IMPORTANA NOIUNILOR MATEMATICE DIN NVMNTUL PREUNIVERSITAR PENTRU NVMNTUL SUPERIOR

Matematica, alturi de limba romn, are un rol foarte important n formarea absolvenilor nvmntului preuniversitar. Astfel, unul din scopurile studiului matematicii n coal este educarea modului de gndire riguros i obiectiv, precum i exprimarea precis. Ultimul deceniu a marcat o serioas marginalizare a problemelor colii romneti, i n particular a nvmntului matematic, care s-au multiplicat i au crescut n gravitate atingnd un prag critic. coala se confrunt nu numai cu indiferena familiei, ci i a societii civile i a media n general. Un mesaj mult mai puternic i mai atractiv l lanseaz televiziunile, unde tot felul de personaje se laud ce mediocri erau n coal i ct de bine au ajuns. Din nefericire, banii au devenit n societatea romneasc scopul suprem, iar lipsa de moralitate n dobndirea lor a atins i tnra generaie. Respectul fa de munc i fa de cei care muncesc sunt de-a dreptul ridiculizate. Cu toate acestea, nimeni, n societatea romneasc, nu accept c se poate tri i fr facultate, ba a proliferat, n anii anteriori, o foame de diplome de nvmnt superior, care nu poate fi comparat cu nicio alt aspiraie a membrilor societii. Aa au aprut facultile particulare, aa s-au dezvoltat zeci de fabrici de diplome, cci nu toat lumea poate face fa cerinelor unui nvmnt superior. S-au adugat i alte componente n toat aceast degringolad a colii romneti, printre care, finanarea per capita a universitilor a dus la scderea calitii i la intrare n sistem i la ieire. Cercul este unul vicios, cel puin n ce privete matematica (noi trimitem absolveni slab pregtii, acetia ne trimit elevi i mai slab pregtii). Cel puin n condiiile financiare i sociale din acest moment, singurul care poate rupe cercul este totui nvmntul preuniversitar. Matematica este o parte nsemnat a acestui sistem. Importana ei instrumental st n dezvoltarea gndirii logice, riguroase, dar i n

aplicaiile pe care le are n diverse domenii. Unul este cel al nvmntului tehnic superior. Vorbind despre importana matematicii preuniversitare n nvmntul tehnic superior, n primii ani de facultate se studiaz, pe lng matematic o serie de discipline fundamentale: fizic, chimie, mecanic etc. Acestea folosesc noiuni de matematici superioare, care sunt greu de folosit ca instrument, atta timp ct studenii nu stpnesc calculul algebric elementar (noiuni din clasele VI-VII: aducerea la acelai numitor, factorul comun etc.). S v dau un exemplu dintr-o lucrare a unui student la examen: 2 + 1/2 = 2/1 +1/2 = 3/3 = 0. Ceea ce e mai grav este faptul c acesta nu este un caz izolat; n ultimii ani sunt tot mai multe astfel de cazuri, aproape c a devenit un fenomen de mas. Este de neconceput ca un student care vrea s devin inginer s nu cunoasc (mcar s aib idee) noiuni fundamentale de geometrie analitic (s recunoasc ecuaia unei drepte, a unui cerc, a unei elipse, etc.); nu mai vorbesc aici de elemente de analiz matematic (noiuni de limit, continuitate, derivabilitate, integrabilitate), care sunt absolut indispensabile unui student pentru ntelegerea noiunilor de matematici superioare folosite n cursurile de specialitate. Se mai observ un lucru: la seminariile de matematic, atunci cnd studenii ies la tabl, scriu foarte greu, se simte lipsa exerciiului din coal i dumneavoastr tii foarte bine c matematica nu se poate nva doar n timpul orelor petrecute la coal i mai trziu n facultate. Cu toate c cei mai muli profesori i fac datoria la clas, fr o munc independent i consistent n afara orelor de la coal, un absolvent de liceu face fa cu mare greutate cerinelor din primii ani de facultate, care sunt foarte importante n formarea unui bun inginer. n nvmntul universitar (m refer aici n special la facultile de matematic), lucrurile sunt i mai grave. n multe cazuri, elevii care vin aici au mai multe goluri dect cei de la tehnic, i acesta este un lucru foarte grav, deoarece unii dintre ei vor deveni profesori de matematic. Legtura dintre matematica preuniversitar i cea universitar se poate observa, n primul rnd, dac analizm competenele generale care apar n programele din nvmntul superior, tehnic sau nontehnic, prin raportare la competenele generale al disciplinei matematice din liceu, respectiv, la obiectivele cadru al predrii matematicii n gimnaziu. Vom urmri, n continuare, n paralel, competenele generale din liceu, stnga, i pe cele din faculti, dreapta.

Competene matematice n nvmntul preuniversitar i superior Competene comune n nvmntul preuniversitar - liceu Competene n nvmntul superior

1. Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care au fost definite 2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextual cuprinse n enunuri matematice 3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete 4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete i a algoritmilor de prelucrare a acestora 5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii-problem 6. Modelarea matematic a unor contexte problematice variate, prin integrarea cunotinelor din diferite domenii C6. dobndirea cunotinelor de baz de matematici superioare, necesare nelegerii mecanismelor matematice aplicate n celelalte discipline care o utilizeaz; C7. dezvoltarea gandirii logice a studentilor, formarea unor deprinderi de a folosi raionamente riguroase; C5. utilizarea unor metode, tehnici i instrumente de calcul matematic i de aplicare; (3) C1. nsusirea metodelor matematice care au aplicatii in inginerie, fizica, mecanica, organe de masini, mecanisme,rezistenta materialelor, informatica, metode numerice, studiul si tehnologia materialelor. (1, 6) C2. dezvoltarea abilitilor de logic i calcul matematic, necesare utilizrii metodelor matematice n celelalte discipline. (1, 6) C3. explicarea i interpretarea unor procese, precum i a coninuturilor teoretice i practice ale disciplinei. (2, 6) C4. cunoaterea i utilizarea adecvat a noiunilor specifice disciplinei (2)

Dup cum se observ, doar o parte dintre competenele din liceu se regsesc n cele din nvmntul superior. Unele vin de-a dreptul din obiectivele cadru din gimaziu, de aceea le reproduc mai jos, pentru o mai bun observare a corespondenei cu nvmntul superior

1. Cunoaterea i nelegerea conceptelor, a terminologiei i a procedurilor de calcul specifice matematicii 2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de probleme 3. Dezvoltarea capacitii de a comunica, utiliznd limbajul matematic 4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate

Se observ c, n aceste obiective, se regsesc competenele C4, C6 i C7 din nvmntul superior. Competenele atitudinale nu au mai fost trecute, ns ele exist i n nvmntul superior. De asemenea, doar dou competene ale nvmntului matematic liceal nu sunt comune pentru toate filierele: 1. Exprimarea i redactarea coerent n limbaj formal sau n limbaj cotidian, a rezolvrii sau a strategiilor de rezolvare a unei probleme. 2. Generalizarea unor proprieti prin modificarea contextului iniial de definire a problemei sau prin generalizarea algoritmilor. Ceea ce nu apare ns n obiectivele cadru i competenele din nvmntul preuniversitar este o alt competen prevzut n nvmntul superior dezvoltarea competenelor de studiu individual. Or, dac alte discipline ar putea fi studiate fr dezvoltarea acestor competene, matematica, cu siguran, nu. Nimic nu poate nlocui orele de studiu, de rezolvare de probleme, pe care le petrece elevul n singurtatea camerei, cu creionul n mn, aplecat asupra caietului sau a culegerii de probleme. Aceasta este unul dintre motivele pentru care studenii notri nu tiu s lucreze singuri, dar, cu siguran, acesta este i unul dintre motivele pentru care ei vin cu foarte mari goluri din gimnaziu i liceu, aa cum am artat mai sus. Se tie, de asemenea, c, dintre coninuturile studiate n gimnaziu, nvmntul superior nu se poate dispensa aproape de niciuna. Cum s studiezi, spre exemplu, noiunea de limit i continuitate pentru funcii de mai multe variabile sau noiunea de derivat parial fr ca studentul s tie coninuturi precum numerele reale, noiuni de calcul algebric, funcii, ecuaii i inecuaii, inegaliti. Toate se studiaz chiar de la gimnaziu. Li se adaug coninuturi din liceu: elemente de analiz matematic pe R. Trebuie s remarcm c, dintre toate filierele,

doar cele artistice, sportive, umaniste, socioumane nu studiaz analiza matematic n liceu. Cu toate acestea, la facultile inginereti, economice, medicale etc vin i elevi de la aceste filiere. Rmne aadar fundamental rolul profesorului de matematic din gimnaziu i din clasele IX-X, cci, pe o construcie bun de matematic elementar, se pot aeza noiuni superioare, chiar n absena studiului analizei n liceu, n schimb, invers, niciodat. Or, ponderea facultilor n care se studiaz matematici superioare, n universitile romneti este de 75%, la instituiile de stat, unde exist mai mult inginerie i 50% n universitile particulare, unde predomin facultile umaniste sau economice, acestea din urm fiind printre puinele care au cursuri de matematic n planurile de nvmnt. Prin urmare, matematica superioar sufer. i, aa cum nvmntul preuniversitar ateapt de la faculti absolveni bine pregtii, aa i nvmntul superior dorete candidai care s aib suficiente cunotine elementare pe care s se poat construi o specializare sntoas. n acest context profesorul de matematic este de nenlocuit, pentru trei sferturi din viitorii studeni. A ncheia parafrazndu-l pe Marin Preda, dup finalul romanului Cel mai iubit dintre pmnteni: dac profesor de matematic nu e, nici facultate realist sau tehnic serioas nu e. Mi-a dori ca profesorul de matematic s fie cel mai iubit dintre pmnteni. Sau mcar dintre profesori...

30.05.2009 Conf.univ.dr. Jenic Crnganu Universitatea Dunrea de Jos din Galai