METODE I PROCEDEE SPECIFICE DEZVOLTRII CREATIVITII a.

Metoda Braistorming O alt tehnic a gndirii divergente elaborat de Henry Osborne prin care se poate educa activitatea creatoare (artistica) a eleviior din clasele III ~ IV este metoda Braistonning (asaltul de idei). Prin ea se organizeaz o situaie problem care permite eleyilor s fac mai multe propuneri de idei, excluznd orice form de critic sau de discuie. Aceast metod poate avea mai multe stadii i anume : I. stadiul bucuriei roii care ncepe odat cu emulaia (nclzirea) gndirii elevilor i care se produce la prezentarea (ntr-o form interesant) a problemei de ctre nvtor. II. stadiul bucuriei verzi (de trecere liber a ideilor) n care elevii gndesc i propun idei ce provoac la rndul lor formularea altor idei i care sunt consemnate, de exemplu ntr-un caiet, de doi elevi. III. stadiul bucuriei roii (de staionare a ideilor) n care elevii, de comun acord, sorteaz ideile (consemnate n caiet) dup urmtoarele criterTi : este prea greu de realizat; este mai uor de realizat; nu se poate realiza ; soluia este prea costisitoare ; necesit timp ndelungat; este bun, original, cu o mare for de expresie etc.. Se alege ideea cea mai bun. Aceasta se schieaz pe tabl (de un elev sau de nvtor) iar elevii o realizeaz n lucrrile lor, cu condiia ns ca ei s in seama de unele indicaii care se gsesc scrise pe o plan aezat n faa lor (a clasei) i anume : 1. Adaug un element; 2. scoate o parte (ceva) ; 3. schimb culoarea (gama cromatic, dominant etc.); 4. schimb sau adaug alte materiale (tehnici de lucru) ; 5. ordoneaz altfel prile componente ; 6. organizeaz altfel mprirea suprafeei ; 7. schimb adncimea (perspectiva); 8. modific construcia formei, stilul, factura etc.

b. Metoda sinectic Este de asemenea o metod care vizeaz dezvoltarea gndirii divergente Astfe! nvtorul mparte problema n mai multe pri (seciuni) pe care le comunic pe rnd elevilor apropiindu-se, prin analogii i metafore de miezul ei. Rezolvarea este amnat pn cnd el constat c elevii au gsit soluii eficiente (cu diferite efecte plastice expresive). Abia atunci el anun n ce const esena problemei. Pe baza analizei, elevii stabilesc care dintre lucrrile lor o prezint mai clar i mai expresiv. De pild, nvtorii propune elevilor s acopere mai nti suprafaa foii de desen cu o tent (acuarel) din culoarea preferat.

Apoi cere elevilor s deseneze cu pensula cu o culoare contrastant, mai nchis sau mai deschis, unul sau doi pomi tineri, ale cror ramuri par c sunt micate de vnt, ieare pot fi aezai oriunde n pagin, n contnuarie, nvtorul solicit elevii s deseneze o cale ferat uor erpuit, dar care s treac de exemplu prin spatele pomilor (pomului). Paralel cu aceast cale ferat s se deseneze apoi o autostrad, dar care s. treac prin faa pomilor (pomului). Urmeaz ca elevii s aleag si s- si completeze deseneie cu alte elemente pe care nvtorul sau ei le propun : stlpi de telegraf nali, case prietenoase, dealuri lenee, muni semei, soare vesel, nori cltori, psri zglobii, autoturisme sprintene, tren glgios, gar singuratic, oameni grbii etc., dar toate mpreun s exprime i icleea de micare. Dup ce desenele au fost terminate, nvtorul anun esena problemei : rolul culorii dominante n compoziia plastic. Acest rol se subliniaz i prin analiza unor lucrri mai reuite i cu dominante de culori diferite. De exempiu elevii arat c prin dominanta cromatic (tenta care a acoperit mai nti suprafaa foii de desen) s-au armonizat (nfrit) culorile care au fost folosite ulterior i astfel s-au obinut o mai mare uni late (nchegare) i expresivitate, ntruct expresivitatea elementelor componente, (dei diferit) ale compoziiei a fost subliniat de expresivitatea dominantei cromatice. Prin tehnicile educrii gndirii creatoare (artistice) a elevilor se cauf strategii n vederea dezvoltrii gndirii lot- divergente prin care s se evite blocajele i s se gseacsc ct mai multe soluii practice de lucru chiar dac se opereaz cu aceleai elemente. In cazul n care metoda, instrumentul principal de munc al nvtorului, i apoi al elevilor este eficient, sistematic i bine organizat la nivelul cerinelor programei colare (ci. l - IV), atunci i unele probleme destul de dificile devin accesibile pentru elevi. c. Metoda exerciiului Dintre metodele didactice tradiionale principala metod din cadrul activitilor artistice plastice este exerciiului. Aceasat metod ajut la nlturarea excesului de teoretizare a explicaiilor nvtorului, dezvolt la elevi capacitatea de a munci organizat i de a transpune n imagini grafice observrile lor. Prin exerciii elevii i perfecioneaz acuitatea vizual, spiritul de observaie, deprinderea de a coreia elementele componente al e formelor mai nti ntr-o sinteza unitar, i apoi a acesteia cu ambiana estetic nconjurtoare ; dar. mai ales ei dobndesc unele deprinderi practice [egate de cunoaterea dferiteJor procedee ale unor tehnici de lucru (exemplu : fluidizarea, fuzionarea culorilor, amestecuri cromatice, divizarea tuelor etc.). Se tie c prin exerciiu chiar i cnd acesta este organizat n forma exerciiului -joc el nu repet uniform i monoton aceleai aciuni. Din contr se folosesc aciuni asemntoare cu primele (nu identice), dar care se integreaz acestora ntruct vizeaz acelai scop. Prima aciune a unui exerciiu -joc poate s urmreasc ca eievii s nvee cum s ntind uniform tenta de culoare pe o anumit poriune din suprafaa foii de desen ntrun anumit timp i ritm. n a doua aciune ei vor nva s ntind culoarea plecnd de la nchis spre deschis, pe alta poriune a foii de desen, iar n a treia aciune elevii vor coiora n continuarie. plecnd invers de la nchis spre deschis, n urma acestui exerciiu elevii dobndesc deprinderea de a reda mai uor diferitele valori ale unor culori. Experiena ne arat c cu ct aceste aciuni se sprijin pe mai mult interes din partea elevilor, cu att efortul lor va fi depus cu mai mult bunvoin i chiar cu mai mult plcere. Se tie c exerciiile ntresc i legturile asociative. Ele asigur trinicia pstrrii i dezvolt capacitatea elevilor de actualizare, dar numai cu o condiie, ca acestea s Jle organizate fr recorduri de rbdare. Metoda exerciiului poate fi nnoit -i prin ncadrarea ei nlr-un sistem de alte exerciii. De pild: - exerciii de observare a unor nsuiri estetice ale formelor care nu se pot distinge

uor Ia prima vedere ; exerciii de cercetare i documentare asupra unor soluii legate de unele probleme de limbaj plastic (exemplu : cum s-a rezolvat problema liniilor plastice;, a contrastului nuhis-deschis n compoziia plastic etc.) exerciii de dobndire a cunotinelor legate de unele tehnici de lucru (modelare, modularea culorilor); exerciii de dezvoltare a memoriei vizuale i a imaginaiei creatoare (exemplu : exerciii de asociere, prin analogie, corespondene, de disociere, de combinare a unor forme sau a altor elemente pfeslice), prin care s se descopere noi modaliti de exprimare artistic - plastic a ideilor, sentimentelor, emoiilor; exerciii de dezvoltare a spiritului de invenie i de creafie(exemp[u : exerciii de metamorfozare a formelor sau de anamorfozarea formelor n viziuni inedite etc.). d. Metoda demonstraiei

Prin metoda demonstraiei nvtorul poate s foloseasc i unele materiale intuitive (plane, albume de art. diafilme etc.) pentru a arta elevilor diferite modaliti de materializare a ideilor; a informaiilor etc. n acest fel ele capt contur ctignd precizie, deoarece astfel se evit nelegerea grei de ctre elevi a problemelor i se clarific scopul urmrit n cadrul activitilor tor artistice plastice. Este bine ca nvtorul s-i organizeze n aa fel demonstraia nct elevii, concomitent s aplice i n practic cele demonstrate convjngndu-se, prin propria lor experien. Important este ca n timp ce elevii cerceteaz exemplele dale, nvtorul s i ajute pe cale verbal, s-i organizeze percepia pitnndu-i s verbalizeze cele observate. e. Metoda explicaiei Metoda explicaiei const n dezvluirea de ctre nvtor a esenialului unor probleme noi, De exemplu, obinerea unitii unei compoziii plastice prin folosirea unui centru de interes sau prin folosirea dominantei cromatice etc. Este bine ca explicaia s fie transmis prinlr-un vocabular viu. clar, adecvat i sugestiv. nvtorul, n timpul explicaiei unor noiuni plastice, trebuie s aib n vedere c volumul ateniei la micul elev este redus i c ei nu poale s realizeze n aceiai lirnp mai multe aciuni. Capacitatea lui de concentrare a ateniei sporete odat cu vrsta. Starea de atenie a elevului consum energie. Prelungit, ea face loc fenomenului de oboseal. Aceste metode tradiionale (exerciiul, demonstraia , explicaia) n general orientate pe o activitate artistic productiv a elevilor pot f folosite de nvtor alunei cnd condiiile concrete, ale unor forme de activitate ale leciei o cer, si n completarea metodelor de tip euristic. Metodele tradiionale se pot converti prin nnoire, ceea ce le confer un ro! euristic. Exemplu : elevii pot face diferite exerciii de amestecuri de doua culori, pentru ca apoi s descopere singuri, prin comparaie c eie au caliti noi : au devenit .mai strlucitoare, mai luminoase, mai grele, mai uoare etc. f. Metoda dialogului dirijat Metoda dialogului dirijat prezint aspecte noite ale metodei conversaiei i include mai multe procedeeprin care se deplaseaz centrul de greutate de la ntrebrile de orientare cu fluxul nvtor-elev la cele cu caracter de investigare (cercetare).cu fluxul elev-nvtor. Ea confer elevilor o anumit autonomie n abordarea problemelor elastice manifestat in generai prin ntrebarea de ce? Pentru a declana aceast atitudine a elevilor, nvtorul trebuie s prezinte n aa fel

problema inct ea s incite curiozitatea, interesul i gndirea elevilor spre cutarea diferitelor soluii. Aceast metoda, pe lng celelalte metode, este una din caile prin care se poate nltura nvarea mecanic de ctre elevi a unor probleme, cum ar fi cele ale teoriei culorilor, sau aite teme plastice. De asemenea, nvtorul poate s reduc numrul ntrebrilor, la una sau dou, dar care s solicite rspunsuri gndite, bazate pe noi observa)i sau pe noi experiene. Prin aceste ntrebri ei provoac s-i imagineze i s gndesc creator ntr-o perspectiv mai larg.

g. Metoda jocurilor didaclice Jocul ca metod didactic nu este un simplu mijloc de divertisment, ci un mijloc de cunoatere (de nvare) care corespunde nu numai vrstei copilriei ci i naturii omului n general. La leciile de educaie plastic? si are o mare valoare educativa ntruct prin joc, elevii i ncearc att abilitile lor de desenare, ct i cele de gsire a diferitelor soluii posibile pentru realizarea unui anumit scop (tem plastic). Jocul implic i o trecere de ia incertitudine la certitudine, de aceea el are i un caracter .'ucid (contient). Dac nu ar fi incertitudine, jocul nu ar mai prezenta interes, ntrucl se le c strile psihice specifice jocului sunt legate de risc. Jocul pune n fala elevilor situaii noi pe care ei trebuie s le rezolve dovedind spirit de iniiativ, fantezie, voin, spontaneitate etc. Prin activitile plastice -joc se pol realiza primele experiene practice - plastice ale elevilor, primele lor exercii] (de exemplu amestecuri cromatice) prin care ei se confrunt cu diferite aspecte estetice ale realitii, i prin care ei se adapteaz la acestea. Activitile plastice -joc pot fi organizate n scopul dezvoltrii sensibilitii artistice - plastice, ca mijloc de a dobndi experiene plastice noi (tehnici de lucru) i de familiarizare a elevilor cu unele elemente de limbaj plastic expresivitatea punctului, a liniei, a formei plane, a volumului, a culorii, a valorii etc.) de asemeni pot fi folosite i ca mijloc de descoperire a unor efecte plastice noi, i de extindere a cunoaterii asupra lumii prin anumite exerciii plastice aplicative etc.