Portretul profesorului

n societatea contemporan, ateptrile la nivelul cadrelor didactice sunt mai ridicate. Acetia trebuie s fie experi n una sau dou discipline de specialitate, ceea ce necesit un nivel ridicat de calificare academic. Profesionalismul n predare nu se reduce la un ansamblu de competene individuale legate de o unic specializare, ea incluznd att abilitatea profesorului de a funciona ca parte a unei clase care nva, ct i capacitatea lui de a se deplasa ctre sau nspre alte domenii, diferite de cele n care este specializat la un moment dat, pentru a dobndi noi experiene care i pot mbogi competena de predare. Pregtirea iniial i continu trebuie s aib aib n vedere nzestrarea cadrului didactic cu competenele necesare astfel nct acesta s se simt confortabil n faa clasei, n toate situaiile care pot aprea n cursul activitii sale educaionale. Pentru o bun prestaie profesional, cadrul didactic are nevoie s aib ncredere n sine i n competenele sale profesionale, s stpneasc modaliti de rezolvare a situaiilor critice, tensionale sau conflictuale, s fie capabil s gestioneze situaiile tipice i s poat dezvolta soluii pentru cele atipice, toate acestea i multe altele i sunt indispensabile muncii cadrului didactic. Se ajunge adeseori la situaia n care incapacitatea profesorului de a gestiona situaiile critice determin starea de stres a acestuia, condiii care se rsfrng asupra copilului. Munca n educaie nseamn acumularea de tensiune, presiune concentrare, stres, nseamn responsabilitatea pentru o clas ntreag de elevi. Pe msura acumulrii experienei i a dezvoltrii aptitudinilor pedagogice, o persoan dobndete miestrie pedagogic..Profesorul este capabil s sesizeze, n interiorul unei situaii concrete, informaiile care i vor premite s intervin ntr-o manier adecvat, el utilizeaz n mod adecvat aceste informaii i acioneaz ntr-o manier inovativ pentru soluionare problemelor.. Un prim principiu fundamental care fundamenteaz conceptul de standard, este faptul c profesorul este un bun cunosctor al domeniului i al didacticii disciplinei care o pred.Al doilea principiu presupune ca profesorul s i cunoasc elevul i s l asiste n procesul propriei dezvoltrii. Astfel cadrul didactic folosete instrumente eficiente de cunoatere a personalitii

elevilor precum i a influenelor mediului colar, familial i social al dezvoltrii sale. El va fi nevoit aadar s i adapteze i selecteze cunotinele disciplinei de predat n funcie de capacitile de nvare, nevoiie i aspiraiile elevilor. Trebuie s dezvolte elevilor capacitatea de a fi autonomi, de a deveni subieci ai propriilor dezvoltri. Un alt principiu presupune ca profesorul s fie membru activ al comunitii. Trebuie s colaboreze cu membrii comunitii colare,el trebuie s foloseasc modaliti eficiente de implicare a familiei n viaa colii i n dezvoltarea elevilor. Alturi de toate acestea el trebuie s se implice n rezolvarea problemelor comunitii promovnd valori morale i civice. Vorbind despre competenele necesare, standarde, se impune i valorizarea lor. Cel mai bun indicator al eficienei i competenei unui profesor sunt rezultatele sale, elevii. Astfel bogia de cunotine, deprinderi, capaciti i credine care l caracterizeaz pe un profesor se vor transmite i nsui elevilor acestuia. Din acest motiv un profesor trebuie s fie devotat elevilor i nvrii acestora. Un profesor trebuie s plece de la ideea c toi elevii pot cu adevrat nva. Mai mult dect att, ei chiar trebuie s pun n practic acest principiu. Profesorului desvrit i place s lucreze cu tinerii i se pricepe s nprteasc cunotinele lui tuturor elevilor, chiar dac acetia sunt foarte diferii prin trsturile i talentele lor. Succesul este garantat de ncrederea profesorului n demnitatea i valoarea oricrei fiine umane i n potenialul care exist n fiecare. Avnd n vedere c nu lucreaz doar cu un singur elev, ei trebuie s ia n considerare faptul c elevii sunt diferii, iar diferenele dintre ei influeneaz nvarea. Pentru a lua n seam particularitile individuale, profesorii trebuie s i cunoasc foarte bine elevii. Tipul acesta de nelegere nu este lipsit de importan, deoarece profesorul trebuie s l foloseasc constant pentru a-i modela metodele de predare. Un profesor bun nva din experien. nva atunci cnd i ascult pe elevi, cnd i observ lucrnd. Lucrurile pe care le afl depre elevi n timpul procesului de educaie devine automat parte a competenelor lui didactice. Pentru a servi mai bine interesele elevilor, un bun profesor este foarte atent ca toi elevii s beneficieze de aceai grij din partea lui i s nu lase ca presupusele sau realurile lor handicapuri sau incapaciti, diferenele individuale, contextele culturale sau sociale diferite din care provin acetia, s influeneze relaiile dintre el i elev.

Profesorii trebuie s fie ateni i interesai i despre ce cred elevii despre ei nii, de motivaiile lor, de efectele nvrii asupra relaiilor lor cu grupul de prieteni, dar i de dezvoltarea caraterului lor, de aspiraiile i calitile lor. Toate aceste competene necesare unui profesor vor influena performanele elevilor, modul lor de raportare la procesul de nvare, precum i dragostea sau averiunea lor fa de coal. Procesul instruciei, care este oglinda competenelor i aptitudinilor profesorului, este un mod de relaionare informaional cu elevul, bazat pe tehnologia cuvntului. Ea reprezint, dup cum arat J. Bruner, conducerea celui ce nva printr-o succesiune de enunuri i reenunuri ale unui corp de cunotine. Cuvntul educatorului este un vehiculator de cunotine, dar nu numai att. El confer semnificaii, d greutate aciunii de sftuire, consiliere, ndrumare a elevului. El are puteri energetice: inhib sau stimuleaz, ncurajeaz sau blocheaz iniiativa elevui. Este un instrument de apreciere, aprobare, evideniere a elevului, sau unul de critic, dezaprobare, blamare a acestuia. Strategia de a explora aceste resurse este principalul indicator al abilitiolr psihosociale ale profesorului de a comunica cu profunzimile personalitii elevului i de al atrage la cooperarea interpersonal. Imaginea dasclului, n dubla sa ipostaz de arhitect al sufletului copilului i aceea de om de tiin care l conduce pe copil prin labirintul cunoaterii, rmne ntiprit pentru toat viaa, n memoria sufleteasc a fiecruia dintre noi. Adevratul dascl este caracterizat prin aceea c mintea sa se mic n armonie cu minile elevilor si, trind mpreun dificultile i victoriile individuale deopotriv. (John Dewey) nvtorul trebuie s aib o mare capacitate de empatie. El trebuie s neleag foarte bine ce simte copilul n diverse ipostaze, s se pun n locul lui, s-l ajute s depeasc orice situaie, s evite situaiile neplcute sau dificile pentru copii. ntreaga activitate a dasclului este cluzit de vocaie. Aceasta const ntr-o nclinaie special pentru activitatea pedagogic, pentru cunoaterea copilului i dirijarea acestuia pentru formarea personalitii sale. Noi, cei mari, uitm adesea c am fost copii. i lucrul acesta ar trebui s ni-l aducem aminte, mai ales cnd ne gsim n faa copiilor. ( Alexandru Vlahu)

BIBLOGRAFIE :

J. Bruner, Teoriile de nvare / teorii constructiviste John Dewey-Teoria de evaluare Alexandru Vlahu - Texte alese despre educatie