EDUCAIA INCLUZIV CERIN PENTRU O COAL MODERN

Training pentru elevi ,prini i profesori realizat n cadrul atestrii.

Realizat : Orlov Diana, profesoar la Liceul Teoretic ,,M.Srghi

Obiective:

O1- s defineasc sistemul de educaie incluziv. O2- s identifice factorii i formele incluziunii. O3- s analizeze conceptul de incluziune, utiliznd metode active de nvare O4- s propun pai pentru crearea unui mediu colar ,care s sugereze o cultur colar incluziv n LT,,M.Srghi O5-s argumenteze necesitatea schimbrii abordrii tradiionale n abordare incluziv .

Evocare
Activitatea ,,Locul din dreapta mea este liber.Doresc

s-l ocupe ... Tehnica ,,Harta conceptual ntrebri: 1.Doar unii copii au drepturi? 2.Prezena cruciorului,ochelarilor... Poate influena copiii? 3.Avem grupe de copii care nu au drepturi? 4.Cum se grupeaz copiii la lecii, nafara leciilor?

Realizarea sensului:
Lucrul n grup:

Studierea informaiei: ,,Educaia incluziv cerin pentru o coal modern

Definiii: Educaia (coala) incluziv exprim extinderea scopului i a organizrii

colii obinuite (transformarea acesteia) pentru a putea rspunde unei diversiti mai mari de copii, n spe copiilor marginalizai, defavorizai i / sau exclui de la educaie
coala incluziv este cea ,care poate rspunde unei diversiti mari de

copii, o coal n care toi particip i sunt tratai ca fiind la fel de importani.

Declaraia de la Salamanca, 1994

Sistemele de nvmnt ar trebui proiectate i programele educaionale implementate n aa mod nct s in seama de marea diversitate a copiilor.

http://www.unesco.de/fileadmin/medien/Dokumente/Bildung/Salamanca_Declaration.pdf

Abordri tradiionale, istorice

Copiii cu cerine educaionale speciale (CES):
Excluderea din familii i comuniti

Plasarea n instituii rezideniale, de tip internat

Acces limitat la educaie

7

Cauzele excluderii
Cauze de sistem
Ineficiena sistemului n a rspunde necesitilor familiei i copilului Lipsa serviciilor de educaie incluziv Insuficiena serviciilor de sprijin familial

Cauze ce in de familie
Iresponsabilitatea prinilor Probleme materiale ale familiilor

Cauze ce in de copil
Starea sntii copilului Probleme de dezvoltare Demotivare colar i eec colar
8

Schimbarea retoricii / semanticii

Invalid
Handicapat Copil cu dizabilitate Defectologie Educaie corecional

Copil cu cerine

educaionale speciale

Educaie incluziv

Cerine Educaionale Speciale (CES)?

CES - totalitatea dificultilor de

nvare, care complic, ngreuiaz adaptarea colar i social a copilului

10

Clasificarea CES
UNESCO(1995):
tulburri emoionale (afective) i de comportament; tulburri de limbaj; dificulti de nvare; ntrziere/deficien mintal/intelectual/ dificulti severe de nvare; deficiene fizice/neuromotorii; deficiene de vz; deficiene de auz Alte situaii copii care cresc n medii defavorizate; copii ce aparin unor grupri etnice minoritare; - copii ai strzii; - copii bolnavi de SIDA; - copii cu comportament deviant
11

Identificarea copiilor cu CES

Din perspectiv social: Familia Asistentul social Rudele

Din perspectiv educaional: Instituia precolar nvtoarea Psihologul colar Dirigintele Cadrele didactice

Din perspectiv medical: Medicul de familie Medicul pediatru Medicul specialist (pe domenii)

Principiul identificrii i interveniei timpurii

12

Este greit s apreciem inteligena copiilor numai dup rezultatele colare.

Thomas Edison, important inventator i om de

afaceri american era considerat un elev mediocru.

Albert Einstein, autorul teoriei

relativitii, nu a vorbit pn la trei ani, dnd, impresia c este retardat mintal. Datorit dificultii de a se adapta la coal, profesorii l-au considerat un copilproblem, ndrtnic i diferit, care nu vrea s nvee. (Sindromul Einstein,
identificat cu sindromul Asperger, n care micii pacieni, dei au tulburri de vorbire, de comportament i de integrare social, sunt adevrate genii).

Exist aspecte ale inteligenei care nu se pot msura prin abilitatea cu care manevrm simbolurile grafice sau verbale care alctuiesc testele colare.
13

Test de atitudine implicit

Rezultatele acestui test de atitudine implicit aduc unele dezvluiri neconfortabile: toi folosim stereotipuri, tot timpul, fr s-o tim. Mediul nostru ne hrnete stereotipurile, iar noi le absorbim, chiar dac tare mult am prefera s n-o facem.

Forme de incluziune

TOTAL

PARIAL

ocaziional

Frecventarea tuturor disciplinelor colare, pe ntreaga durat a leciilor

Frecventarea doar a unor discipline, n funcie de capacitatea de participare

Participarea doar la activiti de socializare, extradidactice

FLEXIBILITATE, MOBILITATE
15

Modele de incluziune:
Educaie n comun n coal obinuit a colii de mas.
Este un obiectiv complex,care necesit o pregtire

minuioas att a familiei i copilului ,ct i a corpului didactic,contingentului de elevi i prinii din coala integratoare.Doar pentru o mic parte din copiii cu CES instruirea n coala de mas poate fi mai eficient dect instruirea n instituia special.

Clase speciale n coala de mas

Elevii cu CES sunt instruii dup programe speciale ,dar sunt acceptai ca membri cu drepturi depline ai colectivitii colare i

particip la diverse activiti extracurriculare de rnd cu elevii fr deficiene.

Clase de recuperare a copiilor cu dificiene.

Are loc ,pe de o parte, instruirea difereniat a copiilor n coala special ,iar pe de alt parte- instruire lor n clas de reabilitare n condiiile colii generale .

Clase cu instruire compenstor terapeutic.

Acestea sunt destinate copiilor din grupele de risc care ,dei nu au devieri de dezvoltare, atest un nivel redus de maturitate colar ,soldat cu dificulti de nvare i socializare.

Reflecie.
Analizai conceptul de incluziune utiliznd metoda cubului

Descrie- Cum arat ? Ce este? Compar- Cu ce seamn i cu ce difer? Asociaz La ce te face s te gndeti? Analizeaz- Din ce e fcut?Din ce se

compune Aplic Cum poate fi folosit? Argumenteaz pro / contraE bun sau ru? De ce? (Jocul ,,Colul opiniei)

Plan educaional individualizat

PEI standard educaional, aprobat de Consiliul Naional pentru Curriculum la

24 noiembrie 2011,
(decizie validat prin Ordinul ME nr. 952 din 06.12.2011)

21

Echipa PEI
cadrul didactic de sprijin (dac este);
dirigintele clasei; profesorii la clas;

psihologul;
logopedul;

profesorul itinerant( activeaz n mai multe coli)

Componena nominal a echipei PEI se aprob prin ordinul directorului instituiei de nvmnt

22

Caracteristici-cheie PEI

PEI

incluziv

23

Cine particip la educaia incluziv?

Toi copiii, indiferent de starea lor de sntate i/sau situaia lor social

Cadrele didactice

Prinii

Autoritile

Comunitatea

24

Concept
Educaia incluziv:

Este o abordare i un proces continuu de dezvoltare a politicilor i practicilor educaionale, orientate spre asigurarea oportunitilor i anselor egale pentru persoanele excluse/marginalizate de a beneficia de drepturile fundamentale la dezvoltare i educaie
Prevede schimbarea i adaptarea continu a sistemului educaional pentru a rspunde diversitii copiilor i nevoilor ce decurg din aceasta

ESTE O PROVOCARE SPRE SCHIMBAREA ATITUDINILOR I MENTALITII

25

Schimbarea colii
Abordarea tradiional
Prioritatea o constituie elevii buni.
Cei mai buni profesori sunt cei care au rezultate bune cu cei mai buni elevi. Instituiile sunt evaluate /apreciate dup rezultatele obinute de cei mai buni elevi. Prinii sunt doar informai, de regul public, despre problemele i insuccesele copilului. Educaia este, n general, problema colii.

Abordarea incluziv
Toi elevii sunt considerai la fel de importani. Cei mai buni profesori sunt cei care ii ajuta pe toi elevii sa nregistreze progrese. Instituiile sunt evaluate/apreciate dup progresul nregistrat de toi elevii. Prinii sunt implicai direct n remedierea problemelor cu care se confrunt copilul. Educaia devine problema tuturor.

26

Concluzii
Rolul i responsabilitile instituiei incluzive rezid n:

Satisfacerea necesitilor educaionale ale tuturor copiilor

Schimbarea de atitudini, comportamente, coninuturi educaionale, pentru a rspunde diversitii copiilor

Aplicarea practicilor nediscriminatorii n procesul de educaie

Prevenirea i combaterea excluderii i/sau marginalizrii n educaie

Centrarea procesului de educaie pe potenialul elevilor, urmrind dezvoltarea acestuia

27

Provocarea
Crearea unui mediu colar n care toi

elevii i profesorii s se simt confortabil i binevenii,care s sugereze o cultur colar incluziv i care s i ncurajeze pe prini i pe membrii comunitii s viziteze coala i s participe la activitile acesteia. Ce putem face n liceul nostru?

O sut de ci
(traducere i adaptare dup Loris Malaguzzi)

Copilul are: O sut de limbaje, O sut de mini, O sut de gnduri, O sut de moduri de a gndi, Jocul i vorbirea. O sut, mereu o sut de feluri: De a asculta, De a se minuna,

coala i cultura Separ capul de corp .

I se spune copilului
S gndeasc fr s-i foloseasc

minile. S fac lucrurile fr a gndi. S asculte

i nu s vorbeasc.

S neleag fr a se bucura.

I se spune copilului
C munca i jocul, Realitatea i fantezia, tiina i imaginaia, Cerul i pmntul, Raiunea i visul Sunt lucruri Care nu merg mpreun.
i atunci cnd i se spune copilului c SUTA nu exist,

Copilul are: O sut de limbaje (i o sut de sute de sute nc).

De a iubi. O sut de jucrii Pentru a cnta i a nelege. O sut de cuvinte pentru a descoperi, O sut de cuvinte pentru a inventa, O sut de cuvinte pentru a visa.

Dar... i se fur nouzeci

si nou.

Copilul rspunde
Nu-i adevrat ! Exista ...o sut.
29

Elaborai un cvintet cu substantivul ,,incluziune respectnd structura acestuia:

Primul vers este un singur cuvnt-cheie(de obicei

un substantiv) referitor la subiectul n discuie. Al doilea vers e format din dou cuvinte(adjective) Versul al treilea este format din trei cuvinte care exprim aciuni (verbe,de obicei la gerunziu) Al patrulea vers e format din patru cuvinte i exprim sentimentele fa de problem ,subiectul n cauz. Ultimul vers este format dintr-un cuvnt ce exprim esena problemei.

n loc de concluzii
Fiecare copil pe care-l instruim este un OM pe care-l ctigm !

Victor Hugo

31