MINISTERUL EDUCAIEI I TINERETULUI REPUBLICII MOLDOVA
UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG
CATEDRA: PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL
PARTENERIATUL FAMILIE-COAL N REUITA EDUCAIEI INCLUZIVE REFERAT
EFECTUAT DE: MUNTEAN VALENTINA MASTERAND, ANUL II,
CHIINU 2014
"Fiecare copil pe care l instruim este un OM druit societii" (N. Iorga) Idealul educaional const n formarea i dezvoltarea integral a personalitii din perspectiva exigenelor culturale, axiologice, social-economice, tiinifice i politice ale societii democratice pentru asumarea unui ansamblu de valori necesare propriei dezvoltri, realizrii personale i integrrii sociale i profesionale ntr-o societate a cunoaterii, n contextul valorilor europene i general-umane. Realizarea acestui ideal nu poate fi conceput fr o legtur strns ntre cei trei piloni, care stau la baza educaiei permanente, de calitate. Aceti piloni sunt: coala, familia, comunitatea - trei surse principale pentru dezvoltarea i educarea personalitii umane. Un rol anume n stabilirea relaiilor de colaborare i revine managerului instituiei colare, care asigur o implicare activ n lansarea proiectelor de parteneriat educaional, care vizeaz ntrirea relaiilor dintre prini, elevi, profesori i comunitate, care contribuie la creterea gradului de implicare a tuturor factorilor educaionali. De faptul cum managerul instituiei a reuit s formeze o relaie de comunicare, relaionare, cooperare ntre prile implicate depinde reuita parteneriatului educaional coal-familie-comunitate. La naterea copilului, fiecare printe viseaz la fericirea copilului su, sper sa-i asigure o educaie, tinde s-i ofere ceea ce e mai frumos i mai bun. Este un fapt cert c sunt din ce n ce mai muli prini care plaseaz problemele legate de buna educaie a copiilor printre cele mai importante preocupri ale lor. Sunt prini care tiu c visurile lor frumoase privitoare la viitorul copiilor nu se nfptuiesc de la sine. Printre ei sunt prini care in o strns i permanent legtur cu coala. Ei se strduiesc, ndrumai de cadrele didactice, s creeze n mediul familial o ambian prielnic unei dezvoltri sntoase a copilului. n felul acesta, influena favorabil exercitat de coal asupra elevului continu i acas. coala ofer acestor prini prin intermediul diriginilor, psihologului, administraiei, sfaturi preioase privitor la modul n care trebuie s rezolve probleme educative specifice vrstei. Cu prere de ru, exist i alt tip de prini, care consider c nu n toate cazurile este necesar meninerea unei legturi permanente cu coala. Este o abordare incorect. Ajutorul calificat al cadrelor didactice este de nenlocuit, fiindc ei sunt acei a cror profesie este tocmai de educator. De aceea menirea colii este de a gsi ct mai multe i eficiente forme de colaborare, de atragere a prinilor ntr-un dialog eficace spre formarea unui cetean activ. n acest context de idei distingem urmtoarele forme de colaborare: - Prin intermediul comitetelor de prini, format din 3-5 membri, care are menirea pregtirea pedagogic a prinilor pentru participarea eficient a acestora la activitatea de educaie; probleme de tip gospodresc; susinerea moral i material a familiilor social- vulnerabile; organizarea i desfurarea unor activiti comune cu elevii; etc. - Adunrile cu prinii. Prin intermediul adunrilor cu prinii dirigintele asigur o legtur continu pe parcursul ntregului an colar. Este foarte important ca adunrile cu prinii s aib o tematic psiho-pedagogic orientat spre realizarea schimbului de experien, confruntarea opiniilor i elaborarea soluiilor pentru rezolvarea situaiilor de conflict. n cadrul acestor adunri prinii contribuie la elaborarea i realizarea unor activiti care favorizeaz relaiile interpersonale armonioase. - Ore de conciliere a psihologului colar, oferite att prinilor, elevilor ct i cadrelor didactice, care au ca scop s depisteze problemele, s elucideze motivele, s ajute la soluionarea lor. - Pedagogizarea prinilor n cadrul adunrilor generale monitorizate de administraia instituiei, care in de realitile i specificul fiecrei coli. - Vizitele la domiciliul elevilor att a dirigintelui, psihologului colar ct i a directorului adjunct educaie, care asigur contactul nemijlocit al colii cu condiiile concrete de via i educaie a copilului n familie. - Corespondena cu prinii poate suplini uneori vizitele la domiciliu. Prin aceast form att dirigintele ct i directorul instituiei poate comunica prinilor despre reuita colar, s-i felicite pentru rezultatele deosebite obinute de elev, s-i invite la coal pentru diverse situaii. Colaborarea cu familia reprezint o verig esenial n faptul aciunilor ntreprinse n educarea tnrului cetean, rolul conductor i revine totui colii. Nu mai puin important este i colaborarea cu comunitatea i anume: - Alte instituii care ofer servicii educaionale; - ONG-uri; - Administraia Public Local; - Organele de drept; - Ageni economici; - Mass media; etc. n acest context comunitatea reprezint cadrul cultural, spiritual i geografic de dezvoltare a elevului. Activitatea n parteneriat are nenumrate avantaje: - Creaz relaii de colaborare; - Clarific diverse probleme educative; - Ofer un nou cadru de dezvoltare a personalitii elevului; - Sporete contientizarea din partea tuturor actorilor implicai n educaie. Educaia integrat se refer n esen la integrarea n structurile nvmntului de mas a copiilor cu cerine speciale n educaie (copii cu deficiene senzoriale ,fizice , intelectuale sau de limbaj , defavorizai socio- economic i cultural copii din centrele de asisten i ocrotire , copii cu uoare tulburri psihoafective i comportamentale , copii infectai cu virusul HIV etc.) pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate a personalitii acestora. n modelul tradiional, relaiile familiei cu coala sunt aproape inexistente sau au un caracter informal, ocazional. n condiiile colii incluzive , prinii particip direct la viaa colii i pot influena anumite decizii care privesc procesul educaional. Absena sau indiferena prinilor n ceea ce privete problemele educaionale ale copilului vine n opoziie cu ideea de integrare sau incluziune. n acest sens apar o serie de dificulti cauzate de atitudinea de reinere sau nencredere a prinilor care rezult din reprezentri/mentaliti eronate cu privire la viaa i evoluia colar a unui copil cu cerine educative speciale. Avnd n vedere perspectiva nvmntului de tip incluziv, prinii au dreptul s-i exprime propria viziune asupra modului de funcionare a colii i s participe concret la influenarea actului managerial din coal. De asemenea, familiile copiilor cu cerine educative speciale au obligaia s se implice n activitile extracolare ale copiilor i s dea dovad de rbdare i nelegere fa de schimbrile mai lente sau mai rapide din viaa copiilor lor. n linii mari, putem aprecia c incluziunea reprezint esena unui sistem educaional ce se caracterizeaz prin promovarea egalitii n drepturi i a responsabilitii, flexibilitatea programelor colare, implicarea activ a comunitii n programele colii, parteneriat cu familia. n reuita educaiei incluzive, un rol important revine familiei, iar o relaie concret ntre familie i coal se bazeaz pe ncredere, mai ales c actul comunicrii eficiente asigur ncrederea reciproc. La nceputul parteneriatului cu prinii, profesorii trebuie s se gndeasc s evalueze ce pot nva de la prini despre copiii lor de la clas, iar pentru ca aceast comunicare s fie eficient, profesorii trebuie s apeleze la bune deprinderi de ascultare i de nelegere. Ascultnd atent printele, se poate stabili o relaie deschis cu sprijin reciproc, iar a ti s asculi, cred c nseamn s fii capabil s creezi premisele colaborrii, pentru c numai ascultarea activ nseamn a fi cu adevrat activ n educaie. A dori s mai subliniez, c pentru o mai eficient susinere a colii incluzive din partea familiilor, membrii acestora trebuie s satisfac un minimum de cerine care privesc participarea activ la toate activitile colii i implicarea n promovarea practicilor de integrare colar a copiilor la toate nivelurile vieii sociale, susinerea unor modele de aciune i comportament n acceptarea i realizarea integrrii copiilor, ca s nu mai vorbim de sprijinirea profesorilor n alegerea unor strategii realiste cu privire la evoluia i formarea copiilor n coal i n afara ei. Prinii trebuie s fie parteneri sinceri de dialog i s accepte fr rezerve colaborarea cu echipa de profesori ai clasei copiilor lor, urmrind mpreun progresul nregistrat de ctre copil n diverse situaii de via, s colaboreze cu ali prini n grupurile de suport ale prinilor i s mprteasc i altora experienele personale cu proprii copii la activitile desfurate n mijlocul familiei. Acei prini care au simul realitii, s fie convini de avantajele oferite de coala incluziv, s accepte fr prejudeci sau resentimente eventualele limite impuse de gradul i complexitatea actului educaional, mai ales c, de multe ori, se evideniaz n mod atipic o serie de caracteristici legate de condiiile de acas i din familie ale elevilor, unele fiind bariere principale n nvare! n ncheiere, a dori s mai adaug c n mod expres, comunicarea cu familia despre programele colii i despre progresul elevului, folosind un flux informaional, de la coal ctre familie i de la familie ctre coal, demonstreaz c o comunicare eficient ajut familia s contientizeze rolul modelului n educaie, rolul prinilor n integrarea cu succes a copilului n societate, deoarece familia trebuie s exercite o influen pozitiv asupra copilului, rolul su fiind foarte important n dezvoltarea acestuia din punct de vedere fizic, intelectual i moral. Incluziunea reprezint esena unui sistem educaional ce se caracterizeaz prin promavarea egalitaii n drepturi i responsabilitii, flexibilitatea programelor colare, implicarea activ a comunitii n programele colii, parteneriat cu familia. n reuita educaiei incluzive un rol important revine familiei. Relaia familie- coal se bazeaz pe ncredere. Comunicarea eficient asigur ncrederea reciproc. La nceputul parteneriatului cu prinii, profesorii trebuie s se gndeasc ce pot nvaa de la prini despre copiii lor. Pentru ca aceast comunicare s fie eficient profesorii trebuie s apeleze la bune deprinderi de ascultare. Ascultnd atent printele se poate stabili o relaie deschis cu sprijin reciproc. A ti s asculi nseamn a fi capabil s creezi premisele colaborrii. Ascultarea activ nseamn a fi cu adevrat activ . Pentru o mai eficient susinere a colii incluzive din partea familiilor , membrii acestora trebuie s satisfac un minimum de cerine: s participe activ la toate activitile colii i s de implice n promovarea practicilor de integrare colar a copiilor cu cerine speciale la toate nivelurile vieii sociale. s fie modele de aciune i comportament n acceptarea i susinerea integrrii persoanelor cu cerine speciale din comunitiile lor. s sprijine profesorii n alegerea unor strategii realiste u privire la evoluia i formarea copiilor n coal i n afara ei . s fie parteneri sinceri de dialog si s accepte fr rezerve colaborarea cu echipa de specialiti care se ocup de educarea i recuperarea copiilor lor, urmrind mpreun progresul nregistrat de copil n diverse situaii de via. s colaboreze cu ali prini n grupurile de suport ale prinilor i s mprteasc i altora experienele personale cu propriii copii la activitile desfurate n mijlocul familiei. s fie convini de avantajele oferite de coala incluziv copiilor cu cerine speciale i s accepte fr resentimente eventualele limite impuse de gradul i complexitatea deficienelor acestora . Se evideniaz n mod tipic caracteristici legate de condiiile de acas i din familie ale elevilor ca fiind unele din barierele principale n nvare. Ca i exemple se pot meniona: -resursele financiare ale familiei. -atitudinile prinilor fa de coal i educaie. -starea de sntate i nutriional a copilului. -stresul cauzat de separarea prinilor sau de familii disfuncionale. -proveniena dintr-o familie ce cltorete mult. -nceperea colii cu slabe abiliti de vorbire , vocabular deficitar i insuficienta pregtire pentru citit-scris. colile tind s perceap elevii care se confrunt cu aceste bariere ca fiind slab motivai , supui presiunii negative a prinilor i grupului, ca avnd o frecven redus la coal i manifestnd probleme comportamentale i manifestnd probleme comportamentale i de control. Din aceste rspunsuri este clar c colile ntlnesc cele mai mari dificulti atunci cnd se confrunt cu bariere pe care le consider externe i cu mult n afara controlului colii condiiile de acas i din familia elevului care afecteaz abilitatea acestuia de a fi complet receptiv la oportunitile educaionale pe care le ofer coala.Este necesar s se realizeze aici un echilibru.Cu siguran c colile i profesorii nu pot s rezolve toate problemele sociale pe care le ntlnesc. Dar, cadrele didactice trebuie s combine o concentrare pe responsabilitile lor profesionale distincte cu dezvoltarea continu a unui climat tolerant i cald care ine seama de nevoile, problemele i istoria de via a tuturor elevilor. Prin comunicarea bilateral prinii creeaz un parteneriat strns n sprijinul copiilor, se formeaz comunitatea i cultura colii, cadru n care acetia se simt ca membrii ai unei familii. Prinii rspund la aceast cultur prin participarea la educaia copiilor in moduri n care ei nii niciodat nu le-au cunoscut. Factorii care influeneaz prinii n implicarea lor n educaia copiilor, includ: 1. nivelul educaional al prinilor; 2. grupurile din care ei fac parte; 3. atitudinea conducerii colii; 4. influenele culturale; 5. problemele familiei n ngrijirea copilului; Comunicarea cu familiile despre programele colii i progresul elevului folosind comunicri de la coala la familie i de la familie la coala. Prin comunicare eficient cu familia, aceasta ajunge s contientizeze rolul n educaie, rolul n integrarea cu succes a copilului su. Familia trebuie s exercite o influen pozitiv asupra copilului, rolul su fiind foarte important n dezvoltarea acestuia din punct de vedere fizic, intelectual, moral. Familia este mediul normal n care personalitatea unui copil, cu sau fr deficiene, se dezvolt armonios sub toate aspectele. Succesul educaiei inclusive este asigurat de comunicarea dintre familie i coal. Copiii au rezultate bune la coal, se integreaz dac familiile se intereseaz ndeaproape de educaia lor. Prinii sunt cei care cunosc cel mai bine copilul i reprezint o important surs de sfaturi pentru profesori. coala incluziv i toate cadrele didactice trebuie s creeze un mediu primitor pentru implicarea familiei n recuperarea , adaptarea i integrarea propriului copil cu cerine speciale, prin: - creterea si nelegerea profesionitilor (din educaie/ asistena social) n ceea ce privete rolul pe care acetia trebuie s-l aib n sprijinirea tinerilor aduli cu dizabiliti pentru ca acetia din urm s poat fi implicai n ntreg procesul de luare a deciziilor pentru propria lor via i, n special, pentru propria lor educaie Nimic despre noi, fr noi. -solicitarea tuturor familiilor cu copii care prezint cerine educaionale speciale s participe la aplicarea programului educaional i terapeutic propus; -recunoaterea cerinelor i drepturilor familiilor de a alege dac, n ce msur, cum i cnd pot participa la ct mai multe activiti terapeutice , pentru continuarea lor acas; -includerea familiilor , n mod obinuit i consecvent, n schimbul de informaii despre copil; -identificarea resurselor din cadrul programului educaional i recuperator- terapeutic al elevilor cu cerine speciale prin care se pot sprijini activitile prinilor; -anunarea familiei n legtur cu activitile propuse n programul recuperator- terapeutic i completarea lui la solicitrile prinilor; -informarea familiilor despre schimbrile survenite n cadrul programului; -acceptarea feed-backului primit de la familie ca informaii utile n ameliorarea programelor destinate educrii i recuperrii elevilor cu CES. Parteneriatele coal familie vin n sprijinul mbuntirii comunicrii dintre prini i profesori. Ele se evideniaz n activiti comune, participarea prinilor la diferite cursuri n care se explic acestora ce nseamn o regul n familie, ce nseamn o pedeaps cnd nu au fost respectate regulile i ce nseamn o laud. n cadrul parteneriatelor se cldesc relaii ntre indivizi, acestea fiind caracterizate de responsabiliti i cooperri reciproce. Nu-i mai au locul idei, din partea profesorilor, de genul: dac familia ne sprijin i noi ne vom putea face datoria sau din partea familiilor: noi am crescut acest copil, este treaba voastr s-l educai. Realizarea parteneriatelor funcionale presupune un sistem de activiti cuprinse ntr-un plan pe termen scurt i mediu , cu obiective i responsabiliti clare. Ca i obiective operaionale pentru un parteneriat coal-familie pot fi enumerate: - implicarea contient a elevilor, prinilor i membrilor comunitii n activitile propuse potrivit capacitilor psiho-fiziologice i aptitudinilor lor; - identificarea i nlturarea barierelor de comunicare; - combaterea eecului colar, a abandonului colar; - mbuntirea bazei materiale a colii; - consilierea elevilor i a prinilor s devin frecvent i eficient; - mbuntirea relaiilor ntre coal i prini, profesori i elevi, prini- prini; - contientizarea necesitii ascultrii active, - nlturarea prejudecilor i a discriminrilor elevilor n funcie de mediul din care provin sau de statutul prinilor; - identificarea caracteristicilor individuale ale elevilor; - exprimarea liber a opiniilor; - dezvoltarea ncrederii n sine i n reuita aciunii. Un parteneriat ntre cadrele didactice(profesioniti) i familie este posibil numai dac fiecare dintre cei implicai nelege rolul pe care l joac n viaa copilului. Prinii au nevoie de educaie pentru a ti cum s-i creasc copiii. Prezena prinilor i profesorilor mpreun n activiti de dezvoltare i participare comunitar, influeneaz pozitiv rolul lor n educaia incluziv. Dac prinii i cadrele didactice lucreaz mpreun, se poate sprijini dezvoltarea copilului, iar cerinele sale pot fi ndeplinite ntr-o msur mai mare. Un parteneriat ntre familie i coal nu se poate construi foarte repede, ci sunt necesare etape bine planificate. Aceast planificare duce la stabilirea unei relaii de ncredere i cooperare activ cu cadrele didactice i ali profesioniti, familia fiind unul dintre factorii a cror contribuie este foarte important n procesul de integrare colar a copiilor. n concluzie, pot afirma c numai printr-o colaborare strns, susinut, familia i coala pot pune n aplicare procesul de educare a copilului, c numai aa se pot forma copii calmi, ntr-o via zbuciumat, copii fericii, ntr-o societate n permanent schimbare. Colaborarea dintre coal i familie ntr-un mediu favorizat de comunitatea local va atinge scopul educaional propus, printr-o relaie de echivalen dintre coala n comunitate i comunitatea n coal.
Bibliografie: 1. Vasile Gh. Cojocaru, Calitatea n educaie, Chiinu 2007 2. Bran- Pescaru, A., ,,Parteneriat n educaie, Bucureti, Editura Aramis Print, 2004. 3. Vrma, E., A., ,,Consilierea i educaia prinilor, Bucureti, Editura Aramis 2002. 4. Popescu, M., ,,Implicarea comunitii n procesul de educaie, Centrul Educaia 2000, Corint, Bucureti, 2000. 5. Dolean, I., Dacian, D.- ,,Meseria de printe, 2002, Aramis, Bucureti 6. Vrma, E. - ,,Consilierea i educaia prinilor, 2001, Aramis, Bucureti 7. Ghergu, A. (2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Editura PoliromMaria Andruszkiewicz , Keith Prenton Educaia incluziv. Concepte , politici i practicin activitatea colar