Ministerul Educatiei Tineretului Republicii Moldova Universitatea Pedgogica de Stat Ion Creanga

Referat la tema:

Ludoterapia
Efectuat : Muntean Valentina Verificat : Plamadeala Mariana

Chisinau 2011 1

Plan:

1. Ludoterapia....3 2. Obiective.5 3. Activitati ludice..6 4. Sarcinile..7 5. Ludoterapia copiilor anxiosi...7 Ce este anxietatea7 Criterii de apreciere.8 Indicii copiilor anxiosi.....9 6. Cum ne jucam cu copii anxiosi...9

Bibliografie:
1. U.Schiopu,E.Verzea,Psihologia varstelor,E.D.P.,Bucuresti,1995 2. Cuco,Constantin,Pedagogie, I a i , E d i t u r a P o l i r o m , 1 9 9 6 , 3. A.DamianLudoteca-de la joac la educaia prin joc,Bucureti,2005 4. Ghid practic de ludoterapie 5. Aurelia Racu,Anatolii Danii Interventia recuperativ-terapeutica pentru copiii cu dizabilitati multiple Chisinau, 2009 6.Danii A.,Racu S., Neagu M.- Ghid de termeni si notiuni: Psihopedagogie speciala. Asistenta sociala. Termenologie medicala. Legislatie si reglementari specifice. Editura Pontos,Chisinau,2006. 7. www.scritube.com 8. www.scribd.com
2

"Daca un copil nu poate nva n modul n care noi predam, atunci noi trebuie s predam n felul in care el poate nva."
Ivar Lavaas.

1. LUDOTERAPIA Jocul este singura atmosfer n care fiina psihologic poate s respire i n consecin poate s acioneze. A ne ntreba de ce se joac copilul nseamn a ne ntreba de ce este copil, nu ne putem imagina copilrie fr rsetele i jocurile sale.
Eduard Claparete Indiferent de varsta, jocul este fundamental pentru comunicare. El elibereaza stresul, stimuleaza creativitatea, iar pentru copii este un mediu sigur de exprimare a sentimentelor, de explorare a relatiilor si de marturisire a dorintelor. Terapia prin joc, cunoscuta si sub numele de ludoterapie s-a dovedit eficienta in ameliorarea problemelor pe care le au cei mici, dar ajuta si la imbunatatirea relatiei parinte-copil. Limbajul copiilor ramane in urma dezvoltarii lor cognitive, iar ei comunica prin joaca ceea ce inteleg din lumea care ii inconjoara. Astfel, jucariile sunt percepute drept cuvinte, iar jocul ca limbaj. Ludoterapia-exprima utilizarea jocului pentru a ajuta copilul sa-si inteleaga mai bine propriul comportament,tinind cont de gradul sau de maturitate.Este o alternativa la tendinte care conduc spre un comportament neadaptabil.Aceasta tehnica poate fi utilizata in prezenta unui psiholog cu spirit deschis. Ludoterapia, sau terapia prin joc sau jocoterapia este o metod interactiv folosit la scar larg n terapia cu copiii cu vrste ntre 3 i 12 ani, de ctre pedo-psihologii din toat lumea, care au neles valoarea vindectoare a jocului. Jocul este folosit n egal msur pentru a evalua, diagnostica i trata copilul care ntmpin probleme de adaptare sau de dezvoltare, jocul fiind o verig extrem de important a dezvoltrii sale i, n multe dintre situaii, singurul element comun dintre copil i terapeut, singurul spaiu n care cei doi pot pi mpreun n efortul comun de a descoperi sursele problemei si resursele vindecrii. Jocul este extrem de important n dezvoltarea copilului deoarece, n primul rnd, ca orice dimensiune psihologic, el cunoate nite etape ale dezvoltrii concordante cu anumite nivele de vrst, motiv pentru care gradul su de elaborare poate fi un prim indicator psihodiagnostic. n al doilea rnd, prin intermediul jocului copilul oglindete aspecte ale realitii nconjurtoare, pe de o parte, precum i aspecte ale realitilor sale conflictuale, pe de alt parte. Astfel ne putem da seama, de exemplu, de tratamentele la care este supus copilul, ntruct copiii abuzai, agresai sau tracasai prezint anumite particulariti ale jopcului. De exemplu, copilul care i bate ppua este posibil s fie un copil care asist n mod repetat (sau care este supus n mod repetat) la diferite tipuri de violene, cu grade variate de intensitate. Copilul care red n jocurile sale activiti i aciuni specifice celor mari, jucnd roluri (de- a profesoara, doctorul, mama, etc) denot faptul c este la curent cu felul n care lumea aceasta funcioneaz, nelege c fiecare dintre noi are un rol i copilului cu dezvoltare normal i fac o deosebit plcere aceste jocuri. Astfel el face dovada nelegerii conceptelor, regulilor, standardelor i 3

cutumelor pe care ncepe s le asimileze, dar i exerseaz situaii i ipostaze prin care nva cum este s fii mare. Uneori exist situaii n care este foarte greu s relaionezi cu un copil, motiv pentru care tu, ca terapeut, trebuie s ncerci s te faci folositor copilului, speculnd hobby-urile i perferinele acestuia n materie de joc/jocuri. Nu ncerci s te impui ori s te remarci cu fora, nu sancionezi copilul, nu te ari suprat ori rnit. Te ari n schimb disponibil, te pui la ndemna lui i devii un instrument al lui de tatonare i de cunoatere. n acest fel, copilul te va accepta sau te va tolera n msura n care i poti fi util. Vei descopri care sunt jocurile sau jucriile preferate i le vei plasa undeva n cmpul su vizual dar n nici un caz la-ndemna sa, astfel nct el s fie obligat s te solicite, iar tu s fii bucuros c l poi ajuta. ncet, ncet, pe msur ce tu te vei transforma n furnizorul sau de materiale, dar i de cunotine, ajutndu-l acolo unde nu tie sau nu poate, sau oferindu-i soluii mai bune ori mai interesante, copilul va ncepe s te includ n cercul su de interese i n lumea magic a copilriei sale. Fundamentul acestei discipline a fost profund influenat de cercetrilelui Clark, care n lucrarea sa Dezvoltarea uman prin activitate practic Valenele psihodiagnostice ale jocului. Pe de o parte jocul este folosit ca instrument psihodiagnostic, prin intermediul cruia psihologul ia contact cu lumea interioar a copilului i poate face primele aprecieri asupra nivelului su de dezvoltare cognitiv, a abilitilor de comunicare i relaionare social, a eventualelor porniri agresive i a stimulilor care declaneaz reaciile violente, precum i asupra fricilor sau fobiilor copilului. Pentru a afla toate aceste lucruri folosim, desigur, o mare varietate de jocuri, cci jocul cunoate o palet foarte larg de instrumente, reguli i ambiente, dinamica lui fiind la fel de bogat i de variabil ca ntrega via i dinamic psihic a copilului nsui. Desigur, cu ct copilul este mai mic, cu att jocul devine un instrument mai puternic n minile psihologului, dar aceasta nu nseamn c el nu ne mai este de folos n lucrul cu copilul mai mare, deoarece exist jocuri pentru toate vrstele i pentru toate gusturile. Primii pai pe care i facem n ntmpinarea copilului, atunci cnd el vine pentru prima oar la cabinet, au ca scop n sine stabilirea unui prim contact favorabil, securizant pentru copil, contact ce se va constitui n prima crmid pus la baza unei relaii terapeutice pozitive. n ncercarea de a ne apropia de copil i de a ptrunde n lumea lui secret folosim abordri variate, de la interciunea dinamic i bogat cu copilul, pn la retragerea ntr-un con de umbr a evaluatorului, lsnd copilul s exploreze singur mediul i s fac propriile alegeri. ntr-o prim edin cu copilul putem, de exemplu, fie s stabilim o list cu activiti i s pregtim din timp materialele, care vor fi expuse privirii acestuia i lsate la ndemna sa, cu scopul de a-i strni curiozitatea, fie putem s nu pregtim nimic i s lsm la latitudinea copilului alegerea unor activiti pe care s le desfurm mpreun, dac nu cumva dorete s exploreze i s se joace singur. Din aceste prime aspecte, precum acceptarea activitilor propuse sau respringerea lor, dorina de a ntreprinde ceva n acest spaiu nou i de a se juca cu materialele disponibile sau, din contr, refuzul de a se integra n ambient i respingerea a tot ceea ce i se ofer, precum i din natura activitilor, jocurilor i jucriilor alease, noi emitem deja primele ipoteze legate de personalitatea copilului, de potenialele lui dificulti i de natura lor, surprindem gravitatea perturbrilor comportamentale, msura anxietilor copilului sau gradul de afectare cognitiv (intelectual). Despre copilul care accept cu uurin prezena psihologului, care primete cu entuziasm activitile propuse i care se comport firesc i natural, vom tii de la bun nceput c adaptarea nu este problema lui cea mai mare i putem presupune c implementarea programului de intervenie se va realiza cu uurin, nentmpinnd rezistene i tensiuni accentuate din partea copilului. Despre copilul care nu-i exprim niciodat nici un fel de preferin, care nu refuz nimic i care nu cere nimic n schimb, copilul care nu ne face oferte de joc i nu ne solicit niciodat nici un fel de schimbare n 4

program, deducem c este un copil care, n mod paradoxal, are dificulti de adaptare dificulti mascate sub aparena cumineniei i greu de recunoscut pentru ochii ne-profesionistului. Dar noi tim c, uneori, copiii cei mai cumini sunt tocmai copiii care au cele mai mari probleme, deoarece lipsa lor de curaj i de iniiativ, lipsa aproape total de asertivitate i ngurgitarea forat sau auto-forat a preferinelor i alegerilor celorlali se soldeaz cu acumularea, n timp i n tcere, a unui imens bulgre incandescent de frustare i mhnire, care, la un moment dat, va rbufni. n aceeai msur copilul cu nu n brae, mereu opoziionist, nemulumit i revoltat, copilul care se pune mereu de-a curmeziul, care rspunde obraznic i ncalc toate regulile cunoscute, are n aceeai msur probleme de adaptare sau/i de nelegere a contextului social i a cutumelor lumii n care triete. Toate acestea se constituie n informaiile preliminare pe care psihologul le poate surprinde ntr-o prim edin de joc cu copilul pacient.

Valenele psihoterapeutice ale jocului. Pe de alt parte, jocul este folosit i ca instrument psihoterapeutic, prin intermediul cruia ncercm s-l nvm pe copil diverse lucruri, s-i explicm aspecte ale vieii de zi cu zi, s-i alungm angoasele, s-i corectm comportamentul, precum i o serie de alte lucruri toate acestea fr ca copilul s simt c nva ceva. Cu alte cuvinte, ne bazm pe nvarea intuitiv, spontan i incidental (neintenionat), tiind c n virtutea acestei modaliti de nvare se asimilieaz aproximativ 80% din toate cunotiinele pe care le dobndete un om pe parcursul ntregii sale viei, cu un minimum de efort mental. De exemplu, jocul poate fi folosit n cazul copiilor cu tulburri emoionale sau de comportament, cu anxietate sau diferite tipuri de fobii, cu dificulti de adaptare i integrare social i colar. Cum? Pi, n primul rnd speculnd latura proiectiv a jocului (prin care copilul transpune n personajele i n activitile de joc situaii concrete din viaa sa real) ne punem la curent cu problemele cu care copilul se frmnt, probleme pe care altfel probabil c nu ni le-ar destinui (n orice caz, nu n totalitate), fie dintr-o oarecare team, fie din necontientizarea exact a dificultii sale, ori din imposibilitatea explicrii faptelor. Apoi, dup ce ne-am lmurit asupra cadrului problemei, trecem la aciune. Implicndu-ne n jocul copilului, n scenariul su, influiennd cursul aciunii, replicile sau reaciile personajelor putem da un alt curs reprezentrilor sale interioare despre obstacolele cu care se confrunt, i putem revela faptul c realitatea are mai multe faete, c exist i soluii, sau c exist i alte alternative dect cele pe care la lua el n considerare. Oricum, primul efect obinut const n detensionarea datorat faptului de a ipostazia problema sau dificultatea pe care o ntmpin, de a vorbi cumva despre ea. Apoi, al doilea efect obinut const n modificarea reprezentrilor sale asupra problemei, n lrgirea cmpului de precepere a realitii, n modificarea scenariului su care-l ine captiv n mijlocul problemei care l consum. Al treilea efect const n dotarea copilului cu o serie de instrumente i mijloace de a face fa provocrilor la care lumea real l supune, n virtutea descopririi resurselor sale interioare. Jocul poate fi (i este!) intens folosit i cu copiii suferind de tulburri cu afectare intelctual, precum ntrzierea mental, afeciunile din spectrul austit i altele. n aceste cazuri, utilizarea jocului difer, desigur, dar este la fel de util. Tot ce i nvm pe aceti copii o facem aproape exclusiv folosind jocul i joaca, dei este vorba despre un joc mult mai structurat i cu un regulament mai complex. i putem nva astfel concepte, strategii de aciune, le putem modela i modifoca comportamentul, reaciile, atitudinile i raportarea la oamenii i evenimentele din jurul lor. n plus, n cazul acestor copii inclusiv evaluarea capacitilor, abilitilor i nivelului lor de dezvoltare se face prin intermediul jocului, realizat sub forma unor serii de probe pe care copilul trebuie s le treac pentru a fi recompensat i pentru a primi premiul cel mare. 5

Utilizarea jocului i a jucriilor sub form de unelte sau instrumente psihodioagnostice i psihoterapeutice reprezint o abordare eficient, productiv i realist deci, n ultim instana, optarea pentru o terapie prin joc constituie o strategie pragmatic, n minile celui care recunoate valenele vindectoare ale jocului.

2.OBIECTIVE:
-Organizarea activitatilor ludice ca modalitati de terapie cu caracter permanent; -Formarea unor conduite cognitiv-ludice care sa valorifice continuturile programelor scolare, att sub aspect informational ct mai ales sub aspect al formarii unor operatii concrete; -Initierea comportamentelor ludice complexe care sa conduca la valorificarea structurilor operationale de natura perceptiva, senzorio-motrica, verbala, afectiva, intelectuala, expresiva, de integrare sociala; -Solicitarea gndirii creatoare si valorificarea la maximum a posibilitatilor intelectuale ale elevilor; -Crearea momentelor de relaxare, n vederea recuperarii energiei nervoase a elevilor.

3.Activitati ludice:
1.Jocuri de conditionare pozitiva operanta. 2.Conduita cognitiv-ludica si organizarea cunoasterii prin jocuri de pre-nvatare 2.1.Jocuri senzorio-motrice de nvatare a gesturilor elementare, de imitare a gesturilor adultilor. 2.2.Jocuri de manipulare a materialelor didactice. 2.3.Jocuri de nvatare a unor notiuni primare privind proprietatile diverselor obiecte. 2.4.Jocuri de formare structurilor si conduitelor perceptiv-motrice de culoare, forma, orientare-organizarestructurare spatio-temporala. 3.Conduita cognitiv-ludica si organizarea cunoasterii prin jocuri de nvatare 3.1.Jocuri pentru cunoasterea conceptelor fundamentale. 3.2.Jocuri reprezentative, cu reguli. 4.Conduita cognitiv-ludica si organizarea cunoasterii prin jocuri de post-nvatare 4.1Jocuri de divertisment. 4.2.Jocuri logice. 4.3.Jocuri de societate. 6

5.Conduita cognitiv-ludica si organizarea cunoasterii prin jocuri de dezvoltare 5.1.Jocuri de: -comparare; asociere; ordonare; clasificare; seriere. 6.Activitati ludice de terapie prin miscare si munca 6.1.Jocuri de manipulare. 6.2.Jocuri de constructie. 6.3.Jocuri de asamblare. 7.Activitati ludice de terapie de expresie 7.1.Jocuri grafice: preliminarii si divertisment. 7.2.Jocuri de culoare si forma. 7.3.Jocuri de ritm. 7.4.Jocuri muzicale (ritm si melodie). 8.Activitati ludice pentru psihoterapia de grup si socializare 8.1.Jocuri cu roluri psihometrice. 8.2.Jocuri cu roluri sociale

4.Axline identific urmtoarele sarcini / roluri:

--Observarea procesului de joc : cum se joac copilul, cum manevreaz obiectele, ce alege, ce ignor, ce stil de comportare adopt, i este dificil s treac de la o stare la alta...? --Analiza coninutului jocului: ce subiect st la baz (de singurtate, agresiv,accident...)? --Aprecierea abilitilor de comunicare a copilului : se simte contactul cu copilul,care este nivelul de implicare aacestuia njoc? --Stabilirea contactului cu copilul pe parcursul jocului : dac n timpul jocului se repet una i aceeai situaie, psihoterapeutul poate interveni cu ntrebri ce fac referin la viaa real a copilului (de ex. Dar acas ie i place s aezi lucrurile la loc?). --Atragerea ateniei copilului asupra propriilor stri emoionale pe parcursul jocului:de ex.mi pare c ppua mam nu este mulumit de propriul copil? --Orienteaz copilul spre situaii reale din viaa lui: de ex.Dar tu te-ai btut vreo dat ca aceti doi soldai? --S nu ntrerup evoluia jocului copilului, n caz de necesitate s atepte o anumit perioad de timp. 7

5. Ludoterapia copiilor anxiosi Anxietatea stare afectiv caracterizat printr-un sentiment de nelinite,de team,agitaie,nesiguran,
de tulburare difuz,att fizic ct i psihic,de ateptare a unui pericol nedeterminat despre care sunt multe incertitudini. Ea apare ca o reacie la stres.Respectiv: Calmul i senintatea indic absena anxietii; Un nivel moderat de anxietate se manifest prin tensiune,nelinite, nervozitate; Sentimentele interne de fric, spaim i panic indicun nivel foarte ridicat de anxietate. Caracteristica anxietii este asocierea cu strile psihice, a unor reacii fiziologice specifice: -tahicardie, -palpitaii, -transpiraie, -tensiune muscular, -uscarea gurii, - dilatarea pupilelor. n psihologie se face distincie ntre anxietate ca reacie inevitabil la o situaie particular de ameninare, pericol i anxietate ca trstur a personalitii. n aceast din urm calitate, anxietatea reprezint o tendin de a reaciona n mod accentuat anxios la situaiile de via, ct i foarte adesea ca o anxietate liber fr obiect, care caracterizeaz starea psihic a unei persoane, indiferen de situaiile de via concrete.Anxietatea se refer la copiii care i fac snge ru din nimic i nu reuesc sa se relaxeze.S-ar spune c ateapt mereu un pericol:ei dorm ru,mnnc i diger dificil,se plng c-i doare capul sau stomacul, se plng c sunt asuprii.Sunt ngrijorai tot timpul i pentru orice. Nu au ncredere n ei nii.Copilul anxios poate s- sug degetul,s rsuceasc prul n jurul degetului,s-i road unghiile ca s se liniteasc, se blbie.Nu suport s fie singur. Are nevoie s fie linitit, mai ales cnd este dus la culcare.n timpul nopii, adesea are comaruri i este foarte nspimntat.La coal anxietatea l face instabil i tulburat: se agit tot timpul pentru a ascunde faptul c este nelinitit.i este team uneori s mearg n clas i poate chiar s refuze acest lucru, fiindu-i team c nu va fi capabil s reueasc sau pentru c nu se poate decide s-i prseasc mama.Se ndoiete de el nsi,nu se simte n siguran. Unele crize de angoas sunt crize de panicn n care copilul este ntr-adevr ngrozit,respir cu dificultate i are palpitaii.Existnaturianxioase,dar este vorba adesea despre o ambian familiar tensionat (enervare, surmenaj),despre un eveniment traumatizant recent (divor,doliu,mutare)sau despre o disciplin extrem de strict. Exist mai multe tipuri de anxietate:poate fi vorba de anxietate atunci cnd prinii se despart de el,acesta plnge isteric.n cazul dat, vorbim de o nxietate anticipativ.Ea se manifest,deasemenea,i naintea unui examen. Dup o intervenie chirurgical, accidente de main, . a. e vorba de o anxietate dup un oc.mpotriva anxietii se lupt prin crearea unui climat familial de ncredere, n care copilul reuete s se exprime i s se fac neles: prinii trebuie s-i fac timp s-l asculte i s-l liniteasc.Anxietatea foarte sever este ameliorat prin relaxare,terapie comportamental, psihanaliz. Psihologul Spence (1997)a verificat existena a ase forme de anxietate distincte, dar corelate la copii: *Panica - Atacurile de panic pot fi generate de o team intens, copleitoare, care acapareaz gndurile, sentimentele isenzaiile persoanei. Ele sunt brute i acute n jur de 10 minute. La aduli atacurile de panic sunt frecvent confiundate cu o criz cardiac din punct de vedere gognitiv pot aprea teama de pierdere a controlului i o puternic dorina de a fugi. *Agorafobie spaii - teama de situaiile sau locuri care ar putea aminti/ntreine un atac de panic, teama pentru locuri publice, n special gnd persoana este singur; se bnuiete c aceast tulburare se transmite de la printe la copil. 8

*fobia social- spre deossebire decopii cu fobii simple sau specifice,cei cu fobii sociale sunt in general mai mari , prezinta o forma mai grava a tulburarii si sunt mai expusi riscului de a suferi ulterior de depresie,incapacitate persistenta de a vorbi. *anxietate de separare-ingrijorare excesiva privind despartirea de o persoana iubita sau de casa;nevoia de a se afla mereu linga persoana care le ofera ingrijire;ca rezultat apare o incapacitate a functionarii sociale si scolare. *anxietatea generalizat- la copii cu anxietate generalizata ingrijorarile nu se concentreaza asupra unor obiecte anume.Acesti copii manifesta o neliniste permanenta in legatura cu familia,prietenii,scola,sanatatea si performanta lor in general. *temerile fizice.

Criteriilede apreciere a copiilor anxioi

1.Nelinitea sufleteasc permanent; 2.Greutate sufleteasc,uneori nici nu pot s se concentreze; 3.Muchii ncordai n regiunea feei,gtului; 4.Iritare; 5.Dereglri ale somnului.

Indicii copiilor anxioi

(test) 1.Nu poate s lucreze timp ndelungat; 2.i este greu s se concentreze; 3.Orice ncercare trezete nelinite; 4.n timpul ndeplinirii sarcinii este ncordat; 5.Se emoioneaz mai mult ca altul; 6.Des vorbete situaii ncordate; 7.De regul se nroesc n situaii necunoscute; 8.se plng des de vise stranice; 9.Este fecvent dereglarea scaunului; 10.Minile,de obicei,sunt reci i umede; 11.Transpirmult,cnd se emoioneaz; 12.Nu au poft de mncare; 13.Doarmenelinitit,adoarme c greu; 14.Este speriat i l sperie totul n jur; 15.Este nelinitit,uor se indispune; 16.Deseori nu-i stpnete lacrimile; 17.Suport greu ateptrile; 18.Nu-I place s nceap un lucru nou; 19.Nu e ncrezut n sine i n puterile sale; 20.Se teme s confrunte greutile; Se sumeaz punctele: Anxietate nalt: 15-20puncte Anxietate medie: 7-14puncte Anxietate sczut: 1-6puncte

Studiu de caz.
Carolina este o feti foarte linitit i o elev mediocr, de nota 7.De multe ori, gndirile i zboar de la activitatea de curs,iar nvtoarea crede despre ea c este genul care nva ncet i c e depit uor de cerinele colare.Carolina se plnge uneori de dureri de stomac i de cap i pierde cam 4zile de col pe lun,din cauza c nu se simte bine.Dnu este n aceeai clas,dar are un comportament distructiv i el este un elev de nota7,dar nvtoarea crede c ar putea obine note mai bune dac s-ar concentra asupra 9

lucrului.Dnu este cteodat autoritar i se-ntmpl frecvent ca el s ntrerup leciile i activitile uzuale.Cnd nvtoarei i se cere s precizeze numele elevilor a cror situaie trebuie s fie discutat la urmtoarea edin, ea se gndete imediat la Dnu i la ali doi biei care deranjeaza orele. Numele Carolinei nici nu-i trece prin minte.Doi ani mai trziu,Carolina ajunge la psihologul colii pentru c este n pericol s repete anul.Evaluarea fcut n acest moment arat c,de fapt,Carolina este o fat istea dar copleit de ngrijorri, temeri i de sentimentul propriei inadaptri. n plus ea i-a dezvoltat o serie de comportamente evitante din cauza anxietii i depresiei sporite i,prin urmare,i s-au accentuat temerile,acuzele somatice i apsenteismul.

Cum ajutm copilul anxios

Lucrul asupra copiilor anxioi necesit un timp mai ndelungat. Specialitii recomanda de organizat lucrul cu anxioii n trei direcii: 1.Ridicarea autoaprecierii; 2.De a forma deprinderi de auto Conducere n situaii concrete; 3.Scoaterea ncordrii musculare; Ridicarea autoaprecierii Numii copilul pe nume, ludai-l i pentru succesele cele mai mici n faa altor copii i spunei concret pentru ce l-ai ludat. E de dorit ca acestor copii s li se fac complimente,de a-l dezmierda pentru c l ajut s se cunoasc pe sine de la cei din jur. Formarea deprinderilor de autoconducere n situaii concrete De regul, copiii anxioi nu comunic despre problemele lor deschis, uneori le ascund. De aceea, dac copilul anun maturul c el nu se teme de nimic, aceasta nu nseamn c cuvintele lui sunt adevrate. Nu e vorba de o alarmare, deoarece copilul , pur i simplu, nu dorete s recunoasc. n acest caz e de dorit s-l implicm n discuii comune n rezolvarea problemei. Cel mai bine cnd copiii discut n cerc despre emoiile i tririle n situaii de nelinite.Ar fi bine ca copilul s spun cu voce de cine sau de ce se teme.Se poate de propus ca copiii s-i deseneze frica,iar apoi,artnd n cerc desenul,s se povesteasc despre el. Astfel nelege c muli copii au aceast fric i o rezolv.n nici un caz nu facem situaii competitive. Nu-i comparm pe unii copii cu alii.E bine de comparat rezultatele finale. Adresndu-v la aceti copii, trebuie s vorbii la acelai nivel. Diminuarea ncordrii musculare E de dorit, n lucru,de folosit jocuri cu contact tactil. Sunt binevenite exerciii de relaxare prin tehnica expiraie-inspiraie,masaje.Li se permite s se organizeze un balmascat. Unde copiii se vopsesc cu rujul mamei, mbrac haine deosebite, astfelrelaxndu-se. Vorbeste cu el despre temerile lui! Confirma frica sau temerea pe care o are pentru a-l putea ajuta sa treaca peste ea. Atunci cand micutul iti marturiseste sursa temerilor poti lua masurile necesare pentru a-l ajuta sa le depaseasca. Simpla conversatie cu micutul despre frici si temerile pe care le are poate fi o metoda de descarcare pentru el. Nu le va mai resimti atat de coplesitoare si stie ca tu il poti ajuta sa fie in siguranta, doar esti mamica lui, persoana in preajma careia se simte cel mai protejat.

6.Cum ne jucm cu copiii anxioi?

Includerea copiilor n orice joc nou trebuie s se efectueze pe etape.Lsai-I mai nti s fac cunotin cu regulile jocului,s se uite cum se joac ali copii i numai dup aceasta s devin un participant al jocului.(numai dac nsi dorete); De exclus momentele competitive (de ex.cine mai repede,cine e primul) Dac introducei o nou joac,ea trebuie s nu-i surpriz, s nu fie total necunoscut, deoarece copii anxioi se vor simi n primejdie, cel mai bine este de a organiza jocul cu ateriale tiute deja de copii.Se poate folosi o parte din regulile unui joc n care copiii s-au jucat anterior. Jocurile cu ochii nchii se recomand a fi organizate numa dup un lucru ndelungat i numai atunci cnd el singur va hotr c va face fa acestor sarcini. 10

Tehnici ludice de recuperare a copiilor anxioi.

Jocuri:
Jocul Complimentele

Scopul: Creterea nivelului de autoapreciere a fiecrui participant,sporirea procesului de comunicare n cadrul grupului,mobilizarea participanilor. Coninutul: Copiii sunt aezai n cerc.Fiecare primete cte un cartona ce conine o aciune aprobat de cei din jur pe care copilul trebuie s o exprime n glas.Fiecare mesaj trebuie s nceap cu cuvintele: Odat eu (de ex. Odat eu am ajutat prietenului s fac tema).Pentru gndire/pregtire se ofer 2-3 min.apoi fiecare copil prezint mesajul su despre ct de bine el a realizat sarcina sau fapta menionat n fi. Dup ce s-au manifestat toi copiii,adultul poate face o concluzie:fiecare copil posed anumite caliti pozitive,talente i de aceea trebuie s avem o atitudine binevoitoare,grijulie fa de cei din jur. Jocul Complimentele(varianta II)

Scopul: A favoriza cunoaterea participanilor,creterea nivelului de autoaprecierea a lor. Coninutul: Copiii sunt aezai n cerc.Conductorul iese n mijlocul cercului i spune:Eu fac bine. numind lucrul pe care,dup prerea lui, l face cel mai bine. Dac cineva din cerc de asemeni face bine acest lucru,el face un pas nainte rostind: Eu tot fac bine...Dac ns nimeni nu se altur celui din cerc,tot grupul aplaud i spun:Bravo!sauFoartebine!. n continuare n mijlocul cercului ies copiii doritori,n cazul prezenei n grup a copiilor timizi,iniiativa,pe o anumit perioad de timp,este preluat de adult. Acest joc contribuie la crearea unei atmosfere pozitive n grup i la perceperea, din start,a fiecrui participant drept o persoan de succes, un element foarte important n procesul de comunicare cu copiii hiperactivi. JoculSculptura Scopul: Antrenarea abilitilor de control a muchilor feei,minilor, picioarelor etc. diminuarea tensiunii emoionale i musculare la copii anxioi. Coninutul: Copiii sunt divizai n perechi: unul este sculptorul, cellalt sculptura. La indicaia conductorului sculptorulmodeleaz dinlutsculptura: Copilului care nu se teme de nimic Copilului care este mulumit de tot cel nconjoar Copilului care executat o sarcin dificil etc. Subiectele pentru sculptur pot fi propuse de adult sau alese de copii. Apoi copiii pot s se schimbe cu rolurile sau este posibil varianta sculpturii n grup.La sfritul jocului este binevenit s discutm cu copiii senzaiile,sentimentele ce le-au avut pe parcursul identificrii cu rolurile de sculptor,sculpturasau care din figuri era plcut s o reprezini i carenu. Jocul Scopul: 11 Eu sunt Lenua

Creterea nivelului de autoapreciere,dezvoltarea deprinderilorde reacionare rapid la situaia nou creat,diminuarea tensiunii Emoionale i musculare la copii anxioi. Coninutul: Copiii formeaz un cerc.Fiecare,pe rnd iese,n mijlocul cercului i cnt numele pe melodia unui cntec cunoscut,de ex.Eu sunt Leee-nuuu-aaaaa,Leee-nuuu-aaaaa!..Ceilali din cerc trebuie s recunoasc melodia interpretat. La sfritul jocului este binevenit s discutm cu copiii ce emoii/sentimente au trit n momentul prezentrii. Jocul Bataia

Scopul: Relaxarea muchilor prii de jos a feei i a minilor. Coninutul: Imaginai-v c v-ai certat zdravn cu prietenul, ndat ncepe btaia.Inspirai adnc aer,ncletai taretare dinii,strngei tare-tare,pn la durere,minile n pumn.Pentru cteva secunde rmnei nemicat,cu respiraia oprit. Gndii-v:Dar poate nu merit s ne batem?! Expirai i relaxai-v. URA! Neplcerile sunt depite! Scuturai minile.Ai simit o desctuare/eliberare? Recomandare:acest joc se poate organiza i cu copiii agresivi. Jocul Cine l-a strigat pe Martinel? Scopul: dezvoltarea capacitatii de recunoastere a vocii colegilor. Obiective operationale: sa ghiceasca cine l-a strigat. Resurse didactice: un ursulet, o basma sau un fular. Desfasurarea jocului Copiii sunt asezati n formatie de semicerc, iar n fata lor se afla un copil, legat la ochi, cu un ursulet n brate. La nceperea jocului, cadrul didactic face semn unui copil din semicerc care striga: Marti-nel!. Cel din mijloc si descopera ochii, se ndreapta spre cel care-l banuieste ca l-a strigat si-i pune ursuletul n brate. Daca a ghicit, schimba rolurile ntre ei, daca nu, trece din nou n mij-loc, se leaga la ochi si asteapta o noua chemare a lui Martinel. Daca acesta nu reuseste sa ghiceasca, dupa 3 ncercari , este nlocuit cu alt copil si jocul continua. Jocul Unde a sunat clopotelul? Scopul: dezvoltarea capacitatii de a se orienta n spatiu dupa auz. Obiective operationale: sa ghiceasca locul unde a sunat clopotelul. Resurse didactice: un clopotel. Desfasurarea jocului Copiii sunt dispusi n formatie de cerc, cu minile la spate. Un copil sta n mijlocul cercu- lui, cu fata acoperita cu minile. Cadrul didactic are n mna un clopotel. Odata cu nceperea jocului, el se deplaseaza pe la spatele copiilor si pune clopotelul n minile unuia, continund sa se deplaseze. La un moment dat striga: Gata!. Copilul care a primit clopotelul suna din el scurt, apoi l duce la spate si sta linistit. Cel din mijloc si descopera fata, se uita atent la copii ca sa surprinda vreo miscare, apoi se ndreapta spre cel pe care l banuieste ca are clopotelul, l loveste pe umar si-l cere. Acesta si duce minile n fata si, daca are clopotelul, schimba rolurile; daca nu a ghicit, atunci se duce din nou la centru, si acopera fata si jocul continua n acelasi fel. Dupa cteva reluari, daca nu reuseste sa ghiceasca, este nlocuit cu altul.

12

Jocul Rece, cald, frige Scopul: dezvoltarea perseverentei. Obiective operationale: sa caute jucaria ascunsa, sa respecte indicatiile primite. Resurse didactice: o jucarie, o basma. Desfasurarea jocului Un copil este legat la ochi cu o basma. Copiii stau la locurile lor n timp ce unul dintre ei ascunde o jucarie. La comanda cadrului didactic, copilul legat la ochi, si desface basmaua si porneste n cau- tarea jucariei ascunse. Cnd se apropie de jucarie, propunatorul mpreuna cu clasa spun: cald, cnd e foarte aproape striga: frige, iar daca se departeaza l previn prin cuvntul: rece. Jocul se desfasoara prin ndrumarea copilului cu ajutorul acestor trei cuvinte, pna gaseste jucaria. Jocul se reia prin schimbarea copilului care cauta jucaria ascunsa. Jocul Voinicii Scopul: dezvoltarea fortei fizice. Obiective operationale: sa-si traga partenerul de concurs peste linia de control. Resurse didactice: creta, o rigla sau un betisor mai gros. Desfasurarea jocului Copiii sunt asezati fata n fata , n perechi, cu piciorul drept pe linia de control. Pe sol se aseaza n dreptul fiecarei perechi o rigla sau un betisor mai gros. La semnalul dat de cadrul didactic, fiecare copil apuca rigla cu ambele mini si ncearca sa-si traga partenerul peste linia de control. Cei care reusesc sunt voinicii. La organizarea jocului se va avea n vedere ca perechile sa fie, pe ct posibil, cam de ace- easi statura si cu aceeasi greutate. Jocul Lupul si oile Scopul: consolidarea deprinderilor de alergare. Obiective de referinta: sa alerge ct mai repede. Resurse didactice: creta. Desfasurarea jocului n curtea scolii, cadrul didactic traseaza terenul de joc care este un dreptunghi cu laturile lungi de 5-6 m, iar cele scurte de 2-3 m. n acest dreptunghi, reprezentnd padurea lupului va sta un elev (lupul). De o parte si de alta a dreptunghiului, la 4-5 pasi de laturile lungi, stau risipiti ceilalti jucatori oile. La semnal, oile trebuie sa traverseze padurea lupului care, n acest timp, ncearca sa prinda cteva oi. Cei prinsi devin lupi si prind si ei oile ramase. Jocul continua pna ce ramne neprins un singur jucator care va rencepe jocul.

13