CAPITOLUL I.

EVALUARE l DIAGNOSTIC PSIHOPEDAGOGIC N CONTEXTUL CALITII EDUCAIEI COPIILOR CU CES Argument Capitolul I este consacrat anali/ei evalurii din perspectiv educaional, ca demers de cunoatere a copiilor cu CES Acest demers arc o relevanii crescut n modaliiile de formulare a obiectivelor didactice, n structurarea, accesibilizarea coninuturilor lec|iei. n alegerea metodelor i mijloacelor didactice celor mai potrivite pentru nivelul i particularitile psihopedagogie ale copiilor cu CES i. nu n ultimul rind. n alegerea modalitilor i strategiilor de evaluare care s evidenieze cit mai obiectiv nivelul de pregtire al copiilor cu CES prin raportare la potenialul lor nlelcclua! i aptitudinal Obiective Dup parcurgerea acestui capitol, vei fi capabil s a) definii evaluarea i s difereniai criteriile i domeniile principale ale evalurii: b) determinai criteriile de evaluare a profilului dezvoltrii psihice a copiilor cu CES: c) identificai specificul psihodiagnozei n domeniul psihopedagogiei speciale; d) difereniai metodele de investigaie psihopcdagogic a copiilor cu CES 1.1. Evaluarea persoanelor cu cerine speciale - proces continuu i complex Evaluarea persoanelor cu ccrine speciale este fundamentat pe cunoaterea complex n plan medical, psihologic, educaional i social, cupnnznd ntreaga problematic ntmpinat de ctre accstea n mediul obinuit de via. Evaluarea ca proces indispensabil n structura serviciilor oferite persoanelor cu di/abiliti are la baz o scrie de criterii, care pol fi clasate dup cum urmeaz criteni specifice fiecrui domeniu n pane (medicalc, psihologice, educaionale, sociale): enierii specifice ncadrrii ntr-un grad de deficien. criterii specifice orientrii colare i profesionale. Toate aceste tipuri de criterii se completeaz rcciproc i, n consecin, trebuie se ia n consideraie toate aspeclele evalurii. Evaluarea tersoanelor cu deficiene trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri: Ce evalum?'' (domeniile evalurii) evaluarea medical - presupune examinarea clinica i efectuarea unor investigaii de laborator i paraclinicc, n vederea stabilirii unui diagnostic complet care va conduce, alturi de rezultatele celorlalte tipuri dc evaluare. Ia determinarea tipului de deficien, b) evaluarea psihologic - se realizeaz prin raportare la standardele existente, prin teste i instrumente spccifice care vizeazi anumite procese psihice, inteligena, aptitudinile i personalitatea in ansamblul ci, c) evaluarea educaional - se refer la stabilirea nivelului de cunotine, gradul de asimilare i corelarea acestora cu potenialul aptitudinal i nivelul intelectual al copilului, precum i identificarea cerinelor educaionale speciale;
a)

evaluarea social - presupune analiza calitii mediului dc dezvoltare a copilului, a factorilor demediu i a factorilor personali
d)

Pentru ce evalum? (scopul evalum). Evaluarea are multiple i diverse obiective cu scopul final uicludcrea social a copilului cu deficiene stabilirea calitii i a nivelului de funcionare a structurilor anatomice, a funciilor organice, activitilor i a gradului de participare a copilului cu deficiene la viaa social, iniid cont de mediul in care triete i dac beneficiaz sau nu de servicii i intervenii adecvate (protejare, mijloace tehnice, ngrijire, recuperare, educaie); determuiarea celor mai potrivite servicii dc terapie, educaie, recuperare i asisten social: r acordarea drepturilor i serviciilor necesare, potrivit legislaiei in vigoare; constatarea compatibilitii ntre cerinele speciale ale copilului i profilul asistentului personal (persoana care mteracioncaz in mod direct i constrii cu copilul); stabilirea cerinelor educative speciale ale copiilor cu deficiene; organizarea mediului de via in instituiile dc protecie social, uiind cont dc aspecte psihologice, compatibiliti ele.: susinerea prcguni profesionale i identificarea unui loc dc munc in comunitatea local pentru adolescenii cu deficiene, ale cror incapaciti nu au nici o relevan in raport cu exigenele locului de munc respectiv; identificarea progreselor aunse n recuperare, cducaie, integrare social, evaluarea eficienei serviciilor i strategiilor dc intervenie, precum i ameliorarea lor

Evaluarea/examinarea unei persoane cu cerine speciale, in vederea stabilirii tipului i gradului de deficien, presupune axarea investigaiei pe urmtoarele aspecte 1. Cadrul i condiiile n care arc loc examinarea: organizarea spaiului i asigurarea confortului pentru persoana examinat. condiiile n care se desfoar convorbirea cu copilul i prinii sau tutorii; stabilirea obiectivelor, metodelor i mijloacelor necesare pentru examinare; 2. Anamnez: dalele personale; antcccndente genetice n familia de origine. evoluia simptomclor, succesiunea i fluctuaiile lor n lunp, tratamente aplicate; antecedente personale, cu accente pe evoluia sarcinii, momentul naterii, comportamentul i procesul de socializare a copilului n primii ani de via; ancheta social, cu principalele punte de investigat: > informaii despre membrii familiei: condiii dc via a familiei. resursele materiale i financiare ale familiei. relaiilecu membrii colectivitii

3.Examenul somatic i de specialitate: a) examinarea stature-ponderal; b) tegumentele, c) sistemul ostcoamcular. d) examinarea oflalmologic, e) examinarea otonnolaringologic (ORL) f) examenul clinic al capului. g) aparatul respiralor, h) aparatul cardiovascular: i) aparatul digestiv: j) aparatul renal 4.Examinarea neurologic; a) reflexele i micrile involuntare; b) tonusul muscular. c) mersul, d) motililatea activ, e) examenul sensibilitii/senzorialiti (analizatorilor), f) examenul nervilor cranieni 5.Investigaii paradinice: a) examenul lichidului cefalorahidian; b) clcctroencefalograiie (EEG); c) ecografic; d) examinarea radiologie e) tomografia computerizat; f) rezonana magnetic nuclear (RMN) g) ivestigaii genetice 6. Examinarea psihiatric adaptat vrstei subiectului 7. Examinarea psihologic: a) investigarea personalitii pnn probe proiective, concretizate n chestionare, teste sau sarcini practice. b) teste dc eficien pentru: psihomotricitate i abilitate manual (schem corporal i lateralilatc, structurare vizual, sinkinezii); investigarea activitii psihice (percepie, unaguiaie. atenie, memorie, gindirc. limbaj, afectivitate etc.) 8. Evaluarea nivelului intelectual prin: a) teste de dezvoltare individual. b) teste colective de inteligen, c) teste individuale verbale i dc performan 9. Indicatorii dc dezvoltare: a) virsta biologic. b) virsta de dezvoltare - mintal, motorie, a limbajului, c) comportamentul ludic.

d) nvarea social i coeficienuil dc socializare; c) vrsta colar Activitatea 1.1. Efectuai o anali/ a procesului de evaluare a copiilor cu CES din perspectiva criteriilor i principalelor domenii. 1.2. Evaluarea n contextul interveniei educaional recuperatorii a copiilor cu CES Evaluarea este un proces dc colcctare de mfomia|u. interpretare de date i rezolvare dc probleme n scopul orientrii deciziei i intcrvcn|iei Probele i testele dc evaluare urmresc nu doar evidenierea deficien|ei copilului, dar i determinarea abilitilor i disponibilitilor pentru dezvoltare Demersul evaluativ n cazul copiilor cu CES parcurge urmtoarele mari etape /

a)evaluarea iniial - este constatativ, obiectivele sale fiind identificarea, clasificarea, diagnosticarea; stabilirea nivelului dc performane sau a potenialului actual al copilului; estimarea dezvoltrii ulterioare, bazat pe potenialul individual i integrat al copilului. stabilirea parametrilor programului dc intervenie personalizat. b)evaluarea formativ - este un tip de evaluare continu care evideniaz nivelul potenial al dezvoltrii i urmrete miierea unor programe dc antrenament al operaiilor mintale, ca nu este centrat pe deficit, dar evideniaz ceea ce tie i ce poate copilul, ce deprinderi i abiliti are intr-o anumit etap a dezvoltrii sale, c)evaluarea final - arc ca obiective estimarea eficacitii interveniei sau a programului; modificarea planului sau a programului, n funcie de constatri:

reevaluarea copilului i reconsiderarea deciziei capacitatea - nivelul ccl mai nalt de funcionare pe care persoana l poate atinge, stabilirea potenialului biopsihic inndu-sc cont dc limitele impuse de dizabilitale, precum i dc aciunea factorilor dc mediu i a educaiei; performana - ceea ce persoana realizeaz, in mod obinuit, n mediul su de via: progresul - corelarea a ceea ce poate persoana s realizeze, nivelul pe care l poale atinge i ateptrile sociale dc la accasla

n contextul activitii de evaluare trebuie precizate i

Diagnosticul medical n sine nu este suficient pentru a fundamenta ncadrarea copilului ntr-o categorie de deficien; el trebuie corelat cu evaluarea psihosocial. La evaluarea unei deficiene, alturi de stabilirea gradului dc disfuncionalitate a organismului, sc vor lua n consideraie i factorii de mediu, inclusiv cei familiali, calitatea educaiei, atitudinea i msurile adoptate de familie, posibila neglijare, precum i factorii personali Atit in procesul evalurii medico-psihosociale. ct i n luarea deciziilor privitoare la copil, trebuie s sc respecte principiile partcneriauilui cu familia i cu copilul, n raport cu vrsta i gradul dc dezvoltare a acestuia. Evaluarea i ncadrarea ntr-un grad dc deficien nu

sunt un scop n sine. ele trebuie s duc la creterea calitii vieii copilului, prin mbuntirea serviciilor de asisten i ngrijire i prin intervenii personalizate cu scop recuperator i dc facilitare a integrrii sociale. Evaluarea n vederea stabilirii cerinelor educative speciale ale unui copil i pentru orientarea colar t profesional se realizeaz pe baza urmtoarelor principii evaluarea trebuie s fie subordonat interesului superior al copilului - creterea nivelului de implicare activn planul vieii individuale i sociale. evaluarea trebuie axat pc potcn|ialul real de dezvoltare al copilului; evaluarea necesit o abordare complex i complet a clcmenielor relevante (sntate, nivel dc instrucie i educaie, grad de adaptare psihosocial, situaie economic etc.). precum i a intcraciunu dmirc acestea; evaluarea trebuie s fie unitar, s urmreasc i s operc/.e cu aceleai obicctivc, criterii, metodologii, pentru toi copiii; evaluarea trebuie s aib un caracter multidimensional, s determine nivelul actual dc dezvoltare, pentru a oferi un pronostic i recomandri privind dezvoltarea viitoare a copilului. n integralitatea sa; evaluarea presupune o munc in echip, cu participarea activ i responsabilizarea tuturor specialitilor implicai (psihologi, psihopedagogi, medici, pedagogi, educatori, logopezi, asisteni sociali etc ); evaluarea sc bazeaz pc un partencnal autentic cu beneficiari] dircci ai acestei activiti, respectiv copilul i persoanele care l au n ocrotire Evaluarea capacitii de nvare, precum i evaluarea periodic a strii de progres/regres n dezvoltarea biopsihoeducaional a copilului sc vor face prin probe de evaluare a nivelului de cunotine (Anexa 1). Aceste probe vor fi prelucrate, adaptate i utilizate inindu-se seama de tipul i gradul dc deficien, tipul i forma denvmnt in care copilul este colarizat. Pentru utilizarea i aplicarea setului de instrumente de evaluare trebuie ndeplinite urmtoarele condiii: proba s se desfoare ntr-uu cadru psihocducaional i socioafectiv adecvat, setul de instrumente s fie aplicat numai de ctre specialitii in domeniu psihologi colari, psihopedagogi, pedagogi, care au lucrat sau lucreaz in invmiiu. diagnosticul medical s fie considcrat un punct dc plecare n evaluarea copilului: completarea gtrlci dc interpretare s fie obligatorie pentru fiecare instrument de evaluare utilizat, fiecare instrument de evaluare a copilului trebuie s aib un ghid dc utilizare Aplicarea instrumentelor dc evaluare se realizeaz difereniat, in funcic dc virsta copilului, de tipul i dc gradul dc deficien, de mediul din care provine, precum i dc problematica specific fiecrui caz n parte

Activitatea 1.2. Analizai activitatea de evaluare n contextul interveniei cducaional -recuperatoni a copiilor cu CES.

1.3. Criterii de evaluare a profilului dezvoltrii psihice a copiilor cu CES Strategiile cducativ-terapeulicc in psihopedagogia special impun necesitatea cunoaterii prealabile a specificului fiecrui ca/. n consecin, individualizarea interveniei psihopcdagogicc se bazeaz n primul rnd pe evaluarea dalelor condensate in profilul dezvoltrii psihice Acesta reprezint configuraia particular a dinamicii principalelor procese psihice, fiind caracterizai dc cel puin trei criterii rata dezvoltrii, ritmul dezvoltrii i gradul de cocrcn a acesteia. Dup Pantelimon Goiu i Ursula chiopu, caracterul individual al dezvoltrii psihice sc exprim n ritmul, viteza i imensitatea cu care aceasta sc desfoar: coninutul su. continuitatea sau discontinuitatea ei, consumul energetic pc care l presupune: rezonana evenimentelor lumii exterioare asupra vieii psihice proprii; tria sau fragilitatea psihic a subiectului n raport cu perturbrile homeostazici psihice; momentul dc activare a unor nsuiri psihice, egalitatea sau inegalitatea manifestrii diferitelor caracteristici psihicc Profilul individual al dezvoltrii trebuie comparat cu cel stadial (etalon ce conine valorile statistice medii pentru un anumil interval dc vrst) Conform Valentinei Radu, scopul general al diagnozei nivelului dc dezvoltare psihic este social-practic: stabilirea gradului dc concordan ntre caracterislicilc intelectuale, afective, caractcriale etc ale unui individ sau grup uman i cele definitorii pentru o dczvollarc psihic normal, urmnndu-se punerea n valoare i amplificarea posibilitilor dc manifestare a personalitii". Acumulrile sau, dimpotriv, regrcsiile. precocitatea ori, din contr, retardul n dezvoltare pot fi evaluate prin raportare la doi indici fundamentali, i anume indiccle maturizrii i dezvoltrii psihointelectuale i rcspectiv. indicele maturizrii i dezvoltm psihosociale (P.Golu, M Zlatc i E.Verza) Indicele psihointelcctual semnaleaz gradul de sniclurarc i nuanare a \ieii psihice a subiectului, cu acccnt pe activitatea'de asimilare cognitiv (implicat in mod special n nvarea colar), n Ump ce i indicele psihosocial relev evoluiile aprute n plan atiludinal i comportamental, datorit mulUplelor influene dc ordin relaional (imcrpersonal i de gnip) Msurarea nivelului dc dezvoltare psihic se realizeaz prin modalitp de lip psihomctric. stadial-clinic i formativ. iar aplicarea imci scheme eficiente de lucru n diagnoz presupune a) .reconstituirea caracterului unitar al personalitii subiectului, ca suport indispensabil pentru diagnostic, chiar dac decizia final vizeaz numai o arie rcstrins de variabile psihicc: b) crearea, in toate cazunlc in care este posibil, a condiiilor neccsarc orientrii formative a invesugaiei diagnosuce de baz att pentru prcdicn cu consecin crescut, cl 51 pentru indicaiile corective adecvate

Evaluarea fineci profilului dezvoltrii al unui subiect concret trebuie s sc fac intr-o manier ideoteiic, raportnd permanent particularitile psihointcleclualc i psihosociale individuale la criteriile psiliogenctice i psihodinamicc corespunztoare perioadei de virst considerate n ump ce criteriile psihogeneticc ofer tcnnenelc de referin in ceea ce pnvete evoluia diverselor procese psihicc la un moment relev am al dezvoltrii (sfritul perioadei sugare, debutul pubertii etc), criteriile psihodinamice furnizeaz indiciile neccsarc aprecierii gradului de conformitate sau. dimpotriv, de abatere fa de ritmul normal al dezvoltrii Ordinea stadiilor psihogenatce i a cclor psihodinamicc este identic, difer ins ca form, intensitate, durat i cronologie. Sunt trei criterii psihogeneticc mai importante fUrsula chiopu i Emil Vcr/a, 1997): 1. tipul fundamental dc activitate a subiectului (tipul fundamental de activitate autoservire, joc nvare, munc - arc o latur expresiv prin proiecia psihic ce o cupnndc i un rol formativ prin disponibilitile psihice pe care le antreneaz), tipul dc relaii inteipcrsonale (ce exprim structura evolutiv a adaptrii i integrrii sociale).
2.

specificul contradiciilor dialectice dintre cerinele externe (socioculturale) exprimate fa dc subiect intr-o anumit etap a dezvoltrii sale i capacitatea acestuia dc a le satisface, respectiv, dintre trcbuienclc i aspiraiile individului i posibilitile societii de a Ic mplini.
3.

Dup Ursula chiopu i V Piscoi. ..stadiile dezvoltrii psihice trebuie privite ca etape ale dezvoltrii psihice incluse n determinismul social-cultural, complementare la programul dezvoltrii prin ereditate care ofer ordinea de cretere, maturizare i declin biologic individual" Scalele de dezvoltare, ca instrumente de evaluare frecvent folosite in practica psihopcdagogic, sunt construite tocmai lundu-sc in consideraie accstc crilcrii. n funcie dc care sc fac diversele caracterizri necesare lurii unei decizi i rcfentoarc la orientarea colar a copiilor cu CF.S sau la programul terapeutic dc urmat Activitatea 1.3. Care sunt principalele criterii dc evaluare a profilului dezvoltrii psihice a copiilor cu CES ! 1.4. Specificul psihodiagnozei in domeniul psihopedagogiei speciale Nu sc poale de vorbii n domeniul psihopedagogiei spcciale (PPS). nu putem vorbi despre o diagnoz psihologic special, separat dc tchnicilc i procedeele uzuale dc testare i evaluare, dar se remarc un specific al acestei activiti Argumentele sunt urmtoarele I Proccselc, funciile i strile psiluce ale persoanelor cu dizabiliti. chiar dac nu siuil esenial diferite de cele ale oamenilor obinuii, se manifest sau sc interrelaioneaz diferii (compensarea intra- sau intcrsistemic masnd uneori amploarea deficitului); 2. Caracterul hctcrocronic al dezvoltrii psihice genereaz disl'uncii importante la nivel global - integrator al personalitii, ajungindu-se pn la stn dc decompensarc;
d) Perioadele

de stagnare sau regres n dezvoltarea psihic sunt frecvente:

Deficienele pure sunt rare. acestea nsenwnd c numrul variabilelor, ce influeneaz rspunsul la un lest este greu de evaluat i controlat,
d)

Varietatea extraordinar a formelor clinice ngreuneaz ncadrarea catcgonal exact a deficienelor constatate:
d)

6. Persoanele cu deficiene au o labilitate mai marc a conduitei n timpul examinrii psihologice, cu repercusiuni asupra validitii rezultatelor.