CASA CORPULUI DIDACTIC TIMI

PROGRAMUL NAIONAL DE DEZVOLTARE A COMPETENELOR DE EVALUARE ALE CADRELOR DIDACTICE (DeCeE)

PORTOFOLIU DE ACTIVITATE
Profesori formatori: BOGDAN GRAORE CARMEN OANCEA

CURSANT: Profesor: VIVIANA MILIVOIEVICI Specializarea: Limba i literatura romn Liceul Teoretic Vlad epe, Timioara

TIMIOARA 2011
1

CUPRINS

1. Document de analiz a Curriculumului Naional programa colar pentru limba i literatura romn, clasa a XII-a ............................................................ 3 2. Formularea obiectivelor de evaluare, pornind de la analiza de curriculum clasa a XII-a...............................................................................................................10 Instrumentul de evaluare proiectat Test de evaluare sumativ lucrare scris semestrial, clasa a XII-a..........................................................................................12 Baremul de corectare i de notare clasa a XII-a..................................................14 Document de prezentare a administrrii instrumentului de evaluare i raportul de analiz clasa a XII-a..........................................................................................18 Document de analiz a modului n care a fost aplicat baremul de corectare i de notare clasa a XII-a................................................................................................23 Eseu liber cu tema: Elemente de deontologie a evalurii n contextul creterii actului educaional.....................................................................................................30 Bibliografie.................................................................................................................37 Anexa Programa de limba i literatura romn, ciclul superior al liceului, clasa a XII-a...............................................................................................................38

1. DOCUMENT DE ANALIZ A CURRICULUMULUI NAIONAL PROGRAMA COLAR DE LIMBA I LITERATURA ROMAN PENTRU CLASA A XII-A
1. CONCEPTUL DE CURRICULUM. EVOLUIE SEMANTIC Termenul curriculum provine din limba latin (curriculum, singular; curricula, plural), unde nseamn alergare, curs. n sens figurat, curriculum solis, lunae, vitae desemna curs al soarelui, al lunii, al vieii. Termenul apare cu referire la contextul educaional, mai nti n documentele unor universiti medievale (Leiden, Olanda, 1582; Glasgow, Scoia, 1633). The Oxford English Dictionary (OED) desemneaz curriculumul drept curs obligatoriu de studiu sau de instruire, dintr-o coal sau dintr-o universitate. Conceptul a ptruns n literatura pedagogic din Romnia, n special dup anii '90, fiind asociat cu reforma nvmntului i a educaiei. Extinderea conceptului n comunitatea pedagogic a dus la o serie de confuzii i nenelegeri, datorate, pe de o parte, lrgirii ariei sale semantice i, pe de alt parte, vehiculrii lui cu mai multe sensuri. Astfel, curriculum desemneaz coninuturi instrucional-educaionale (planuri de nvmnt, programe, manuale; subiecte, teme, arii de studiu), dar i ntreaga experien de nvare de care beneficiaz un individ, n contexte educaionale colare, extracolare i chiar informale (n familie i n comunitate). Obiectivele i metodologiile de predare evaluare, precum i organizarea situaiilor de nvare n afara colii sunt considerate ca fcnd parte din sfera coninutului. Unitatea lor sistemic este desemnat prin conceptul de curriculum. De aici, diversele tipuri de curriculum, precum: a). Curriculum general care ofer o baz de cunotine, abiliti i comportamente obligatorii pentru toi cursanii, pe parcursul primelor stadii ale colaritii, n funcie de sistemul naional de nvmnt; b). Curriculum specializat pe categorii de cunotine i aptitudini: limb, literatur i comunicare, tiine umaniste, tiine exacte, muzic, arte plastice etc.; c). Curriculum informal deriv din ocaziile de nvare oferite de societi educaionale nonguvernamentale, din mass-media, a instituiilor culturale, religioase .a.

2. CIRCUMSCRIEREA CONINUTULUI PROCESULUI DE NVMNT LA LIMBA I LITERATURA ROMN Coninutul procesului de predare nvare la limba i literatura romn deriv din elementele generale ale procesului de nvmnt, cu o individualitate distinct n cadrul disciplinelor colare. Aceste coninuturi sunt selecionate, sistematizate i ierarhizate n documente colare de tip reglator (planuri de nvmnt, programe-cadru sau arii curriculare) sau de alt natur (manuale alternative, materiale curriculare auxiliare). Coninutul disciplinei este reprezentat, n general, nu numai de valorile propuse de coal n cadrul orarului colar (educaia formal), ci i din cadrul activitilor extracolare organizate de coal (educaia nonformal) de tipul concursurilor, excursiilor tematice, cercurilor de creaie etc. Odat selecionate, informaiile ce vor consitui coninutul procesului de nvmnt la limba i literatura romn urmeaz s fie ordonate i prezentate n documentele colare. Aceast ordonare reprezint, n esen, structura didactic a coninutului. 3. PROGRAMA COLAR1 PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI LIMBA I LITERATURA ROMN, CLASA A XII-A2

a). PROGRAMA COLAR Programele colare sau analitice sunt documente oficiale care redau sintetic coninuturile nvmntului pe ani colari sau pe cicluri de nvmnt. Dac planul de nvmnt precizeaz obiectele, programele colare concretizeaz natura i volumul cunotinelor, priceperilor i deprinderilor ce urmeaz a fi nsuite ntr-o perioad determinat (un an colar). Din punctul de vedere al structurii sale, programa analitic tradiional, centrat pe o disciplin de nvmnt, prezint o parte general (introductiv) i una de detaliere a coninuturilor pe capitole. n partea introductiv sunt subliniate sarcinile i importana disciplinei respective, principiile didactice fundamentale de respectat n actul predrii i al evalurii, organizarea coninuturilor pe semestre colare, recomandarea unor metode i procedee de realizare a procesului didactic.

Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum, Anexa 2 la Ordinul ministrului educaiei i

cercetrii nr. 5959/22.12.2006, Bucureti.

2

Se aplic i la clasa a XIII-a, ciclul superior al liceului, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare profesional.

n partea a doua, programa propriu-zis, se prezint coninutul cunotinelor ce urmeaz a fi predate, repartizate pe capitole, subcapitole, teme i lecii, indicndu-se numrul de ore necesare pentru predarea lor (fr a fi o cerin obligatorie). Componenta particularizat la o arie curricular (disciplina) sugereaz anumite metodologii de predare, anumite activiti de nvare sau de evaluare a rezultatelor elevilor. Sunt precizate standardele naionale de performan ale elevilor (nivel minim, mediu i maxim).

b). PROGRAMA DE LIMBA I LITERATURA ROMN (gimnaziu i liceu) Limba i literatura romn ca disciplin cu un statut aparte n planul-cadru de nvmnt nu trebuie vzut n sine ca un obiect de nvmnt fr finalitate proprie, ci n strns legtur cu formarea deprinderilor i priceperilor de exprimare corect i nuanat, n formele comunicrii orale i scrise, cu texte literare reprezentative, n diverse stiluri funcionale ale limbii. Pentru alctuirea unei programe de limba i literatura romn (gimnaziu sau liceu) sunt necesare cteva principii, de respectarea crora depinznd buna funcionare a programei: 1. Principii i obiective generale: - stabilirea finalitilor, pentru realizarea creia, se folosete metoda pailor mruni sau din aproape n aproape, pentru nsuirea noiunilor gramaticale. Finalitatea trebuie cutat n elev, nu n materia de studiat; - atingerea obiectivului funcional: ce capaciti urmeaz s-i nsueasc elevul pentru a lucra cu texte literare?, prin cel identitar: ce cunotine urmeaz s-i nsueasc elevul pentru a avea contiina identitii sale culturale?. 2. Principii orientative: - flexibilitatea n actul de predare nvare slbete rezistena profesorului / elevului pe parcursul didactic, stimuleaz opinia personal, ncurajeaz spiritul citic (de exemplu critica negativ); - metodologia se schimb n sensul deprinderii elevului cu tehnici diferite de a lucra att cu noiunile teoretice (gramaticale), ct i cu textele literare aplicative; - program adaptabil la clase de niveluri diferite, n special pentru gimnaziu; diferenierea net n funcie de tipurile de liceu; marja de opiune n cadrul fiecrui parcurs didactic; renunarea la formula programelor maximaliste; - stimularea unei predri de tip interactiv, diminuarea ponderii metodelor expozitive. 3. Redactarea: - logic intern (nlnuirea componentelor programei); programa s respecte de facto principiul derivrii progresive de la obiectivele generale la coninuturi ale nvrii; - claritate, accesibilitate, vocabular activ, specializat. 5

Din aceste principii i obiective generale deriv o serie de principii psihopedagogice specifice, n msur s asigure nnoirea structural a disciplinei: - adoptarea unui model flexibil i deschis de proiectare curricular, care s ofere posibiliti autentice de opiune pentru autorii de manuale i, ulterior, pentru profesori i elevi; - accentuarea caracterului activ i actual al studiului limbii romne, principiu care const n nlturarea aspectelor nefuncionale din aria disciplinei i n conectarea sa organic la realitile vieii cotidiene; - reconsiderarea compartimentrii disciplinei n limb, literatur i comunicare prin opiunea pentru un nou model didactic, n cadrul cruia funcioneaz principiul de baz al celor patru deprinderi integratoare: nelegerea dup auz i lectura, fa de cele productive: vorbirea i redactarea; - reechilibrarea ponderii acordate exprimrii scrise fa de cea oral, precum i reechilibrarea proceselor receptive, fa de cele productive; - promovarea unei paradigme funcional-comunicative cuprinztoare, n cadrul creia accentul s fie pus pe aspectele concrete ale utilizrii limbii romne literare; - acordarea unei atenii sporite nu att transmiterii de informaii n sine despre limb i literatur, ct mai ales formrii de priceperi i deprinderi complexe, precum i stimulrii unor motivaii i a unor atitudini eseniale n structurarea i conturarea personalitii; - asigurarea naturii progresive, implicit etapizate, a obiectivelor vizate i a gradului de dificultate a unitilor de coninut prin care se realizeaz acestea.

c). PROGRAMA DE LIMBA I LITERATURA ROMN CLASA A XII-A Pe parcursul ciclului superior al liceului (segment aparinnd nvmntului

postobligatoriu), prin disciplina limba i literatura romn

se urmrete consolidarea

competenelor de comunicare ale elevilor, indispensabile n lumea contemporan, pentru orice tip de activitate profesional. O not specific acestui ciclu de colaritate este dezvoltarea competenei culturale a elevilor, ceea ce implic un demers de contextualizare istoric i cultural a fenomenului literar. De asemenea, prin studiul limbii i al literaturii romne se urmresc valori i atitudini care s contribuie la formarea unei personaliti autonome a elevilor, capabile de discernmnt i de spirit critic, apte s-i argumenteze propriile opiuni, dotate cu sensibilitate estetic, avnd contiina propriei identiti culturale i manifestnd interes pentru varietatea formelor de expresie artistic i pentru participarea la viaa cultural. Programele colare pentru ciclul superior al liceului sunt unitare din punctul de vedere al competenelor generale, al setului de valori i atitudini urmrite pentru acest segment de colaritate, 6

precum i din cel al principiului de organizare a coninuturilor pe durata celor doi ani de studiu. Programa este structurat pe aceleai domenii de coninut incluse n programele pentru clasele a IX-a i a X-a: Limb i comunicare i Literatur. Finalitile disciplinei se reflect nemijlocit n competenele generale i n setul de valori i atitudini enunate n program, din care deriv ntreaga structur curricular: competene specifice, coninuturi ale nvrii, sugestii metodologice. Continuitatea fa de programele anterioare de limba i literatura romn (pentru nvmnt primar, gimnazial i ciclul inferior al liceului) este asigurat prin paradigma comunicativ-funcional a disciplinei. Aceasta presupune studiul integrat al limbii, al comunicrii i al literaturii, n vederea consolidrii competenelor de comunicare oral i scris i a deprinderilor de lectur (capacitatea de a nelege i interpreta textele, de a fi un cititor competent i autonom, capacitatea de a nelege dintr-o perspectiv personal viziunea despre lume, despre condiia uman sau despre art exprimate n textele studiate). Specificul acestui segment de colaritate poate fi configurat n trei dimensiuni: n domeniul limbii, familiarizarea cu noile norme lingvistice (aa cum sunt ele recomandate n ediia a II-a a DOOM); n domeniul comunicrii, dezvoltarea deprinderilor i competenelor de documentare i argumentare ale elevilor; n domeniul literaturii, formarea competenelor de lectur ale cititorului avizat, capabil s sintetizeze trsturile definitorii ale unei epoci culturale / ale unui curent cultural sau literar i capabil s contextualizeze, s ncadreze ntr-un context cultural larg textele studiate, s identifice apropierile dintre un text literar i curentele / doctrinele estetice la care poate fi raportat sau particularitile care-l individualizeaz n raport cu acestea. n clasele gimnaziale i n ciclul inferior al liceului, textele literare au fost studiate preponderent din perspectiv structural. Programele pentru clasele a XI-a i a XII-a sunt structurate pe principiul evoluiei fenomenului literar / cultural. Astfel, programa cuprinde cteva epoci mari, iar fiecare epoc este abordat din perspective diverse. n clasa a XII-a, studiul vizeaz Perioada interbelic (exclusiv poezia) i Perioada postbelic. Trsturile programei de limba i literatura romn pentru clasele a XI-a i a XII-a sunt urmtoarele: urmrirea unui set unitar i coerent de finaliti ale studiului disciplinei pe parcursul ciclului superior al liceului, n continuitatea celor anterioare, din gimnaziu i din ciclul inferior al liceului; adoptarea unui model didactic coerent, n cadrul cruia s apar evident deplasarea accentului de pe simpla achiziionare de cunotine pe formarea de competene i atitudini, cu valene ulterioare de actualizare i de extindere; 7

 diversificarea strategiilor, a ofertelor i a situaiilor de nvare i adaptarea acestora la grupulint; echilibrarea ponderii acordate n studiu variantei scrise i celei orale; mbinarea echilibrat a proceselor de receptare i de producere a mesajului; adoptarea unei perspective consecvent comunicative, conform creia accentul este pus pe aspectele concrete ale utilizrii limbii; structurarea coninuturilor din domeniul literaturii conform principiului cronologic, al evoluiei fenomenului literar; abordarea difereniat i divers a epocilor / curentelor indicate n program prin: texte literare pentru studiul aprofundat, studii de caz, curente culturale / literare, dezbateri; abordarea integrat a domeniilor disciplinei: textul literar studiat sau temele propuse din domeniul literaturii devin nuclee care genereaz discutarea unor probleme de limb (fonetic, vocabular, morfologie, sintax) sau exersarea / practicarea comunicrii (orale i scrise); deschidere spre abordrile inter- i transdisciplinare. Competene generale: 1. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n diferite situaii de comunicare; 2. Comprehensiunea i interpretarea textelor; 3. Situarea n context a textelor studiate prin raportare la epoc sau la curente culturale / literare; 4. Argumentarea n scris a unor opinii n diverse situaii de comunicare. Competene specifice: 1.1. Aplicarea achiziiilor lingvistice n receptarea mesajelor orale i scrise, cu explicarea rolului acestora n reliefarea mesajului; 1.2. Utilizarea achiziiilor lingvistice, cu accent pe aspectele normative, cu explicarea rolului acestora n reliefarea mesajului; 1.4. Utilizarea adecvat a tehnicilor de redactare, n vederea realizrii unei comunicri eficiente i personalizate. 2.1. Adecvarea strategiilor de lectur la specificul textelor literare studiate, n vederea nelegerii i interpretrii personalizate; 2.2. Compararea, pe baza unor criterii clar formulate, a unor viziuni despre lume, despre condiia uman sau despre art reflectate n textele studiate; 2.3. Compararea propriei interpretri a textelor studiate cu altele, realizate de critici i istorici literari; 3.1. Analiza relaiilor dintre o oper studiat i contextul cultural n care a aprut aceasta; 8

3.2. Integrarea cunotinelor privind limba i literatura romn ntr-o viziune coerent asupra culturii romneti; 3.3. Analiza unor conexiuni ntre literatura romn i cea universal; 4.1. Adecvarea tehnicilor i strategiilor argumentative la situaii de comunicare diverse; 4.2. Compararea i evaluarea unor argumente diferite, pentru a formula judeci proprii. Valori i atitudini: Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, a gustului estetic n domeniul literaturii; Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele mesaje receptate; Formarea unor reprezentri culturale privind evoluia i valorile literaturii romne; Cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile abiliti de comunicare; Abordarea flexibil i tolerant a opiniilor i a argumentelor celorlali; Cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba matern i recunoaterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personal i mbogirea orizontului cultural; Dezvoltarea interesului fa de comunicarea intercultural.

(v. Anexa Programa de limba i literatura romn, ciclul superior al liceului, clasa a XII-a)

Motivarea opiunii pentru alegerea competenelor pentru care s-a proiectat demersul de evaluare: - am ales aceste competene, considerndu-le importante, deoarece au un grad de complexitate destul de ridicat, concretizat n asimilarea unor strategii de lectur capabile s transforme elevul n cititor autonom, interesat pentru lectur; - aceste competene presupun nelegerea gradat a mesajului scris, prin descifrarea, clarificarea sensurilor relaionale ale textului literar i receptarea emoional-intuitiv, formndu-i-se elevului n mod contient i progresiv competena de lectur; - am considerat importante aceste competene, deoarece duc la formarea gndirii critice a elevului, prin antrenarea mecanismelor gndirii logice, contientizndu-l pe elev asupra actului lecturii i asupra mesajului scris;

2. FORMULAREA OBIECTIVELOR DE EVALUARE, PORNIND DE LA ANALIZA DE CURRICULUM

PROIECT DIDACTIC
UNITATEA DE NVMNT: Liceul Teoretic Vlad epe, Timioara DATA: 14 aprilie 2011 PROFESOR: VIVIANA MILIVOIEVICI CLASA: a XII-a Filologie ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare DISCIPLINA: Limba i Literatura Romn TIPUL LECIEI: Lecie de evaluare sumativ Subiectul: Evaluarea semestrial Competene generale: 5. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n diferite situaii de comunicare; 6. Comprehensiunea i interpretarea textelor; 7. Situarea n context a textelor studiate prin raportare la epoc sau la curente culturale/literare; 8. Argumentarea n scris a unor opinii n diverse situaii de comunicare. Valori i atitudini: Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, a gustului estetic n domeniul literaturii; Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele mesaje receptate; Formarea unor reprezentri culturale privind evoluia i valorile literaturii romne; Cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile abiliti de comunicare; Abordarea flexibil i tolerant a opiniilor i a argumentelor celorlali; Cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba matern i recunoaterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personal i mbogirea orizontului cultural; Dezvoltarea interesului fa de comunicarea intercultural.

Competene de evaluat: - s utilizeze tehnicile de redactare i formele exprimrii scrise, adecvndu-le situaiei de comunicare, pentru a elabora diferite tipuri de texte; - s identifice particularitile i funciile stilistice ale limbii n receptarea diferitelor tipuri de texte; 10

- s recepteze adecvat sensul / sensurile unui mesaj scris; - s utilizeze adecvat i s explice rolul achiziiilor lingvistice n producerea i n receptarea diverselor tipuri de texte scrise; - s identifice tema i modul de reflectare a acesteia n textele studiate / la prima vedere; - s identifice i s analizeze principalele componente de structur, de compoziie i de limbaj specifice textului dramatic; - s compare viziunile despre lume, despre condiia uman sau despre art, reflectate n textele literare; - s interpreteze textele studiate sau la prima vedere, prin prisma propriilor valori i a propriei experiene de lectur; - s identifice i s explice relaiile dintre opere literare i contextul cultural n care au aprut; - s construiasc o viziune de ansamblu asupra fenomenului cultural romnesc, prin integrarea i relaionarea cunotinelor asimilate anterior; - s identifice structurile n textele literare studiate sau la prima vedere; - s argumenteze un punct de vedere cu privire la textele literare studiate / la prima vedere; - s compare i s evalueze argumente diferite pentru a formula judeci proprii. Obiectivele evalurii: O1: s identifice elemente de vocabular; O2: s explice rolul semnelor ortografice i de punctuaie; O3: s menioneze cuvinte cu sens conotativ; O4: s explice semnificaia figurilor de stil; O5: s precizeze mrci lexico-gramaticale; O6: s comenteze versuri / fragmente dintr-o oper liric / epic; O7: s ilustreze semnificaia titlului unei opere literare; O8: s identifice aspecte ale istoriei literaturii; O9: s precizeze elemente de teorie literar; O10: s stabileasc structura i semnificaiile unei opere literare; O11: s respecte normele limbii romne literare, regulile ortografice i de punctuaie.

Strategii didactice: bazate pe activitatea individual a elevilor Metode i procedee: activitate independent Mijloace de nvmnt: fi de lucru Timp alocat: 120 minute

11

3. INSTRUMENTUL DE EVALUARE PROIECTAT

Liceul Teoretic Vlad epe, Timioara Aria curricular: Limb i comunicare Disciplina: Limba i literatura romn Profesor: Viviana Milivoievici Clasa a XII-a Filologie An colar: 2010-2011 Semestrul al II-lea

LUCRARE SCRIS SEMESTRIAL

SUBIECTUL I (40 de puncte) Varianta 019

Scrie rspunsul la fiecare dintre urmtoarele cerine, cu privire la textul de mai jos: Sunt solitarul pustiilor piee Cu tristele becuri cu pal lumin Cnd sun arama n noaptea deplin, Sunt solitarul pustiilor piee.

Tovar mi-i rsul hidos, i cu umbra Ce sperie cinii pribegi prin canale; Sub tristele becuri cu razele pale, Tovar mi-i rsul hidos, i cu umbra.

Sunt solitarul pustiilor piee Cu jocuri de umbr ce dau nebunie; Plind n tcere i-n paralizie, Sunt solitarul pustiilor piee... (George Bacovia, Plind) *hidos, hidoas, adj. foarte urt, dezgusttor, nfiortor la vedere

1. Scrie cte un sinonim potrivit pentru sensul din text al cuvintelor triste i pal. 12

2 puncte

2. Explic rolul utilizrii cratimei n structura i-n paralizie. 3. Alctuiete cte un enun n care cuvintele raz i umbr s aib sens conotativ. 4. Transcrie dou structuri/ fragmente de vers care conin imagini vizuale. 5. Explic semnificaia a dou figuri de stil identificate n prima strof a poeziei.

2 puncte 2 puncte 4 puncte 8 puncte

6. Precizeaz dou mrci lexico-gramaticale prin care se evideniaz prezena eului liric n textul dat. 4 puncte

7. Comenteaz, n 6-10 rnduri, ultima strof, prin evidenierea relaiei dintre ideea poetic i mijloacele artistice. 8. Prezint semnificaia titlului, n relaie cu textul poeziei date. 8 puncte 5 puncte

9. Motiveaz, prin explicarea a dou trsturi existente n text, apartenena poeziei la simbolism. 5 puncte SUBIECTUL al II-lea (50 de puncte) Var Scrie un eseu de 2 - 3 pagini n care s prezini tema i viziunea despre lume, reflectate ntr-un text dramatic studiat, aparinnd perioadei postbelice. n elaborarea eseului, vei avea n vedere urmtoarele repere: - evidenierea trsturilor operei dramatice pentru care ai optat, care fac posibil ncadrarea ntr-o tipologie, ntr-un curent cultural / literar, ntr-o perioad sau ntr-o orientare tematic; - prezentarea temei reflectate n textul dramatic ales, prin referire la dou scene / secvene / situaii ale conflictului; - sublinierea a patru elemente ale textului dramatic, semnificative pentru ilustrarea viziunii despre lume a autorului / a unuia dintre personaje (de exemplu: aciune, relaii temporale i spaiale, construcia subiectului, particulariti ale compoziiei, construcia personajului, modaliti de caracterizare, limbaj etc.); - exprimarea unei opinii argumentate, despre modul n care tema i viziunea despre lume sunt reflectate n opera dramatic aleas. Not! Ordinea integrrii reperelor n cuprinsul lucrrii este la alegere. Pentru coninutul eseului vei primi 32 puncte (cte 8 puncte pentru fiecare cerin / reper); pentru redactarea eseului vei primi 18 puncte (organizarea ideilor n scris 4 puncte; utilizarea limbii literare 4 puncte; abiliti de analiz i argumentare 4 puncte; ortografia i punctuaia 3 puncte; aezarea n pagin, lizibilitatea 3 puncte)

Not: n vederea acordrii punctajului pentru redactare, eseul trebuie s aib minimum 2 pagini. Se acord 10 puncte din oficiu. Timp alocat: 2 ore. 13

4. BAREMUL DE CORECTARE I DE NOTARE

Se puncteaz oricare alte formulri/modaliti de rezolvare corect a cerinelor. Nu se acord punctaje intermediare, altele dect cele precizate explicit prin barem. Nu se acord fraciuni din punct. Se acord 10 puncte din oficiu. Nota final se calculeaz prin mprirea punctajului total acordat pentru fiecare lucrare la 10.

Subiectul I (40 de puncte)

1. Menionarea a cte unui sinonim adecvat pentru sensul din text al cuvintelor date, de exemplu: triste melancolice, pal tears. (1 p + 1 p) 2 puncte

2. Prezentarea rolului cratimei din structura exemplificat, de exemplu: marcheaz elidarea vocalei , ajutnd la pstrarea msurii i a ritmului poeziei. (Precizarea corect, nuanat, a rolului cratimei: 2 p; precizarea parial corect a rolului cratimei, divagaii i/sau improvizaii, cu greeli de exprimare i/sau de ortografie: 1 p). 2 puncte

3. Scrierea a dou enunuri n care cuvintele raz i umbr s aib sens conotativ, de exemplu: raz: O raz de speran nc mai exist.; umbr: Se observa din tonul vocii ei o umbr de ndoial. (1 p + 1 p) 2 puncte

4. Transcrierea a dou structuri/fragmente de vers care conin imagini vizuale, de exemplu: pustiilor piee, tristele becuri cu pal lumin . (2 p + 2 p) 4 puncte

5. Identificarea i explicarea a dou figuri de stil diferite din prima strof a poeziei, de exemplu: epitetele tristele becuri i solitarul pustiilor piee sugereaz, prin coresponden cu eul poetic, sentimentele de melancolie i angoas. Acestea au scopul de a exprima nsuiri prezente n viziunea poetului. (Identificarea i explicarea a dou figuri de stil distincte: 8 p; identificarea i explicarea unei singure figuri de stil din prima strof a poeziei: 4 p; identificarea unei singure figuri de stil, fr a-i explica rolul expresiv: 1 p). 8 puncte

6. Precizarea a dou mrci lexico-gramaticale prin care se evideniaz prezena eului liric n textul dat, de exemplu: verbul la persoana I, singular: sunt i pronumele personal la persoana I, singular: mi- (2 p + 2 p) 4 puncte

7. Comentarea ultimei strofe a poeziei, prin evidenierea relaiei dintre ideea poetic i mijloacele artistice, de exemplu: Ultima strof accentueaz ideea singurtii n care triete poetul, lucru declarat chiar de el: Sunt solitarul pustiilor piee. Repetarea primului vers n finalul strofei, precum i imaginile vizuale exprim obsesia singurtii, spaiul nchis, dominat de spactacole 14

ciudate: Cu jocuri de umbr ce dau nebunie; / Plind n tcere i-n paralizie, - . Universul este limitat i stins, fiinele tangibile lipsesc, iar tcerea i paralizia domin peste acest spaiu bizar i searbd. Strofa are rim mbriat. (Comentarea corect, nuanat, prin reliefarea legturii dintre idee i mijloacele artistice de realizare: 8 p; comentarea corect, fr sublinierea legturii dintre ideea poetic i mijloacele artistice de realizare: 4 p; ncercarea de comentare, divagaii i/sau improvizaii, cu greeli de exprimare i/sau de ortografie: 1 p). 8 puncte

8. Prezentarea semnificaiei titlului, n relaie cu textul poeziei date, de exemplu: Gerunziul verbului din titlul poeziei arat o aciune durativ, paloarea fiind asociat bolii ce se manifest prin singurtate, angoas, nevroz. Plind simbolizeaz prbuirea afectiv, sub aspectul unei viei fr sens. (Ilustrarea nuanat a semnificaiei titlului, n relaie cu textul poeziei date: 5 p; ncercarea de ilustrare a semnificaiei titlului, divagaii i/sau improvizaii, cu greeli de exprimare i/sau de ortografie: 1 p). 5 puncte

9. Motivarea i explicarea a dou trsturi din text, din care reiese apartenena poeziei la simbolism, de exemplu: Poezia este simbolist prin prezena versului refren ca laitmotiv al textului (Sunt solitarul pustiilor piee) i prin prezena corespondenelor dintre planul exterior i cel interior, al eului poetic. (Ilustrarea a dou trsturi ale poeziei, prin exemple i explicaii convingtoare; respectarea normelor de exprimare, de ortografie i de punctuaie: 5 p; ilustrarea unei singure trsturi, prin exemple i explicaii; abateri minore de la normele de exprimare, de ortografie i de punctuaie: 3 p; simpla menionare a unei trsturi, fr referire la textul poetic dat: 1 p). 5 puncte

Subiectul al II-lea (50 de puncte)

A. Coninut 32 de puncte

1. Evidenierea trsturilor operei dramatice care fac posibil ncadrarea ntr-o tipologie, ntr-un curent cultural / literar, ntr-o perioad sau ntr-o orientare tematic. - evidenierea argumentat, complex a trsturilor operei dramatice care fac posibil ncadrarea ntr-o tipologie 8 p; - evidenierea parial argumentat a trsturilor operei dramatice care fac posibil ncadrarea ntr-o tipologie 4 p; - evidenierea argumentat a unei trsturi a operei dramatice care face posibil ncadrarea ntr-o tipologie 2 p; - menionarea unui aspect corespunztor cerinei, fr explicaii 1 p. 8 puncte 15

2. Prezentarea temei reflectate n textul dramatic ales, prin referire la dou scene / secvene / situaii ale conflictului. - prezentarea argumentat a temei operei dramatice, prin referire la dou scene / secvene / situaii ale conflictului 8 p; - prezentarea parial argumentat a temei operei dramatice, prin referire la dou scene / secvene / situaii ale conflictului 4 p; - prezentarea argumentat a temei operei dramatice, prin referire la o scen / secven 2 p; - menionarea temei operei dramatice, fr explicaii 1 p. 8 puncte 3. Sublinierea / prezentarea a patru elemente ale textului dramatic, semnificative pentru ilustrarea viziunii despre lume a autorului / a unuia dintre personaje (de exemplu: aciune, relaii temporale i spaiale, construcia subiectului, particulariti ale compoziiei, construcia personajului, modaliti de caracterizare, limbaj etc.). - prezentarea argumentat a patru elemente ale textului dramatic, semnificative pentru ilustrarea viziunii despre lume a autorului 8 p; - prezentarea argumetat a trei elemente ale textului dramatic, semnificative pentru ilustrarea viziunii despre lume a autorului 6 p; - prezentarea argumetat a dou elemente ale textului dramatic, semnificative pentru ilustrarea viziunii despre lume a autorului 4 p; - prezentarea argumetat a unui element al textului dramatic, semnificativ pentru ilustrarea viziunii despre lume a autorului 2 p; - menionarea unui element al textului dramatic, fr explicaii 1 p. 8 puncte 4. Exprimarea unei opinii argumentate despre modul n care tema i viziunea despre lume sunt reflectate n opera dramatic aleas. - exprimarea nuanat a unei opinii argumentate despre modul n care tema i viziunea despre lume sunt reflectate n opera dramatic aleas 8 p; - exprimarea unei opinii argumentate despre modul n care este reflectat viziunea despre lume n textul dramatic ales 4 p; - exprimarea unui punct de vedere, cu ncercare de argumentare, despre modul n care tema i viziunea despre lume sunt reflectate n opera dramatic aleas 2 p; - simpla menionare a unei opinii / a unui punct de vedere, fr argumentare sau cu improvizaii 1 p. 8 puncte 16

B. Redactare 18 puncte

Not: Punctele pentru redactare se acord numai dac rspunsul respect limita minim de spaiu precizat i dezvolt subiectul propus.

5. Organizarea ideilor n scris (text clar organizat, coerent, cu echilibru ntre cele trei componente introducere, cuprins i ncheiere; construcia paragrafelor subliniaz ideile; succesiunea logic a ideilor 4 p; prile componente ale textului pot fi recunoscute, dar nu exist echilibru ntre ele; ideile sunt, n general, evideniate prin paragrafe 2 p; plan vag de structurare a textului; trecerea de la o idee la alta nu este evideniat 1 p.) 4 puncte 6. Utilizarea limbii literare (stil i vocabular adecvate coninutului eseului; claritatea enunului, varietatea lexicului; sintax adecvat 4 p; stil i vocabular parial adecvate, cu ezitri n selectarea cuvintelor 2 p; vocabular restrns, monoton 1 p.) 4 puncte 7. Abiliti de analiz i argumentare (relaie adecvat idee argument; argumente convingtoare; abiliti de a formula judeci de valoare 4 p; ncercri de a susine ideile prin argumente; elemente de interpretare, dar rezultat neconvingtor 2 p; afirmaii nesusinute prin argumente; idei irelevante, schematism 1 p.) 4 puncte 8. Ortografia i punctuaia (0-1 erori 3 p; 2-3 erori 2 p; 4 sau mai multe erori 0 p.) 3 puncte 9. Aezarea corect n pagin, lizibilitatea. 3 puncte

TOTAL: 100 puncte

17

5. DOCUMENT DE PREZENTARE A ADMINISTRRII INSTRUMENTULUI DE EVALUARE

Administrarea instrumentului de evaluare a avut drept scop principal evaluarea semestrial a elevilor din clasa a XII-a, profil Filologie, la limba i literatura romn. Pentru standardele curriculare au fost redactate obiective de evaluare n concordan cu competenele specifice i cu o acoperire ct mai cuprinztoare. Forma de evaluare pentru care am optat a fost testarea scris. Principalele etape parcurse: stabilirea eantionului de subieci; elaborarea probelor de evaluare, conform Curriculumului Naional, urmrind curriculumul-nucleu (formularea obiectivelor n concordan cu competenele specifice); proiectarea unui numr de itemi pentru fiecare obiectiv de evaluare stabilit; elaborarea baremului de corectare i notare.

Eantionul proiectat a cuprins 24 de elevi, la testare toi elevii fiind prezeni. Distribuia sarcinilor de lucru pe varianta de test a avut ca scop posibilitatea evalurii unor obiective de evaluare corespunztoare standardelor curriculare. n consecin, analiza vizeaz nivelul de pregtire al elevilor pe parcursul procesului instructiv-educativ. Raport de analiz: Clasa a XII-a Filologie; Total elevi: 24; Elevi testai: 24. Rezultatele testului la finalul corectrii sunt prezentate n tabelul urmtor: Nota
Numr de elevi

10 4

9 4

8 10

7 2

6 2

5 0

4 2

3 0

2 0

1 0

Testul propus evalueaz abiliti, deprinderi i elemente de competen care se refer la capacitile de receptare a mesajului scris, prevzute n programa colar pentru ciclul superior al liceului i n programa pentru bacalaureat pentru clasa a XII-a, prin competene generale, specifice i prin activiti de nvare. Structura testului de evaluare semestrial respect structura testului de la examenul de bacalaureat. Am ales subiecte de tip I i III, eliminnd subiectul de tip II (text argumentativ), deoarece timpul alocat testului este de 120 de minute.

18

Matricea de specificaie asociat testului proiectat este prezentat mai jos:

Obiective Coninuturi
Sinonime contextuale Rolul utilizrii cratimei Enunuri cuvinte cu sens conotativ Transcrierea structuri vizuale Semnificaia figuri de stil Mrci lexico-gramaticale ale eului liric n text Relaia poetic artistice Semnificaia poeziei Trsturi simboliste ale poeziei Eseu structurat despre tema i viziunea despre lume dramatic Din oficiu 1 (10 p) 1 (10 p) ntr-un text 1 (50 p) 1 (50 p) 1 (5 p) 1 (5 p) titlului 1 (5 p) 1 (5 p) dintre i ideea 1 (8 p) 1 (8 p) 1 (4 p) 1 (4 p) a dou 1 (8 p) 1 (8 p) a dou imagini 1 (4 p) 1 (4 p) 1 (2 p) 1 (2 p) 1 (2 p) 1 (2 p) 1 (2 p) 1 (2 p)

Achiziie

nelegere

Aplicare

Analiz

Sintez

Evaluare

Total

mijloacele

TOTAL

1 (2 p)

1 (4 p)

3 (8 p)

3 (18 p)

2 (58 p)

1 (10 p)

100 p

Testul proiectat a fost administrat pe un eantion de 24 de elevi din clasa a XII-a. Menionez c toi elevii au fost prezeni la lucrarea scris semestrial. n tabelul urmtor sunt prezentate rezultatele corectrii i notrii; numrul lucrrii din prima coloan nu reprezint o secretizare a numelor, ci, mai exact, ordinea de corectare. Am considerat c numele elevilor nu sunt relevante pentru acest demers.

19

Borderou de corectare i de notare

Nr. lucr. 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 Subiectul I (40 de puncte) Total sub. I 9 5 1 5 1 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 1 5 1 5 1 5 5 Subiectul al II-lea (50 de puncte) Coninut Redactare 1 29 25 40 13 31 34 30 28 30 24 38 40 31 28 32 30 34 18 38 11 40 20 32 32 4 4 8 4 4 8 8 8 8 4 8 8 4 8 4 8 8 2 8 2 8 8 8 8 2 4 4 8 8 4 8 4 8 4 1 4 8 4 8 4 4 8 2 8 2 8 4 4 4 3 6 6 8 4 6 8 6 6 6 4 6 8 6 8 8 6 8 2 8 2 8 4 6 6 4 4 8 8 4 4 8 8 4 4 4 8 8 4 4 8 8 8 2 8 1 8 4 8 4 5 4 4 4 2 4 4 2 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 2 4 2 4 2 4 4 6 4 4 4 2 2 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 7 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 1 4 4 4 2 8 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 3 3 3 0 3 2 3 2 3 2 9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 3 3 3 3 3 3 Total sub. II 36 40 50 33 34 50 32 44 38 27 44 50 36 41 42 42 50 14 50 17 50 35 44 37 Din oficiu Total

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2

3 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2

4 4 2 4 2 2 2 2 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 2 4 2 2 4

5 4 4 8 1 4 4 4 4 4 8 6 8 4 4 8 4 4 1 8 1 8 4 8 4

6 2 4 4 2 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 2 4 4 2 4 2 2 4

7 4 8 8 1 8 8 4 4 4 4 8 8 4 4 4 4 8 1 8 1 8 4 4 4

8 5 1 5 1 5 5 5 1 5 1 5 5 5 1 5 5 5 1 5 1 5 1 5 5

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

75 75 100 56 75 94 72 82 78 61 92 100 77 79 84 82 94 42 98 38 100 65 86 79

Rezultatele elevilor (nota obinut la lucrarea scris semestrial, respectiv nota trecut n catalog) sunt prezentate n tabelul urmtor: Situaia notelor n ordine descresctoare Elevul (nr. lucrrii) Elev 1 (3) Elev 2 (12) Elev 3 (21) Elev 4 (19) Elev 5 (6) Elev 6 (17) Elev 7 (11) Elev 8 (23) Elev 9 (15) Elev 10 (8) Elev 11 (16) Elev 12 (14) Elev 13 (24) Elev 14 (9) Elev 15 (13) Elev 16 (1) Elev 17 (2) Elev 18 (5) Punctajul obinut la test 100 100 100 98 94 94 92 86 84 82 82 79 79 78 77 75 75 75 20 Nota trecut n catalog 10 10 10 10 9 9 9 9 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8

Elev 19 (7) Elev 20 (22) Elev 21 (10) Elev 22 (4) Elev 23 (18) Elev 24 (20) MEDIA MEDIANA

72 65 61 56 42 38 78,5 79 Rezultatele pe itemi

7 7 6 6 4 4 7,91 8

Numrul itemului

Numr de elevi care au rezolvat cerina 1 2 3 4 22 21 17 13 7 15 9 16 18 15 9 8 12 17 18 19 19 23

Procentajul (%)

91,66 88,50 70,83 54,16 29,16 62,50 37,50 66,66 75,00 62,50 37,50 33,33 50,00 70,83 75,00 79,16 79,16 95,83

Subiectul I

5 6 7 8 9 1

Coninut

2 3 4

Subiectul al II-lea Redactare

5 6 7 8 9

21

Graficul notelor

10 9 8 7 6 nr. elevi 5 4 3 2 1 0 4 6 7 nota 8 9 10

22

6. DOCUMENT DE ANALIZ A MODULUI N CARE A FOST APLICAT BAREMUL DE CORECTARE I DE NOTARE PROIECTAT
CORESPONDENA NTRE ITEMII PROBEI, CRITERIILE DE EVALUARE I BAREMUL DE CORECTARE I NOTARE

Itemii probei

Competenele evaluate / Obiectivele evalurii

Barem de corectare i notare

Subiectul I

O1:

identifice

elemente

de Menionarea a cte unui sinonim adecvat

vocabular; / s utilizeze adecvat i s pentru sensul din text al cuvintelor date, explice rolul achiziiilor lingvistice n de exemplu: triste melancolice, producerea i n receptarea diverselor pal tears. (1 p + 1 p) tipuri de texte scrise; 2 O2: s explice rolul 2 puncte semnelor Prezentarea rolului cratimei din structura

ortografice i de punctuaie; / s exemplificat, de exemplu: marcheaz utilizeze adecvat i s explice rolul elidarea vocalei , ajutnd la pstrarea achiziiilor lingvistice n producerea msurii i a ritmului poeziei. (Precizarea i n receptarea diverselor tipuri de corect, nuanat, a rolului cratimei: 2 p; texte scrise; precizarea parial corect a rolului

cratimei, divagaii i/sau improvizaii, cu greeli de exprimare i/sau de ortografie: 1 p). 2 puncte 3 O3: s menioneze cuvinte cu sens Scrierea a dou enunuri n care cuvintele conotativ; / s utilizeze adecvat i s raz i umbr s aib sens conotativ, de explice rolul achiziiilor lingvistice n exemplu: raz: O raz de speran nc producerea i n receptarea diverselor mai exist.; umbr: Se observa din tonul tipuri de texte scrise; vocii ei o umbr de ndoial. (1 p + 1 p) 2 puncte 4 O9: s precizeze elemente de teorie Transcrierea a dou structuri/fragmente de literar; / s utilizeze adecvat i s vers care conin imagini vizuale, de explice rolul achiziiilor lingvistice n exemplu: pustiilor piee, tristele

producerea i n receptarea diverselor becuri cu pal lumin . (2 p + 2 p) tipuri de texte scrise; 5 4 puncte

O4: s explice semnificaia figurilor Identificarea i explicarea a dou figuri de de stil; / s identifice particularitile stil diferite din prima strof a poeziei, de

23

i funciile stilistice ale limbii n exemplu: epitetele tristele becuri i receptarea diferitelor tipuri de texte; solitarul pustiilor piee sugereaz, prin coresponden cu eul poetic, sentimentele de melancolie i angoas. Acestea au scopul de a exprima nsuiri prezente n viziunea poetului. (Identificarea i

explicarea a dou figuri de stil distincte: 8 p; identificarea i explicarea unei singure figuri de stil din prima strof a poeziei: 4 p; identificarea unei singure figuri de stil, fr a-i explica rolul expresiv: 1 p) 8 puncte 6 O5: s precizeze mrci lexico- Precizarea gramaticale; / s a dou mrci lexico-

identifice gramaticale prin care se evideniaz

particularitile i funciile stilistice prezena eului liric n textul dat, de ale limbii n receptarea diferitelor exemplu: verbul la persoana I, singular: tipuri de texte; sunt i pronumele personal la persoana I, singular: mi- (2 p + 2 p) 4 puncte 7 O6: s comenteze versuri/fragmente Comentarea ultimei strofe a poeziei, prin dintr-o oper liric/epic; / s evidenierea relaiei dintre ideea poetic i

utilizeze tehnicile de redactare i mijloacele artistice, de exemplu: Ultima formele exprimrii scrise, strof accentueaz ideea singurtii n

adecvndu-le situaiei de comunicare, care triete poetul, lucru declarat chiar de pentru a elabora diferite tipuri de el: Sunt solitarul pustiilor piee.

texte; / s interpreteze textele studiate Repetarea primului vers n finalul strofei, sau la prima vedere, prin prisma precum i imaginile vizuale exprim propriilor valori i a propriei obsesia singurtii, spaiul nchis,

experiene de lectur;

dominat de spactacole ciudate: Cu jocuri de umbr ce dau nebunie; / Plind n tcere i-n paralizie, - . Universul este limitat i stins, fiinele tangibile lipsesc, iar tcerea i paralizia domin peste acest spaiu bizar i searbd. Strofa are rim mbriat. (Comentarea corect, nuanat, prin reliefarea legturii dintre idee i mijloacele artistice de realizare: 8

24

p; comentarea corect, fr sublinierea legturii dintre ideea poetic i mijloacele artistice de realizare: 4 p; ncercarea de comentare, divagaii i/sau improvizaii, cu greeli de exprimare i/sau de

ortografie: 1 p). 8 puncte 8 O7: s ilustreze semnificaia titlului Prezentarea semnificaiei titlului, n relaie unei opere literare; / s utilizeze cu textul poeziei date, de exemplu: tehnicile de redactare i formele Gerunziul verbului din titlul poeziei arat exprimrii scrise, adecvndu-le o aciune durativ, paloarea fiind asociat

situaiei de comunicare, pentru a bolii ce se manifest prin singurtate, elabora diferite tipuri de texte; angoas, nevroz. Plind simbolizeaz prbuirea afectiv, sub aspectul unei viei fr sens. (Ilustrarea nuanat a

semnificaiei titlului, n relaie cu textul poeziei date: 5 p; ncercarea de ilustrare a semnificaiei titlului, divagaii i/sau

improvizaii, cu greeli de exprimare i/sau de ortografie: 1 p). 5 puncte 9 O8: s identifice aspecte ale istoriei Motivarea i explicarea a dou trsturi literaturii; / s identifice i s explice din text, din care reiese apartenena relaiile dintre opere literare i poeziei la simbolism, de exemplu: Poezia contextul cultural n care au aprut; / este simbolist prin prezena versului s construiasc o viziune de refren ca laitmotiv al textului (Sunt

ansamblu

asupra

fenomenului solitarul pustiilor piee) i prin prezena

cultural romnesc, prin integrarea i corespondenelor dintre planul exterior i relaionarea cunotinelor asimilate cel interior, al eului poetic. (Ilustrarea a anterior; dou trsturi ale poeziei, prin exemple i explicaii convingtoare; respectarea

normelor de exprimare, de ortografie i de punctuaie: 5 p; ilustrarea unei singure trsturi, prin exemple i explicaii; abateri minore de la normele de

exprimare, de ortografie i de punctuaie: 3 p; simpla menionare a unei trsturi,

25

fr referire la textul poetic dat: 1 p). 5 puncte Subiectul al II-lea Coninut 1 O8: s identifice aspecte ale istoriei Evidenierea trsturilor operei dramatice literaturii; / s identifice i s explice care fac posibil ncadrarea ntr-o

relaiile dintre opere literare i tipologie, ntr-un curent cultural / literar, contextul cultural n care au aprut; ntr-o perioad sau ntr-o orientare

tematic. - evidenierea argumentat, complex a trsturilor operei dramatice care fac posibil ncadrarea ntr-o tipologie 8 p; - evidenierea parial argumentat a trsturilor operei dramatice care fac posibil ncadrarea ntr-o tipologie 4 p; - evidenierea argumentat a unei trsturi a operei dramatice care face posibil ncadrarea ntr-o tipologie 2 p; - menionarea unui aspect corespunztor cerinei, fr explicaii 1 p. 8 puncte 2 O9: s precizeze elemente de teorie Prezentarea temei reflectate n textul literar; / s identifice tema i modul dramatic ales, prin referire la dou scene / de reflectare a acesteia n textele secvene / situaii ale conflictului. studiate; - prezentarea argumentat a temei operei dramatice, prin referire la dou scene / secvene / situaii ale conflictului 8 p; - prezentarea parial argumentat a temei operei dramatice, prin referire la dou scene / secvene / situaii ale conflictului 4 p; - prezentarea argumentat a temei operei dramatice, prin referire la o scen / secven 2 p; - menionarea temei operei dramatice, fr explicaii 1 p. 8 puncte 3 O10: s stabileasc structura i Sublinierea / prezentarea a patru elemente semnificaiile unei opere literare. / s ale textului dramatic, semnificative pentru

26

identifice i s analizeze principalele ilustrarea viziunii despre lume a autorului componente de structur, de / a unuia dintre personaje (de exemplu:

compoziie i de limbaj specifice aciune, relaii temporale i spaiale, textului dramatic; construcia subiectului, particulariti ale compoziiei, construcia personajului,

modaliti de caracterizare, limbaj etc.). prezentarea ale argumentat textului a patru

elemente

dramatic,

semnificative pentru ilustrarea viziunii despre lume a autorului 8 p; - prezentarea argumetat a trei elemente ale textului dramatic, semnificative pentru ilustrarea viziunii despre lume a autorului 6 p; - prezentarea argumetat a dou elemente ale textului dramatic, semnificative pentru ilustrarea viziunii despre lume a autorului 4 p; - prezentarea argumetat a unui element al textului dramatic, semnificativ pentru ilustrarea viziunii despre lume a autorului 2 p; - menionarea unui element al textului dramatic, fr explicaii 1 p. 8 puncte 4 O10: s stabileasc structura i Exprimarea unei opinii argumentate

semnificaiile unei opere literare. / s despre modul n care tema i viziunea argumenteze un punct de vedere cu despre lume sunt reflectate n opera privire la textele literare studiate; / s dramatic aleas. construiasc o viziune de ansamblu - exprimarea nuanat a unei opinii asupra romnesc, fenomenului prin cultural argumentate despre modul n care tema i i viziunea despre lume sunt reflectate n

integrarea

relaionarea cunotinelor asimilate opera dramatic aleas 8 p; anterior; / s compare viziunile - exprimarea unei opinii argumentate despre lume, despre condiia uman despre modul n care este reflectat sau despre art, reflectate n textele viziunea despre lume n textul dramatic literare; ales 4 p;

27

- exprimarea unui punct de vedere, cu ncercare de argumentare, despre modul n care tema i viziunea despre lume sunt reflectate n opera dramatic aleas 2 p; - simpla menionare a unei opinii / a unui punct de vedere, fr argumentare sau cu improvizaii 1 p. 8 puncte Redactare 5 - s utilizeze tehnicile de redactare i Organizarea ideilor n scris (text clar formele exprimrii scrise, organizat, coerent, cu echilibru ntre cele

adecvndu-le situaiei de comunicare, trei componente introducere, cuprins i pentru a elabora diferite tipuri de ncheiere; texte; construcia paragrafelor

subliniaz ideile; succesiunea logic a ideilor 4 p; prile componente ale textului pot fi recunoscute, dar nu exist echilibru ntre ele; ideile sunt, n general, evideniate prin paragrafe 2 p; plan vag de structurare a textului; trecerea de la o idee la alta nu este evideniat 1 p.) 4 puncte

- s utilizeze adecvat i s explice Utilizarea limbii literare (stil i vocabular rolul achiziiilor lingvistice n adecvate coninutului eseului; claritatea

producerea i n receptarea diverselor enunului, varietatea lexicului; sintax tipuri de texte scrise; adecvat 4 p; stil i vocabular parial adecvate, cu ezitri n selectarea

cuvintelor 2 p; vocabular restrns, monoton 1 p.) 4 puncte 7 - s argumenteze un punct de vedere Abiliti de analiz i argumentare (relaie cu privire la textele literare studiate; adecvat idee argument; argumente convingtoare; abiliti de a formula judeci de valoare 4 p; ncercri de a susine ideile prin argumente; elemente de interpretare, dar rezultat neconvingtor 2 p; afirmaii nesusinute prin argumente; idei irelevante, schematism 1 p.) 4 puncte

28

O11: s respecte normele limbii Ortografia i punctuaia (0-1 erori 3 p; romne literare, regulile ortografice 2-3 erori 2 p; 4 sau mai multe erori 0 i de punctuaie. p.) 3 puncte

O11: s respecte normele limbii Aezarea corect n pagin, lizibilitatea. romne literare, regulile ortografice i de punctuaie. 3 puncte

CONCLUZII

n urma aplicrii i corectrii testului de evaluare sumativ (lucrare scris semestrial), am ajuns la urmtoarele concluzii referitoare la cunotinele elevilor evaluai: Puncte tari (Strengths): au cunotine despre elemente importante ale teoriei literare; au capacitatea de a stabili structura i semnificaiile unei opere literare; aplic regulile limbii romne literare, regulile ortografice i de punctuaie.

Puncte slabe (Weaknesses): identificarea unor aspecte ale istoriei literare; s compare i s evalueze argumente diferite pentru a formula judeci proprii.

Msuri de ameliorare: se va insista asupra activitilor de nvare ce vizeaz diverse aspecte ale istoriei literare; n cadrul orelor de pregtire pentru examenul de bacalaureat se va insista asupra unor exerciii ce vizeaz formularea unor argumente pertinente i a unor judeci proprii.

29

7. ELEMENTE DE DEONTOLOGIE A EVALURII N CONTEXTUL CRETERII CALITII ACTULUI EDUCAIONAL

Prof. VIVIANA MILIVOIEVICI Specializarea: Limba i literatura romn EVALUAREA N PROCESUL DE NVMNT Evaluarea este una din temele fundamentale ale pedagogiei iar, privit ca activitate, ea reprezint, alturi de predare i nvare, o zon central a procesului de nvmnt. Importana evalurii nu trebuie demonstrat. n fond, nu exist act educativ care s nu implice, direct sau indirect, evaluarea i/sau autoevaluarea celui care nva, a celui care organizeaz i conduce nvarea i, n general, a oamenilor i a comunitilor sociale n slujba crora funcioneaz instituia educativ. Se poate afirma chiar c evaluarea nu este numai o activitate central, ci i decisiv pentru funcionalitatea procesului de nvmnt. Evaluarea este principala prghie de feed-back care ofer informaiile de autoreglare, necesare n elaborarea deciziilor privind ameliorarea sistemului/procesului de nvmnt. Evaluarea este, totodat, un mijloc principal de orientare i dirijare a activitii de nvare a elevilor, fiind parte integrant a metodologiei didactice. Aceste multiple funcii pe care evaluarea le ndeplinete n educaie explic atenia ce i se acord att n practica educativ, ct i n teoria pedagogic.

CONCEPTUL DE EVALUARE. SEMNIFICAII GENERALE I SPECIFICE ALE EVALURII

n general, se consider c evaluarea este un act de comparare, de raportare la un sistem de criterii a unui obiect, subiect, activiti. De altfel, multe definiii identific evaluarea cu msurarea i aprecierea sau, n sens invers, includ evaluarea n sfera msurrii sau a aprecierii. Iat deci, c, pe fondul unei accepiuni larg mprtite, exist i deosebiri care trebuie puse n eviden pentru a realiza unitatea de sens n sistemul conceptual al evalurii. Analiznd diferitele accepiuni acordate termenului de evaluare, precum i termenilor asociai evalurii, constatm c exist, n fapt, dou categorii sau dou niveluri ale semnificaiilor atribuite evalurii: a). o semnificaie larg, cuprinztoare, care preia sensul general al evalurii, folosit pe ansamblul tiinelor socio-umane, inclusiv n economie, potrivit creia evaluarea este un act de estimare 30

cantitativ, calitativ sau valoric (n sens axiologic) a unui fenomen, a unei persoane sau a unei structuri prin raportare/comparare cu un ideal, o norm, un etalon sau o scar de valori i, n general, cu un sistem de referin semnificativ pentru ceea ce se evalueaz i pentru cel care evalueaz; b). o serie de semnificaii specifice, atribuite fie temenului de evaluare, cu precizri ce rezult din contextul n care este folosit, fie unor termeni diferii sub aspect lingvistic, dar subsumai termenului generic de evaluare, cum sunt: apreciere, msurare, estimare, valorizare .a., fiecare dintre aceti termeni marcnd un anumit accent sau delimitnd o anumit zon a evalurii.

EVALUARE I DOCIMOLOGIE Problema evalurii, n general, i cea a examenelor, n particular, au fost mult vreme i continu s fie unul din centrele de interes cu cele mai importante consecine asupra teoriei i practicii pedagogice. Analizele efectuate n repetate rnduri asupra rezultatelor globale sau pe categorii de populaii colare au relevat existena a numeroase lacune, erori, inconsecvene i chiar incoerene n desfurarea examenelor. Fcnd un inventar al acestor carene, Gilbert De Landsheere enumer situaii cum sunt: conflict ntre nvmnt i examen (n sensul c examenele nu sunt oglinda leciilor predate, ci se desfoar pe criterii i n modaliti diferite de cele practicate n procesul de nvmnt), nenelegere ntre examinatori, infidelitatea aceluiai examinator, aciunea unor stereotipii i cliee de apreciere, lipsa de validitate, precum i situaii cu implicaii mai largi, referitoare la faptul c examenele sunt calea pe care eecul genereaz eec, sau la faptul c examenele nu sunt socialmente neutre.3 Constituindu-se iniial ca o critic a examenelor tradiionale, ulterior ca un corp unitar de principii i metode privind examinarea i notarea, docimologia a dezvoltat cercetri i aplicaii concentrate n cea mai mare parte pe msurarea rezultatelor colare obinute de elevi i studeni. Cum era de ateptat, dac la nceput au fost puse n cauz numai examenele, treptat a fost pus n cauz ntreaga pedagogie din care ele fac parte, iar docimologia a devenit parte integrant a sistemului tiinelor educaiei. Lrgindu-i aria de preocupri spre studierea cauzelor care determin i explic un anumit rezultat colar, a relaiilor dintre rezultate i calitatea procesului de nvmnt, a efectelor pe care examinarea i notarea le au n funcionarea sistemului de nvmnt (promovarea, fluxul generaiilor de elevi pe niveluri i forme de nvmnt, succesul/eecul colar

Gilbert De Landsheere, Evaluarea continu a elevilor i examenele. Manual de docimologie, Bucureti, Editura

Didactic i Pedagogic, 1975, pp. 17-18.

31

etc.), cercetrile de docimologie au contribuit decisiv la constituirea unui domeniu al evalurii domeniu ce va fi definit, n contextul mutaiilor conceptuale din ultimele decenii, drept evaluarea intern a nvmntului.

NOI ABORDRI CONCEPTUALE I APLICATIVE ALE EVALURII Ca urmare a extinderii interesului fa de problemele evalurii sistemelor i proceselor de educaie i a amplificrii cercetrilor n acest domeniu, s-au nregistrat n timp i modificri n conceptele i terminologia referitoare la evaluare. Au aprut termeni noi sau noi semnificaii ale termenilor tradiionali, au aprut noi domenii de cercetare. Este suficient s amintim n acest sens conceptele i direciile privind evaluarea eficienei economice a nvmntului, cele privind evaluarea educaiei permanente, a educaiei recurente, preocuprile tot mai intense de evaluare a curriculumului impuse de explozia informaional. Toate acestea au determinat complicarea conceptelor i termenilor utilizai. Termenul de evaluare are semnificaii variate, n funcie de realitatea educaional pe care o exprim: evaluarea sistemului, evaluarea colii, evaluarea programelor, a curriculumului, a elevilor, a profesorilor, a conducerii colii sau a inspectorilor din nvmnt. n general, se admite c evaluarea colar este procesul prin care se obin i se furnizeaz informaii utile, permind luarea unor decizii ulterioare. Actul evalurii presupune deci msurare, apreciere, decizie. Evaluarea se refer la sistemul de nvmnt, dar n strns corelaie cu celelalte structuri sociale. Evaluarea realizat n interiorul sistemului de nvmnt genereaz informaii cu funcie de autoreglare pentru creterea eficienei. Evaluarea surprinde aspectul economic (raportul resurse rezultate), pedagogic (raportul obiective proiectate rezultate obinute de elevi n nvare), dar i alte aspecte precum: adecvarea obiectivelor colare la cerinele sociale, culturale, tiinifice, relaia obiective stipulate posibilitile elevilor, relaia obiective coninuturi, obiective mijloace, obiective coninut metode etc.

EVALUAREA N CONTEXTUL PROCESULUI DE NVMNT

1. Evaluarea i obiectivele educaionale Dintre evoluiile majore ale teoriei i practicii educative care au avut la originea lor problemele evalurii, una dintre cele mai importante este, fr ndoial, aceea privind obiectivele educaionale i taxonomiile de obiective. Cci, dei definirea precis a finalitilor educaiei, prin obiective operaionale, organizate n taxonomii, rspundea unor nevoi generale privind rigoarea 32

proiectrii i realizrii procesului de nvmnt, punctul de plecare n abordarea acestei noi metodologii de definire a scopurilor educaiei nu se afl nici n sfera proiectrii, nici n cea a metodologiei didactice, ci n sfera evalurii.

2. Evaluarea i relaia dintre predare i nvare n procesul didactic intereseaz modul n care se articuleaz relaia dintre predare ca activitate a profesorului i nvare domeniul de activitate al elevului, n ce msur ceea ce se pred se interiorizeaz, devine un bun, un instrument de lucru al celui educat. Tocmai acesta este rolul evalurii, de a msura, aprecia i corecta munca elevului, de a determina comportamentul de asimilare al cunotinelor din program, de a exersa deprinderi, de a descoperi noi cunotine i adevruri. O evaluare continu i eficient acioneaz pe parcursul nvrii ca un suport motivaional, ca un sprijin pentru elev, conducndu-l n final spre autonomie, n sensul cultivrii capacitii de a se autoevalua. Evaluarea implic un ir de msurri, comparri, aprecieri pozitive i negative, deci, emiterea unor judeci de valoare despre comportamentul de nvare, pe baza crora se pot adopta apoi anumite decizii de optimizare a activitii sau domeniului supus evalurii. Pentru profesor, cunoaterea nivelului atins de fiecare elev n nvare i a nivelului general al clasei reprezint o oglind a muncii personale, a calitii predrii, oferindu-i posibilitatea de a depista greelile, lacunele, nerealizrile ce vor trebui remediate n etapa urmtoare (la consolidare, recapitulare, n perioada de evaluare final etc.). Astfel, el poate adopta hotrri privind programul de recuperare pentru fiecare elev sau pentru ntreaga clas, pe secvene de nvare, sarcini de munc independent etc. De asemenea, el poate s evalueze obiectivele stabilite n funcie de rezultatele ce pot fi atinse n mod real, s le redefineasc pentru alte clase sau pentru aceiai elevi. Apoi, poate verifica eficiena utilizrii unei strategii didactice, a unui mod de organizare sau forme de activitate, precum i a unor metode i instrumente de verificare concrete. Pentru elevi, evaluarea este un jalon de nvare, n sensul c ea i orienteaz spre obiectivele eseniale, i susine motivaional prin ntriri (aprecieri pozitive) sau i corecteaz (prin evaluarea cu note mici). Astfel, evaluarea bine realizat ofer elevului un feed-back operativ asupra propriilor performane, contribuind i la dezvoltarea capacitii de autoevaluare. Realiznd aceast punte de legtur ntre elevi i profesori, evaluarea corect i realizat tiinific contribuie la unitatea de aciune i la orientarea spre un scop final comun, la reducerea tensiunii generate de conflictul dintre generaii.

33

EVALUAREA I DEONTOLOGIA PROFESIUNII DIDACTICE

Problemele evalurii colare i mai ales implicaiile subiective, interumane i psihosociale ale evalurii nu pot i nu trebuie s fie abordate fr a ne raporta la deontologia profesiunii de educator. Aciunea subiectiv a profesorului, caracterul ei pozitiv sau negativ, are implicaii nu numai n planul obiectivitii i rigorii evalurii, dar i pe un plan mai larg, social i moral. De altfel, deosebirea cea mai important ntre msurare i evaluare este c n timp ce msurarea se poate realiza ca o aciune neutr, aproape impersonal, care nu afecteaz obiectul msurat, evaluarea nu poate (i nici nu trebuie) s evite relaia cu obiectul/subiectul evalurii, astfel nct orice evaluare, chiar i cea mai simpl, nu rmne fr consecine asupra subiectului evaluat, asupra elevului. Dimpotriv, evaluarea poate fi, n funcie de modul cum se face, stimulativ sau descurajant, pozitiv sau negativ, corect sau incorect (n sens moral). Pe de alt parte, evaluarea este un proces care, pe lng faptul c implic subieci concrei i are efecte n mintea i contiina elevilor, ea implic aproape n toate cazurile i judeci de valoare, raportate la valori morale i la nsuiri de caracter. O not colar sau un calificativ exprim, de cele mai multe ori, nu numai performane i capaciti pure de tipul inteligen, memorie, imaginaie, cunotine, deprinderi etc., ci i caliti de ordin moral, nsuiri de voin i caracter. Sigur, ns, c evaluarea colar are implicaii social-morale mult mai largi dect cele privind direct elevii. Ea vizeaz prinii, comunitatea social, relaiile dintre profesori. Evaluarea poate fi corect sau incorect nu numai sub raportul adevrului sau corectitudinii logice, dar i sub aspect etic. Subiectivismul profesorului este rareori lipsit de cauzalitate socio-moral, el producndu-se de regul pe fondul filosofiei morale a profesorului, al relaiilor cu semnificaie moral pe care le promoveaz cu elevii, cu prinii, cu ceilali profesori, iar toate acestea se reflect n actul evalurii, n criteriile folosite, n ecuaia personal a profesorului. Sunt suficiente argumente pentru ca evaluarea colar s fie analizat i din perspectiva deontologiei profesiunii de educator. Cerine ale deontologiei evalurii: 1. Evaluarea colar nu este un scop n sine, ci un mijloc de educaie, prin care profesorul orienteaz procesul de formare a elevului. Recomandri: evaluarea nu trebuie s fie negativ dect dac nu poate s fie pozitiv (i aceasta ntotdeauna cu caracter de excepie); sub raportul scopurilor, evaluarea trebuie s fie prognostic;

34

evalurile soldate cu note i calificative slabe trebuie limitate strict la aspectele care au impus notarea slab i nu trebuie generalizate sau extrapolate n enunuri sau sentine definitive la adresa ansamblului personalitii elevului. 2. Evaluarea trebuie s reflecte predarea. Recomandri: profesorul nu are dreptul moral de a cere elevilor, n activitatea lor, caliti care nu sunt prezente, n primul rnd, n activitatea sa; evalurile soldate cu note i calificative slabe pentru majoritatea elevilor clasei trebuie privite ca reflectnd, n primul rnd, activitatea profesorului i abia n plan secund (i ca o consecin) activitatea elevilor; meritul succeselor obinute de elevi trebuie atribuit de ctre profesor elevilor nii. 3. Evaluarea elevilor trebuie s fie transparent. Recomandri: profesorul trebuie s respecte dreptul elevului de a-i cunoate nota i de a fi informat despre motivele acordrii ei; profesorul trebuie s comunice (s fac publice), fie elevilor, fie prinilor acestora, notele acordate tuturor elevilor unei clase; profesorul trebuie s admit c poate grei.

CONCLUZII

Obiectivitatea n evaluare este dat de situaia n care aprecierea performanei celui care nva reflect nedistorsionat obiectul i independena n raport cu opiniile, prerile personale sau dispoziiile de moment ale subiecilor implicai n rezolvarea ei. Cu toate acestea, practica arat c majoritatea elevilor prefer ca modalitate de evaluare lucrrile scrise i anonimatul, cele dou reprezentnd n opinia lor cele mai corecte modaliti de evaluare. Se constat c elevilor le este team de evaluarea oral care presupune att interaciune verbal ct i nonverbal i paraverbal. Avnd n vedere c profesorii se afl n perioada de abordare a unor metode i tehnici noi de control i evaluare, destul de dificil de aplicat pentru unii dintre ei, este necesar o reiniiere psihopedagogic a cadrelor didactice i a managerilor din instituiile de nvmnt n vederea optimizrii raporturilor dintre cele trei laturi ale procesului instructiv-educativ: predare-nvareevaluare i multiplicarea i diversificarea activitilor de perfecionare n acest domeniu, nu numai n cadrul larg al cercurilor pedagogice. O soluie viabil pentru mbuntirea actului evaluativ este i posibilitatea de a lua exemplul de bune practici n acest domeniu din celelalte sisteme europene de nvmnt. Considerm necesar o viziune nou asupra evalurii progresului elevilor realizabil 35

prin stabilirea unor itemi de evaluare, elaborai n raport cu obiectivele comportamentale, facilitnd profesorului crearea unei imagini mai relevante a progresului elevilor i posibilitatea de reglare a procesului de predare-nvare, precum i de difereniere a instruirii. Se impune, de asemenea, reconsiderarea i reconstrucia sistemului de referin la nivelul mentalitii, atitudinal i relaional att al profesorilor, ct i al elevilor, n vederea dezvoltrii la acetia din urm a capacitii de a evalua i de a se autoevalua n contexte diferite, att pe parcurs, ct i la finalul perioadei de studiu, permindu-se astfel dezvoltarea unei personalii autonome, armonioase, capabile de performan i succes.

36

BIBLIOGRAFIE
1. Bonta, Ioan, Pedagogie, Bucureti, Editura All, 1994. 2. Chancerel, J.L., Evaluarea i instruirea. O metapractic, n Revista nvmntului precolar, nr. 4, 1991. 3. Eftenie, Nicolae, Introducere n metodica studierii limbii i literaturii romne, ediia a IV-a, revzut i adugit, Piteti, Editura Paralela 45, Colecia Metodica activ, 2008. 4. Landsheere, G. De, Evaluarea continu a elevilor i examenele. Manual de docimologie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1975. 5. Voiculescu, Florea, Luduan Marioara, Aldea, Delia, Popovici, Dumitru, Voiculescu, Elisabeta, Petrovan, Ramona, Pedagogie, partea a II-a, Teoria i tehnologia procesului de nvmnt, Alba Iulia, 2001.

37

ANEXA

Programa de limba i literatura romn, ciclul superior al liceului, clasa a XII-a

38