Sunteți pe pagina 1din 11

MINISTERUL EDUCAIEI I TINERETULUI REPUBLICII MOLDOVA

UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG


CATEDRA: PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL












PARTENERIATUL FAMILIE-COAL N REUITA
EDUCAIEI INCLUZIVE
REFERAT






EFECTUAT DE: MUNTEAN VALENTINA
MASTERAND, ANUL II,





CHIINU 2014

"Fiecare copil pe care l instruim este un OM druit societii"
(N. Iorga)
Idealul educaional const n formarea i dezvoltarea integral a
personalitii din perspectiva exigenelor culturale, axiologice, social-economice,
tiinifice i politice ale societii democratice pentru asumarea unui ansamblu de
valori necesare propriei dezvoltri, realizrii personale i integrrii sociale i
profesionale ntr-o societate a cunoaterii, n contextul valorilor europene i
general-umane.
Realizarea acestui ideal nu poate fi conceput fr o legtur strns ntre cei trei
piloni, care stau la baza educaiei permanente, de calitate. Aceti piloni sunt:
coala, familia, comunitatea - trei surse principale pentru dezvoltarea i educarea
personalitii umane. Un rol anume n stabilirea relaiilor de colaborare i revine
managerului instituiei colare, care asigur o implicare activ n lansarea
proiectelor de parteneriat educaional, care vizeaz ntrirea relaiilor dintre prini,
elevi, profesori i comunitate, care contribuie la creterea gradului de implicare a
tuturor factorilor educaionali. De faptul cum managerul instituiei a reuit s
formeze o relaie de comunicare, relaionare, cooperare ntre prile implicate
depinde reuita parteneriatului educaional coal-familie-comunitate.
La naterea copilului, fiecare printe viseaz la fericirea copilului su, sper sa-i
asigure o educaie, tinde s-i ofere ceea ce e mai frumos i mai bun.
Este un fapt cert c sunt din ce n ce mai muli prini care plaseaz problemele
legate de buna educaie a copiilor printre cele mai importante preocupri ale lor.
Sunt prini care tiu c visurile lor frumoase privitoare la viitorul copiilor nu se
nfptuiesc de la sine. Printre ei sunt prini care in o strns i permanent
legtur cu coala. Ei se strduiesc, ndrumai de cadrele didactice, s creeze n
mediul familial o ambian prielnic unei dezvoltri sntoase a copilului. n felul
acesta, influena favorabil exercitat de coal asupra elevului continu i acas.
coala ofer acestor prini prin intermediul diriginilor, psihologului,
administraiei, sfaturi preioase privitor la modul n care trebuie s rezolve
probleme educative specifice vrstei.
Cu prere de ru, exist i alt tip de prini, care consider c nu n toate cazurile
este necesar meninerea unei legturi permanente cu coala. Este o abordare
incorect. Ajutorul calificat al cadrelor didactice este de nenlocuit, fiindc ei sunt
acei a cror profesie este tocmai de educator.
De aceea menirea colii este de a gsi ct mai multe i eficiente forme de
colaborare, de atragere a prinilor ntr-un dialog eficace spre formarea unui
cetean activ.
n acest context de idei distingem urmtoarele forme de colaborare:
- Prin intermediul comitetelor de prini, format din 3-5 membri, care are menirea
pregtirea pedagogic a prinilor pentru participarea eficient a acestora la
activitatea de educaie;
probleme de tip gospodresc; susinerea moral i material a familiilor social-
vulnerabile; organizarea i desfurarea unor activiti comune cu elevii; etc.
- Adunrile cu prinii.
Prin intermediul adunrilor cu prinii dirigintele asigur o legtur continu pe
parcursul ntregului an colar. Este foarte important ca adunrile cu prinii s aib
o tematic psiho-pedagogic orientat spre realizarea schimbului de experien,
confruntarea opiniilor i elaborarea soluiilor pentru rezolvarea situaiilor de
conflict. n cadrul acestor adunri prinii contribuie la elaborarea i realizarea
unor activiti care favorizeaz relaiile interpersonale armonioase.
- Ore de conciliere a psihologului colar, oferite att prinilor, elevilor ct i
cadrelor didactice, care au ca scop s depisteze problemele, s elucideze motivele,
s ajute la soluionarea lor.
- Pedagogizarea prinilor n cadrul adunrilor generale monitorizate de
administraia instituiei, care in de realitile i specificul fiecrei coli.
- Vizitele la domiciliul elevilor att a dirigintelui, psihologului colar ct i a
directorului adjunct educaie, care asigur contactul nemijlocit al colii cu
condiiile concrete de via i educaie a copilului n familie.
- Corespondena cu prinii poate suplini uneori vizitele la domiciliu. Prin aceast
form att dirigintele ct i directorul instituiei poate comunica prinilor despre
reuita colar, s-i felicite pentru rezultatele deosebite obinute de elev, s-i invite
la coal pentru diverse situaii.
Colaborarea cu familia reprezint o verig esenial n faptul aciunilor ntreprinse
n educarea tnrului cetean, rolul conductor i revine totui colii.
Nu mai puin important este i colaborarea cu comunitatea i anume:
- Alte instituii care ofer servicii educaionale;
- ONG-uri;
- Administraia Public Local;
- Organele de drept;
- Ageni economici;
- Mass media; etc.
n acest context comunitatea reprezint cadrul cultural, spiritual i geografic de
dezvoltare a elevului.
Activitatea n parteneriat are nenumrate avantaje:
- Creaz relaii de colaborare;
- Clarific diverse probleme educative;
- Ofer un nou cadru de dezvoltare a personalitii elevului;
- Sporete contientizarea din partea tuturor actorilor implicai n educaie.
Educaia integrat se refer n esen la integrarea n structurile
nvmntului de mas a copiilor cu cerine speciale n educaie (copii cu
deficiene senzoriale ,fizice , intelectuale sau de limbaj , defavorizai socio-
economic i cultural copii din centrele de asisten i ocrotire , copii cu uoare
tulburri psihoafective i comportamentale , copii infectai cu virusul HIV etc.)
pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a
personalitii acestora.
n modelul tradiional, relaiile familiei cu coala sunt aproape
inexistente sau au un caracter informal, ocazional. n condiiile colii incluzive ,
prinii particip direct la viaa colii i pot influena anumite decizii care privesc
procesul educaional. Absena sau indiferena prinilor n ceea ce privete
problemele educaionale ale copilului vine n opoziie cu ideea de integrare sau
incluziune. n acest sens apar o serie de dificulti cauzate de atitudinea de reinere
sau nencredere a prinilor care rezult din reprezentri/mentaliti eronate cu
privire la viaa i evoluia colar a unui copil cu cerine educative speciale.
Avnd n vedere perspectiva nvmntului de tip incluziv, prinii au dreptul s-i
exprime propria viziune asupra modului de funcionare a colii i s participe
concret la influenarea actului managerial din coal. De asemenea, familiile
copiilor cu cerine educative speciale au obligaia s se implice n activitile
extracolare ale copiilor i s dea dovad de rbdare i nelegere fa de
schimbrile mai lente sau mai rapide din viaa copiilor lor.
n linii mari, putem aprecia c incluziunea reprezint esena unui sistem
educaional ce se caracterizeaz prin promovarea egalitii n drepturi i a
responsabilitii, flexibilitatea programelor colare, implicarea activ a comunitii
n programele colii, parteneriat cu familia. n reuita educaiei incluzive, un rol
important revine familiei, iar o relaie concret ntre familie i coal se bazeaz pe
ncredere, mai ales c actul comunicrii eficiente asigur ncrederea reciproc. La
nceputul parteneriatului cu prinii, profesorii trebuie s se gndeasc s evalueze
ce pot nva de la prini despre copiii lor de la clas, iar pentru ca aceast
comunicare s fie eficient, profesorii trebuie s apeleze la bune deprinderi de
ascultare i de nelegere. Ascultnd atent printele, se poate stabili o relaie
deschis cu sprijin reciproc, iar a ti s asculi, cred c nseamn s fii capabil s
creezi premisele colaborrii, pentru c numai ascultarea activ nseamn a fi cu
adevrat activ n educaie. A dori s mai subliniez, c pentru o mai eficient
susinere a colii incluzive din partea familiilor, membrii acestora trebuie s
satisfac un minimum de cerine care privesc participarea activ la toate activitile
colii i implicarea n promovarea practicilor de integrare colar a copiilor la toate
nivelurile vieii sociale, susinerea unor modele de aciune i comportament n
acceptarea i realizarea integrrii copiilor, ca s nu mai vorbim de sprijinirea
profesorilor n alegerea unor strategii realiste cu privire la evoluia i formarea
copiilor n coal i n afara ei. Prinii trebuie s fie parteneri sinceri de dialog i
s accepte fr rezerve colaborarea cu echipa de profesori ai clasei copiilor lor,
urmrind mpreun progresul nregistrat de ctre copil n diverse situaii de via,
s colaboreze cu ali prini n grupurile de suport ale prinilor i s mprteasc
i altora experienele personale cu proprii copii la activitile desfurate n
mijlocul familiei. Acei prini care au simul realitii, s fie convini de avantajele
oferite de coala incluziv, s accepte fr prejudeci sau resentimente eventualele
limite impuse de gradul i complexitatea actului educaional, mai ales c, de multe
ori, se evideniaz n mod atipic o serie de caracteristici legate de condiiile de
acas i din familie ale elevilor, unele fiind bariere principale n nvare! n
ncheiere, a dori s mai adaug c n mod expres, comunicarea cu familia despre
programele colii i despre progresul elevului, folosind un flux informaional, de la
coal ctre familie i de la familie ctre coal, demonstreaz c o comunicare
eficient ajut familia s contientizeze rolul modelului n educaie, rolul prinilor
n integrarea cu succes a copilului n societate, deoarece familia trebuie s exercite
o influen pozitiv asupra copilului, rolul su fiind foarte important n dezvoltarea
acestuia din punct de vedere fizic, intelectual i moral.
Incluziunea reprezint esena unui sistem educaional ce se caracterizeaz
prin promavarea egalitaii n drepturi i responsabilitii, flexibilitatea programelor
colare, implicarea activ a comunitii n programele colii, parteneriat cu familia.
n reuita educaiei incluzive un rol important revine familiei. Relaia familie-
coal se bazeaz pe ncredere. Comunicarea eficient asigur ncrederea
reciproc. La nceputul parteneriatului cu prinii, profesorii trebuie s se
gndeasc ce pot nvaa de la prini despre copiii lor. Pentru ca aceast
comunicare s fie eficient profesorii trebuie s apeleze la bune deprinderi de
ascultare. Ascultnd atent printele se poate stabili o relaie deschis cu sprijin
reciproc. A ti s asculi nseamn a fi capabil s creezi premisele colaborrii.
Ascultarea activ nseamn a fi cu adevrat activ .
Pentru o mai eficient susinere a colii incluzive din partea familiilor ,
membrii acestora trebuie s satisfac un minimum de cerine:
s participe activ la toate activitile colii i s de implice n promovarea
practicilor de integrare colar a copiilor cu cerine speciale la toate nivelurile
vieii sociale.
s fie modele de aciune i comportament n acceptarea i susinerea
integrrii persoanelor cu cerine speciale din comunitiile lor.
s sprijine profesorii n alegerea unor strategii realiste u privire la evoluia i
formarea copiilor n coal i n afara ei .
s fie parteneri sinceri de dialog si s accepte fr rezerve colaborarea cu
echipa de specialiti care se ocup de educarea i recuperarea copiilor lor,
urmrind mpreun progresul nregistrat de copil n diverse situaii de via.
s colaboreze cu ali prini n grupurile de suport ale prinilor i s
mprteasc i altora experienele personale cu propriii copii la activitile
desfurate n mijlocul familiei.
s fie convini de avantajele oferite de coala incluziv copiilor cu cerine
speciale i s accepte fr resentimente eventualele limite impuse de gradul i
complexitatea deficienelor acestora .
Se evideniaz n mod tipic caracteristici legate de condiiile de acas i
din familie ale elevilor ca fiind unele din barierele principale n nvare. Ca i
exemple se pot meniona:
-resursele financiare ale familiei.
-atitudinile prinilor fa de coal i educaie.
-starea de sntate i nutriional a copilului.
-stresul cauzat de separarea prinilor sau de familii disfuncionale.
-proveniena dintr-o familie ce cltorete mult.
-nceperea colii cu slabe abiliti de vorbire , vocabular deficitar i insuficienta
pregtire pentru citit-scris.
colile tind s perceap elevii care se confrunt cu aceste bariere ca fiind
slab motivai , supui presiunii negative a prinilor i grupului, ca avnd o
frecven redus la coal i manifestnd probleme comportamentale i
manifestnd probleme comportamentale i de control. Din aceste rspunsuri este
clar c colile ntlnesc cele mai mari dificulti atunci cnd se confrunt cu bariere
pe care le consider externe i cu mult n afara controlului colii condiiile de
acas i din familia elevului care afecteaz abilitatea acestuia de a fi complet
receptiv la oportunitile educaionale pe care le ofer coala.Este necesar s se
realizeze aici un echilibru.Cu siguran c colile i profesorii nu pot s rezolve
toate problemele sociale pe care le ntlnesc. Dar, cadrele didactice trebuie s
combine o concentrare pe responsabilitile lor profesionale distincte cu
dezvoltarea continu a unui climat tolerant i cald care ine seama de nevoile,
problemele i istoria de via a tuturor elevilor.
Prin comunicarea bilateral prinii creeaz un parteneriat strns n
sprijinul copiilor, se formeaz comunitatea i cultura colii, cadru n care acetia se
simt ca membrii ai unei familii. Prinii rspund la aceast cultur prin
participarea la educaia copiilor in moduri n care ei nii niciodat nu le-au
cunoscut.
Factorii care influeneaz prinii n implicarea lor n educaia copiilor,
includ:
1. nivelul educaional al prinilor;
2. grupurile din care ei fac parte;
3. atitudinea conducerii colii;
4. influenele culturale;
5. problemele familiei n ngrijirea copilului;
Comunicarea cu familiile despre programele colii i progresul elevului
folosind comunicri de la coala la familie i de la familie la coala. Prin
comunicare eficient cu familia, aceasta ajunge s contientizeze rolul n educaie,
rolul n integrarea cu succes a copilului su. Familia trebuie s exercite o influen
pozitiv asupra copilului, rolul su fiind foarte important n dezvoltarea acestuia
din punct de vedere fizic, intelectual, moral.
Familia este mediul normal n care personalitatea unui copil, cu sau fr
deficiene, se dezvolt armonios sub toate aspectele.
Succesul educaiei inclusive este asigurat de comunicarea dintre familie i coal.
Copiii au rezultate bune la coal, se integreaz dac familiile se intereseaz
ndeaproape de educaia lor. Prinii sunt cei care cunosc cel mai bine copilul i
reprezint o important surs de sfaturi pentru profesori.
coala incluziv i toate cadrele didactice trebuie s creeze un mediu primitor
pentru implicarea familiei n recuperarea , adaptarea i integrarea propriului copil
cu cerine speciale, prin:
- creterea si nelegerea profesionitilor (din educaie/ asistena social) n ceea ce
privete rolul pe care acetia trebuie s-l aib n sprijinirea tinerilor aduli cu
dizabiliti pentru ca acetia din urm s poat fi implicai n ntreg procesul de
luare a deciziilor pentru propria lor via i, n special, pentru propria lor educaie
Nimic despre noi, fr noi.
-solicitarea tuturor familiilor cu copii care prezint cerine educaionale speciale s
participe la aplicarea programului educaional i terapeutic propus;
-recunoaterea cerinelor i drepturilor familiilor de a alege dac, n ce msur,
cum i cnd pot participa la ct mai multe activiti terapeutice , pentru continuarea
lor acas;
-includerea familiilor , n mod obinuit i consecvent, n schimbul de informaii
despre copil;
-identificarea resurselor din cadrul programului educaional i recuperator-
terapeutic al elevilor cu cerine speciale prin care se pot sprijini activitile
prinilor;
-anunarea familiei n legtur cu activitile propuse n programul recuperator-
terapeutic i completarea lui la solicitrile prinilor;
-informarea familiilor despre schimbrile survenite n cadrul programului;
-acceptarea feed-backului primit de la familie ca informaii utile n ameliorarea
programelor destinate educrii i recuperrii elevilor cu CES.
Parteneriatele coal familie vin n sprijinul mbuntirii comunicrii
dintre prini i profesori. Ele se evideniaz n activiti comune, participarea
prinilor la diferite cursuri n care se explic acestora ce nseamn o regul n
familie, ce nseamn o pedeaps cnd nu au fost respectate regulile i ce nseamn
o laud.
n cadrul parteneriatelor se cldesc relaii ntre indivizi, acestea fiind caracterizate
de responsabiliti i cooperri reciproce. Nu-i mai au locul idei, din partea
profesorilor, de genul: dac familia ne sprijin i noi ne vom putea face datoria
sau din partea familiilor: noi am crescut acest copil, este treaba voastr s-l
educai.
Realizarea parteneriatelor funcionale presupune un sistem de activiti
cuprinse ntr-un plan pe termen scurt i mediu , cu obiective i responsabiliti
clare.
Ca i obiective operaionale pentru un parteneriat coal-familie pot fi enumerate:
- implicarea contient a elevilor, prinilor i membrilor comunitii n
activitile propuse potrivit capacitilor psiho-fiziologice i aptitudinilor lor;
- identificarea i nlturarea barierelor de comunicare;
- combaterea eecului colar, a abandonului colar;
- mbuntirea bazei materiale a colii;
- consilierea elevilor i a prinilor s devin frecvent i eficient;
- mbuntirea relaiilor ntre coal i prini, profesori i elevi, prini-
prini;
- contientizarea necesitii ascultrii active,
- nlturarea prejudecilor i a discriminrilor elevilor n funcie de mediul din
care provin sau de statutul prinilor;
- identificarea caracteristicilor individuale ale elevilor;
- exprimarea liber a opiniilor;
- dezvoltarea ncrederii n sine i n reuita aciunii.
Un parteneriat ntre cadrele didactice(profesioniti) i familie este posibil
numai dac fiecare dintre cei implicai nelege rolul pe care l joac n viaa
copilului. Prinii au nevoie de educaie pentru a ti cum s-i creasc copiii.
Prezena prinilor i profesorilor mpreun n activiti de dezvoltare i participare
comunitar, influeneaz pozitiv rolul lor n educaia incluziv.
Dac prinii i cadrele didactice lucreaz mpreun, se poate sprijini
dezvoltarea copilului, iar cerinele sale pot fi ndeplinite ntr-o msur mai mare.
Un parteneriat ntre familie i coal nu se poate construi foarte repede, ci sunt
necesare etape bine planificate. Aceast planificare duce la stabilirea unei relaii de
ncredere i cooperare activ cu cadrele didactice i ali profesioniti, familia fiind
unul dintre factorii a cror contribuie este foarte important n procesul de
integrare colar a copiilor.
n concluzie, pot afirma c numai printr-o colaborare strns, susinut, familia i
coala pot pune n aplicare procesul de educare a copilului, c numai aa se pot
forma copii calmi, ntr-o via zbuciumat, copii fericii, ntr-o societate n
permanent schimbare.
Colaborarea dintre coal i familie ntr-un mediu favorizat de comunitatea local
va atinge scopul educaional propus, printr-o relaie de echivalen dintre coala n
comunitate i comunitatea n coal.


Bibliografie:
1. Vasile Gh. Cojocaru, Calitatea n educaie, Chiinu 2007
2. Bran- Pescaru, A., ,,Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis
Print, 2004.
3. Vrma, E., A., ,,Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura
Aramis 2002.
4. Popescu, M., ,,Implicarea comunitii n procesul de educaie, Centrul
Educaia 2000, Corint, Bucureti, 2000.
5. Dolean, I., Dacian, D.- ,,Meseria de printe, 2002, Aramis, Bucureti
6. Vrma, E. - ,,Consilierea i educaia prinilor, 2001, Aramis, Bucureti
7. Ghergu, A. (2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale.
Editura PoliromMaria Andruszkiewicz , Keith Prenton Educaia
incluziv. Concepte , politici i practicin activitatea colar