Sunteți pe pagina 1din 19

METODE ACTIVE

Lect.univ.dr. DROBOT Loredana Universitatea Eftimie Murgu Reia

Descrierea unor metode didactice


Metode expozitive. Metode de comunicare scris. Metode active. Metode expozitive sunt: povestirea, descrierea, explicaia, prelegerea, expunerea, cursul magistral, conferina; fiecare cu limbajul adecvat unor situaii colare. Caracteristicile metodelor expozitive: - permit transmiterea ordonat a informaiei; - mod realist de abordare a realitii (expunerea); - se pot forma stiluri elevate de gndire; - sunt metode foarte flexibile; - dau profesorului spontaneitate i putere de adaptare la specificul temei i la nivelul intelectual al asculttorilor. Dezavantajele metodei expozitive: -cunotinele elaborate de-a gata, spuse autoritar de profesor; -acceptarea ca adevruri a celor spuse de profesor; -comunicarea ex catedra face apel la receptivitatea auditoriului fr ca ei s participe activ la elaborarea noilor achiziii, fr spirit critic; -meninerea auditoriului n stare de pasivitate risc s atrag oboseala, lipsa de atenie, scderea randamentului; -asemenea metode duc la un formalism n nvare. Observaie exist i posibiliti de optimizare prin: -ridicarea nivelului tiinific al comunicrii verbale; -utilizarea de noi variante ale expunerii, conferine, dezbateri, instructajul de fundamentare, schiarea planului expunerii, prinderea pulsului auditoriului. a) Explicaia - clarificarea unei idei, noiuni, legi, fiind o legtur cauzal ntre obiecte i fenomene realizat de profesor, cu scopul clarificrii la elevi a cunotinelor noi. b) Povestirea - predare prin naraiune i este pe linia nclinaiei fireti a copilului de a fi tentat de miraculos, de poveti, de fabulaie. c) Descrierea - este utilizat de profesor pentru a nfia aspecte ale realitii nconjurtoare, trsturile unor personaje i prezint cadrul unde se desfoar o aciune cu accent pe relaii, forme. Inconvenient: descrierea presupune un inconvenient, deoarece ea presupune o observare dirijat i interpretat pe baza unei scheme de activitate dinainte stabilit. d) Prelegerea colar, este utilizat preponderent n liceu, este o nlnuire logic de raionamente prin care profesorul comunic in coninut informaional nou sau mai puin cunoscut. e) Cursul magistral este utilizat n nvmntul superior, fiind destinat comunicrii rezultatelor dintr-un anumit domeniu, prin intermediul su se comunic problemele rmase nerezolvate, ideile controversate. f) Prelegerea-dezbatere. Prelegerea se combin cu alte metode: dezbaterea de unde i prelegerea dezbatere, conferinadezbatere. Premergtor dezbaterii 25 30 min., profesorul expune teze principale, opinii, puncte de vedere, care constituie o lege pentru desfurarea dezbaterii;

g) Expunerea cu exponent este tot o expunere dar se remarc prezena celui deal doilea cadru didactic care vine cu ntrebri, observaii etc. Vorbitorul poate fi asaltat cu ntrebri, asculttorii fiind pregtii n acest scop. 2. Metode de comunicare scris presupune munca, studiul manualului, a crii. Elevii trebui nvai s utilizeze manualul, deci trebuie familiarizai elevii cu: - lectura rapid; - lectura lent; - lectura critic; - lectura problematizat; - lectura exploratorie. 3. Metode active a. Problematizarea -vizeaz dezvoltarea gndirii independente productive; -dezvolt schemele gndirii divergente, antreneaz aptitudinile creatoare, asigurnd motivarea intrinsec a nvrii; -problema sau situaia-problem reprezint o interaciune cognitiv ntre subiect-obiect. Interaciunea are urmtoarele proprieti: -exist anumite lacune n cunotinele elevului; -declaneaz trebuina de cunoatere; -incertitudine, necunoscut. -profesorul trebuie s creeze situaii problem, preluate, structurate n raport cu tematica obiectului de studiu; elevului i se cere efectuarea unei analize a situaiei problem; -tema propus trebuie s trezeasc surpriza, mirarea, uimirea ; -elevul parcurge urmtoarele momente: -perceperea problemei i a primilor indici orientativi pentru rezolvare (profesorul descrie situaia problem); -studierea datelor problemei; -cutarea soluiilor posibile la problema pus; -obinerea rezultatului final i evaluarea lui. b. Abordarea euristic Euristica reprezint o idee directoare, principiu director n toat metodologia didactic (M. Ionescu). n strategia euristic, conceptele fac obiectul procesului de predare-nvare, conceptele determin selecia obiectelor i evenimentelor discutate. Problema rezult din raporturile particulare n care se afl diferite concepte. Abordarea euristic presupune: -momente de incertitudine, cutri, tatonri; -selecie a posibilitilor; -alegerea celor mai optime ci; -angajarea elevului ntr-o sarcin de cunoatere pentru care are o experien insuficient. c. nvarea prin descoperire: -presupune ca elevii s descopere adevrul refcnd drumul elaborrii cunotinelor prin activitate independent; -n accepiunea primar s-a numit maieutic; profesorul i determin pe elevi s gseasc rezultatul dorit printr-o serie de ntrebri bine puse; -n coal are loc un proces denumit nvare prin descoperire dirijat, adic ndrumarea de ctre profesor a procesului de descoperire efectuat de elevi sub forma sugestiilor i a indicaiilor; Avantajele metodei: -asigur condiii pentru o activitate intelectual intens;

-structurarea celor descoperite n achiziii trainice; -dezvoltarea unei motivaii intrinseci; -nsuirea unor metode euristice de descoperire. d. Modelarea -reprezint studierea fenomenelor din natur i societate cu modele ideale sau materiale; la baz st analogia dintre model i sistemul ce-l reprezint; -scopul modelrii este creterea eficienei cunotinelor astfel nct cunoaterea devine mai uoar, mai rapid, mai substanial; Avantajele metodei: -introduce elevii n raionamente de analogie; -favorizeaz formarea operailor mintale; -stimuleaz cunoaterea euristic; -asigur nsuirea temeinic a cunotinelor; -determin posibiliti de predicie asupra progresului colarilor. Modelul este un sistem materiale sau ideal, ce reproduce mai mult sau mai puin fidel originalul pentru a uura descoperirea unor noi proprieti. Clasificarea modelor: 1.Obiectivate: obiecte concrete (corpuri geometrice, machete); 2.Figurative: scheme grafice ale unor obiecte sau fenomene; (schema unui montaj electric, filme de animaie etc.); 3.Simbolice: formule logice sau matematice de la baza construirii unor raionamente. Dup form metodele se clasific n: 1. Materiale: reproducerea relaiilor spaiale (machete, modelele spaiale ale moleculelor etc.) ce au la baz asemnarea fizic cu obiectul reprezentnd (modele similare, identice); analogice (schema analizatorului, schema reflexului, structura atomului) 2. Ideale, ce exprim idei sau ecuaii logico-matematice de diferite grade de generalitate (teorema lui Pitagora). Dup rol, modelele sunt: 1. explicative, sprijinite pe procesul de nelegere; 2. predictive, dezvluie transformrile ce vor surveni pe parcurs n procesul sau obiectul cercetat. e. Algoritmizarea Algoritmul are trei note definitorii (A.A. Markore, 1954): caracter precis determinat; valabilitatea sa pentru o clas de obiecte probleme; finalitate cert, rezultativitatea sa. Algoritmizarea poate fi considerat ca fiind prezent n interiorul fiecrei metode de nvmnt. f. Munca n grup Presupune cooperare i activitate comun pentru a rezolva o sarcin. Metoda valorific avantajele muncii colare i extracolare n grup: - atenuarea unei manifestri exagerate a individualitii; - rezultatele mbinrii muncii individuale cu cea de grup etc. Cerinele n utilizarea metodei sunt: cunoaterea modului n care vor fi realizate grupele (4-6 membri); constituirea unor grupe permanente sau ocazionale dup diferite criterii;

efectuarea unui plan: - analiza temei; - mprirea sarcinilor; - emiterea unor teze; - efectuarea investigaii propriu-zise; - notarea rezultatelor obinute; - interpretarea rezultatelor; - elaborarea referatului final - judecarea, evaluarea, aprecierea rezultatelor; modificarea sistemului obinuit de notare prin folosirea unui sistem de punctaj, utilizarea unor grile; mbinarea formei competitive de lucru cu forma cooperativ. g. Proiectul, tema de cercetare Presupune efectuarea de ctre elevi, a unei cercetri ce are obiective practice i finalizate printr-un produs: instalaii, obiecte, aparate, albume etc. Un proiect mbin munca de investigare tiinific alturi de activitatea practic a elevului. Tema de cercetare se concretizeaz n: -efectuarea de investigaii n mediul nconjurtor (elaborarea unor culegeri de folclor, studii privind evoluia n timp a unei localiti, istoricul unei coli etc.; -proiectarea i confecionarea unor aparate, instalaii modele necesare n nvmnt; -lucrri tiinifice pe o tem prestabilit; -participarea elevilor la elaborarea unor proiecte de amplasare a unor obiective industriale, sau culturale, de sistematizare a localitii etc.; -lucrare de diplom. h. Experimentul Este o metod de cercetare folosit n tiinele socio-umane, tehnice presupunnd modificarea de ctre experimentator a unor fenomene n scopul descoperirii legilor ce le guverneaz. Clasificarea experimentelor a).Experimentul de cercetare elevii provoac unele fenomene pentru a le observa, studia; b).Experimentul demonstrativ asigur nelegerea, fenomenelor unor convingeri tiinifice. Se execut n faa clasei, elevii observ fenomenul produs, emit ipoteze i explic esena acestui fenomen: b.1. experimentul calitativ pune n eviden o relaie cauz efect; (nclzirea unui conductor strbtut de curent electric); b.2. experimente cantitative de determinare a anumitor mrimi ale proceselor i fenomenelor ce au loc (alungirea resortului n funcie de masa corpurilor atrnate de el); b.3. experimente negative de corectare a unor reprezentri greite ale elevilor despre un fenomen sau proces. Studiul de caz Este o metod de instruire i de nvare activ i de cercetare (psihologie, pedagogie, sociologie, economie etc.). R. Nuchielli, precizeaz urmtoarele cazuri: -incidente semnificative care denot o stare de fapt neclar sau chiar penibil; -o situaie particular, desfurat n timp; -o persoan aflat la un moment dat n ncurctur (cu dificulti de diferite naturi); -un moment problematic n viaa profesional colar.

Studiul de caz are rol formativ deoarece elevii: -se obinuiesc s adune informaii, s le selecteze, s le valorifice, s elaboreze decizii n mod argumentat; -i dezvolt capacitatea de examinare critic a diferitelor strategii i variante de soluionare; -i dezvolt capacitatea de a anticipa evoluia evenimentelor; -iau decizii eficiente; -trebuie s-i argumenteze ipotezele, explicaiile proprii i concomitent prin participarea activ la soluionarea cazului; Profesorul, n studiul de caz, este necesar ca: s dein o gam larg de cazuri adaptate disciplinei i particularitilor de vrst ale elevilor; s conduc desfurarea studiului de caz astfel nct acesta s devin un exerciiu al cutrii, descoperirii; s evidenieze reguli de soluionare a mai multor cazuri similare; profesorul prezint cazul, organizeaz, conduce ntregul proces de analiz a acestuia, dirijeaz dezbaterile; profesorul poate sugera mai multe variante de soluionare, incitnd la cutarea celei mai bune. j. Jocul de rol Este o metod activ de predare-nvare, bazat pe simularea unor funcii, relaii activiti, fenomene, sisteme. Avantajele metodei: - activizarea elevilor din punct de vedere cognitiv, afectiv, acional; - asigur problematizarea prin democratizare, crete gradul de nelegere i participare activ a cunotinelor; - asigur un autocontrol eficient al conduitelor i achiziiilor; - evideniaz modul corect sau incorect de comportare n anumite situaii; - formeaz rapid, corect convingerile, atitudinile, comportamentele. Dificultile metodei: - metod greu de aplicat, presupune nu doar aptitudini pedagogice dar i aptitudini regizorale; - proiectarea, pregtirea sa cere efort din partea cadrului didactic; - se poate devaloriza jocul de rol datorit aprecierii elevilor ca fiind uor; - pot apare blocaje emoionale; Obiective generale ale jocului de rol: - nvarea modurilor de gndire, trire, aciune, specifice unui anumit statut; - dezvoltarea capacitii de ocupaie i nelegere a opiniilor tririlor, aspiraiilor altora; - dezvoltarea capacitii de a surprinde, nelege i evolua orientrile valorice ale partenerilor de interaciune; - verificarea corectitudinii comportamentelor formate i destrmarea celor greite; - formarea i perfecionarea aptitudinilor de munc n grup i de conducere colectiv. Etapele pregtirii jocului de rol: 1.identificarea situaiei interumane ce se preteaz la simulare prin joc de rol;

2.proiectarea scenariului (analiza situaiei din punct de vedere al statutului i rolului, 3.elaborarea scenariului propriu-zis;alegerea partenerilor i instruirea lor (descrierea amnunit a statuturilor i rolurilor); 4.nvarea individual a rolului de fiecare participant prin studierea fiei; 5.interpretarea rolurilor; 6.dezbaterea cu toi participanii a modului de interpretare i reluarea anumitor secvene unde nu s-au obinut comportamentele ateptate. Clasificarea jocurilor de rol. 1) jocuri cu caracter mai general: -jocul de reprezentare a structurilor (organizarea unei ntreprinderi redus n clas); -jocul de decizie (simularea unei structuri de decizie); -jocul de arbitraj (nelegerea i dezvoltarea capacitii de soluionare a problemelor conflictuale dintre dou persoane, dou grupuri, dou uniti etc.); -jocul de competiie (de obinere a performanelor) se urmrete simularea obinerii unor performane de nvingere a unui adversar, real sau imaginar. 2) jocuri cu caracter mai specific: -jocul de-a ghidul i vizitatorii (simularea unui obiectiv socio-cultural, a unei uniti economice, prin organizarea slii de clas n mod corespunztor). -jocul de negociere, util n simularea operaiilor de vnzare-cumprare, a tranzaciilor comerciale i financiare pentru dezvoltarea capacitilor de negociere. k. nvarea pe simulatoare didactice Simularea n sens metodologic i n cercetare presupune realizarea unui simulator n raport cu o categorie de obiecte sau situaii reale. Simulatorul reprezint un sistem tehnic, artificial astfel nct s fie o coresponden biunivoc ntre elementele structural funcionale ale acesteia i sistemul luat ca model de baz. l. Predarea i nvarea sub asistena calculatorului Instrucia asistat de mijloacele tehnice a cunoscut deja cinci generaii, ultima fiind calculatorul electronic. O asemenea instruire pretinde un program de instruire care este un produs pedagogic ce urmeaz a fi transpus n program-computer (produs informatic). n acest domeniu se contureaz patru direcii: 1. predarea informaticii cu toate ramurile sale; 2. programarea pedagogic a coninutului; 3. elaborarea programului-computer; 4. sectorul ce vizeaz programele de hardware. Programul trebuie s cuprind: -sensibilizarea tuturor cadrelor didactice n problema informaticii; -formarea unor programatori pe discipline sau grupuri de discipline colare i a unor psihopedagogi cu o bun pregtire n domeniu; -dotarea progresiv a colilor de toate gradele cu mijloacele de instruire necesare, prin plasarea calculatorului n tehnologia didactic; -organizarea unor cercetri experimentale i constituirea unor uniti pilot pentru mnuirea asistat de calculator. Calculatorul poate fi util n predarea leciilor datorit: -simulrii unor fenomene n micare; -crearea unor situaii problem cu valoare motivaional; -mbuntirea conexiunii inverse; -desfurarea unor activiti difereniate; -activiti recapitulative; -jocuri didactice pe teme complementive.

Drumul afirmrii i implementrii unei nouti nu este neted, este contradictoriu i nsoit de distorsiuni. Metode moderne utilizate n interaciunea educaional coala a fost i este nevoit s-i diversifice modalitile de interaciune altfel rmne o instituie greoaie i ineficient, inadaptat unei societi n continu transformare. Metodele din tiinele educaiei s-au diversificat i s-au adaptat la atributele specificitii populaiei colarizate. Prin interdisciplinaritate s-au produs asimilri ale altor metode din tiinele cu care pedagogia interacioneaz, dar aceste metode au gsit soluii pertinente la problemele diferite din educaie. n cele ce urmeaz ne vom referi la metodele moderne utilizate n interaciunea educaional adoptnd interpretarea cadru oferit de I. O. Pnioar (2001, p. 103-144): 1. Metoda brainstorming-ului (metoda asaltului de idei); 2. Tehnica electronic de brainstorming; 3. Brainstorming-ul personal; 4. Reuniunea Phillips 66; 5. Controversa creativ; 6. Tehnica focus group; 7. Ascultarea interactiv; 8. Tehnica acvariului (fishbowl); 9. Metoda rezolvrii creative de probleme (problem solving). 1. Metoda asaltului de idei (brainstorming-ul) Metoda a fost iniiat de Alex. F. Osborn, iar sub aspect pedagogic are dou sensuri: -originar, fiind o metod de stimulare a creativitii participanilor, de descoperire a unor soluii inovatoare pentru problemele n domeniu; -al doilea sens este de a fi cadru propice pentru instruirea colar. Metoda presupune: O prim etap de ordin cantitativ, care reunete un grup de 5-12 persoane ce emit timp de o or mai multe idei, nici o afirmaie nu este supus unui demers critic. Astfel, se dezvolt o atmosfer constructiv, fiecare idee primind maximum de atenie. Deoarece, nu se critic, se diminueaz factorii inhibitori i se elimin blocajele din gndire favorizate rutinei intelectuale. Ideile pot fi emise pe trucri ( O. Pnioar n prelegeri pedagogice, 2001, p.104). 1. calea progresiv-liniar presupune evoluia unei idei prin completarea ei pn la emiterea ideii-soluie de rezolvare a problemei: Idee iniial 2. Idei intermediare Idee final

calea catalitic - ideile sunt propuse prin analogie sau prin apariia unei idei noi, opuse celei pe care a generato: Alte idei

Idee opus

Idee iniial

Alte idei

3. calea mixt o idee poate dezvolta simultan soluii complementare i soluii opuse. Brainstorming-ul presupune respectarea urmtoarelor reguli: -toate ideile, cu caracter de cunotine vor fi primite ca atare de ctre membrii grupului; -nici o sugestie nu se critic; -membrii grupului sunt ncurajai s construiasc pe ideea altuia, la final nici o idee ce aparine nimnui, se ncurajeaz combinaiile de idei; -sunt solicitai i cei tcui din grup, acetia fiind investii cu aceast structur de rol i de putere; -calitatea e mai puin important dect cantitatea, dar nu nseamn c membrii grupului nu trebuie s gndeasc inteligent i creativ. A doua etap constituie perioada de incubare de reflecie, de evaluare i selecie a ideilor sau soluiilor propuse. Trebuie ca: -grupul de persoane care evalueaz ideile s fie compus din aceleai persoane care au emis ideile sau dimpotriv; - n practica pedagogic grupul care a emis ideile s fie acelai cu cei care le evalueaz la finalul sesiunii. Aplicarea metodei asaltului de idei n practica colar a permis desprinderea urmtoarelor concluzii: -elevii se integreaz greu ntr-o asemenea activitate; -grupul care a emis ideile s fie acelai care le evalueaz la sfritul sesiunii (se poate ca investirea unor elevi / studeni cu titlul de evaluator ai ideilor emise de colegii lor s induc o atmosfer inhibitorie i conflictual n cadrul grupul); -elevii, studenii trebuie obinuii cu specificitatea unei astfel de metode (se pot aplica situaii de brainstorming amuzante i nespecifice); -se pot aplica simultan mai multe metode de stimulare; -metoda se realizeaz mai uor pe grupe omogene, dar este mai puin eficient n ceea ce privete originalitatea ideilor, dac are lor pe grupe eterogene; -una din limitele serioase ale metodei tradiionale este c se consum o mare cantitate de timp, datorit inhibiiei, anumite persoane pot dovedi un ritm de creativitate sensibil, mai ridicat fa de altele; -grupul poate fi dominat de un membru ineficient. 2. Tehnica electronic de brainstorming Introducerea unui mediu informatizat introduce perspectiva unor grupuri electronice, iar tehnica electronic de brainstorming are urmtoarele avantaje: se elimin inhibiiile interaciunii fa n fa; participanii rmn anonimi; lipsesc elementele de ritm ale vocii, de tonalitate, gesturile; informaiile sunt apreciate n mod obiectivat; dispar barierele de statut; se evit fenomenul de chiul social sau lene social. Practica educaional trebuie s aib n vedere introducerea metodei n activitatea profesorilor i a elevilor. Astfel, deoarece reeaua Internet a cunoscut o dezvoltarea tot mai mare, iar tot mai muli tineri frecventeaz Internet Caf-urile, coala ar trebui s se implice tot mai mult n acest fenomen i s nu l evite. coala romneasc i-a diversificat oferta i prin nvmntul deschis la distan, iar tehnica electronic i de brainstorming ar facilita interaciunea necesar procesului instructiveducativ. n formarea cadrelor didactice, tehnica n discuie permite uni numr mai mare de cadre didactice s comunice fr a se dizloca activitatea lor. Metoda are i dezavantaje dintre care menionm:

-persoana se poate simi degrevat de responsabilitatea participrii; -familiaritatea spaiului, spaiu personalizat pentru fiecare subiect, poate induce o izolare n ideea nemprtirii unui spaiu comun, personalizat prin interaciunile persoanelor. Deci, familiaritatea spaiului poate inhiba activitatea i sentimente de apartenen la grup; -lipsa unei interaciuni fa-n-fa determin o alienare. 3. Brainstorming-ul personal Importana unui brainstorming individual se remarc i n lipsa unui grup. Sandra Hybels, Richard L. Weaver menioneaz : stnd relaxat n scaun, cu o hrtie i un instrument de scris gndete-te la ceva de care eti interesat i scriind totul imediat ce-i vine n minte. Nu ncerca s dezvoli, s construieti ideile n fapt nici nu te gndi asupra lor. Lucreaz repede i f o list ct este posibil mai lung. I. Ovidiu Pnioar a dezvoltat metoda pe baza propriei experiene de participant la mai multe conferine sau sesiuni de comunicri, prilej cu care n elaborarea propriului material a inut seama i de urmrirea simultana ideilor expuse. Deci, ideile proprii i ideile altora au fost reinute pentru dezvoltarea studiului materialului.
Idei personale Idei emise n conferin

Fig. nr. 7

Tehnica se poate dezvolta astfel: -vom gndi un grup de brainstorming de cincisprezece persoane (cifra optim de activitate); -grupul de persoane va fi mprit n trei grupuri de cte cinci persoane ce vor constitui un microgrup de brainstorming; -o problem major se va diviza n trei cazuri de discutat; -fiecare grup i va alege sau i se va propune un caz anume; -iniial, toate grupurile ncep s discute n sensul unui brainstorming tradiional; -la un moment dat grupul unu se oprete din brainstorming-ul tradiional i se subdivide n dou subgrupuri care se vor distribui la celelalte grupuri de cte cinci, acestea din urm continundu-i activitatea de brainstorming tradiional; -sarcina membrilor grupului 1 va fi aceeai de continuare personal a problemei proprii, ei fiind ndemnat s elaboreze un material despre discuia lor pn n acest moment. Concomitent vor asculta discuia celor din grupul doi i trei aude au fost repartizai, chiar pot interveni n discuii. Acum, se intervine cu capacitile brainstorming-ului personal; -dup un interval de timp, grupul numrul unu se reunete cu grupul de brainstorming tradiional; -ulterior grupul doi se divizeaz n celelalte dou grupuri, procedura se repet i pentru grupul trei. 4. Reuniunea Phillips 66 Metoda se practic astfel: -se utilizeaz un numr mare de participani mprit n cinci-ase echipe funcionale, fiecare echip format din ase persoane;

-fiecare microgrup va avea cte un conductor de discuii, cu rol de moderator, activitatea n echip desfurndu-se pe trei coordonate: pregtirea; desfurarea; valorificarea produciei de idei. -durata reuniunii Phillips 66 este de dou ore i presupune dou faze: discuia pe grupe; dezbaterea n plen. a. Discuia pe grupe presupune: -timp de un minut pentru ca grupul s-i desemneze prin opiune comun la vot un lider; -alegerea unui secretar de discuii; -alegerea, precizare modului de nregistrare a informaiilor (o nregistrare direct, agresiv poate inhiba pe unii membrii din grup); -fiecare echip dezbate separat, prin implicarea tuturor membrilor problema timp de 6 minute. Unii autori consider c un interval flexibil de 6-12 minute este mai productiv; -ideile sunt reinute de liderii grupurilor i analizate; -important este s se activeze fiecare participant, iar liderul grupului s ndeplineasc rolul de moderator s nu-i impun propriile convingeri i idei n cadrul dezbaterii. Distribuia n spaiu a participanilor i a liderilor va influena modul i gradul de interaciune n microgrup. Vom prezenta cteva dintre cele mai frecvente distribuiei spaiale: -poziionarea tot n jurul unei mese dreptunghiulare, dar liderul nu se mai afl n capul mesei, ci pe una din laturi. Caracteristici i consecine ale acestei poziionri: -liderul nu mei e att de autoritar; -distana social dintre lider i membrii grupului se scurteaz; -dispare monopolul de dominare vizual, de unde i posibilitatea dezvoltrii unui microclimat mai propice dezbateriicel din figura anterioar. Lider
1 5

2 3 4

Fig. nr. 8 -poziionarea liderului de grup ntr-un clo al clasei, determin elaborarea unui mai bun management al discuiilor de ctre lider, dar n acelai timp determin i creterea posibilitilor de interaciune dintre membrii grupului. Alte caracteristici sunt: - se ncurajeaz autoritatea liderului i interaciunea membrilor; - se favorizeaz controlu liderilor asupra membrilor grupului; - se ncurajeaz interaciunile eficace. Lider 5

4 1 2 3 Fig. nr. 9 -poziionarea n cerc a liderului, n acest caz liderul fiind egal cu membrii grupului. Astfel se descurajeaz tendinele autorivaliste i se favorizeaz la maxim interaciunea de grup. b. Dezbaterea n plen reprezint reuniunea propriu-zis i debuteazcu interveniile liderilor. Liderii expun n faa ntregului colectiv concluziile discuiilor n etape. Menionm c acum nu se limiteaz durata interveniilor, membrii echipei pot participa n confruntarea dintre lideri cu argumente suplimentare. Dezbaterile n plen permit analizele critice, important fiind selecia i ierahizarea soluiilor. Evaluarea general a ideilor este realizat de cadrul didactic, care va sintetiza informaiile rezultate din analizele de grup i din dezbaterea n plen. Tot cadrul didactic va accentua ideile valoroase i va analiza aspectele aprute n derularea reuniunii. 5. Controversa creativ Metoda nu este centrat doar pe problem i pe rezolvarea acesteia, ci pe regsirea prin experiena prilor unor contradictorii. Modelul a fost propus de David i Roger Johnson i presupune : -divizarea grupului de lucru n microgrupuri care conin patru persoane; -n astfel de microgrupuri doi participani susin cu fermitate poziia ntr-un caz controversat, iar ceilali doi vor susine cu aceeai fermitate poziia controvers. De exemplu, doi vor susine c nvarea prin expunere este mai avantajoas dect cea presupus de tehnicile active, iar ceilali doi vor insista pe argumentele calitative ale tehnicilor active care dezvolt strategii de gndire, de memorare contient; -prezena celor dou echipe n poziie evident de opoziie i concuren, de aceea se cultiv spiritul de competiie, de implicare profund i complet; -ca liderul, conductorul leciei / seminarului s cear fiecrui susintor al unei anumite poziii s se retrag din microgrupul de dezbateri i s discute cu ali colegi din alte microgrupuri ce au acelai rol i apr aceeai perspectiv ca i ei. Ulterior se vor rentoarce i vor discuta n microgrupul de origine ideile pe care le-au gsit. 6. Tehnica focus- grup Focus grupul utilizeaz potenialul de nvare i producie de idei n cadrul grupurilor. Se presupune realizarea unei discuii focalizate cate tinde s furnizeze un complex informaional calitativ, participanii nu emit doar propriile idei ntr-o manier abstract, ci din potriv se dezvolt o construcie de grup bazat pe interaciunea i influenare reciproc a membrilor grupului. Practica educativ urmrete i utilizarea efectiv a acestui potenial de interaciune. Comparativ cu brainstorming-ul care urmrete rezolvarea unor probleme particulare, focus grupul se centreaz pe colectarea de date i analizarea procesului complex de influenare a opiniilor din cadrul grupului. n coal constituirea opiniei de grup este foarte important. Participanii pot s-i modifice sau chiar schimba total prerea la finalul discuiilor. Procesul de desfurare al focus grupului presupune: planificarea studiului: - stabilirea scopului; - stabilirea tipului de ntrebri (spontane), dar gndite prealabil de moderatorul grupului, n funcie de ceea ce se tie despre participani.

respectarea unor reguli de ctre moderatori: salut i prezint participanilor; ncearc s obin informaii despre participani i valorizeaz orice poziie exprimat; stabilete regulile mpreun cu participanii; explic motivul i subiectul ntlnirii (face introducerea n tema focus grupului); - insist asupra faptului c exist idei bune i idei rele i specific, motiveaz c o poziie exprimat nu e o replic la poziia exprimat de altcineva (chiar dac o contrazice pe aceasta, ci este o idee bun); - expune propriul rol de moderator i menioneaz c nu va aduce contribuii de substan la desfurarea focus grupului; - nu adreseaz mai multe ntrebri deodat. Focus grupul are dou maniere de lucru: -Modul cumulativ ce presupune un evantai larg de informaii. Astfel, grupul numrul unu, ntr-o prim etap discut liber asupra problemei n cauz, ulterior concluziile discuiei fiind sintetizate. Un grup numrul doi, discut liber despre aceast problem, pn la epuizarea subiectelor. Procesul se continu pn ce toate grupurile epuizeaz subiectul. -Modul contradictoriu presupune necesitatea atragerii persoanelor care manifest rezerve i tendine inhibitorii prin agresiune i confruntare. Fr ca participanii s tie, o persoan din cadrul grupului are sarcina s vin cu contra argumente n momentul n care grupul pare s ajung la un consens simplu (bazat pe epuizarea temei). n clas grupa de elevi / studeni, interaciunile trebuie s se nscrie pe un optim didactic pentru a coordona alocarea resurselor i utilizarea acestora. Interdependena grupurilor se constituie sub trei forme: 1. Interdependena comun presupune: -independena grupurilor unele fa de altele; -grupurile prin activitatea pe care o desfoar se subscriu obiectivelor comune; -interaciunile intergrupuri sunt aleatorii i nespecifice (accentul cade pe interaciunile intragrup) fr a influena activitatea grupurilor n sine n mod decisiv. 2. Interdependena secvenial presupune: -produsele unui grup s constituie ieiri sau puncte de strat pentru alte grupuri; -dezvoltarea unui climat motivant, de constituire a identitii, att la nivelul grupelor / echipelor didactice de elevi / studeni, ct i la nivelul clasei, grupurile avnd posibilitatea de a realiza schimburi de membri. 3. Interdependena reciproc presupune ca grupurile s depind direct unele de altele pentru a realiza variabilele de pornire. Tipurile de interdependen menionate se ntreptrund reciproc, se inbn permanent. Avantajele didactice ale tehnicii sunt: apropie participanii (se influeneaz reciproc, se schimb chiar dramatic opiniile individuale); stimuleaz la participani plcerea pentru asemenea discuii (exist o manier neinhibitoare de lucru); se creeaz un climat pozitiv de lucru; dezvolt strategii naturale de ocolire sau diminuare a divagaiilor i a fenomenelor de perturbare a comunicrii. Tcerea are un statut aparte n cadrul tehnicii. Astfel, chiar i persoana tcut din cauza timiditii sau a anxietii asociate vorbirii, poate s participe la grup, prin

transformrile pe care le cunoate, le suport. Persoana tcut poate fi perceput astfel: - mai puin eficient; - mai puin competent i mai puin atractiv pentru grup; - mai puin probabil n poziia de lider pentru grup dect persoanele netimide. Tcerea poate fi i strategic, anume proiectat pentru a evoca un rspuns specific. 7. Ascultarea interactiv Ascultarea propriu-zis este un element personalizat, subiectiv, ce aparine numai receptorului. Ascultarea activ poate fi situat n grupa metodei interactive, n acest sens aducem urmtoarele argumente: ascultarea poate furniza perspective despre dimensiunea relaiei interaciunii nsi; ascultarea este conceput n unele studii, ca un element de analiz i dezvoltare n sine, individualizndu-se ca o metod aparte. Se impune astfel transformarea sintagmei din ascultarea activ, n ascultare interactiv. Activitatea de ascultare este influenat de urmtoarele premise ce influeneaz activitatea de ascultare: - unele mesaje nu sunt decodificate n profunzime; - unele mesaje sunt receptate ntr-o succesiune foarte apropiat; - mesajele pot s se distorsioneze unele pe altele; - emoiile pot influena decodificarea mesajelor; - unele mesaje nu sunt niciodat auzite. Raymond S. Ross i Mark G. Ross dezvolt un model de analiz a ascultrii, concretizat n patru pai: Pasul 1. Senzaia ca rezultant a analizatorilor (vizuali, auditivi etc.) acionnd ns importante bariere: zgomotele, defecte de recepie, oboseala, diferite elemente care distrag atenia i defectele de transmisie (probleme la nivelul emitorului). Pasul 2. Interpretarea ce presupune stabilirea, precizarea unui neles la ceea ce am ascultat. Barierele ascultrii identificate sunt: insistena pe o tem banal sau superficial, criticarea emitorului (devine ineficient ascultarea), intervenia stereotipiilor, a prejudecilor, reflexia prematur a celor auzite (se ajunge direct la concluzii), cutarea altor elemente ce capteaz atenia asculttorilor (un zgomot care distrage atenia) i situaia n care asculttorii dorm cu ochii deschii. Pasul 3. nelegerea sau comprehensiunea ce presupune i evaluarea critic pe lng interpretarea a ceea ce a fost ascultat. Factorii care influeneaz nelegerea sunt identificai de ctre Ralph Nichols ca fiind: inteligena; extensia vocabularului asculttorului; abilitatea de a face inferene i de a structura un discurs; capacitatea de a surprinde ideile principale; oboseala asculttorilor; interesul real pentru subiectul n discuie; condiiile din camer; experiena n ascultarea materialelor dificile; curiozitatea fa de subiectele analizate; admiraia pentru vorbitori.

Pasul 4. Rspunsul este dependent de motivele care au determinat pe receptor s asculte. Eficacitatea ascultrii crete cnd sunt identificate i specificate obiectivele ascultrii. Se propun patru tipuri de ascultare (Gamble): - ascultare pentru: a nelege; a reine; a analiza i evalua coninutul; a dezvolta relaii (ascultarea empatic). I. O. Pnioar mai adaug nc dou genuri de ascultare: - pentru a crea, constitui i imagina despre emitor (analiz i evaluare a formei, nu a coninutului mesajului); - pentru divertisment. Vom descrie fiecare tip de ascultare: Ascultarea pentru a nelege presupune: -focalizarea pe conceptele centrale, adic identificarea cuvintelor cheie i a frazelor care permit, faciliteaz nelegerea conceptelor identificate. Receptorul trebuie s rein elementele cheie importante i mai ales trebuie s-i nsueasc i procedeul prin care transmitorul a pus n relaie aceste elemente. -ascultarea pentru a reine informaii presupune utilizarea urmtoarelor tehnici: repetarea, parafrazarea (folosirea propriilor cuvinte) i vizualizarea (ascultarea pentru reinerea informaiilor presupune ascultarea pentru a nelege). -ascultarea pentru a analiza i evalua coninutul .Argumentaia circular este frecvent utilizat de elevi i studeni. -ascultarea empatic presupune interrelaionarea cu o persoan aflat n dificultate, n imposibilitatea de a rezolva corect i eficient pe o unitate de timp o anumit problem. Etapele n formularea ascultrii empatice sunt: -tentativ de a clasifica problemele (Dac nu greesc...); -respectarea ideii de baz cu propriile cunoscute. Ameliorarea ascultrii Robert Goyer i Carl Weaver, sugereaz ci specifice pentru lrgirea capacitii de ascultare. n practica didactic se recomand: -reflectarea la mesajul vorbitorului (de exemplu, se cere unor elevi / studeni s asculte acel mesaj transmis de ctre profesor i apoi s-l prezinte pe rnd n faa clasei); -descoperirea scopului vorbitorului (colectivul de elevi / studeni se mpart n mai multe grupuri i se solicit fiecrui grup s compun un mesaj; fiecare grup apoi va prezenta mesajul su n plen, fiecare membru al grupei ndeplinind roluri specifice. -mrirea calitii ascultrii (obiceiuri de ascultare) prin analiza erorilor de ascultare ; 8. Tehnica acvariului Tehnica presupune extinderea rolului observatorului n grupurile de interaciune didactic: -scaunele dintr-o ncpere sunt distribuite n dou cercuri, unele nchizndu-l pe cellalt; -dispunerea are loc nainte s intre subiecii n sal; -important este ca alegerea s le aparin, s se simt bine n scaunul n care se afl; -tehnica poate fi completat cu prezena altui cadru didactic pe post de observator, plasat n exteriorul cercurilor. Rolul su este de a nregistra preferinele comune, specifice pentru anumite locuri;

-subiecii din cercul inferior primesc 8-10 minute pentru a discuta o problem controversat (de exemplu, dintre dou tipuri de activiti didactice o lecie de tip expozitiv sau o lecie bazat pe metode interactive, care este mai avantajoas? nainte de ora de curs sau de seminar, participanii trebuie s rspund la ntrebri respectiv n jurnalele lor de activitate. Prin aceast activitate studenii i concretizeaz i consolideaz ideile n legtur cu fenomenele puse n discuie. Conversaia din cercul din interior este realizat pe baza urmtoarelor reguli: susinerea unor idei pe baza unor dovezi; sunt de acord cu autevorbitorul i aduce argumente suplimentare; nu sunt de acord cu autevorbitorul i aduce argumente n acest sens. Alte reguli pot fi stabilite de comun acord cu profesorul, cadrul didactic pe post de observator poate consemna schimbarea dinamicii regulilor, participarea elevilor i studenilor la stabilirea regulilor determin o implicare activ i de consisten din partea acestora, de asemenea se dezvolt relaii interpersonale i identitatea de grup. -subiecii din cercul din exterior, au la dispoziie cele 8-10 minute n care: ascult fac observaii, stabilesc gradul de consens, sesizeaz cum apare conflictul i ce strategii se aplic etc. n acest sens, conductorul grupului le ofer anumite fie / protocoale de observaie anume constituite. Protocolul mai cuprinde rubrici n care se vor nota: - modul i gradul de contribuie a celor din interior la dezvoltarea cazului a ideilor respective; - sentimentele, tipul de reacii i amploarea acestora; - modul n care se poate dezvolta microclimatul; - modul n care apare conflictul; - strategiile adoptate de colegii din interior pentru a le rezolva; - ulterior, elevii / studenii schimb locurile, se pornete cu alt idee controversat, pe care cei din cercul interior trebuie s o discute, iar cei din cercul exterior primesc fiele de observare. Remarc: 1. schimbarea este foarte interesat, pentru c fiecare grup este pe rnd n ipostaza de observator, dar i n ce-a de observat. Observaie: dac se discut aceeai problem, putem avea o epuizare prematur a problematicii, iar persoana care conduce discuia trebuie s insiste pe depirea acestei situaii, deoarece chiar dac discuia pare c s-a epuizat, n realitate s-a epuizat sfera de argumentare comun, necreativ. I. O. Pnioar sugereaz completarea metodei astfel: cercul din interior care a nceput discuia s revine n exterior s concluzioneze ideile emise pe marginea problemei abordate prin revenirea n cercul din interior. Cadrul didactic n aceast metod poate avea urmtoarele roluri: - profesor-observator; - profesor-participant; - profesor-consultant; - profesor-suporter; - profesor-avocatul diavolului - profesor-arbitru; - profesor-ghid; - profesor-reporter; - profesor-facilitator - profesor-supraveghetor; - roluri anumite la iniiativa studenilor. Avantajele tehnicii fishbowl sunt (Maria Priles): - Coninutul se emit idei substaniale, argumentate i puncte de vedere relevante;

Implicarea participarea este activ n cadrul tehnicii, contribuiile fiind bazate pe ascultarea activ i pe ncurajarea celorlali de a-i exprima ideile; - Limbajul are o terminologie centrat pe domeniul i pe subiecte alese, cu posibilitatea sintezei, cu folosirea tuturor formelor de limbaj (verbal, mimic, gestual). 9. Metoda rezolvrii creative de probleme (problem- solving) n societatea contemporan, dou tendine sunt predominante: -extinderea ariei de cuprindere tiinific a fenomenelor i ce-a ce determin depirea viziunii deterministe asupra realitii n general i a realitii socioeducaionale n special; -nevoia de reconversie a fenomenelor ntr-o msur interdisciplinar de abordare, de identificare, stabilire, stabilirea unei relaionri eficiente i flexibile. Din punct de vedere istoric, metoda nu este deloc nou: -grecii i romanii cultivau prile componente n teoria asupra rezolvrii creative de probleme: provocrile asupra modului cum gndim, utilizarea unei optim imaginativ, perspectiv anticipativ asupra fenomenelor; -I. P. Grillford i E.P. Torance, au realizat studii asupra gndirii divergente i a creativitii; -S. Parnes a finalizat prima versiune publicat a programelor instrucionale n rezolvarea creativ de probleme; -Alex. F. Osborn a avut contribuia decisiv la fundamentarea asupra imaginaiei i creativitii n rezolvarea de probleme. Osborn a identificat dou principii: -amnarea evalurii, care pune accentul pe nevoia de a separa procesul de generare a ideilor pe cel de evaluare al acestuia; -cantitatea hrnete calitatea, cu ct sunt mai multe idei adunate, cu att crete probabilitatea de a gsi idei mai bune. Procesul de rezolvare creativ a problemelor presupune identificarea a ase faze importante, dar poate fi introdus i a aptea, descoperirea acceptrii: - descoperirea necesitii de implicare; - descoperirea dezordinii; - descoperirea datelor; - descoperirea problemelor; - descoperirea ideilor; - descoperirea soluiilor; - descoperirea acceptrii. Regulile de baz n rezolvarea creativ a problemelor se mpart n dou categorii: divergent i convergent. Reguli divergente 1.Amnarea evalurii presupune pstrarea minii deschise la toate posibilitile; 2.Cutarea ct mai multor idei nu trebuie avut n vedere calitatea ideilor, opiunea de tipul asta nu va merge nu este util, pentru c se stopeaz gndirea; 3.Acceptarea tuturor ideilor deoarece orice idee poate constitui fundament pentru alte idei originale. Se menioneaz o acceptare exterioar (acceptarea ideilor altora) i o acceptare intern (acceptarea propriilor idei n variate forme i posibiliti de apariie i manifestare); 4.Perspectiva ntins asupra gndirii chiar dac s-au gsit un numr de idei s nu te gndeti niciodat c este tot ce poi face. De aceea este necesar s se identifice tehnicile de motivare a participanilor pentru a se depi limita respectiv; 5.Ideile s fie lsate s fiarb la foc mic ideea trebuie s germineze s fie explorat n toate laturile sale semnificative pentru a-i dezvolta perspective relaionale ct mai variate. Incubarea duce la maturizare i la exploatarea major a posibilitilor de idei;

6.Cutarea unor combinaii variate i ingenioase diferite piese pot fi combinate n formule diferite, iar participanii trebuie s-i dezvolte i s-i interiorizeze un mod propriu de spargere i de reasamblare a fenomenelor studiate. Reguli convergente 1.Deliberarea indiferent de aciune se realizeaz o planificare cu posibilitatea de alegere i dimensiuni decizionale; 2.Explicitatea pentru a exprima ideile tale, acestea trebuie s fie concrete, corecte i clare; 3.Evitarea unei nchideri premature nainte de a se lua o decizie trebuie s se in seama de un numr mare de posibiliti, de aceea este necesar un timp suplimentar pentru a analiza ideile neobinuite; 4.Cutarea problemelor dificile i neevidente analizarea unor idei importante pentru desfurarea viitoare a activitii noastre care iniial par tangeniale, fr importan; 5.Dezvoltarea unui sens al judecii afirmative prezentarea pozitiv a unor fenomene, realiti ce contribuie la apariia i consolidarea unui climat pozitiv de lucru i a unei motivaii interne pentru aciunea educaional; 6.Adecvarea la obiective flexibilitatea gndirii trebuie dirijat i concentrat n funcie de obiective. Dimensionarea centrat a obiectivelor constituie o dimensiune major pentru managementul activitii umane. n cele ce urmeaz, vom face referiri la fazele importante din descoperirea de probleme. 1. Descoperirea necesitii de implicare. Societatea contemporan i rpete individului necesitatea de implicare datorit progresului accelerat, confortului, stresului informaional. Trebuie identificate resorturile interne pentru a-l implica pe individ n activitatea care s-l dezvolte permanent. 2. Descoperirea dezordinii Etapa menionat este important din punct de vedere metodologic, pentru c are la baz dou tendine: se identific i se accept provocarea; se evit tendina natural de a sri la soluii, deoarece acestea constituie un principal factor inhibator pentru creativitatea participanilor. Centrarea pe soluii nu mai permite viziunea n ntregului. Creterea creativitii este determinat de urmtorii factori: respectarea nevoilor individuale de a lucra mpreun; tolerana pentru dezordine, complexitate; folosirea greelilor n mod pozitiv pentru ca fiecare s-i realizeze erorile. Blocajele care apar sunt la nivelul: a. persoanei: - lipsa de ncredere n sine, ncurajat de tendina spre conformism; - saturaia sau entuziasmul excesiv. b. rezolvrii de probleme: - centrarea pe soluii i judeci premature; - transferul de situaii i folosirea unui limbaj neadecvat. c. situaiei: - rezistena la ideile i izolarea; - centrarea excesiv pe posibilitile de cooperare sau competiie. 3. Descoperirea datelor Presupune acumularea informaional iniial prin cinci criterii:

1. informaii ce presupun cunotine noi, idei noi, fapte noi; 2. impresii compuse prin ipoteze intuitive, imagini, credine, ateptri; 3. simurile, cu includerea emoiilor, sentimentelor, dorinelor, elementelor afective, empatie; 4. observaiile coninutului elemente ca notiele, percepiile, concentrrile; 5. ntrebrile ce presupun anchetele, ndoielile, dificultatea, curiozitatea, nesigurana. Scott G. Saksen, Donald J. Treffinger propun urmtoarea fi de descoperire a datelor:

Tabel nr. 1 Fia de descoperire Ce cunosc Cine Ce Unde Cnd De ce Cum Descoperirea problemei Poate constitui una din cele mai dificile etape din metoda de rezolvare a problemei. Se realizeaz conjugarea tuturor elementelor componente ntr-o structur problematic, aceasta este esena etapei n discuie. Aceasta se poate realiza i prin problematizare, adic prin gsirea elementelor contradictorii, opoziionale. 5. Descoperirea ideii Etape se constituie prin apelarea la urmtoarele criterii: -logica prin utilizarea unor instrumente ca markerele, numerotarea ideilor pentru a fi uor de localizat, revenirea asupra ideilor emise dup un timp, fiecare poate interveni cu instrumentul de scris pentru a face corecturile necesare; -timpul; -nclzirea Tehnica SCAMPER, propus de Bob Ebele, este tot o tehnic de descoperire a ideilor: Substitute? ( s nlocuiesc?); Combine ? ( s combin?); Adopt ? ( s adoptez?); Modify? Magnify? Minify? ( s modific?, s urmresc?, s micorez?); Put to other uses ? ( s dau la ali utilizatori?); Eliminate? ( s elimin?); Reverse? Rearrange? ( s inversez?, s rearanjez?). 6. Descoperirea soluiei Etapele din descoperirea soluiei sunt: - compararea mai multor alternative; - compararea dorinelor (ce vreau) cu cererile (ce am nevoie); - urmrirea opiunilor pentru conducerea grupului; - determinarea punctelor tari i punctelor slabe ale ideilor; - selectarea i deciderea asupra celor mai promitoare posibiliti. 4. Numrul Ce trebuie / a vrea Numrul s cunosc

Se propune urmtoarea fi (matrice): Tabel nr. 2 Fi de evaluare


Cost Ideea: - cost mai mult dect bugetul alocat; - reduce costurile n viitor; - implic mai mult personal; Timp Ideea: - poate fi aplicat rapid? - ia mult s fie aplicat? - Implic resurse pe lung durat? Flexibilitate Ideea: - este operaional? - ia mai multe faciliti sau resurse dect avem? - merge n practica curent? - mi ndeplinete necesitile?

produce destul beneficiu pentru a acoperi costurile.


Acceptare Ideea: - este simpl, direct i nesofisticat? - ine seama de ceilali? - creeaz circumstane care ar putea fi dificil de acceptat? Utilitate Ideea: - ndeplinete nevoi reale? - este profitabil? - mbuntete metoda de operare, condiii sau sigurana? - mbuntete calitatea ideilor?

Alte categorii Ideea: 1. 2. 3. 4.

7.

Descoperirea acceptrii Etapa include: - punerea planului n aciune; - obinerea soluiilor; - asamblarea tuturor elementelor pentru a putea funciona ca atare; - detectarea potenialului de mbuntire. Factorii care influeneaz etapa sunt: - de rezisten; - de convergen; - de favorizare a acceptrii.

TEMA Nr. 1 Analizai fiecare din metodele prezentate i listai avantajele i dezavantajele
alicrii sale n practica educativ.

TEMA NR. 2 Avnd n vedere specializarea dumneavoastr care din metode v este favorabil n desfurarea profesiei

TEMA Nr. 3 n grupuri de cte cinci argumentai de ce nvmntul tradiional nu a adoptat metodele i tehnicile menionate.