Sunteți pe pagina 1din 4

MIJLOACE EFICIENTE DE INTEGRARE SOCIO-PROFESIONAL A COPIILOR CU CES

BRAHARIU ANGELA COALA CU CL.I-IV CUMPARATURA COM. BOSANCI, JUD. SUCEAVA

coala i familia sunt cei doi piloni de rezisten ai educaiei , iar ntre acetia i comunitate , mediul extracolar i extrafamilial , penduleaz copilul , obiect i subiect al educaiei. Dac aceste medii educaionale se completeaz i se susin , ele asigur ntr-o mare msur buna integrare a copilului n activitatea colar i pe plan general n viaa social . coala trebuie s aib contacte cu toate instituiile sociale interesate direct sau tangenial de domeniul educaiei copilului de vrst colar i s stabileasc relaii de cooperare i colaborare. Ea contribuie la transmiterea motenirii culturale i faciliteaz nvarea individual i colectiv . Totodat coala face posibil participarea grupurilor i colectivitilor la viaa public , elaborarea i luarea deciziilor. Schimbul de informaii favorizeaz interaciunea social i permite unui numr mare de oameni s ia parte activ la soluionarea problemelor care i privesc .Actul educativ in coala incluziv are anse de reuita dac cei trei factori implicai, adic elevul cu deficiene,familia,echipa de specialiti, coopereaz, sunt parteneri care conlucreaz in aceeai direcie: dezvoltarea copilului cu c.e.s.. Fiecare dintre parteneri are atribuii clare n actul educativ, care, ns, nu acioneaz cu succes dect dac sunt sincronizate cu ale celorlali membri ai echipei. Vom ncerca s prezentm, ct mai concis posibil, implicaiile fiecrui partener n aciunea de educare a copiilor cu c.e.s. n sistem integrat, aa cum le-am desprins din experiena noastr. Implicaii pentru elevi: Integrarea individual a copilului cu nevoi speciale n clasa obinuit persupune urmtoarele implicaii: a) copilul rmne n familie, beneficiind de sprijin moral-afectiv necondiionat; b) adaptarea programelor i a resurselor organizatorice i procedurale la nevoile sale; c) nva n clase omogene; d) crete motivaia pentru nvare, fiindca este stimulat de mediul competiional i de performanele colare ale colegilor valizi; e) scade nivelul de izolare al copilului cu deficien i crete nivelul de contact cu copiii obinuii,sporind nivelul de socializare; f) copiii valizi, ca urmare a contactului cu copiii/elevii cu nevoi speciale, i vor nelege, i vor accepta i i vor forma chiar atitudini de protejare a acestora n grupurile obinuite. Implicaii pentru prini: Pornim de la constatarea c prinii sunt cei mai importani factori de sprijin n viaa copilului cu deficiene sau a copilului sntos. Viaa familiei ( sau cel puin a unuia dintre prini) se va adapta, se va plia dup programul copilului cu deficiene profunde sau medii. Pentru a-i putea sprijini copiii aflai n dificultate, prinii trebuie s participe la

urmtoarele aciuni, asigurate de echipa de intervenie: consiliere privind diagnosticul i consecinele acestuia asupra copilului, innd cont de evoluia previzibil a defectului i de punerea n lucru a mijloacelor de compensare; informare asupra potenialului real al copilului i asupra mijloacelor susceptibile s-i favorizeze dezvoltarea; informare asupra tipurilor de servicii care pot asigura cel mai bine educarea i dezvoltarea copilului cu nevoi speciale. Cooperarea familiei cu echipa de intervenie poate transforma printele ntr-un bun specialist, care creeaza un mediu prielnic educaiei incluzive, generat de: a) instaurarea unei relaii pozitive prini-copii-copil deficient, eliminndu-se reaciile tipice,ca: depresia, furia, culpabilitatea, sentimentul de injustiie, anxietatea, autocomptimirea, respingerea copilului sau supraprotejarea sa, ceea ce impiedic formarea abilitilor de autonomie ale copilului cu nevoi speciale; b) convingerea prinilor c nu sunt singuri n demersurile lor educative cu copilul deficient; c) nvarea familiei s traiasc n echilibru cu copilul cu nevoi speciale; d) nsuirea unor abiliti i tehnici speciale de educaie a copilului cu deficiene, conlucrnd adecvat cu profesionitii; e) elaborarea programelor educaionale n conlucrare cu membrii echipei transdisciplinare. Realizarea unei atmosfere prielnice dezvoltarii potenialului copilului cu deficiene presupune, din partea prinilor, urmtoarele manifestari: acceptarea realitii; acordarea unei atenii speciale copilului cu deficiene pentru o mai bun cunoatere a nevoilor sale; disponibilitate la efort fizic i psihic ndelungat; ncredere n factorii care pot sprijini dezvoltarea copilului (medic, kinetoterapeut, psiholog, logoped, nvtoare ); afectivitate i rbdare Implicaii ale cadrelor didactice: n activitatea la clas, cu elevi cu deficiene, acceptm diversitatea ca valoare. Pentru a valoriza cu adevrat potenialul fiecrui copil cu c.e.s., trebuie s reformulm toate componentele educaiei: obiective/scopuri; curriculum; resurse procedurale, materiale, organizatorice; evaluare; relaiile ntre partenerii educaiei; resursele mane. Implicarea cadrelor didactice este condiia major n realizarea intregrrii copiilor cu c.e.s. n viaa colar i social. n acest demers la clas, pentru a favoriza integrarea ct mai rapid a copiilor cu nevoi speciale, am valorificat sensibilitatea deosebit a acestora i disponibilitatea de a oferi i de a primi afeciunea celor din jur. Ne apropiem de copilul cu c.e.s. cu ncredere i disponibilitate de a face tot posibilul s-l ajutm. n aceste condiii va accepta observaia critic, chiar i dojana, reacionnd spre corectare, nu izolndu-se. Alt aspect care trebuie avut n vedere este acela de a-i trata n mod egal cu ceilali copii, att ct este posibil.Indiferent de activitate nu vom spune unui copil cu c.e.s. Tu nu poi participa la..(vizit, excursie, serbare, etc.). Dimpotriv, l vom incuraja s acioneze, fiindc nevoile lui speciale, oricum i vor limita activitatea. Aici vom interveni noi cu sprijin. Prezena n colectivul clasei a unor astfel de copii, solicit efort crescut din partea dasclului sub toate aspectele: pregtirea pentru lecii, pentru activiti extracolare; atitudinea fa de toi elevii clasei. nvtoarea trebuie s ofere copilului/elevului cu c.e.s. tratarea

individual de care are nevoie n toate etapele leciei, pentru ca acesta s recupereze neajunsurile, s valorifice n mod compensatoriu potenialul sntos, dar s nu neglijeze pe ceilali elevi ai clasei. ntervenia educaional trebuie nsoit de atitudinea pozitiv a cadrelor didactice i a familiei fa de copiii cu cerine educative speciale. Educaia incluziv va permite copilului cu c.e.s. s triasc n familie, s nvee ntr-o clas cu copii valizi, s dobndeasc abiliti indispensabile unei viei normale, cu posibilitile pe care le are i cu potenialul pe care-l dezvolt ntr-o ambian echilibrat. Psihopedagogia i psihosociologia, dar mai ales cercetrile-aciune, vor permite aplicarea principiului normalizrii, dac aplicm eficient intervenia timpurie i principiul educaiei incluzive. Integrarea colar ca situaie particular a socializrii, se poate defini, de asemenea, n dou feluri: ntr-un sens larg, care se refer la adaptarea oricrui copil la cerinele colare; n sens retrns, legat de problematica unor copii cu cerine speciale, n contextul normalizrii, cuprinderea acestora n instituii colare obinuite, sau n moduri de organizare ct mai apropiate de acestea. coala i familia, ca ageni ai socializrii, au un rol foarte important n integrarea copiilor cu dizabiliti n nvmntul de mas. Aadar, n urma deciziei c acel copil se va nscrie n nvmntul obinuit , se iau msuri pentru integrarea lui real. n prezent Romnia cunoate o ncercare de redefinire a rolului social al educaiei , n contextul unui parteneriat pentru educaie , un dialog deschis , lucid , responsabil , ntre toi factorii educaionali (familie , Biseric , coal , comunitate local ).coala se deschide spre mediul comunitar i se fac propuneri de realizare a osmozei coal- comunitate (coala n comunitate i comnitatea n coal ) , n perspectiva nelegerii colii ca un centru cultural i civic , centru complex de nvare la ndemna tuturor , tineri i mai puin tineri. Prin programe i aciuni specifice se creeaz i se dezvolt legturi multifuncionale i societatea civil. Este foarte important ca un copil cu dizabiliti s fie ajutat s devin ct mai independent posibil n toate aciunile pe care le ntreprinde. ns, orice demers n abordarea strategiilor de implementare a nvmntului integrativ, sistemul de nvmnt actual trebuie s porneasc att de la analiz la nivelul macro-social, ct i de la analiza la nivelul micro-social a acestei problematici. Analiza micro-social are n vedere : Disponibilitatea i interesul cadrelor didactice de a susine nvmntul integrat prin activitile desfurate cu colectivul claselor pe care le au n primire; Acceptul prinilor care au copii n clasele unde se practic integrarea- acest fapt evit posibile stri de tensiune sau conflict care se pot ivi pe parcurs; Actuala structur numeric a claselor din nvmntul de mas permite integrarea ? Poate cadrul didactic s fac fa unei abordri difereniate a categoriilor de copii din clas? ns, orice educator care-i centreaz activitatea pe copil, nu trebuie s uite c: Fiecare copil este important pentru societate. Fiecare copil are nevoi speciale. Fiecare copil ae particulariti specifice. Fiecare copil este unic. Cu toate c sunt diferii , toi copiii sunt egali n drepturi.. Normalizarea societal reprezint nivelul cel mai nalt de acceptare social i face din iniiativele de valorizare a potenialului fiecrui individ o practic curent, obisnuit, care nu mai are nimic spectaculos sau inedit n ea. Majoritatea covritoare a membrilor unei societi cu o mentalitate att de evoluat consider normal ca diferenele existente ntre oameni sa fie surse de noi experiene de

via i de beneficii, i nicidecum pretexte pentru discriminri. O persoan cu nevoi speciale, aflat ntr-o astfel de comunitate, se poate afirma ca cetean, ca producator de bunuri si valori, ca personalitate. Chiar i un copil cu handicap multiplu ii poate gsi locul adecvat ntr-o astfel de organizare social i poate afla modaliti de a-i mplini mcar unele aspiraii. Normalizarea societal face ca diversele handicapuri s devina irelevante, accentul cznd pe ceea ce poate aduce valoros persoana cu nevoi speciale, i nu pe ceea ce nu poate. Bibliografie:
1. Bistriceanu , Corina, Sociologia familiei , Editura Fundaiei Romnia de Mine , Bucureti -2004 2erdean, Ioan , Pedagogie Editura Fundaiei Romnia de Mine , Bucureti -2004 3. Maciuc Irina , Formarea continu a cadrelor didactice ,Editura Omniscop , Craiova -1998 1) "Integrarea/includerea copiilor cu dizabiliti" Cartea Alb Reninco 2) "Educaia integrat a copiilor cu handicap"-Coordonare tiinific: Prof.univ.dr. Emil Verza Prof.univ.dr. Emil Pun