare ngust nseamn c rezultatele nvrii sunt prevzute mai mult n beneficiul organizaiilor i factorilor de decizie politic dect n favoarea elevilor.