AUTOEVALUAREA O TREAPT SPRE PROGRES

Sigur c ai nevoie s te cunoti. Autoevaluarea este o form de organizare i apreciere reprezentnd expresia unei motivaii luntrice fa de nvare. Ea are efect formativ i se raporteaz la diferite capaciti ale elevului n funcie de progresul realizat i de dificultile pe care le are a depi. Elevul are nevoie s se autocunoasc, fapt cu multiple implicaii n plan motivaional. El s aib un program propriu de nvare, s-i autoaprecieze i valoreze i s-i pun n valoare propriile atitidini. Sarcina cadrului didactic este de a pregti elevii pentru autoevaluare, de a-i face s neleag criteriile dup care i apreciaz propria activitate. Informaiile obinute n urma autoevalurii pot fi folosite pentru a le compara cu cele ale colegilor, pentru a le prezenta periodic prinilor i pentru a-i completa portofoliul su . Modaliti de autoevaluare la elevi O modalitate de evaluare cu largi valene formative o constituie autoevaluarea elevilor. Autoevaluarea poate s porneasc de la autoaprecierea verbal i autonotarea supravegheat eventual de nvtor. Pentru perfecionarea practicilor de evaluare, urmeaz o centrare pe obiective mult mai bine determinate. Trecerea de la evaluarea produsului la evaluarea procesului modific nsei funciile evalurii. Evaluarea procesului devine un moment central i permite un demers circular sau n form de spiral, prin care se asigur ameliorarea din interior a ntregului sistem. n timp ce evaluarea tradiional, menit a garanta obiectivitatea, este pus n situaia de exterioritate n raport cu ceea ce urmeaz a fi evaluat, demersul sistemic se bazeaz pe autoevaluare, ea nsi asociat unei deschideri. La limit se poate ajunge la o evaluare fr judecare, fondat numai pe constatri. Altfel spus, obiectivul evalurii nu const n a raporta o aciune educativ la un ansamblu de valori, mai mult sau mai puin absolute, n vederea unei condamnri sau aprobri, ci de a ajunge la o deschidere suficient de sistematic pentru a putea percepe legturile ntre diferite elemente i, n caz de necesitate, de a aciona asupra unora dintre ele pentru a le modifica pe altele. Componentele autoevalurii

Elevul i va dezvolta abilitile de autoevaluare n cazul n care profesorul va demonstra o

atitudine binevoitoare fa de el, ncredere n forele lui, dorina de a-l ajuta s nvee pe toate cile posibile; Este important ca elevul s poat s-i dea o caracteristic succint, s-i poat autoregla activitatea de instruire. Baza activitii de autoevaluare include: dezvoltarea unei atitudini critice fa de sine, activizarea proceselor de gndire, organizarea eficient a activitii mintale i practice; Educarea nivelului realist de cerine a elevilor, a abilitilor de autoevaluare necesit un nivel nalt al acestui proces, formarea cruia cere eforturi i timp. Efectele implicrii elevilor n autoevaluare

 nvtorul obine confirmarea aprecierilor sale n opinia elevilor, referitoare la rezultatele

constatate; Elevul exercit rolul de subiect al aciunii pedagogice, de participant la propria sa formare;

Permit elevilor s aprecieze rezultatele obinute i s neleag eforturile necesare pentru

atingerea obiectivelor stabilite; Cultiv motivaia interioar fa de nvtur i atitudinea pozitiv, responsabil, fa de propria activitate. Accente privind autoevaluarea:

n nvmntul formativ este necesar substituia notei n sensul tradiional al ei cu

mecanismul de autoevaluare; Coninutul autoevalurii elevului este determinat de caracterul i formele de evaluare ale activitii nvtorului; Nivelul format de autoevaluare a elevilor este diferit. nvtorul trebuie s observe etapele de trecere a elevilor de la orientarea pentru not spre autoevaluare i insistent s-i dirijeze n aceast direcie; Merit atenie deosebit funcia de proiectare a autoevalurii, care permite elevului sinestttor s determine coninutul etapei ulterioare; Formarea deprinderilor de autoevaluare cere o munc insistent din partea nvtorului n educarea elevilor n scopul determinrii nivelului realist al cerinelor. Funciile autoevalurii

de constatare (ce tiu bine din coninuturile nvate i ce tiu mai puin bine?) de mobilizare (eu am reuit s fac mult, dar la tema respectiv mai am rezerve) de proiectare (ca s nu am probleme n continuare, trebuie s repet urmtoarele)
Ci de formare i de educare a spiritului de evaluare obiectiv:

Autocorectarea sau corectarea reciproc. Este un prim exerciiu pe calea dobndirii

autonomiei n evaluare. Elevul este solicitat s-i depisteze operativ unele erori, scderi, n momentul realizrii unor sarcini de nvare. n acelai timp, pot exista cazuri de corectare a lucrrilor colegilor. Depistarea lacunelor proprii sau pe cele ale colegilor, chiar dac nu sunt apreciate prin note, constituite un prim pas pe drumul contientizrii n mod independent a rezultatelor obinute n procesul de nvare. Autonotarea controlat. n cadrul unei verificri, elevul este solicitat s-i acorde o not, care este negociat, apoi, cu nvtorul sau mpreun cu colegii. nvtorul are datoria s argumenteze i s evidenieze corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor propuse. Notarea reciproc. Elevii sunt pui n situaia de a se nota reciproc, fie la lucrri scrise, fie la rspunsurile orale. Aceste exerciii nu trebuie neaprat s se concretizeze n notare efectiv. Metoda de apreciere obiectiv a personalitii. Const n antrenarea ntregului colectiv al clasei, n vederea evidenierii rezultatelor obinute de elevi prin utilizarea a ct mai multe informaii i aprecieri eventual, prin confruntare n vederea formrii unor reprezentri complete despre posibilitile fiecrui elev n parte i ale tuturor la un loc.

ntrebri pe care elevii ar trebui s i le pun: Exist un alt mod (metod) de a rezolva aceast sarcin? Am rezolvat sarcina suficient de bine? Ce ar trebui s fac n pasul urmtor? Ce produs, care m reprezint, ar trebui s-l valorific? Condiii necesare pentru formarea deprinderilor autoevaluative la elevi: Prezentarea obiectivelor pe care elevii trebuie s le ating; ncurajarea elevilor n a-i pune ntrebrile de mai sus i de a da rspunsul n scris; ncurajarea evalurii n cadrul grupului; Completarea, la sfritul unei sarcini importante, a unor propoziii de genul: 1. Am nvat 2. Am fost surprins de faptul c 3. Am descoperit c 4. Am folosit metodadeoarece 5. n realizarea acestei sarcini am ntmpinat urmtoarele dificulti Grilele de autoevaluare permit elevilor s-i determine, n condiii de autonomie, eficiena activitilor realizate. Valenele formative ale activitilor de autoevaluare pot fi sintetizate astfel: - ajut elevul s se implice n procesul evalurii i n felul acesta s contientizeze criteriile specifice de evaluare, ceea ce l face s neleag i s aprecieze eforturile necesare pentru atingerea obiectivelor, s neleag semnificaia calificativelor acordate de nvtor; - ncurajeaz elevul s-i dezvolte procesele metacognitive, de autoreglare a proceselor de construire a propriilor cunotine; - contribuie la formarea reflexivitii asupra propriei activiti, la contientizarea conduitei i a gradului de adaptare a acesteia la cerinele nvrii i activitii colare; - devine disponibilitate n raport cu nvarea, fiind privit ca un proces de autoreglare care accelereaz nvarea; - dezvolt o atitudine critic fa de sine, ajutnd elevul s-i dea seama singur de limitele sale, de poziia pe care se situeaz n raport cu colegii si; - dezvolt capacitatea de identificare a propriilor progrese i de ameliorare a performanelor proprii. Prin noile metode de evaluare se urmrete diversificarea controlului activitii colare avnd ca finalitate formarea unor competene i capaciti operaionale n mai multe domenii. Evaluarea trebuie s stimuleze elevii pentru a-i ameliora rezultatele, s evidenieze progresul i nu incapacitatea lor de a realiza anumite cerine colare. Finalitatea evalurii trebuie s ofere o oglind a nivelului de pregtire a elevului de-a lungul unei perioade de colaritate. Bibliografie: Radu, I. T. Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2000.

Stoica, Adrian. a). Metodologia elaborrii testelor de progres colar, Colegiul Universitar Credis, 1999-2000. b.) Metode i instrumente de evaluare, Bucureti, 2000. Cuco, C-tin. Probleme de docimologie didactic , n Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Iai, Editura Polirom, 1998.