Sunteți pe pagina 1din 6

LUDOTERAPIA (TERAPIA PRIN JOC);

POVETI TERAPEUTICE
"
Spunei c e obositor s fii alturi de copii. Avei dreptate. i adugai: fiindc trebuie s te
cobori la nivelul lor, s te apleci, s te inclini, sa te ncovoiezi, s te faci mic. Aici ns
greii. Nu asta te obosete cel mai mult, ci faptul c eti obligat s te ridici la
nlimea sentimentelor lor. S te ntinzi, s te alungeti, s te ridici pe vrful picioarelor.Ca s
nu-i ranesti.
"Janusz Korczak
Indiferent de vrsta, jocul este fundamental pentru comunicare. El elibereaz stresul,
stimuleaz creativitatea, iar pentru copii este un mediu sigur de exprimare a sentimentelor, de
explorare a relaiilor i de mrturisire a dorinelor.
Toi copiii sntoi se joac. Lipsa jocului reprezint chiar un semnal c ceva este n
neregul cu acel copil. Studiile au artat pe parcursul anilor c, copiii dotai se joac mai variat i
sunt mai inventivi , pe cnd copiii cu retard se joac mai puin, prefernd s fie inactivi, perioade
ndelungate de timp.
Astfel de copii, sunt uor de observat, ntruct prefer jocurile fr reguli complicate, pe
care le joac n general copii mai mici ca vrst cronologic dect ei. Adeseori vedem copiii mai
mari de 6-7 ani care prefer jocurile manipulative sau repetitive care evoc jocurile senzoriomotorii. Atunci cnd utilizeaz materialele de joc, spre deosebire de copiii cu intelect normal,
copiii cu retard par s prezinte mai puine reacii anticipative, de formulare de reguli, de
autocorecie i autocenzur cnd sunt solicitai s nvee un joc.
Copilul cu cerine educative speciale are nevoie de toate tipurile de joc, la fel ca orice copil, ns
el are nevoie de ncurajare i mai mult ajutor.
Prin definiie, terapia prin joc este o aplicare a psihanalizei la nivelul copiilor, care nu pot
sau nu doresc s-i verbalizeze problemele(Birch A., Hayward S., 1999).
Terapia prin joc se adreseaz copiilor cu dificulti de relaionare, de adaptare colar, celor
abuzai(fizic, emoional, sexual), copiilor care au suferit diverse pierderi, fie c este vorba de
decesul unei persoane apropiate ori de diverse infirmiti precum i celor cu proleme severe de
sntate.
Terapia prin joc, cunoscut i sub numele de ludoterapie s-a dovedit eficient n
ameliorarea problemelor pe care le au cei mici, dar ajut i la mbuntirea relaiei printe-copil.
Limbajul copiilor rmne n urma dezvoltrii lor cognitive, iar ei comunic prin joac ceea ce
neleg din lumea care i nconjoar. Astfel, jucriile sunt percepute drept cuvinte, iar jocul ca
limbaj.
Ludoterapia, sau terapia prin joc sau jocoterapia este o metod interactiv folosit
la scar larg n terapia cu copiii cu vrste ntre 3 i 12 ani, de ctre pedo-psihologii din toat
lumea, care au neles valoarea vindectoare a jocului. Jocul este folosit n egal msur pentru a
evalua, diagnostica i trata copilul care ntmpin probleme de adaptare sau de dezvoltare, jocul
fiind o verig extrem de important a dezvoltrii sale i, n multe dintre situaii, singurul element
comun dintre copil i terapeut, singurul spaiu n care cei doi pot pi mpreun n efortul comun
de a descoperi sursele problemei si resursele vindecrii.

Terapia prin joc este de dou tipuri.


n terapia prin joc individual, activitatea se desfoar ntr-un mediu securizat- camera
de joac- unde copilul este observat de ctre terapeut. Acesta nu critic copilul, nu ntrerupe jocul
acestuia, orict de bizar ar fi. Pe baza observaiilor, va extrage informaii legate de cauzele
problemelor copilului, va analiza datele obinute i va gsi metode de rezolvare a conflictelor
acestuia.
Jocul, n viziunea analitic presupune utilizarea ca material a unor seturi de jucrii,
ppui ori obiecte necesare reproducerii unor situaii de via. Unealta jocului este jucria.
Jucria reprezint tocmai unealta de care se folosete terapeutul pentru a capta atenia copilului.
Jucria se d copilului innd cont de vrsta pe care o are , dar i de problemele cu care se
confrunt.
Terapia n grup pentru a juca mpreun un joc, ajutnd astfel copiii s nvee abiliti
cum ar fi:ateptarea rndului, mprtirea, a ctiga i a pierde cu graie, acordare timpului de a
se implica n sarcin i celuilalt .a.m.d. Dac adultul intervine i aplaneaz conflictul, atunci
aceti copii nu nva aceste abiliti sociale.
Activitile din cadrul terapiei cu copilul:

Un rol aparte l ocup utilizarea tehniciilada cu nisip tehnic ce const n utilizarea


unei lzi cu nisip i a unor jucrii n aceast lad. Copilul este invitat s exploreze spaiul de
joac, s manipuleze jucriile, s-i dezvolte creativitatea, scond la iveal ideile ascunse care
pot fi interpretate de ctre terapeut.
Modelarea n terapia prin joc este o alt tehnic util n lucrul cu copilul deoarece aceast
tehnic i permite copilului s exploreze diferite materiale de lucru, cum este lutul, material nu
prea agreat de ctre aduli.
Un rol aparte l ocup muzica. Folosirea sunetului muzical dar i a instrumentelor
muzicale i-au dovedit de multe ori utilitatea n obinerea unor rezultate satisfctoare n lucrul
cu copilul.
Psihodrama reprezint o alt metod utilizat cu succes n lucrul cu copiii. n orice
edin de psihodram sunt folosite 3 momente: nclzirea, desfurarea, ncheierea i sunt
utilizate o serie de tehnici:joc de rol ,inversiunea rolului, tehnica scaunului gol, oglinda.
Prin joc de rol poate fi observat modul n care copilul se comport ntr-o situaie de via,
problemele cu care se confrunt. Aceast modalitate poate fi folosit att n cadrul terapiei
individuale ct i a celei de grup.
Terapia prin joc este o activitate ce se bazeaz pe observaii sistematice fiind o modalitate
bine planificat i conceput pe stadiile de dezvoltare ale copilului. Ea nu se desfoar n funcie
de dispoziia de moment a terapeutului i nu presupune o relaie n cadrul creia copilului i este
permis orice, totui limitele sunt stabilite doar atunci cnd este necesar. Numrul ntlnirilor cu
copilul n edine terapeutice nu este fix, acesta difer de la un caz la altul.
Jocurile i jucriile sunt date copilului n funcie de obiectivele stabilite pe edina
respectiv.
Un obiect simplu i utilizat att n terapie ct i n grdini sau coal este sculeul.
Deseori el este folosit pentru explorarea tactil i pentru rentrirea reprezentrii unui obiect.
Cunoaterea acestui obiect este rentregit de imagine vizual, eventual miros. O alt utilizare a
banalului scule o constituie dezvoltarea auzului fonematic i contientizarea de ctre copil a
compoziiei sonore a unui cuvnt. Cadrele didactice care lucreaz cu copiii, tiu c atunci cnd

copiii descompun cuvinte, ntmpin greuti n a contientiza sunetele finale. n sprijinul acestei
recunoateri vine sculeul care conine rime.
n scule se introduc jetoane cu imagini i scrise. Pot fi utilizate i obiecte sau jucrii,
ns este mai dificil s ndeplineasc toate condiiile cerute. n scule sunt plasate jetoane cu
imaginile i denumirile obiectelor. n ceea ce privete scrierea acestor denumiri, fie sunt folosite
litere mari sau mici de tipar, fie sunt folosite litere de mn.
Chiar i atunci cnd copiii sunt prea mici pentru a citi i scrie este important ca imaginile
s aib scris, tocmai pentru a diferenia un desen de un grup de litere. Mai trziu la coal, cnd
copiii tiu s citeasc i s scrie imaginile de pe jetoane pot fi nlocuite cu scriere.
Limbajul scris se afl oricum n jurul copilului, i nu trebuie s-l ferim de el. Limbajul
scris este artat, nu predat. Copilul ntreab, adultul rspunde, nu pred i nu oblig la nimic.
Important este s nu li se prezinte tentaia uneia, fr a fi pregtii s o execute.
.
Utilizarea unor mijloace simple n procesul de instruire aa cum este sculeul, pentru
familiarizarea copilului cu lumea vorbelor spuse sau scrise reprezint un ajutor i o motivaie
pentru copilul precolar.
O alternativ a sculeului este ldia sau cutia despre care am vorbit puin ca fiind
utilizat n cadrul terapiei prin joc. Ea este utilizat cu succes i n activitile din grdini sau
coal primar. Ldia poate avea diferite ntrebuinri , n funcie de imaginaia celui care o
folosete n activitatea cu copilul. Ldia poate ndeplini din cnd n cnd, funcia de scule.
Ldia-scule spre exemplu poate avea o gaur decupat ntr-unul din perei atta ct s poat
intra mna unui copil precolar sau colar. n ldi pot fi ascunse obiecte ce trebuie recunoscute
prin pipit: jucrii mici, figuri geometrice, bani , diferite texturi. Un exemplu ar fi cazul
texturilor. Copilul alege prin pipit din ldi un material, apoi i retrage mna i caut n afara
cutiei un material asemntor aezat pe mas.
Un asemenea joc(pentru copil este un joc atractiv, pentru cadrul didactic reprezint o
metod de instruire) crete interesul i motivarea copilului pentru nvare. El nva s se
concentreze pe sarcin, i exerseaz gndirea, nva s descifreze simboluri.
Exemple de jocuri terapeutice:
Jocuri de constientizare a propriului corp
1. JOCUL UMBRELOR Descrierea jocului
Pentru acest joc nu este nevoie dect de o surs de lumin i un paravan sau chiar peretele din
ncpere. Copilul este pus ntre lumin i paravan/perete, fiind antrenat n a proiecta pe perete
diferite segmente ale propriului corp. n tot acest proces copilul va fi ajutat de parinte; n prima
faza a jocului se poate ca printele s fie cel care realizeaz demonstrativ jocul umbrelor, copilul
doar ncercnd s recunoasc fiecare umbra crui segment corporal i aparine; ulterior copilul va
fi cel care va proiecta umbra unor pri ale corpului su.
Argument psihologic
Se consider c teatrul de umbre este preferat de copii deoarece mbin relaxarea cu
nvarea prin joc. Este solicitat imaginaia copiilor, atenia i spiritul de observaie, percepia
umbrei propriului corp i ulterior recunoaterea diferitelor segmente ale acestuia.
De urmrit :
care segmente ale corpului sunt mai uor recunoscute i n cazul crora apar dificulti; care
segmente ale corpului sunt proiectate de mai multe ori sau cu mai mare plcere de ctre copil;
reaciile copilului din timpul jocului.
Jocuri de contientizare a primelor semne de boal

2. JOCUL "JUCARIA E BOLNAVA"


Descrierea jocului
Copilul este nvat c i jucria sa preferat (se va folosi numele jucriei) sufer de
aceeasi boal ca si el, doar c jucria vorbete numai cu el, asa nct e singurul care stie n ce
moment jucria simte prima durere. Astfel, dac vrea ca jucria s nu plng dincauza durerii,
trebuie ct mai repede s o anune pe mmica i mpreun s ajute jucaria.Dac uit i spune prea
tarziu, jucria nu mai poate lua medicamentele i atunci nu-i mai trece durerea. Dup ce anun
durerea jucriei, i se poate spune copilului c trebuie s ia medicamentul mpreun cu aceasta
fiindc jucriei i este fric dar el poate s-i dea un exemplu bun, fiindc e mai mare i mai
curajos.
Argument psihologic
Proiecia asupra jucriei preferate e un procedeu uor de asimilat i de aplicat n
jocurile pentru copii. n jocul descris mai sus se urmrete proiectarea senzaiei de durere
acopilului asupra jucriei i verbalizarea acestuia cu mai mare uurin. n plus, copilul se simte
valorizat, fiind cel care poate ajuta jucria s nu mai sufere.
De urmarit:
frecvena cu care copilul declar c jucria simte durerea ce jucrie folosete pentru acest
joc; msura n care ceea ce declar copilul se confirm ulterior (n acest joc este important s
folosim i alte surse pentru a ne da seama dac copilul fabuleaz sau descrie stri care le simte)
3. Jocuri pentru exprimarea sentimentelor
JOCUL "SUNT POVESTITOR"
Descrierea jocului
Se d un nceput de poveste pe care copilul este rugat s o continue, spunndu-i-se c
el poate fi povestitor i poate compune singur poveti. nceputul dat se stabilete n funcie de
anumite stri pe care bnuim c le are copilul i dorim s ni le clarificm: Sunt trist pentru
c........., Un copila de x ani (vrsta copilului), cu pr brunet i ochi albatri(personajul poate
semna cu copilul) a pornit ntr-o zi de primvar spre..........., etc
Argument psihologic
Faptul c i se d copilului posibilitatea de a fi povestitor sau scriitor constituie un
factor de valorizare, de apreciere a copilului, care va contribui la creterea stimei de sine a
copilului adic a prerii pozitive pe care el o are despre propria persoana. Povestea compus de
copil reflect un mesaj intern al acestuia, anumite dorine, gnduri, nevoi,inclusiv cele asociate
sau provocate de boal. nceputul dat ne ofera posibilitatea de acontrola informaia pe care dorim
s o obinem de la copil, deoarece a fost ales n funcie de ceea ce dorim s ne clarificam.
De urmrit:
fluena ideilor; direcia pe care o ia povestea personajele folosite i coresponden a
acestora cu personajele cunoscute de copil pauzele sau blocajele de pe parcursul pove tii
tonalitatea vocii n general i n funcie de personajele care vorbesc starea afectiva a copilului n
timpul jocului i chiar dup terminarea acestuia. Orice se ntmpl n timpul jocului i nu v este
clar poate fi notat i discutat cu specialitii din domeniu, la care puteti apela ori de cte ori ceva
din comportamentul copilului v sugereaz c ar putea fi vorba de o afec iune sau va indica un
disconfort de orice fel al acestuia. Preferm s ne dezvoltm propriile noastre jocuri sau
s folosim materialele produse pentru comercializare, care se adreseaz n mod
specific zonelor cu probleme; fa de jocurile g e n e r a l e , c a r e s e p o t a d r e s a
abilitilor
de
comunicare
sau
de
contiin
a
sinelui,
de
exemplu, dar care nu sunt potrivite atunci cnd copilul trebuie s l

u c r e z e a s u p r a comportamentului. Shapiro a subliniat importana crerii jocurilor


n concordan cu scopul intenionat. De exemplu, un joc care se adreseaz
aprecierii de sine trebuie s includ ntrebri care ajut tinerii precum i un alt joc
de abiliti sociale care ar putea include jocul de rol pt a ajuta copiii s-i dezvolte
abilitile de comunicare. n crearea jocurilor e important ca, coninutul i formularea
ntrebrilor s se potriveasc nivelului de d e z v o l t a r e a l c o p i l u l u i i t r e b u i e s f i e
a t r g t o r d i n p u n c t d e v e d e r e v i z u a l . J o c u r i l e bilingve sau jocurile n limba
matern a copilului trebuie luate n considerare pentru copiii de alte naionaliti. Mai multe
jocuri originale sunt descrise mai nti urmate de o list de jocuri care pot fi
cumprate i care se adreseaz unor subiecte generale. Jocurile sunt create pentru
folosirea n consilierea individual, dar pot fi uor adaptate pentru munca cugrupurile reduse.
n concluzie, Jocul este singura atmosfer n care fiina psihologic poate s respire i
n consecin poate s acioneze. A ne ntreba de ce se joac copilul nseamn a ne ntreba de
ce este copil, nu ne putem imagina copilrie fr rsetele i jocurile sale.(Eduard Claparete)

Bibliografie:
1.Anucua P., 1999,Pedagogie - pentru studeni i cadre didactice care dau examen de definitivat
i gradul II, Editura Eurostampa, Timioara
2.Dumitrana M.,2005, Jocuri i jucrii pentru precolari:ghid metodic de activiti realizate cu
ajutorul unor materiale simple, Compania, Bucureti
3.Fundaia de abilitare Sperana, Centrul de Educaie Special Sperana,2004, Jocul nvare
i terapie, Colecia Copii cu nevoi speciale
4.Ghergu, A, 2006, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat,
Editura Polirom, Iai.
5.Piaget, Jean, Inhelder,B., 1976, Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
6.ovar, R., Fumrel, S., 1999, Dezvoltarea practicilor inclusive n coli, Ghid managerial, UNICEF.
7. chiopu U, Verzea E., 1997, Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti