Universitatea Bucureti Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

CONSILIEREA I MANAGEMENTUL CARIEREI

Masterand: Gheorghe Daniela Laura Anul I Prof. Coord.: Gheorghe Toma Master: MANAGEMENTUL FORMRII PSIHOLOGILOR N PSIHOLOGIA MUNCII, TRANSPORTULUI I SERVICIILOR

Bucureti 2013

LUCRAREA DE EVALUARE NR. 2

1. Descriei n 3 pagini domeniile principale de activitate ale educaiei pentru carier.

Educaia pentru carier reprezint o intervenie educaional de dezvoltare, n avans, a deprinderilor i abilitilor necesare tinerilor pentru dezvoltarea i managementul propriei cariere. Adolescentul n propriul su proces de orientare n carier este influenat de tot ceea ce l nconjoar. Sarcina de organizare i desfurare a acestui p roces i revine instituiei colare subordonat socialului. Cum n ultima vreme, aceast preocupare a colii ocup un loc special, reforma din nvmnt i -a pus amprenta i asupra acestui domeniu de orientare n carier. Aria curricular Orientare i consiliere se regsete n planul de nvmnt al tuturor anilor de studii, dar se constat o accentuare a ei n perioada adolescenei. Aceast accentuare este bine motivat, deoarece adolescena este perioada de ncercri, incertitudini, exaltri dar i de potenri legate de personalitate care pot sta la baza orientrii n carier. Este vrsta care poate mbina ceea ce poate, ceea ce dorete i ceea ce trebuie s fac individul. Aspiraiile se decanteaz mult pe baze ct se poate de realiste. n acest sens sunt construite i programele de educaie pentru carier prin care elevii, studentii respectiv tinerii i formeaz competene n urmtoarele domenii (Lemeni, G., Miclea, M., 2004) : Autocunoatere i dezvoltare personal abiliti de autoevaluare realist a propriilor caracteristici i de autoreglare emoional i comportamental n situaii diverse legate de via i de carier; Fiecare tnr i pune uneori ntrebri de felul: Cine sunt eu? Prin ce m deosebesc de cei din jur? Care sunt punctele mele tari i slabe? Care sunt posibilitile mele? Cum a putea s mi dezvolt calitile i s mi depesc slbiciunile? Rspunsurile

la ntrebrile de acest fel se refer la cunoaterea nsuirilor de personalitate definitorii, a aptitudinilor, a sistemului motivaional i de valori, la creterea stimei de sine, a ncrederii n sine, dezvoltarea creativitii, a capacitii de autocontrol, a abilitilor de comunicare i relaionare interpersonal, a posibilitilor de gestionare a emoiilor, etc. Autocunoaterea presupune formarea conceptului de sine (Self-concept) care cuprinde totalitatea ideilor i sentimentelor pe care o persoan le are despre ea nsi. Conceptul de sine are dou aspecte: imaginea de sine i stima de sine. Imaginea de sine (Self-image) reprezint prerile despre calitile i defectele pe care le avem - sau credem c le avem. Stima de sine (Self-esteem) reprezint modul n care ne autoapreciem, cum ne evalm n raport cu propriile noastre ateptri i ateptrile celorlali. Fo rmarea unei imagini de sine realiste i a unei stime de sine ridicate depinde n primul rnd de atitudinea celor din jur, n special a prinilor, frailor, prietenilor, cadrelor didactice. Ei sunt cei care prin cuvintele, comportamentele, reaciile lor ne ofer o oglind, n care se reflect comportamentele noastre i prin intermediul creia ncepem s ne construim propria imagine. Muli prini greesc prin faptul c, dorind s i motiveze copiii, le impun cerine exagerate n raport cu posibilitile lor. n acest fel copilul va suferi numeroase eecuri i va avea sentimente de vinovie pentru c nu se poate ridica la nivelul ateptrilor prinilor. O alt greeal frecvent este etichetarea copilului ca fiind ru, prost, incapabil etc., pentru nite comportamente greite. n aceste cazuri prinii fac o confuzie ntre comportament i personalitate, ei devalorizeaz ntreaga personalitate a copilului pentru un singur eec. Aceste greeli de natur educaional duc la conturarea unei imagini negative de sine, la scderea stimei de sine, cu numeroase consecine negative pentru viitorul copilului. Interesele reprezint preferinele cristalizate ale unei persoane pentru anumite domenii de cunotine sau de activitate. Interesele au un rol esenial n luare a deciziilor privind cariera. Formarea intereselor depinde de factori genetici (potenialul aptitudinal) i de experienele de via pe baza crora individul nva s prefere unele activiti i s evite altele.

 Comunicare i relaionare interpersonal capacitate de ascultare activ i exprimare asertiv n vederea creterii eficienei comunicrii n cadrul relaiilor interumane; Comunicarea proces de transmiterea informaiilor (opinii, credine, impresii, sentimente, emoii, idei) prin mijloace (cuvinte, gesturi, semne, simboluri) i canale restrnse (discuii directe, n grupuri mici, prin scrisori, telefon, internet) sau lrgite (radio, TV, mijloace artistice) de la o persoan la alta (E -R) i care se presupune a fi capabile s perceap acest proces i s-l interpreteze. Procesul comunicrii presupune dou etape: -Receptarea mesajului celuilalt implic stabilirea contactului vizual cu persoana cu care vorbim, folosirea rspunsului minimal i a ncurajrii, concentrarea ateniei pe ceea ce spune vorbitorul, evitarea judecrii sau a interpretrii a ceea ce spune cellalt, reflectarea sentimentelor celuilalt, adresarea ntrebrilor nchise i deschise, concentrarea ateniei pe aspectele importante din discuie, evitarea sfaturilor, evitarea ntreruperii persoanei care vorbete; -Transmiterea mesajului: a comunica eficient nseamn a transmite un mesaj clar i concis astfel nct s fie evitate confuziile; Eficiena procesului de comunicare este asigurat de manifestarea urmtoarelor abiliti: ascultarea activ capacitatea de a surprinde att coninutul mesajului ct i emoiile interlocutorului, pentru a asigura nelegerea ct mai acurat a mesajului; transmiterea asertiv a mesajului;

identificarea surselor de conflict i utilizarea strategiilor specifice de rezolvare a a conflictelor; utilizarea acestor abiliti n diferite contexte de comunicare (dialog, comunicare de grup, comunicare direct sau mediat);

Asertivitatea comunicare deschis, direct i onest, care ne permite s avem ncredere n noi i s ctigm respectul prietenilor i colegilor; abilitatea de exprimare a emoiilor i a gndurilor ntr-un mod n care ne satisfacem nevoile i dorinele i le respectm pe cele ale interlocutorului. Ea faciliteaz rezolvarea situaiilor interpersonale tensionate. Pasivitatea rspunsul unei persoane care ncarc s evite confruntrile, conflictele i dorete ca toat lumea s fie mulumit, fr a ine cont de drepturile sau dorinele personale; manifestarea unei persoane care nu face cereri, nu solicit ceva anume, nu se implic n ctigarea unor drepturi personale sau n aprarea unor opinii. Agresivitatea o reacie comportamental prin care l blamezi i l acuzi pe cellalt, ncalci regulile impuse de autoriti, eti insensibil la sentimentele celorlali, nu-i respeci colegii, consideri c tu ai ntotdeauna dreptate, rezolvi problemele prin violen, consideri c cei din jurul tu sunt nedrepi cu tine. Asertivitatea, agresivitatea i pasivitatea sunt trei modaliti calitativ diferite de abordare a relaiilor interpersonale. Managementul informaiei i al nvrii abiliti de informare necesare n optimizarea performanei n nvare, a procesului de luare a deciziilor i rezolvarea de probleme; Managementul informaiilor se refer la identificarea, evaluarea i utilizarea adecvat a informaiilor pe care le avem la dispoziie la un moment dat, pentru a rezolva probleme i a lua decizii optime. Principalele abiliti care permit explorarea eficient a informaiilor vizeaz: 1. identificarea surselor utile de informaie i descoperirea n cadrul acestora a informaiilor relevante pentru o sarcin dat abiliti de identificare / cutare a informaiilor; 2. evaluarea calitii informaiilor i identificarea surselor de distorsiune abiliti de evaluare i prelucrare a informaiei; 3. utilizarea informaiei n rezolvarea de probleme i n luarea de decizii abiliti de utilizare eficient a informaiei;

Managementul nvrii presupune autoreglarea de ctre elev a propriei nvrii. Autoreglarea nvrii cuprinde aspecte motivaionale (cogniii, emoii i comportamente de iniiere, direcionare i meninere a motivaiei pentru nvare) i aspecte strategice (tehnici i strategii utilizate pentru creterea eficienei nvrii). Planificarea carierei - cunotine i abiliti necesare pentru realizarea unor planuri de carier realiste i adaptarea la cerinele pieei muncii. Alegerea profesiei este un moment important n viaa fiecruia, constituind una din premisele majore ale inseriei sociale, dar ea are loc ntr-un context mai larg n care sunt implicai factori de natur personal, educaional, economic, contextual. Din acest motiv, planificarea carierei implic demersuri ca: orientarea colar, orientarea profesional, consilierea pentru carier, fiecare cu specific propriu. Educaie antreprenorial stimularea fa de domeniul antreprenorial i dezvoltarea unor competene de analiz i valorificarea oportunitilor de afaceri;

Managementul stilului de via abiliti de management al stilului de via pentru creterea calitii vieii fizice, psihice, sociale i ocupaionale.

2. Explicai modul n care atitudinile i comportamentele adulilor (prini i educatori) influeneaz formarea stimei de sine la copil.
Fiecare copil are nevoi, dorine i emoii. De modul n care acestea sunt receptate i li se rspunde, de experienele pe care le triete copilul n relaiile cu persoanele din anturajul su imediat (familie, grup de prieteni i / sau colegi, educatori) depinde decisiv atitudinea sa ulterioar fa de via. Educatorul trebuie s fie calm, iubitor i disponibil pentru a-i nva pe copii, de mici, despre valoarea pe care o are fiecare dintre ei, ajutndu-i s-i formeze o imagine pozitiv de sine.

n strns legtur cu imaginea de sine se afl stima de sine. Stima de sine se refer la modul n care ne evalum pe noi nine, la ct de ,,buni ne considerm comparativ cu alii. Stima de sine pozitiv este sentimentul de autoapreciere i ncredere n forele proprii. Exist o relaie de cauzalitate ntre formarea stimei de sine la copii i acceptarea necondiionat a atitudinii copilului de ctre educatoare sau adult, n general. Mesajul de valoare i unicitate transmis de adult este foarte importan t n prevenirea nencrederii. Un eec nu trebuie perceput ca un simptom al non - valorii, ci ca o situaie ce trebuie rezolvat. Copiii cu stim de sine sczut se simt nevaloroi i au triri emoionale negative, de cele mai multe ori cauzate de experiene negative. Pentru precolarii mici, sursa cea mai important de formare a stimei de sine o constituie aprecierile educatoarei sau ale prinilor. Mesajele transmise de acetia sunt interiorizate de ctre copil, conducnd la inocularea sentimentului de adecvare sau inadecvare ca persoan. Eecul prinilor n a diferenia ntre comportament i persoan (etichetarea copilului dup comportament) conduce la formarea unei imagini de sine negativ. Alte elemente care converg spre acelai rezultat negativ sunt: gesturile de interzicere absolute sau nejustificate total, ameninrile cu abandonul (,,dac nu faci ..., nu te mai iubesc), diverse deficite ale stilului de relaionare printe-copil, educatoare- copil. La precolarii mai mari (6-7 ani), sursa de formare a stimei de sine se extinde i la grupul de prieteni, la alte persoane din viaa lor. Copiii cu stim de sine crescut reuesc s fac fa mai bine situaiilor i comportamentelor de risc care ar putea aprea n relaii interpersonale nesntoase sau n eecuri. Adulii (prini i educatoare) trebuie s i susin n ceea ce privete identificarea, exprimarea i controlul emoiilor negative prin: A-i ncuraja permanent pe copii pentru exprimarea propriilor emoii, construindu- le un mediu sigur, aprobator; A-i nva pe copii s-i foloseasc imaginaia n exprimarea emoiilor (,,Ce i-ar fi plcut s-i spui celui care te-a necjit?);

 Povestirea unei situaii asemntoare trite de adult (,,Cnd eram de vrsta ta, mi s-a ntmplat i mie s... i am fcut aa...); A-i nva s se accepte pe ei chiar i cnd se simt abtui sau dezamgii (,,Nu ai ctigat concursul, dar nu a fost vina ta. Cu nc puin exerciiu vei fi cel mai bun.).

Ce trebuie s fac educatorul pentru a dezvolta copiilor stima de sine: S exprime cerine rezonabile fa de vrsta copilului. Nu este rezonabil, de pild, ca un copil de trei ani s fie certat aspru pentru c a vrsat o can cu lapte. S planifice din timp activitile. Cnd tie c apar situaii mai dificile pentru copii, s fac tot posibilul s-i ajute s le depeasc. Dac anticipeaz nevoile copiilor, probabilitatea ca ei s fie cooperani va crete. S formuleze clar ceea ce ateapt de la copii.

S se focalizeze asupra aspectelor pozitive (nsuiri, realizri) i s le menioneze. S ofere posibiliti i opiuni copiilor ori de cte ori este posibil; acest lucru d sentimentul controlabilitii situaiei de ctre ei nii i, ca urmare, se vor opune mai puin. (Mai avem destul timp s mai spunem o poveste. V rog s alegei voi care va fi aceea.) S ofere recompense. Scopul pe care trebuie s-l ating copilul trebuie s se poat realiza depunnd un efort rezonabil. Recompensa nu trebuie s fie exagerat sau extravagant. Copiii sunt diferii: temperamental, caracterial, atitudinal. Ca atare, nici performana lor nu va fi egal n toate domeniile. Este esenial, aadar, ca fiecare copil s fie respectat i susinut n ritmul su propriu, n transformarea progresiv ce o va nregistra potrivit nevoilor sale. De timpuriu, pentru o evoluie armonioas a copilului, mediul educativ trebuie s fie pregtit s se confrunte cu contexte de genul implicat la nceput, manifestnd atitudini constructive comportamental. Dac n privina familiilor

nivelul de pregtire poate impune anumite limite, atunci cadrul didactic din grdini are datoria moral i profesional de a suplini, completa sau continua o aciune formativ a copilului care s i construiasc acestuia calea optim de urmat spre o evoluie pozitiv. 3. Prezentati cel putin 2 factori de care depinde performanta intr-un domeniu de activitate. Din perspectiva psihologiei muncii motivaia este definit ca sum a energiilor interne i externe care iniiaz, dirijeaz i susin un efort orientat spre un obiectiv al organizaiei, care va satisface simultan i trebuinele individuale (Robbins, 1998). Din aceast definiie rezult trei elemente cheie: efortul, obiectivele organizaionale i trebuinele. Efortul este o msur cantitativ a intensitii. Astfel, un angajat puternic motivat depune o activitate susinut la locul de munc. Totui nu orice efort intens conduce la performane n munc. Angajatul trebuie s-i canalizeze aceste eforturi spre a ndeplini i obiectivele organizaionale, acestea formnd componenta calitativ a efortului, care d valoare efortului depus. Cu ct obiectivele personale sunt mai apropiate de cele organizaionale, cu att efortul depus va aduce o contribuie mai mare la rezultatele ateptate de organizaie, dup cum nealinierea acestor obiective va rezulta n performane slabe la locul de munc. Motivaia trebuie analizat i ca un proces de satisfacere a trebuinelor. Trebuina este o stare intern de necesitate care face ca anumite scopuri s fie atractive. Atta timp ct este nesatisfcut, ea creeaz o tensiune intern care stimuleaz individul, antrenndu-l ntr-un comportament prin care acesta urmrete satisfacerea trebuinei i reducerea tensiunii (Zlate, 1981). Conceptul de motivaie pentru munc s-a schimbat n timp, odat cu dezvoltarea diferitelor abordri ale managementului i organizaiilor. O scurt incursiune, incomplet totui, ne-ar ajuta la nelegerea viziunii asupra motivaiei n munc (Dru, 1999; Mullins, 1989):

Concepia de motivaie raional-economic. Principalul ei reprezentant, F.Taylor, considera c angajaii vor muncii mai mult dac vor obine salarii mari, iar performana acestora ar fi limitat doar de oboseal. Concepia social al motivaiei. Cercettorii din abordarea relaiilor -umane, prin studiile Hawthorne, au demonstrat c oamenii muncesc pentru a -i satisface o palet mai larg de nevoi, importante fiind nevoile sociale i de recunoatere. Concepia de auto-actualizare a motivaiei, s-a focalizat pe coninutul i semnificaia sarcinilor, subliniind importana factorilor motivatori intrinseci. Concepia complexitii persoanei, se bazeaz pe adaptarea managerilor la situaiile particulare i la nevoile diferite ale angajailor.

4. Argumentai valoarea i importana a cel putin 4 metode de grup utilizate n educaia pentru carier. Zilele carierei sunt organizate sub forma unor ntlniri cu reprezentanii prinilor sau ai diferitelor instituii, invitai n coli pentru a prezenta informaii reale despre cariera lor i specificul locului n care profeseaz; este important ca adolescentul s tie tot i s vad tot ce ine de meseria pe care dorete s o urmeze. Redactarea de materiale de promovare personal deine o importan primordial n carier deoarece creeaz elevilor posibilitatea de a exersa deprinderile eseniale pentru prezentarea calitilor personale i profesionale (CV, carte de vizit, scrisoare de intenie .a.). Vizitele n diferite instituii, diferite profile reprezint o modalitate direct de a facilita accesul elevilor la informaii utile legate de structura organizaional a unei instituii, la obiectul su de activitate, relaiile colegiale, sarcinile i responsabilitile specifice; deosebit de important, deoarece adolescentul ia contact cu toat paleta de meserii din care i poate alege ceea ce este in interesul su. Participarea la seminarii, expoziii, conferine vizeaz familiarizarea elevilor cu termeni de specialitate din diferite domenii de activitate, dar i stimularea interesului fa de acestea.

5. Comparai modul n care se comport persoanele cu sentimente puternice de autoeficacitate cu modul n care se comport cele care se ndoiesc de abilitile lor. Autoeficacitatea perceput reprezint convingerile oamenilor despre propriile abiliti necesare pentru atingerea obiectivelor i ndeplinirea sarcinilor propuse. Autoeficacitatea influeneaz: capacitatea individului de a-i stabili scopuri este influenat i de autoevaluarea capacitilor proprii. credinele pe care oamenii le au despre propria lor eficacitate determin tipul scenariilor despre derularea activitilor (cei care au un nivel ridicat de autoeficacitate vizualizeaz scenarii cu rezultate pozitive, pe cnd cei care nu au ncredere n eficacitatea lor creaz de obicei scenarii reprezentnd eecuri). atribuiri cauzale persoanele cu un nivel ridicat de autoeficacitate atribuie eecurile unor eforturi reduse, pe cnd persoanele cu autoeficacitate redus susin c eecurile lor se datoreaz lipsei unor abiliti. cei care consider c dein controlul n situaii amenintoare, nu au gnduri care le-ar putea perturba prea mult activitile; pe cnd cei care cred c nu sunt n stare s controleze situaiile stresante, se caracterizeaz printr-un nivel crescut de anxietate, percepnd multe aspecte ale mediului ca fiind amenintoare i periculoase. din cauza convingerilor despre propriile abiliti, indivizi pot evita sau nu situaiile i activitile pe care le consider incontrolabile (ex: metodele de selecie i planificare pentru carier cu ct nivelul autoeficaciti este mai crescut, cu att crete i numrul posibilelor direcii de orientare privind cariera).

LUCRAREA DE VERIFICARE NR. 3

1. Descriei n 3 pagini, la alegere, dou domenii de competen specifice planificrii i dezvoltrii carierei. Planificarea carierei reprezint procesul prin care angajaii i evalueaz punctele forte i punctele slabe,ntrevd oportunitile de dezvoltare n cadrul organizaiei i i stabilesc obiectivele i planurile prin care s i orienteze propriile cariere n direcia dorit. Dei angajaii sunt cei care poart principala responsabilitate a felului n care i conduc cariera proprie,organizaiei i revine un rol esenial n acest sens i anume,acela de facilitator. Conducerea organizaiei trebuie s decid nivelul de implicare i rolul pe care s i-l asume n dezvoltarea carierei angajailor si. Fiecare organizaie are unele nevoi specifice privind dezvoltarea carierei. Aceste nevoi vor influena att proiectarea ct i implementarea unui plan de dezvoltare a carierei la nivelul organizaiei. Direciile principale prin care organizaiile pot s conduc i s dezvolte carierele angajailor astfel nct s contribuie la eficiena i eficacitatea organizaional sunt: -Evaluarea periodic a performanelor angajailor; -Facilitarea calificrii,lrgirii i mbogirii cunotinelor angajailor (prin cursuri de instruire,rotaie,lrgire i mbogirea posturilor); -Identificarea nevoilor organizaionale viitoare de personal; -Identificarea la fiecare angajat a cunotinelor,abilitilor i intereselor personale; -Implementarea unor planuri de carier; aceste planuri trebuie s integreze preferinele i punctele forte ale individului cu alternative viabile n carier;

-Oferirea de informaii legate de posturile libere ce apar n organizaie i perspectivele de avansare; -Crearea unui climat organizaional care s faciliteze comunicarea deschis cu angajaii. Dac programele de resurse umane se concentreaz pe dezvoltarea capitalului uman pe termen lung,anticipnd viitoarele tranzacii profesionale prin care va trece angajatul atunci aceste eforturi vor duce la succesul individual i organizaional deopotriv . Planificarea carierei presupune parcurgerea din partea fiecrui individ a unor pai necesari i importani pentru succesul acesteia,cum ar fi: Autocunoaterea/autoevaluarea. Adoptarea unei decizii privind cariera presupune cunoaterea abilitilor i competenelor personale, a intereselor, preocuprilor i valorilor proprii, a activitilor ocupaionale preferate. Fiecare individ trebuie s se cunoasc cu exactitate i obiectivitate atunci cnd se orienteaz n carier. Cercetarea pieei forei de munc i analiza opiunilor privind cariera. Dac n unele ri aceast cercetare este favorizat de existena unei structuri foarte coerente de informare, n Romnia abia de acum ncolo se pun bazele unor centre de consiliere n carier sau de mediere n domeniul muncii. Bazele de date puse la dispoziie sunt nc departe de ceea ce ar fi nevoie pentru o documentare cu adevrat util n alegerea i planificarea carierei. Cei interesai de viitorul lor profesional ar trebui s gseasc n aceste centre i n presa de specialitate date despre ocupaiile existente pe piaa forei de munc,despre cerinele de instruire,nevoia de calificare i specializare pentru fiecare dintre ele,condiiile de munc,tendinele de dezvoltare a carierei n domeniul ales,beneficiile,etc. Adoptarea deciziilor(iniiativa). Cu sau fr aceste posibiliti de informare,fiecare individ trebuie s caute s afle singur rspuns la aceste ntrebri folosind mai multe surse (manageri, colegi, cunotine, etc.) i pe aceast baz s ia o hotrre. tiind ce se ntmpl n propria organizaie,rolul i locul acesteia n ramura din care face parte,se vor putea anticipa mult mai uor oportunitile i evita catastrofele. n acest sens

individul trebuie s identifice i s evalueze alternativele,s selecteze cea mai bun alternativ i s treac la aciune (elaborarea unui C.V. i a unei Scrisori de intenie n vederea participrii la procesul de selecie pentru postul respectiv). Stabilirea unui plan de carier i comunicarea preferinelor sale conducerii organizaiei. Stabilirea scopurilor individuale ale carierei (destinaia unde vrea s ajung fiecare) este un prim pas important,dup care urmeaz s se planifice modalitile de atingere a obiectivelor respective. Aceast planificare const ntr-o serie de aciuni care vor conduce n final la scopurile stabilite: alegerea itinerarului de parcurs pn la destinaia respectiv,selectnd din mai multe ,,rute posibile; instruirea permanent,meninerea abilitilor curente i dezvoltarea unora noi, necesare pentru atingerea obiectivelor individuale specifice; dezvoltarea unor competene solide n domeniu,pentru a putea fi considerat expert, ns i dezvoltarea unor competene ntr-o arie mai larg pentru a cpta flexibilitate; participarea la diferite proiecte importante sau prezentri publice.

O planificare reuit a carierei rezult din conjugarea eforturilor angajatului, superiorului su direct i ale conducerii organizaiei: angajatul se autoevalueaz i i planific propria carier,superiorul direct ofer sprijin i ncurajri iar organizaia asigur resursele i cadrul de dezvoltare. Conturarea aspiraiilor educaionale i profesionale face parte din categoria obiectivelor pe termen lung, iar pentru finalizarea lor trebuie alocate resurse nsemnate de efort, voin i mobilizare personal constant. Stabilirea aspiraiilor de-a lungul colarizrii sau altor etape ale vieii exprim profunzimea psiho motivaional, investiia afectiv operant i rezistena individual la obstacolele externe i interne aprute n drumul atingerii obiectivului propus sau a unuia apropiat, aderarea la un model construit din numeroase date de natur obiectiv i subiectiv- proiectiv, imaginea despre sine i a celei dorite s o impun celorlali, ntre datele prezentului i viitorului prognozat ca posibil pentru sine.

2. Explicai relaia dintre caracteristicile de personalitate i carier. Este unanim acceptat faptul c trsturile de personalitate reprezint structura de baz n explicarea conduitei individului i, totodat, un factor esenial n definirea comportamentului de munc ale acestuia. Teoriile de referin care intenioneaz explicarea global a personalitii sunt: teoria psihanalitic a lui Freud ( cu nivelurile : contient, subcontient, incontient i sistemele: id, ego i superego); teoriile trsturilor / factorilor de personalitate ( Eysenk, Cattell); teoriile umaniste non-directive ( Rogers); teoriile comportamentaliste ( Skinner); teoriile interacioniste; Pentru practicienii din domeniul consilierii i orientrii carierei, modelele elaborate de Super i Holland s-au dovedit a fi mai productive dect altele. D. Super este cel care a dezvoltat o teorie a imaginii de sine implicat n comportamentele specifice alegerii profesionale. n viziunea lui Super, opiunile unui individ sunt influenate de imaginea de sine a acestuia i de informaiile pe care le are despre lumea profesiilor. Super pornete de la faptul c opiunea unui individ pentru o anumit ocupaie este un proces i o succesiune de alegeri i decizii intermediare fcute treptat pe parcursul vieii, aflate n legtur cu diferite etape de cretere, dezvoltare, nvare i exersare a aptitudinilor, abilitilor i deprinderilor n diferite situaii deactivitate sau munc. Teoria lui D. Super este puternic influenat de principiile dezvoltrii, nsemnnd c alegerea unei profesii nu apare ca un comportament profesional caracteristic unui stadiu al existenei umane. Elementele de baz ale teoriei dezvoltrii profesionale propuse de Super (Jigu, M., 2001 apud Super, D., 1953) sunt urmtoarele: oamenii sunt diferii prin aptitudinile, deprinderile, abilitile i trsturile lor de personalitate;

 indivizii au anumite caracteristici i configuraii psihologice personale care i fac compatibili cu anumite ocupaii; exercitarea oricrei ocupaii necesit anumite deprinderi, aptitudini, abiliti, motivaii, trsturi de personalitate( dar cu grade largi de toleran); ocupaiile au anumite sisteme specifice - relativ largi, de cerine n planurile capacitilor umane, nsemnnd c mai multe ocupaii pot fi exercitate de acelai individ i c, implicit, mai multe persoane pot exercita aceeai profesie; imaginea de sine, ca produs al nvrii sociale, se schimb n timp, pe msur ce experiena personal crete; modificarea permanent a preferinelor profesionale, a imaginii de sine, sporirea competenelor profesionale i a contextelor particulare de via i de munc fac din alegerea carierei un proces continuu; procesul dezvoltrii i maturizrii pentru alegerea profesional poate fi sprijinit, stimulat i orientat; procesul dezvoltrii carierei este un compromis i o mediere ntre factorii constitutive ai personalitii i societate, ntre imaginea de sine particular conturat i realitate; modul specific de relaionare a individului cu lumea muncii este n relaie direct cu anumite stadii ale vieii sale ( cretere, explorare, stabilizare i declin); mediul socio - economic i cultural de provenien i pune amprenta pe direcia i tipul de abordare a carierei; atingerea anumitor niveluri de carier, succesiunea unor ocupaii i stabilitatea pe post sunt determinate de aptitudinile intelectuale, originea socio - cultural i economic, trsturile specifice de personalitate i ansele persoanei pe parcursul vieii sale. Holland este de prere c similaritatea tipului de personalitate cu cel al ocupaiei va oferi individului satisfacie profesional i un mediu stimulativ pentru dezvoltarea carierei. El mai susine c acestor tipuri de personalitate le corespund tot attea feluri de munc sau medii de via care exercit o atracie particular pentru tipul corespondent de personalitate. Aceast coresponden se realizeaz n mare parte i la nivel colar, n sensul c profilele colare fie ele centrate pe cultura general sau profesional mbin tipul

de personalitate al celui care studiaz cu discipline care s-i dezvolte disponibilitile personale i s le pun n acord cu mediul profesional pentru care se pregtete pentru viitoarea lui carier. Adolescentul , n alegerea sa colar i / sau profesional are posibilitatea dezvoltrii laturilor care l vor susine n viitoarea sa carier. Gysbers N. C. ( 1997) spunea c alegerea unei profesii este un proces specific dezvoltrii copilului. Etapele caracteristice acestui proces, identificate de el ar fi urmtoarele: etapa fanteziilor profesionale construirea unei imagini mentale personale i subiective despre profesii; perioada de ncercare cutarea de prilejuri de probare a calitilor personale necesare ndeplinirii diferitelor sarcini de munc; perioada alegerii realiste opiunea justificat i contient pentru o anumit profesie: Pentru Gysbers, dezvoltarea carierei presupune: a. diferitele roluri ndeplinite, evenimente, i moduri de organizare a vieii individului; b. diferitele contexte n care acestea se deruleaz familie, coal, comunitate, loc de munc; c. diferitele statuturi socio- economice pe care individul le poate avea chestiuni care in de originea sa social, economic, cultural, de gen, etnie sau convingeri religioase;

3. Analizai structura procesului decizional, scond n eviden aciunile i operaiile specifice fiecrei etape. Decizia de carier reprezint procesul de selecie a unei alternative din mulimea de variante disponibile la un moment dat. O decizie nu poate fi catalogat ca bun sau rea, corect sau eronat, ci trebuie judecat n funcie de

cantitatea i calitatea informaiei de care dispunem, de contextul n care aceasta a fost luat i de aptitudinea de a lua decizii. Capacitatea decizional reprezint o msur a raionalitii celui care decide. Astzi trim ntr-o societate bazat pe cunoatere, care necesit o for de munc calificat, educat i flexibil. Este nevoie de indivizi care i dezvolt permanent competenele pentru c nu se mai pune problema deinerii unui loc de munc pe parcursul vieii ci posibilitatea de a se adapta la mai multe locuri de munc i instituii pe parcursul unei perioade (Chao, 2005). Etapele lurii unei decizii prezint diferite grade de dificultate n funcie de situaia n care individul este solicitat s ia decizia. Analiznd teoriile despre decizie elaborate de -a lungul timpului (Jigu, 2001) am identificat etapele cel mai des ntlnite n cadrul procesului de luare de deciziei n carier: analiza problemei: cunoscnd indivizii prin intermediul interviului remarcm problemele cu care se confrunt (lipsa unui loc de munc, cu tarea unui loc de munc n concordan cu personalitatea individului, nemulumiri la locul de munc, dorina de a se cunoate mai bine i de a lua decizii realiste); autoevaluarea: cunoaterea aspectelor personalitate, intereselor profesionale; motivaionale, trsturilor de

explorarea: analiza informaiilor despre personalitate, temperament, inteligen, motivaie i interese profesionale i corelarea lor cu informaiile despre piaa muncii i lumea profesiilor; identificarea alternativelor potrivite n vederea lurii deciziei; analiza alternativelor i identificarea alternativei optime, care implic analiza avantajelor i dezavantajelor fiecrei alternative, a consecinelor alegerii ei i a integrrii ei pe piaa muncii; implementarea alternativei optime printr-o bun comunicare i planificare a aciunilor. Indivizii care sunt afectai de decizie trebuie s fie informai i trebuie s li se solicite sprijinul pentru implementarea planului de carier; evaluarea care contribuie la dezvoltarea capacitii de a lua i implementa decizii eficace.

Adolescenii aflai n diferite etape ale procesului de luare a deciziei n carier au percepii diferite cu privire la ncrederea n sine c vor lua decizii potrivite. Sunt adolesceni care nc nu tiu n ce domeniu de activitate ar putea s lucreze fapt care ne determin s demarm procesul de luare a deciziei n carier mai din timp pentru a afla mai multe informaii despre el i lumea profesiilor i pentru a exersa procesul decizional n diferite situaii. n aceast situaie, scopul principal al consilierului de carier este de a forma la adolesceni capaciti de luare a deciziei n carier. Trind ntr-o pia a muncii dinamic, adolescenii nu trebuie s se ocupe numai de indentificarea unei ocupaii sau profesii sigure ci trebuie pregtii pentru schimbare. Flexibilitatea i adaptarea ar trebui s fie caracteristicile predominante ale adolescenilor din zilele noastre pe parcursul procesului decizional n carier. Adolescenii trebuie stimulai s exploreze i s se informeze, dezvoltndu-i astfel autonomia n luarea deciziei n carier (Vignoil, Croity-Belz, Chapeland, Fillipis, & Garcia, 2005). Influena prea puternic din partea familiei, sau a oricrei structuri cu relevan semnificativ n viaa adolescentului, poate distruge aceast autonomie i poate duce la imposibilitatea de a ctiga experien n luarea deciziilor. Cu un suport specializat adolescentul poate exersa procesul de luare a deciziei n carier, ctignd att autonomie n alegerea alternativei optime n urma informrii ct i ncredere n forele proprii, luptnd pentru propria dezvoltare pe plan profesional. Adulii sunt pui n situaii de alegeri succesive mai frecvente dect adolescenii. Dac adolescenii pot apela la prini sau la profesori, pentru a alege rutele optime de educaie i formare n acord cu aptitudinile i intersele lor (Jigu, 2003, p.6), adulilor nu li se pare firesc s cear ajutor, deoarece se presupune c ar trebui s se descurce pe cont propriu. Adultul face fa efectului deciziilor din tineree dar fiind capabil de nvare i schimbare se adapteaz la cerinele pieei muncii. Alegerile n carier la femei i brbai pot fi diferite, att datorit personalitii lor ct i a scopurilor pe care i le-au propus n via. Brbaii prefer ocupaii n care pot apela la cunotinele lor practice de inginerie i de matematic iar femeile au nclinaii mai mult spre cariere pe care le pot combina cu familia. Copiii sunt importani pentru femei i atunci acestea se dedic mult mai mult lor dect brbaii.

Brbaii sunt orientai mai mult spre valoarea statutului social (Lips, 1992). n timp ce brbaii sunt mai nclinai s considere dezvoltarea n carier i recompensele financiare ca valori importante pe termen lung, femeile consider dezvoltarea personal, satisfacia n meserie, prestarea unei activiti utile din punct de vedere social ca valori importante pe termen lung. Femeile par s fie mai predispuse dect brbaii s lucreze n sectorul public. De exemplu, asistena social este vzut ca o profesie pentru femei. Brbaii nc mai tind s-i asume responsabilitile financiare n familie, iar pentru c salariile i condiiile de munc n domeniul asistenei sociale nu sunt dintre cele mai bune, ar fi dificil pentru un brbat s-i ntrein familia ntr-un astfel de domeniu (Perry & Cree, 2003). Warren Farrell (2005) are o opinie diferit. El ncurajeaz prezena femeilor n domenii inginereti, matematice i informatice. Important nu este dac femeile sau brbaii lucreaz ntr-un domeniu sau altul. Necesar este ca domeniul n care lucreaz s se potriveasc cu trsturile lor de personalitate i cu interesele profesionale. Apelarea la consilierul de carier permite ca aceast concordan s fie mai puternic. Adulii simt nevoia s fie informai despre cerinele locurilor de munc, modificrile de pe piaa muncii, ofertele de formare continu i despre mecanismele dezvoltrii carierei personale. Este necesar consilierea carierei i la aduli pentru stimularea independenei n decizie i a spiritului antreprenorial, scurtarea duratei omajului, gsirea unui loc de munc adecvat n concordan cu personalitatea i interesele profesionale specifice adultului, reducerea conflictelor de munc, sporirea flexibilitii, adaptabilitii i mobilitii forei de munc. Pentru a lua o decizie corect adultul trebuie s aib o serie de informaii despre alternativele pe care le analizeaz. Oferirea de informaii adulilor nu nseamn i rezolvarea problemelor lor, ci implic i o atitudine activ a acestora n a cuta. n procesul decizional la aduli trebuie s inem cont de nevoile i interesele sale profesionale, de disponibilitatea n plan intelectual, de voina i motivaia cu care se implic n acest proces. Consilierul de carier, n parteneriat cu adultul, trebuie s creeze o imagine clar a carierei n viitor. Trebuie fcut raportarea la interese, personalitate, motivaie, aspiraii i preferine pentru c sunt deja cristalizate, stabile, consistente, realiste i raionale, rezultate n urma studiului, muncii i experienei dobndite. Pentru a contura interese de munc stabile nu este suficient doar oferirea de informaii, ci sunt necesare stagii de practic n diferite sectoare

ale activitii umane. Configurarea acestor interese este strns legat de imaginea de sine a adultului. A potrivi aceste aspecte motivaionale, trsturi de personalitate i interese profesionale specifice adultului cu exigenele pieei muncii este esena muncii consilierului de carier. Cantitatea de informaii reale despre anumite alternative posibil a fi alese drept ci de dezvoltare a carierei are importan decisiv n procesul de luare a deciziei n carier. Informaiile incomplete, neactualizate sau prea generale pot crea confuzie, pot genera atitudini ezitante i pot face procesul lurii deciziei anevoios, tensionant i ndelungat. Astfel c n procesul de luare a deciziei n carier trebuie s se in cont i de variabila timp. Fiind foarte ncrcai cu diverse activiti, de cele mai multe ori, adulii nu acord atenia corespunztoare acestui proces, viitorul fiind permanent n prim plan. Dar viitorul profesional este i efectul prezentului, de aceea trebuie investit cu mult grij n educaie, n formarea i dezvoltarea abilitilor. Unii trebuie sprijinii, mobilizai i stimulai ntr-un mod mai sistematic i consecvent. Alii decid rapid, sigur i realist. n procesul de luare a deciziei n carier adulii sunt mai siguri dect adolescenii i identific mult mai eficient alternativa potrivit n concordan cu interesele i caracteristicile sale. Modele sociale cer adultului maturitate, eficien i responsabilitate prin asumarea consecinelor deciziilor luate. Se cunoate faptul c deciziile adulilor cu privire la carier au consecine lineare asupra domeniului de munc n care vor activa. Ezitrile, incongruena sau lipsa de justificare a alegerilor n planul intereselor, aptitudinilor i caracteristicilor de personalitate vor avea aceleai tipuri de rezonan n planul dezvoltrii carierei (Jigu, 2003). Consilierea i informarea adolescenilor i adulilor trebuie s conduc la aflarea unor lucruri noi despre ei nii, ceea ce i va ajuta s ia decizii n orientarea i dezvoltarea propriei cariere. Procesul de consiliere n carier nu se mai poate reduce doar la rezumarea unor momente n alegerea profesiei ci trebuie s devin o modalitate de dezvoltare a aptitudinilor, de valorificare a competenelor pentru construirea propriei cariere, de exersare a procesului de luare a deciziei n carier pe baza aspectelor motivaionale i trsturilor de personalitate definitorii.

4. Comparai factorii interni i factorii externi care influeneaz decizia de carier i scoatei n relief aspectele interact]iunii dintre ei. Alegerea carierei reprezint o etap important n viaa fiecrui individ, este un proces care necesit gndire i autocunoatere. Deseori, se ntmpl ca n alegerea carierei s intervin diveri factori att externi, ct i interni. Deoarece societatea a contientizat importana alegerii corecte a unei cariere, s -a dezvoltat consilierea profesional, vocaional, carierei, dar, totui, constatm c, de multe ori, se ntmpl ca prinii s decid n locul copiilor, atunci cnd acetia fac primii pai spre bncile liceului. Consilierea carierei const n dezvoltarea capacitii de planificare a carierei prin intermediul consilierului care i ofer clientului sprijinul i asisten de specialitate cu scopul de a alege acele profesii, ocupaii care corespund cel mai bine nevoilor, intereselor i idealurilor acestuia. Astfel, activitile de consiliere a carierei urmresc dezvoltarea personal i nzestrarea individului cu cunotine i abiliti necesare pentru realizarea unui management eficient al propriei cariere. Alegerea carierei implic mai multe hotrri, desfurate pe termen mediu sau lung, toate acestea n contextul definirii intereselor personale, competenelor i potenialului personal, profesional, n contextul clarificrii unei ierarhii ale valorilor profesionale, vorbindu-se despre munca neleas ca o chemare, ca un blestem, ca un drept fundamental al omului, ca pe o marf sau ca exercitare a unei profesii. Asupra unei persoane apar diverse influene, unele cu un grad mai sczut, iar altele mai ridicat. Primii factori care-i influeneaz pe copii sunt chiar prinii; familia are o mare putere de decizie, reuind cu succes s-i influeneze pe copii, ajungnd apoi la intrebarea dac printii l-au influenat pe copil n mod benefic sau dac este atras de ceea ce urmeaza s fac pentru c deseori se ntmpl ca alegerea prinilor s nu fie pe placul copiilor. De foarte multe ori, influena prinilor n alegerea carierei este decisiv. Modelele comportamentale vehiculate n familie i atitudinile prinil or vor fi preluate de copii, contribuind la conturarea alegerilor. Datorit legturilor psihoafective intrafamiliale, prinii i supraapreciaz copiii i le impun trasee

educaionale i profesionale la care acetia nu ader sau care nu sunt compatibile cu atitudinile i interesele lor. Optiunea profesional este privit ca expresie a personalitii individului; alegnd o anumit profesie, individul opteaz pentru un mod de via, un rol i un statut social. Cu ct gradul de congruen ntre individ i mediul ocupaional este mai mare, cu att crete ansa de satisfacie profesional, stabilitate i succes profesional. De aceea, este important ca printele s neleag impactul influenei sale asupra carierei copilului su, s tie cum s i ajute copilul s i aleag parcursul profesional, este important ca acesta s ncurajeze mereu mbuntirea comunicrii din cadrul familial. Ideal ar fi ca prinii s nu mai decid n locul copiilor, ci s -i lase pe ei s hotrasc ce vor s fac mai departe, s ncerce s-i cunoasc mai bine i s-i neleag n alegerea fcut, s le cunoasc nevoile, interesele i abilitile. Trebuie avut n vedere faptul c structura personalitii la adolescen este mereu n curs de modelare. Aceast perioad de explorare, de adaptare aduce o not de vulnerabilitate individului, care se pare c poate fi uor influenabil n unele direcii cum ar fi alegerea unei cariere. Pentru prini, alegerea viitorului copilului a devenit o obinuin. Psihologia si practica de specialitate arat c incompatibilitatea dintre ateptrile prinilor cu privire la alegerea carierei copilului lor i ateptrile acestora din urm poate genera conflicte i chiar adncirea golului dintre generaii, poate duce la o relaie tensionant i rece ntre copii i prini, copiii ncepnd s-i priveasc cu ali ochi pe prini. Impunerea unei anumite cariere poate genera atitudini de dispre, poate chiar i comportament deviant, orientat spre a demonstra faptul c decizia i aparine copilului, care dorete s se afirme ca individ i personalitate. Printele prea permisiv sau cel care nu se implic deloc n decizia de carier risc s depriveze copilul de o viziune matur asupra lucrurilor, risc s creeze o prpastie ntre el i copil, pierde din vedere aportul pozitiv pe care l poate aduce n viaa copilului su. Orientarea carierei reprezint modalitatea prin care individul i asum responsabilitatea cci prin intermediul ei individul se autoevalueaz. Colaborarea dintre familie, consilier i copil n procesul alegerii carierei este foarte important

deoarece efectele benefice se produc att la nivelul personalitii individului, care devine agentul propriei schimbri, ct i la nivelul muncii sale, care devine performan, aducatoare de satisfacii.