Capitolul I

EDUCAIA DIMENSIUNE INTEGRATOARE A VIEII

OBIECTIVE: S redefineasc conceptul de educaie, extinznd sfera abordrilor tradiionale spre noi perspective teoretico-aplicative; S argumenteze principalele caracteristici ale educaiei prin utilizarea unor exemple din realitatea cotidian; S interpreteze sub aspect valoric, funciile educaiei i aportul acestora n dezvoltarea societii i a individului; S diferenieze formele educaiei, stabilind elementele specifice, dar i relaiile de interdependen; S opereze cu noile concepte n contexte educaionale variate.

CUPRINS: 1. Orientri actuale n abordarea conceptului de educaie 2. Premise pentru o schimbare de perspectiv asupra educaiei 3. Caracteristici ale practicilor educaionale 4. Educaia ntre tradiional i modernism 5. Spectrul funciilor educaiei 6. Formele educaiei i interdependena lor 7. Structura aciunii educaionale. O abordare multidimensional

CUVINTE CHEIE: Perspectiva etimologic, acional, procesual, relaional, caracterul intenionat, sistematic, permanent, socio-istoric, prospectiv, naional, funcia cognitiv, axiologic, socio-economic, educaia formal, nonformal, informal.

1. ORIENTRI ACTUALE N ABORDAREA CONCEPTULUI DE EDUCAIE Acest concept s-a conturat i ntregit de-a lungul dezvoltrii societii, n funcie de cerinele acesteia. Analiza acestui concept este realizat prin prisma evoluiei istorice a gndirii filosofice, a teoriei i practicii pedagogice. Abordarea conceptului educaie se realizeaz din multiple perspective, datorit complexitii sale. a) Perspectiva etimologic Se disting dou traiecte explicative, convergente ca sens: - lat. educo, educare = a alimenta, a crete, a ngriji; - lat. educe = a duce, a conduce, a scoate. Aceste sensuri permit conturarea nelesului primar al conceptului: scoatere copilului din starea de natur i creterea, actualizarea unor potenialiti existente n stare latent. Reunind aceste sensuri ntr-un concept actual se utilizeaz sintagma evoluie dirijat. b) Perspectiva acional Educaia este o activitate social complex, care se realizeaz printr-un ansamblu de aciuni exercitate n mod contient, sistematic i organizat, avnd finaliti clar stabilite, ce vizeaz transmiterea tezaurului umanitii, a valorilor actuale de-a lungul timpului, dar i formarea i dezvoltarea socio-profesional a tinerilor. c) Perspectiva procesual Educaia este un proces complex, avnd ca finalitate transformarea calitativ i de durat a fiinei umane, sub aspectul urmtoarelor dimensiuni : psihologic transformarea individual prin influene i aciuni educaionale; social formarea i dezvoltarea unor comportamente, conduite dezirabile la nivelul social. d) Perspectiva relaional Din aceast perspectiv educaia presupune relaionarea binomului educaional (educator educabil). Aciunea educaional este n esen o relaie bidirecional, ce urmrete o schimbare a educabilului, conforma unui anumit scop. Relaia care se stabilete este una de tip social, interaciunea dintre cei doi poli avnd un caracter activ i creativ. Propunem cteva reflecii pedagogice: Educaia ne vine de la natur, de la oameni i de la lucruri. (J. J. Rousseau) Educaia este activitatea de disciplinare, cultivare i moralizare a omului, iar scopul educaiei este de a dezvolta n individ toat perfeciunea de care este susceptibil. (I. Kant) Educaia este aciunea de formare a individului pentru el nsui, dezvoltndu-i-se o multitudine de interese. (Herbart)

Educaia este acea reconstrucie sau reorganizare a experienei, care se adaug la nelesul experienei precedente i care mrete capacitatea de a dirija evoluia celei care urmeaz. (Dewey) Educaia este aciunea exercitat de ctre generaiile adulte asupra celor care nu sunt nc mature pentru viaa social. Ea are drept obiectiv s trezeasc i s dezvolte n copil un anumit numr de stri fizice, intelectuale i morale, pe care le reclam de la el att societatea politic n ansamblul ei, ct i mediul special cruia el i este destinat n mod particular. (E. Durkheim) Educaia nu e att art, ct tiin. (S. Mehedini) Educaia presupune un ansamblu de aciuni, desfurate n mod deliberat ntr-o societate, n vederea transmiterii i formrii, la noile generaii, a experienei de munc i de via, a cunotinelor, deprinderilor, comportamentelor i valorilor acumulate de oameni pn n acel moment (Dicionarul de pedagogie) Educaia este o activitate social complex care se realizeaz printr-un lan nesfrit de aciuni exercitate n mod contient, sistematic i organizat, n fiecare moment, un subiect, individual sau colectiv, acionnd asupra unui obiect, individual sau colectiv, n vederea transformrii acestuia din urm ntr-o personalitate activ i creatoare, corespunztor condiiilor istorico-sociale prezente i de perspectiv. (I. Nicola)

2. PREMISE PENTRU O SCHIMBARE DE PERSPECTIV ASUPRA EDUCAIEI n cadrul conferinelor internaionale care au vizat abordarea problematicii educaionale au fost semnalate tendine importante, dintre care sunt reinute urmtoarele: Dezvoltarea educaiei este considerat o variabil independent a celei economice, fiind orientat spre formarea capacitii de a prevedea i pregti n perspectiva schimbrilor. Educaia i extinde activitatea dincolo de instituiile colare, n cadrul structurilor comunitare. Deciziile educaionale implic participarea diverilor parteneri comunitari. Educaia are un rol deosebit de important n soluionarea problemelor acute ale societii contemporane: consumul de droguri, bolile frecvente, securitatea naional, regional, a planetei (distrugerea planetei), manipulri genetice, vegetale sau animale. Extinderea colaritii obligatorii trebuie generalizat, asigurnd trunchiul comun de pregtire i diversificare a acesteia, rspunznd astfel nevoilor de reconversie profesional, de a consolida dimensiunea umanist i cultural a educaiei. Cercetarea formelor de transformare social, tehnologic i economic prin implicarea specialitilor din mediul socio-cultural i propunerea unor soluii viabile.

Eficiena pe termen scurt a sistemelor educative s fie integrat cu una pe termen lung, asigurnd astfel coeren intern a sistemelor cu societatea, dar i o anumit stabilitate i continuitate pentru a fi eficiente. Impactul noilor tehnologii informaionale asupra sistemelor educative.

Obiectul educaie l constituie toate componentele fiinei umane ,dezvoltarea armonioas a personalitii. Ca fenomen social, educaia este o aciune specific uman, schimbndu-i finalitile, coninuturile i funciile odat cu schimbrile din societate, pe care o influeneaz la rndul su. Educaia a evoluat de la o etap istoric la alta, dar a i pstrat rolul su de baz care a fcut necesar apariia ei n societate, acela de a transmite, de al o generaie la alta, n mod selectiv, tezaurul de valori materiale i spirituale acumulate de societate la un moment dat, experiena de munc i via. 3. CARACTERISTICI ALE PRACTICILOR EDUCAIONALE Educaia este n esen o aciune social ce urmrete transformarea fiinei umane ntr-o personalitate autonom i creativ, care s rspund eficient nevoilor sociale. Ca fenomen social, cuprinde ansamblul influenelor educative exercitate continuu, finalitile sale fiind modificate n funcie de evoluia societii. Educaia asigur continuitatea civilizaiei umane, dar i cercetarea i inovaiile ce determin progresul social. Ea a depit semnificaia conceptului originar, devenind un concept complex i cu largi reverberaii n comunitile umane. CARACTERUL 1) Intenionat

Educaia se desfoar n mod contient, potrivit unor finaliti prestabilite. 2) Sistematic / organizat Educaia vizeaz dezvoltarea personalitii n raport cu idealul social i educaional, cu cerinele societii, dar i cu interesele i aspiraiile celor implicai, ntr-un cadru riguros, organizat i fundamentat tiinific. Educaia se exercit asupra omului indiferent de vrst. n 3) Permanent prezent sfera sa de cuprindere se extinde, devenind un proces permanent, n timp i extensiv, n spaiu. Acest demers vizeaz perfecionarea, formarea continu a tinerilor i adulilor. Este o aciune social-uman ce specific sensul, amploarea i 4) Social-istoric profunzimea schimbrilor produse, purtnd amprenta momentului istoric. Educaia a aprut odat cu societatea, evolueaz i se schimb de la o etap la alta, n funcie de transformrile sociale. Educaia trebuie s precead dezvoltarea viitoare a societii. 5) Prospectiv Ea este chemat pentru a forma omul de azi, dar mai ales pe cel cerut de societatea viitorului, capabil s rspund unor situaii imprevizibile.

6) Naional

Educaia prezint anumite particulariti date de tradiiile fiecrui popor. Ea nu poate face abstracie de experiena altor ri, prin adaptarea acestor realizri la particularitile naionale. 4. EDUCAIA NTRE TRADIIONAL I MODERNISM

Abordare comparativ ntre pedagogia clasic/tradiional i pedagogia activ/interactiv dup Miron Ionescu Pedagogia clasic/tradiional - promoveaz paradigma analitic /se studiaz pri ale ntregului, fragmente izolate) - obiectivul major este ca profesorul s transmit elevilor un anumit volum de cunotine (nvmntul era scolastic, de orientare livresc) - gradul de responsabilizare a elevului este, practic, sczut, cunoaterea fiind posibil exclusiv datorit transmiterii de cunotine dinspre profesor spre elevi - elevul este considerat obiect al educaiei, participant pasiv n procesul instructiv-educativ - implicarea elevului n activitatea instructiv-educativ este, practic, nul, el fiind dependent de profesor, care este singura surs de cunotine - clasa reprezint un grup n care elevii nva unii alturi de alii, preponderent fr s interacioneze ntre ei - se ncurajeaz competiia dintre elevi i individualismul - Comunicarea educaional din clas const n transmiterea de ctre profesor de cunotine deja structurate, de adevruri absolute, ctre elevii din clas i n redarea acestor cunotine de ctre Pedagogia activ/interactiv - promoveaz paradigma sistemic studiaz ntregul, n mod unitar

(se

- obiectivul major este de a-I responsabiliza pe elevi s dobndeasc singuri cunotinele, s reflecteze, s i pun ntrebri, s investigheze, s descopere noi cunotine, s i formeze abiliti, capaciti, competene, comportamente etc. (nvmntul este activ, de orientare practic) - se tinde spre construirea propriei cunoateri de ctre elevul nsui - elevul este considerat obiect i subiect al educaiei, participant activ n procesul instructiv-educativ, chiar actor n acest proces - implicarea elevului n activitatea instructiv-educativ este mare, se tinde spre autonomie cognitiv i educativ - clasa este vzut ca o comunitate educativ, n care este integrat i profesorul i n care elevii nva unii n relaie i mpreun cu ceilali, graie stabilirii de interaciuni multiple ntre ei - se ncurajeaz nu doar competiia dintre elevi, ci i interaciunile i schimburile intelectuale i verbale dintre ei, colaborarea i cooperarea. - Comunicarea educaional din clas const n ghidarea de ctre profesor a activitii proprii a elevilor, care i construiesc singuri cunoaterea i aplic noul n diferite contexte

elevi, n aceeai form n care au fost - Elevii i exprim propriile opinii i le nvate transmit celorlali elevi i profesorului - Elevii nva, respectiv memoreaz - Elevii nva i se formeaz cunotinele prelucrate de ctre profesor, construindu-i noile cunotine prin considerate adevruri absolute eforturi proprii, manifestnd spirit activ, critic i creativ - Accentul se pune pe deinerea unor - Accentul se pune pe demersurile realizate cunotine punctuale, pe produsul de elevi, pe procesul nvrii, pe modul nvrii de gndire specific disciplinei de nvmnt, pe spiritul acesteia - Este favorizat dimensiunea informativ a - Este favorizat dimensiunea formativ a procesului de nvmnt, respectiv procesului de nvmnt, respectiv nvarea pasiv, prin receptare i nvarea activ, logic, euristic, memorare indepedent (autonvarea) i (auto)formarea - Profesorul deine rolul transmitor de - Profesorul este ndrumtor, ghid, cunotine spre elev organizator, colaborator i tutore pentru - Profesorul organizeaz instrucia i elev i pentru activitatea lui de nvare i educaia direct, n mod drectiv, riguros, formare inflexibil, strict i autoritar - Profesorul organizeaz instrucia i educaia indirect, n mod nondirectiv, neriguros, flexibil, fiind facilitator al nvrii, cunoaterii i formrii elevilor - Profesorul stabilete ce anume i cum vor - Elevii nii iau decizii n legtur cu ce nva elevii, este gestionarul activitii de vor nva, cu strategiile, metodele, nvare desfurate de elevi tehnicile i instrumentele utilizate, fiind gestionarii propriei nvri i formri - Se face apel, n mare msur, la motivaia - Se face apel n mare msur la motivaia extern/extrinsec intern/ intrinsec - Se practic feed-back sumativ i evaluare - Se practic feed-back formativ i sumativ final, sumativ i evaluare continu, formativ i formatoare - Se recurge preponderent la activiti - Activitile didactice frontale se combin didactice frontale cu cele pe grupuri i cu cele individualizate i personalizate - Se recurge preponderent la activiti - Activiti didactice frontale se combin didactice frontale cu cele pe grupuri i cu cele individualizate i personalizate - Manualele sunt considerate mijloace care - Manualele sunt considerate instrumente stau la baza predrii, orientnd-o relativ ajuttoare n predare, n selectarea riguros coninuturilor i a strategiilor didactice Tabel 4.1. Paradigma tradiional i modern a educaiei

5. SPECTRUL FUNCIILOR EDUCAIEI Educaia fiind o component indispensabil a existenei umane i a dezvoltrii sociale, a evoluiei fiecrui individ, are o structur, un coninut i o logic intern, prin intermediul crora se exprim cele trei funcii eseniale pe care le ndeplinete. Aceast analiz a funciilor educaiei se realizeaz predominant la nivel teoretic. n realitate educaia nfptuiete, ntr-o manier integrativ, combinarea optim a acestora. n funcie de condiiile impuse de realitatea socio-istoric, unele funcii pot fi chiar supralicitate. Propunem o abordare teoretico-aplicativ a funciilor eseniale ale educaiei. Funcia cognitiv Educaia se realizeaz prin transmiterea experienei sociale, stocat sub forma valorilor cultural-tiinifice. Volumul cunotinelor acumulate s-a modificat de la o epoc la alta, prin aceste transformri exprimndu-se caracterul istoric al educaiei. Astfel se asigur vehicularea tezaurului de cunotine de la societate la individ, fiind un liant ntre generaii, favoriznd existena unei continuiti informaionale, ca o premis a evoluiei culturale i tehnologice. Pe msur ce societatea evolueaz, ritmul de acumulare a valorilor cultural-tiinifice este tot mai intens, fapt ce a impus ca funcia cognitiv a educaie s se manifeste pe trei paliere: a) Selectarea se refer la analiza informaiilor ce vor fi vehiculate n procesul instructiv-educativ, din punct de vedere al importanei i consistenei tiinifice. Aceasta se realizeaz pe baza unor principii psihopedagogice, avnd n vedere particularitile de vrst i individuale ale elevilor. Datorit ritmului rapid de evoluie a tiinei, aceste principii se restructureaz permanent. b) Prelucrarea se realizeaz prin adaptarea informaiilor, la nivelul de nelegere specific elevilor crora se adreseaz. Aceasta presupune transmiterea noilor rezultate ale cercetrilor tiinifice ntr-un limbaj accesibil, coerent, rspunznd astfel unui principiu pedagogic fundamental- accesibilitatea cunotinelor. c)Transmiterea presupune utilizarea metodologiei educaionale interactive (metode, tehnici, procedee i mijloace),pentru a vehicula informaiile selectate i prelucrate anterior. Cele trei operaii se afl ntr-o strns interdependen, selectarea adecvat influennd pozitiv prelucrarea i transmiterea ulterioar a informaiei i reciproc. Funcia axiologic Funcia de dezvoltare i valorizare a potenialului biopsihic i de creaie cultural, vizeaz faptul c educaia se raporteaz la om ca fiin bio-psiho-social. Ca i factor extern al devenirii fiinei umane, educaia pornete de la particularitile biopsihice, pe care le dezvolt i valorific prin implicarea educabililor ntr-o diversitate de aciuni.

Dezvoltarea potenialului biopsihic este realizat prin valorificarea rezultatelor cercetrilor din genetic, psihologie i pedagogie i prin fundamentarea demersului didactic pe aceste descoperiri. Educaia rspunde nevoilor sociale i individuale, la nivelul fiinei umane, avnd loc modificri complexe i de durat n plan cognitiv, afectiv-motivaional i comportamental. Derularea activitilor educaionale urmrete atingerea anumitor finaliti, explicit sau implicit formulate, crend, n mod contient ocazii de manifestare a creativitii umane. Funcia socio-economic Formarea i dezvoltarea unor competene profesionale adecvate vizeaz inseria socio-profesional activ a individului. Aceasta exprim necesitatea de a forma tipul de personalitate solicitat de societatea prezent i cea viitoare. Din aceast perspectiv educaia devine un factor principal al progresului social. Educaia rspunde unor comenzi sociale, implicnd un proces continuu i coerent de integrare socio-profesional a tinerilor i adulilor. Prin finalitile ei educaia precead i anticip dezvoltarea viitoare a societii. Accelerarea progresului tiinificotehnic, impune formarea unor profesioniti, capabili s se adapteze rapid la cerinele viitoare ale societii. Integrarea n viaa cotidian se realizeaz prin activitatea profesional, educaia avnd astfel o important dimensiune economic. Oferta educaional trebuie s fie n consens cu cererea de pe piaa forei de munc. Apariia dezechilibrelor poate fi contractat prin dezvoltarea unei reele profesionale de orientare i consiliere colarprofesional. Orientarea prospectiv a educaie presupune revizuirea permanent a coninuturilor i obiectivelor urmrite, imprimnd astfel o nou direcie dezvoltrii sociale. Funciile educaie constituie ns un tot unitar, o viziune de ansamblu asupra interdependenei acestora v oferim n tabelul urmtor: Funcia Explicaii Exemple de situaii n care se exercit Asigur selectarea, Stabilirea corelaiei ntre relevana prelucrarea i transmiterea tiinific i pedagogic a informaiilor i valorilor de informaiei i principiile la societate la individ. psihopedagogice. Asigur nfptuirea Restructurarea permanent a idealului educaional principiilor didactice generale i a ntemeiat pe tradiiile principiilor specifice disciplinelor umaniste, pe valorile de studiu. democraiei i aspiraiile Realizarea corelaiei ntre societii, contribuind la finalitile educaiei i ale pstrarea identitii curriculumului colar. raionale. Utilizarea unor criterii de selecie a Realizeaz dezvoltarea metodelor i mijloacelor didactice. liber, integral i Identificarea criteriilor de selecie armonioas a i prelucrare a coninutului individualitii umane, informaional. formarea personalitii autonome i creative.

1)Cognitiv

 2)Axiologic

Dezvoltarea i valorificarea optim a potenialului biopsihic. Asigurarea mijloacelor necesare pentru dezvoltarea pe tot parcursul vieii, potrivit principiului educaiei permanente.

3)Socio-eco nomic

Asigurarea unei inserii socio-profesionale optime pentru tineri i aduli, prin adaptarea rapid la schimbrile din societate. Pregtirea resurselor umane corespunztoare cerinelor dezvoltrii economico-sociale.

Stabilirea structurii aciunii educaionale eficiente la macro i micro nivel. Reformularea finalitilor educaionale din perspectiva asigurrii unui nvmnt interactiv. Asigurarea corelaie ntre rezultatele cercetrilor tiinifice i practica colar. Identificarea criteriilor de evaluare a modificrilor produse n plan cognitiv, afectiv-emoional i comportamental. Dezvoltarea cooperrii coal comunitate ageni economici, prin derularea unor proiecte comune. Organizarea unei reele de instituii ce s asigure orientarea colar i profesional a elevilor (cabinete psihopedagogice). Colaborarea eficient ntre ageniile de plasare a forei de munc, ageni economici i instituiile de nvmnt. Reformarea coninuturilor i a obiectivelor educaionale. Asigurarea corelaie ntre oferta educaional i cerea de for de munc prin politicile socio-educaionale coerente.

Tabel 5.1. Funciile educaiei

6. FORMELE EDUCAIEI I INTERDEPENDENA LOR Fiina uman se afl concomitent sau succesiv sub impactul unor influene i aciuni educative multiple. Aceste au o finalitate educativ, declannd i producnd modificri n structura personalitii. Distincia care apare este determinat de modul de

organizare i eficiena lor. Anumite influene educative sunt spontane, incidentale, altele au caracter organizat, sistematizat, desfurndu-se n instituii educative. Educaia se obiectiveaz n trei ipostaze: educaie formal; educaie nonformal; educaie informal.

Educaia formal Educaia formal cuprinde sistemul aciunilor educative realizate intenionat i sistematic, proiectate, organizate i desfurate n cadrul instituiilor de nvmnt specializate, cu sprijinul personalului didactic, fiind orientate spre formarea i dezvoltarea personalitii umane. Din punct de vedere etimologic, originea sa se afl n cuvntul latin formalis organizat, oficial. Caracteristici fundamentale: Este direcionat de politici sociale i educaionale specifice Sistemul de nvmnt este un subsistem al societii, oferta educaional rspunznd cerinelor socio-politice i culturale. Se desfoar n cadrul unui sistem funcional deschis i eficient Sistemul educaional cuprinde totalitatea instituiilor de nvmnt, de diferite tipuri, niveluri i forme de organizare. Acestea asigur coerena i continuitatea instruirii i educaiei. Asistm la restructurarea sistemului actual, de la structura ierarhic, rigid, spre cea n reea. Este fundamentat tiinific Coninuturile nvmntului sunt selectate, structurate i predate n conformitate cu criteriile psiho-pedagogice, ct i cu rigurozitatea tiinific a acestora. Se desfoar ntr-un cadru instituionalizat Structura organizat este reprezentat de sistemul de nvmnt, ca fiind principalul mecanism prin care societatea dezvolt personalitatea tinerilor, prin activiti structurate ierarhic i cronologic. Orientat spre atingerea unor finaliti educaionale Finalitile educaionale sunt explicite, prevzute n documente colare oficiale, viznd dezvoltarea de competene generale i specifice. Procesul educativ este intens, continuu i selectiv Permite asimilarea sistematic a cunotinelor i faciliteaz dezvoltarea de priceperi, deprinderi, capaciti, aptitudini i atitudini necesare inseriei profesionale i sociale. Este nfptuit de personalul didactic calificat Activitile educaionale sunt susinute n mod contient i sistematic de un corp de specialiti. Formarea iniial i continu a personalului didactic este cheia succesului profesional. Este dublat permanent de aciuni evaluative Rezultatele activitii educaionale realizate de fiecare cadru didactic, dar i ale sistemului de nvmnt, n general sunt supuse sistematic unor activiti de evaluare

complexe. Dezvoltarea capacitii de autoevaluare a elevilor este o finalitate a demersului educativ, cu valene formative i formatoare.

Avantajele i dezavantajele educaie formale: Avantaje Posibilitatea realizrii aciunilor educative sistematice, ntr-un sistem organizat i generalizat. Realizarea unei evaluri continue, individualizate, formative ;i formatoare. Formarea i dezvoltarea sistematic a deprinderilor de munc intelectual, a anumitor capaciti i competene profesionale. Deschiderea sistemului de nvmnt fa de problematica lumii contemporane. Regndirea structurii nvmntului din perspectiva educaiei permanente. Implementarea noilor paradigme educaionale cu sprijinul personalului didactic calificat. Dezavantaje Centrarea excesiv pe realizarea obiectivelor i competenelor prevzute n programele colare. Limitarea libertii de aciune a elevului, ce poate conduce la apariia dezinteresului, a lipsei motivaiei pentru nvare. Predispunerea corpului profesoral ctre rutin i monotonie. Desfurarea majoritii activitilor didactice n clasa de elevi, acetia avnd aceeai poziie n sala de clas, ceea ce genereaz pasivitate i conformism.

Educaia nonformal Educaia nonformal cuprinde ansamblul aciunilor i influenelor educative, structurate, organizate i desfurate sistematic, n afara sistemului de nvmnt, dar ntr-un cadru instituionalizat. Din punct de vedere etimologic, i are originea n cuvntul latin nonformalis n afara unei forme oficial, organizat pentru un gen de activitate. Caracteristici fundamentale: Se realizeaz prin intermediul activitilor extracolare, opionale sau facultative

Aceste activiti pe lng valenele formative, contribuie la recreere, asigurnd odihna activ i petrecerea timpului liber ntr-un mod plcut. Sunt propuse activiti instructiv-educative n concordan cu interesele, aptitudinile i nclinaiile educabililor Strategiile didactice utilizate, formele de organizare a activitilor educative sunt orientate spre descoperirea i cultivarea talentelor, a aptitudinilor, dar i ocuparea eficient a timpului liber. Activitile didactice interactive sunt coordonate de specialiti Fiind atent monitorizate de educatori, demersurile educaionale ofer elevilor posibilitatea de a-i mbogi experienele sociale, de a participa activ la propria formare. Intervenia educativ este difereniat i complex Individualizarea instruirii i educrii se realizeaz prin aceste activiti extracolare, proiectarea lor fiind centrat pe respectarea i concretizarea principiului asigurrii unui nvmnt difereniat i particularizat. Coninuturile sunt expresia intereselor, aptitudinilor i cutrilor elevilor Stabilirea coninuturilor abordate se realizeaz prin consultarea prealabil a elevilor. Educatorii sunt orientai spre monitorizarea progresului elevilor Activitile sunt organizate i coordonate de personal didactic, specializat n cooperarea cu elevii, cu prinii i alte organizaii socio-culturale. Educatorii sunt animatori, moderatori ai activitii. Forme de realizare: Activiti paracolare, desfurate n mediul socio-profesional (uniti economice, de cercetare tiinific, activiti de perfecionare, reconversie profesional, vizite n expoziii, la ageni economici); Activiti pericolare, desfurate n mediul socio-cultural (muzee, biblioteci, cluburi, cercuri tiinifice, activiti de loisir, de divertisment, cluburi de internet, activiti de autoinstruire, asociaii artistice i sportive, tabere, palatul copiilor, case de cultur). Avantajele i dezavantajele educaiei nonformale: Avantaje Reprezint un mecanism flexibil, mult mai elastic dect educaia formal. Promoveaz i valorific principiile didactice actuale, printr-un nvmnt personalizat, difereniat i individualizat. Ofer educabililor o mare libertate de aciune, mai ales practic. Activitile desfurate sunt foarte diverse, fiind selectate Dezavantaje Responsabilizare redus a educabililor n ceea ce privete procesul achiziionrii noilor cunotine. Demersurile evaluative nu sunt sistematice i nu permit o evaluare obiectiv. Utilizarea mijloacelor multimedia poate provoca i o anumit pasivitate a educabililor, fr ca acetia s mai depun efort propriu pentru a prelucra informaia.

n funcie de interesele participanilor. Implicarea activ a educabililor , acetia fiind motivai intrinsec s participe la activiti plcute de petrecere a timpului liber.

Educaia informal/ difuz/ spontan/ incidental Educaia informal cuprinde totalitatea influenelor educative neintenionate, difuze, eterogene, prezente cantitativ n activitatea cotidian, cu care este confruntat individul. Caracteristici fundamentale: Aceste influene nu sunt selectate, organizate sau prelucrate pedagogic Sunt deseori aleatorii, datorate mprejurrilor i contactelor spontane din existena cotidien Educaia informal depete ca durat, coninut i modalitate de influen practicile educaiei formale Mass-media transmite cele mai semnificative mesaje informale n contextul educaional informal iniiativa nvrii revine individului, fiind un act voluntar Grilele de evaluare sunt diferite de cele din educaia formal, competena ntr-un domeniu sau altul fiind criteriul reuitei

Analiznd cele trei forme ale educaiei remarcm necesitatea lor, avnd n vedere contextele diferite, mijloacele, coninuturile vehiculate. Acestea vin n ntmpinarea situaiilor tot mai complexe din societatea contemporan. Sunt propunse modaliti corecte de articulare a acestora, obinndu-se rezultate eficiente n plan educaional prin interaciunea lor.

7. STRUCTURA ACIUNII EDUCAIONALE. O ABORDARE MULTIDIMENSIONAL Ca fenomen social, educaia are o structur alctuit din mai multe elemente, ce se afl ntr-o corelaie determinant, pe care o ntlnim n oricare dintre ipostazele sale. Din corelarea componentele structurale, rezult mecanismul aciunii educaionale ntr-un context social dat. Model structural se prezint astfel: S subiectul sau agentul aciunii educaionale O obiectul aciunii educaionale S subiectivitatea elevului Id. e. ideal educaional Sc. e. scop educaional Ob. e. obiectiv educaional D dispozitiv educaional Me mesaje educaionale A ambian educaional CO comportament obiectivat CIe conexiune invers extern CIi conexiune invers intern SE situaie educaional Subiectul sau agentul aciunii poate fi o persoan specializat sau comunitatea local. Rolul subiectului este de a declana aciunea educaional prin comportamentul su. El pune n micare aciunea educaional n calitate de reprezentant al societii, al imperativelor sociale generale sau al unor grupuri mai restrnse. Este cel care proiecteaz rezultatele aciunii educaionale, elabornd strategii corespunztoare realizrii ei. Cele dou operaii proiectarea i realizarea, presupun angajarea total din partea sa, fapt ce imprim aciunii educaionale un caracter creator, irepetabil. Declanarea aciunii presupune sincronizarea principalelor momente gnoseologic (cunoatere), teleologic (finaliti), axiologic. Educatorul prin aciunile sale educaionale nfptuiete sincronizarea dintre cele trei momente. Educabilul sau receptorul aciunii este cel asupra cruia se vor exercita aciuni i influene educative. Se prezint sub dou ipostaze: obiect al aciunii (la nceputul situaiilor de instruire) i receptor transformat (rezultat al modificrilor produse, ce sunt de fapt premise pentru noi situaii educaionale). Transformrile sunt cu att mai profunde cu ct cunoaterea i autocunoaterea sunt mai intense.

Aceast difereniere ntre individ i comunitate se realizeaz doar din raiuni didactice, ce analizeaz att activitatea individual, ct i activitatea cu un colectiv de elevi, cu un grup social etc. Subiectivitatea educabilului se plaseaz pe dou traiectorii: 1) n trecut prezentnd istoria sa, ca rezultat al aciunii educaionale pn la un moment dat; 2) n prezent se plaseaz pe traiectoria devenirii i se concretizeaz n modificrile produse prin aciunea educaional. Nimic din ceea ce se ntreprinde n plan educaional nu se reflect ca ntr-o oglind, ci totul este filtrat prin subiectivitatea educabilului. Aceasta include totalitatea mecanismelor prin care acesta asimileaz, prelucreaz i stocheaz mesajele aciunii educaionale, elabornd apoi enunuri nuanate, personale. Educatul apare astfel ca un rezultat al conlucrrii i nuanrii binomului educaional, al coparticiprii n procesul educaional. Valorificarea subiectivitii educabilului constituie temeiul educaie contemporane, de a-l transforma n subiect al propriei devenirii, formri. Al. Roca aprecia c: Elevul nu este o noiune abstract, ci o realitate vie, el vine la coal nu numai cu inteligena sa, ci cu ntreaga sa personalitate, cu emoiile sale, cu sentimentele sale, cu interesele sale etc. Idealul educaional urmrete realizarea unor scopuri i obiective educaionale ca i finaliti ale demersului didactic, imprimndu-i acestuia un sens teleologic. Educatorul i realizeaz ntreaga activitate n funcie de finalitile pe care le proiecteaz. Idealul educaional exprim n mod concentrat finalitatea general a educaiei, impus de condiiile socio-istorice n care se desfoar. Dac idealul educaional este expresia continuitii n derularea aciunii, indicndu-i sensul ce trebuie urmat i nu punctul ce trebuie atins, scopurile i obiectivele marcheaz anumite secvene pe aceast traiectorie, desemnnd rezultatele ce vor fi realizate. Dispozitivul pedagogic cuprinde mijloacele pe care educatorul le folosete pentru exercitarea aciunii sale, pentru transmiterea mesajelor i asimilarea lor de ctre receptorul aciunii (mijloace, metode, procedee, materiale didactice etc.) Mesajele educaionale nglobeaz coninutul comunicrii ce se realizeaz n cadrul binomului educaional. n activitatea didactic comunicare are o anumit specificitate i se realizeaz prin cele dou componente: 1) comunicare verbal semantic i codificat, alctuit din diferite semne, simboluri, figuri, formule, cifre etc. 2) comunicare nonverbal metalingvistic, gesturi, mimic. Mesajele educaionale se pot clasifica n: semantice (coninutul, sensul) i ectosemantice, ce nuaneaz sensul, uurnd nelegerea. Din punct de vedere psihologic mesajele educaionale sunt variabile dependente ,generate i impuse de mediul social. Aceste variabile conin subdiviziunile: sisteme de informaii, sisteme de norme, sisteme operaionale, sisteme intelectuale i practice. Prin aceste mesaje se realizeaz

comunicarea pedagogic de tip instrumental, urmrind n mod contient s produc un efect, o transformare asupra receptorului. Comunicarea pedagogic urmrete s induc o schimbare n coninutul i structura personalitii educabilului, ea deosebindu-se de comunicarea cotidian. Ambiana educaional se refer la climatul psiho-social ce se constituie prin reaciilor afective (emoii, dispoziii, atitudini, sentimente) ale celor doi poli (emitor receptor), ca fiine umane. Aceasta are un rol important, conferind semnificaie specific uman comunitii, dar i motivaie activitii didactice. Climatul psiho-social declaneaz i amplific eforturile personale, n direcia realizrii obiectivelor prevzute. O ambian educaional n care domin optimismul, ncrederea reciproc se rsfrnge pozitiv asupra ntregii aciuni educaionale. Comportamentul obiectivat constituie un indiciu al efectelor aciunilor ntreprinse de educator asupra educabilului. Sfera acestei componente include totalitatea reaciilor educabilului (semantice i extosemantice), prin originalitatea sa imprimnd o anume coloratur rspunsului su. Conexiunea invers extern ofer educatorului informaii n legtur cu efectele aciunii exercitate, asupra modului n care au fost asimilate mesajele educaionale transmise, pentru a-i regla n continuare conduita didactic. Prin conexiunea invers extern se realizeaz un schimb permanent de informaii ntre educator i elevi. Conexiunea invers intern reprezint circuitul ce se stabilete ntre educabil i comportamentul su, avnd rol de autocontrol i autodirijare a propriei dezvoltri i implicit a autoorganizrii rspunsurilor pe care le va emite. Conexiunea invers extern ofer posibilitatea unei interpretri adecvate a procesului de autoeducare. Situaia educaional nglobeaz ntr-un tot coerent determinarea socialobiectiv a aciunii educaionale. Ne referim al condiiile materiale i spirituale ale unei etape concrete din dezvoltarea societii. ntre toate componentele aciunii educaionale exist o serie de interaciuni. Fiecare dintre elementele sistemului se afl n relaii reciproce cu celelalte i cu sistemul n ansamblul su. Prin intermediul acestor relaii sistemul se regleaz i se autoregleaz continuu, dei fiecare component se detaeaz ca entitate de sine stttoare. De aceea educaia din punct de vedere metodologic poate fi analizat: 1) global, viznd un sistem de finaliti bine definite; 2) analitic, ce are n vedere componentele sistemului. Ambele abordri sunt justificate, cu condiia s se supun principiului interaciunii. Abordarea global nu poate neglija ceea ce se ntmpl n interiorul structurii, iar abordarea analitic nu poate scoate din sistem o component aflat n interaciune cu celelalte.