LEONARDO DA VINCI EUROPEAN CURRICULUM FOR METHODOLOGICAL TRAINING IN THE FIELD OF ENVIRONMENTAL EDUCATION

FUNDAMENTALS OF EE CURRICULUM ON ECONOMICS

PROFESSOR AUREL BURCIU, Ph.D. STEFAN CEL MAREUNIVERSITY OF SUCEAVA ROMANIA

CUPRINS

LEONARDO DA VINCI 1 I. DESPRE SISTEMUL EDUCAIONAL N ROMNIA 3 II. FINALITILE EDUCAIEI ECOLOGICE (EE) 6 III. RESURSELE INFORMAIONALE I SPAIO-TEMPORALE 9 IV. METODE IMPLICATE N ACTIVITATEA DE PREDARENVARE 17
IV.1.Modelul nvrii directe i explicite 17 IV.2.Modelul Evocare-Realizarea sensului-Reflecie 17 IV.3. Modelul tiu-Vreau s tiu- Am nvat 18 IV.4.Modelul nvrii prin explorare i descoperire 19 V.1. Evaluarea formatorilor pe Economie 23 V.2. Evaluarea elevilor/educailor 24

V. METODOLOGIA ASOCIAT ACTIVITII DE EVALUARE 23 BIBLIOGRAFIE 36

FUNDAMENTALS OF ENVIRONMENTAL EDUCATION CURRICULUM ON ECONOMICS I. DESPRE SISTEMUL EDUCAIONAL N ROMNIA

Conform principiilor din Declaraia de la Bologna, innd seama de obligaiile Romniei ca stat membru al UE ncepnd cu ianuarie 2007, treptele piramidei educaionale din Romnia au fost reformate, la momentul actual educaia formal a tinerilor ncepe n jurul vrstei de 3 ani i dureaz pn la vrsta de 25-30 de ani; n sensul invocat este vorba de spre educaia obligatorie ce are loc pn la vrsta de 18-19 ani, la care se adaug educaia n universiti. Dup vrsta de 25 -30 de ani, ncepnd cu 1995, n Romnia s-a extins rapid conceptul de educaie pe tot parcursul vieii (longlife learning) i conceptul de educaie la distan. Ceea ce numim EE se aplic deja n Romnia, dei timid/insuficient, ncepnd cu nivelul de colarizare Grdini (vrsta 3-6- ani), continund cu coala general, liceu .a.m.d.; pe de alt parte, educaia pe Economics devine semnificativ ncepnd cu nivelul liceu i continu cu ciclul I universitate. Schematizat grafic, piramida educaional din Romnia, alturi de componentele EE i componenta educaie pe Economics, pe principalele nivele de colarizare, se prezint astfel:

Vrsta educatului

Longlife learning i ID
Post Doctorat

25 -30 ani 23-25 ani

Doctorat (3 + ani)

19-23 ani

Universitate Ciclul I (3-5- ani)

14-19 ani

Liceu (4-5- ani)

6- 14 ani

coala general (8 ani)

3-6 ani

Grdini (3 ani)

ncepere EE

Universitate Master (2 ani)

Education on Eonomics

Continuare EE

II. FINALITILE EDUCAIEI ECOLOGICE (EE) Cunoaterea scopurilor educaiei raportate la mediu este foarte important atunci cnd intenionm s proiectm un curriculum deoarece ele orienteaz cadrul didactic n alegerea coninuturilor, a metodelor, ct i a contextului educaional n care se vor implementa. Conform lui Hungerford, Volk, Ramsey, 1994, scopul educaiei raportate la mediu este de a-i ajuta pe cei care nva s dobndeasc cunotine legate de mediu, s-i formeze priceperi, s devin fiine umane dedicate care sunt dispuse s lucreze individual sau colectiv cu scopul de a atinge sau de a menine un echilibru dinamic ntre calitatea vieii i calitatea mediului. ntre finalitile/obiectivele Educaiei Ecologice(EE) amintim: dezvoltarea contiinei ecologice, a simului responsabilitii, a solidaritii dintre indivizi pentru pstrarea i ameliorarea mediului; dezvoltarea capacitii de a lua decizii, de a identifica i a pune n practic soluii pentru prevenirea i rezolvarea problemelor concrete legate de relaia individului cu mediul su de via; pregtirea ceteanului actual i viitor pentru a influena pozitiv deciziile politice, economice i sociale cu privire la mediu (Momanu M., 2002). n atingerea finalitilor educaiei ecologice trebuie s se in cont de urmtoarele aspecte: 1. educaia ecologic a aprut ca soluie la problemele stringente care amenin omenirea; 2. este necesar cunoaterea mediului natural-geografic i biologic, ct i a celui social pentru a putea interveni ntr-un mod pozitiv; 3. educaia ecologic trebuie realizat att prin intermediul educaiei formale, ct i a educaiei informale; 4. coninuturile educaiei ecologice trebuie cunoscute i de ctre organele de decizie politic aflat la putere care pot promova o legislaie care vizeaz protecia mediului; 5. educaia ecologic trebuie s fac apel la metode i tehnici care sensibilizeaz publicul larg din diverse domenii care pote ajuta n ncercrile de salvare a planetei; 6. este necesar nelegerea proceselor i a fenomenelor care au un impact major asupra mediului, etc.; Exemple: A. Nivel Liceu Conform programei Colegiului Economic Dimitrie Cantemir Suceava, ntre diverse discipline economice, regsim: - Educaia antreprenorial; - Elemente de tehnologie; - Studiul calitii produselor i serviciilor;

De pild, la disciplina Educaia antreprenorial, un curriculum orientat pe EE trebuie s includ 1-2 capitole i/sau paragrafe distincte n cele 8-10 capitole care s accentueze ideea de dezvoltare a afacerilor cu respectarea mediului, de exploatare prudent a resurselor oferite de mediul natural; pentru a induce un comportament al educatului n relaia cu mediul nconjurtor, comportament care s reflecte principii ale EE amintim finaliti ce pot fi vizate de formator la disciplina Educaia antreprenorial: Finalitate 1: modelarea comportamentului viitor al educatului, n sensul ca acesta s contientizeze poziia sa n relaie cu mediul i societatea; aceasta nseamn ca educatul s contientizeze c el va activa permanent ntr-o dubl ipostaz, de consumator i de salariat; n ambele ipostaze, el va avea drepturi i obligaii n raport cu firmele, diverse instituii i cu mediul nconjurtor; Finalitate 2: contientizarea de ctre antreprenori a necesitii dezvoltrii unor generaii de produse/servicii care s ncurajeze spiritul de economisire al fiecrui cetean i nu tendina ctre o exploatare iraional a resurselor naturale (lemn, petrol, gaze etc.); B. Nivel Universitate:

Conform planului de nvmnt al Facultii de tiine Economice i Administraie Public, Universitatea tefan cel Mare din Suceava, ntre diverse discipline economice regsim: - Microeconomie; - Management; - Management strategic; - Protecia consumatorului; - Dreptul afacerilor; - Studiul calitii i serviciilor; - Marketing. De pild, la disciplina Dreptul afacerilor, un curriculum orientat pe EE trebuie/poate fi elaborat plecnd de la conceptul sustainable development; cadrul juridic al afacerilor din orice ar european, inclusiv Romnia, include i o component ce vizeaz direct mediul nconjurtor; exemple de finaliti: Finalitate 1: modelarea comportamentul educatului n relaia sa cu mediul, n sensul c att indivizii ct i companiile/firmele trebuie s manifeste un comportament etic n afaceri i c au datoria de a proteja/conserva/ameliora condiiile de mediu n care vor tri viitoarele generaii; aceast protejare rmne dependent de decizia politic/legislativ a rilor i diverselor grupri integraioniste, cum este de exemplu UE. Finalitate 2: contientizarea de ctre educat a problematicii mediului, a faptului c problema mediului a devenit una global, c decizia politic trebuie s in seama de prerea experilor cu privire la provocrile mediului; contientizarea faptului c societatea civil, diverse ONG-uri, universitile sau liceele au obligaia de a se implica n soluionarea problemelor legate de mediu; de exemplu, ignorarea de ctre oamenii politici

din rile occidentale a Rapoartelor Clubului de la Roma, din anii 70 (A. King, 1993), a avut o consecin extrem de neplcut care se resimte astzi la nivel global; Diverse finaliti vizate de ctre formatorii pe EE se vor reflecta n Economie/Silvicultur n funcie de msura n care profesorii, titulari pe diverse discipline, vor ine seama de faptul c este posibil o influenare indirect a comportamentului educatului; finalitile concrete se vor atinge, asociat obiectivelor vizate de profesor, prin maniera de structurare a procesului didactic n coli.

III. RESURSELE INFORMAIONALE I SPAIO-TEMPORALE Coninuturile vizeaz cunotine, valori educaionale, abiliti, priceperi i deprinderi transmise i formate n cadrul orelor de educaie ecologic, care trebuie atinse prin intermediul programelor de nvmnt i a manualelor colare. n selectarea coninuturilor educaiei ecologie trebuie s se in cont de urmtorii indicatori de pertinen: raportarea coninuturilor la valorile culturale ale omenirii; respectarea problematicii planetare i a trebuinelor specifice ale comunitii locale i naionale n activitatea de elaborare a coninuturilor educaiei ecologice i nu numai; cunoaterea trebuinelor spirituale, fiziologice i fizice ale educailor i respectarea acestora n procesul de concepere a coninuturilor tiinifice; realizarea unui echilibru ntre cerinele impuse la nivel central (programe, manuale, etc.) i cerinele impuse la nivel instituional n conceperea coninuturilor; asigurarea caracterului ascendent al cunoaterii; orientarea prospectiv i democratic a coninuturilor ( Videanu G., 1988). Pe lng aceti indicatori de pertinen, trebuie respectate i anumite criterii: 1. Criterii psihopedagogice care vizeaz centrarea coninuturilor pe educai, respectarea particularitilor de vrst i individuale ale acestora, elaborarea coninuturilor astfel nct s permit educailor s fie creativi i originali i s permit participarea activ n activitatea de predare-nvare. n concordan cu aceste criterii, exemplificativ, enumerm urmtoarele teme innd seama de programele colare existente n Romnia pe diversele nivele de colarizare: A. GIMNAZIU: Coninutul unei programe colare ce ine seama de EE, trebuie s ia n considerare vrsta educailor, necesitile lor spirituale i fiziologice, matricea cultural de care aparine aceast categorie a populaiei etc.(uzual, vrsta acestei categorii de educai este icuprins n intervalul 7 - 15 ani, aceasta fiind tipul de educaie obligatorie n aproape toate rile lumii; ulterior caracterul ascendent al cunoaterii se asigur prin nivelele facultative ale educaiei, respectiv liceu, universitate etc.). Apreciem c modelarea unui anumit tip de personalitate, orientarea/inducerea unui comportament dorit n relaia cu mediul a viitorului adult rmne direct dependent de educaia primit pn la 16 ani ; conform psihologilor, personalitatea viitorului adult se structureaz majoritar pn la vrsta de 16 ani(De Bono, 1990); aceast structur a personalitii i va condiiona apoi comportamentul n societate, inclusiv atitudinea fa de mediu. n esen, psihologii au argumentat c mediul social, familia i coala contribuie direct la structurarea personalitii tnrului educat; ideea invocat se prezint grafic astfel (G. Hofstede, 1991):

Mediul social

+
Familia

0 ani

16 ani

+
coala

Perioada de structurare/formare a elementelor principale ce determin 9 personalitatea individului

Aadar, atitudinea fa de mediu a unei persoane adulte, comportamentul su zilnic n ora, la serviciu sau n alte contexte (arunc sau nu deeuri pe spaiile verzi, accept sau nu poluarea aerului de ctre companiile productoare, respect sau nu regulile impuse de stat cu privire la protecia mediului, se implic sau nu ca voluntar n diverse ONG-uri pe linie de mediu etc.) vor rmne determinate n bun msur de educaia general primit n coala gimnazial; prin urmare, coala rmne un vector esenial pentru modelarea comportamentului ceteanului n relaia cu mediul, ns se adaug i ali factori ce i vor pune amprenta asupra acestui comportament (familia, societatea civil, administraia public, strategiile diverselor ONG-uri etc.). ntruct coala determin/modeleaz comportamentul educailor pe parcursul ntregii viei (conceptul de longlife learning a devenit o realitate), este oportun i necesar generalizarea ideii invocate anterior:
COALA COALA Un vector esenial n Un vector esenial n modelarea modelarea comportamentului, comportamentului, crearea de abiliti, crearea de abiliti, acumularea de acumularea de cunotine cunotine

+
ALI FACTORI ALI FACTORI

Atitudinea Atitudinea i i comportament comportament ul ul viitorului viitorului cetean cetean n n relaia relaia cu cu mediul mediul

Familia Societatea civil Administraia public Strategii ale diverselor ONG-uri

10

Amintim, cu titlu de exemplu teme de predare i instrumente sugerate pentru a conecta educaia general cu EE:
TEME Importana mediului nconjurtor n viaa zilnic a elevilor Gradul de poluare a rurilor din Bucovina INSTRUMENTE SUGERATE Manuale, jocuri pe calculator, fotografii/ filme, vizite n week-end n parcurile din ora etc. Manuale, hri, plane, vizitarea staiunii de epurare a apelor uzate din Municipiul Suceava, vizitarea unei pensiuni turistice din Crlibaba, pensiune ce are un sistem individual de aduciune a apei i eliminare a apei menajere Jocuri pe calculator, fotografii/ filme, deplasri n week-end n parcul oraului, plane topografice, concursuri de tip Primarul copiilor etc. Manuale, hri, fotografii/filme, excursii i drumeii n zona Cmpulung Moldovenesc, vizit la Muzeul de tiine ale Naturii etc. Manuale, cataloage, atlasuri botanice, filme preluate de pe Animal Planet etc. Manuale, cataloage, atlasuri botanice, filme preluate de pe Animal Planet , National Geographic , hri etc.

Parcurile i grdinile oraului

Animale slbatice n pdurile din Bucovina

Specii de plante rezistente la temperaturi sczute, n pdurile din Bucovina Rezervaii i parcuri naturale de pe Mapamond

B) LICEU: Deoarece odat cu liceul ncepe i orientarea n carier a viitorilor salariai/ceteni, coninuturile programelor colare/planurilor de nvmnt se orienteaz pe domenii mari, cum ar fi Economie, Silvicultur, Tehnic, Socio-uman etc. Aadar, ncepnd cu liceul este preferabil ncercarea de a orienta principiile EE n funcie de specificitatea domeniilor profesionale invocate anterior; este evident c anumite domenii, cum ar fi Silvicultura, sunt prin nsi natura lor mai puternic conectate la principiile EE (vor fi discipline care, n proporie de 20-70%, includ aspecte legate direct/indirect de ntreaga problematic a mediului nconjurtor din societatea postindustrial); n cazul altor domenii, cum ar Economia, un numr mai redus de discipline includ n structura lor aspecte/probeme ce in direct/indirect de problematica mediului; chiar i aa, n acest ultim caz, apreciem c este suficient dac formatorul/titularul la astfel de discipline contientizeaz necesitatea ca o parte din coninutul disciplinei predate s fie conectat la problematica EE , respectiv s in seama de o serie de principii/recomandri ce pot s conduc la anumite abiliti/comportamente ale educatului n chestiunea mediului. De exemplu, enumerm urmtoarele teme i obiective ce pot fi vizate de profesor/titular dac ine seama de necesitatea promovrii principiilor EE: 11

DISCIPLINE Istorie

TEME Economia romneasc n perioada interbelic; revoluia industrial i presiunile pe care le-a generat asupra mediului

Statistic Evoluia demografic i consecinele ei asupra mediului n societatea post-industrial

Fiscalitate

Implicarea financiar a statului n derularea unor proiecte de mediu

Biologie

Rolul bio-tehnologiilor n soluionarea unor probleme de mediu n societatea postindustrial

OBIECTIVE VIZATE PENTRU ADAPTAREA DISCIPLINEI LA EE nelegerea/contientizarea de ctre educat a impactului revoluiei industriale (1776) asupra evoluiei umanitii; nelegerea acestui impact asupra industriei romneti din perioada interbelic i punerea bazelor economiei romneti moderne; nelegerea/contientizarea rupturii ce se ntrevede ntre societatea post-industrial i resursele limitate ale Terrei. nelegerea/contientizarea de ctre educat a necesitii de a studia/prediciona trendurile nregistrate de populaia unei ri; nelegerea consecinelor pe care le are creterea populaiei asupra necesarului de hran pe termen lung i, implicit, asupra suprafeelor agricole. nelegerea/contientizarea de ctre educat a faptului c proiectele de investiii de mediu de mare anvergur (ndiguirea unor ruri ce produc inundaii, depozitele ecologice pentru deeuri n orae etc.) oblig ca cel puin o cot parte din veniturile indirecte ale statului s fie incluse anual n bugetul de stat pe Capitolul Mediu. nelegerea/contientizarea de ctre educat a faptului c resursele energetice clasice sunt limitate i c relaia individ-mediu este una extrem de fragil; nelegerea rolului ce poate s revin biotehnologiilor n soluionarea celor dou ecuaii invocate.

C) UNIVERSITATE: Aa cum sunt structurate n prezent planurile de nvmnt pe diverse domenii n Romnia, conform principiilor din Declaraia de la Bologna i legislaiei adoptate de ctre ara noastr, amintim cele ce urmeaz. Enumerm urmtoarele teme i obiective ce pot fi vizate de profesor/titular dac ine seama de necesitatea promovrii principiilor EE:

DISCIPLINE Macroeconomie

TEME Impactul politicilor macroeconomice asupra capacitii de a asigura bunstarea generaiilor viitoare

OBIECTIVE VIZATE PENTRU ADAPTAREA DISCIPLINEI LA EE nelegerea/contientizarea de ctre educat a faptului c toate resursele naturale sunt i rmn limitate; contientizarea necesitii de a

12

Marketing

Ciclul de via al produselor i politica de mediu

Statistic

Indicatori de evaluare a performanelor de mediu n industrie uitlizai n UE

exploata raional aceste resurse i de a asigura i generaiilor viitoare dreptul de a se bucura de ele etc. nelegerea de ctre educat a presiunii exercitate asupra mediului n fiecare din stadiile din ciclul de via al unui produs; identificarea resurselor care ar trebui alocate astfel nct s se asigure ecoeficiena. nelegerea de ctre educat a modalitilor de cuantificare a impactului activitii industriale asupra mediului nconjurtor; nelegerea de ctre educat a factorilor care au influenat trendul dat de aceti indicatori n UE n ultimele decenii.

2. Criteriul interdisciplinaritii-const ntr-o integrare a teoriei i metodologiei specifice mai multor domenii/ discipline de studiu care ofer o imagine unitar asupra unor fenomene/ procese studiate n cadrul activitii de predare-nvare. Pe lng faptul c permite studierea fenomenelor n integritatea lor, conduce i la o aplicare facil a informaiilor obinute n diferite situaii experimentale sau din viaa real. Cu titlul de exemplu, pe Economie amintim unele teme, cu precizarea c reflectarea criteriului interdisciplinaritii este mai vizibil la nivelul nvmntului universitar:
TEME Eco-labbeling (eticheta ecologic european care atest faptul c produsul respectiv are un impact de mediu redus) i politica de produs n strategia de marketing a firmelor Importana activitii de R&D (Research Development) n activitatea corporaiilor multinaionale; generaiile noi de produse i principiile sustainable development DISCIPLINE IMPLICATE Marketing Statistic Demografie Istoria i evoluia UE Psihologia consumatorului Merceologie Inventica Robotica Biotehnologiile Istoria tehnicii Reele de computere Managementul echipelor de cercetare Management comparat Economie internaional Economie Statistic Istoria tehnicii Informatic Economie internaional

Progresul tehnologic, productivitatea muncii i eco-eficiena n secolul XX i nceputul secolului XXI

13

3. Criteriul logicitii - transpunerea logicii tiinei la nivelul disciplinei de nvmnt astfel nct s se poat face apel la raionamente inductivo-deductive cnd se opereaz cu informaii; 4. Criteriul proporionalitii-vizeaz respectarea unui echilibru ntre informaiile vechi i cele noi, ntre informaiile cu caracter teoretic i cele cu caracter practic. De exemplu, pe Economie, acest criteriu poate fi evideniat astfel:
DISCIPLINA Amenajarea turistic teritoriului a TEME Dezvoltarea staiunilor turistice montane i impactul asupra biodiversitii ECHILIBRU NTRE COMPONENTE (informaii vechi/noi; aspecte teoretice/practice etc.) Formatorul/titularul de disciplin va accentua n egal msur: informaiile teoretice privind oferta i cererea de servicii turistice n zonele montane, mix-ul de marketing(pre, produs, promovare, distribuie); datele concrete ce definesc zona turistic respectiv (avantajele localizrii, numr locuri de cazare, utiliti oferite, tarife practicate, intermediari autorizai, discount-uri oferite etc.); datele concrete(ca analiz comparativ n decursul unei perioade date de timp) privind condiiile de clim, suprafeele mpdurite, specii reprezentative pentru flora i fauna regiunii, gradul de poluare a aerului/apei etc. Formatorul/titularul de disciplin va accentua n egal msur : - Istoricul computerului i evoluia sa n societatea contemporan (1950-1980); - Internetul i reelele de computere (1980-2005); - Aplicaii practice ale computerului n Meteorologie Formatorul va avea n vedere: prezentarea unui set de informaii teoretice privind analiza costurilor i principiile de nregistrare contabil; exemplificri cu ajutorul datelor concrete a modului n care firmele productoare aloc sume destinate activitilor de mediu i ponderea acestor sume n totalul costurilor.

Informatic

Contabilitate

Avantajul reelelor de computere n studiul/monitorizarea condiiilor climaterice globale, pe exemplul Staiunii din Munii Raru Locul costurilor de mediu n costul total al firmelor productoare; tehnici/ metode de analiz structural

5. Criteriul aplicativitii-pentru responsabilizarea educailor nu este suficient doar transmiterea unor informaii teoretice, ci propunerea de activiti practice care s-i mobilizeze n misiunea de salvare a mediului. De exemplu, pe Economie amintim aspectele ce urmeaz:

14

TEME Elaborarea unui studiu de fezabilitate pentru modernizarea unei linii de prelucrare a lemnului n vederea exportului (cu respectarea principiului eco-eficienei)

Aplicaia practic sugerat Evaluarea, prin simulri pe computer, a avantajului comparativ obinut de o ar/firm pe diverse destinaii posibile: - export de lemn/cherestea n condiii de rata a profitului 30%; - export de mobil n condiii de rata a profitului 20%; - avantaje non-cuantificabile pentru firm/ar n situaia prelucrrii superioare a lemnului; - costuri estimate pentru protecia mediului n diferitele stadii ale procesului de producie. Partajarea studenilor/cursanilor n 2 echipe de negociere (furnizor - cumprtor) i simularea negocierii pe cele 70 de articole ale contractului; ipoteze avute n vedere de formator: - industria chimic este prin definiie un poluant al mediului nconjurtor; - preul necesar a fi obinut pe tona de marf trebuie s acopere i un coeficient de cel puin 12% costuri cu protecia mediului; - materiile prime folosite n fabricaie sunt nonregenerabile n proporie de 80%; - exportul se negociaz n condiia de livrare FOB. Efectuarea unui studiu pe baz de eantion(distribuirea unui chestionar cu 22 de ntrebri prestabilite) pentru a stabili: care sunt firmele/domeniile de activitate cele mai poluante din judeul Suceava ; care sunt resursele naturale utilizate n procesele de producie; care sunt strategiile de eco-eficientizare avute n vedere n urmtorii ani.

Principiile sustainable development i competitivitatea produselor; negocierea unui contract de export de produse chimice de sintez de ctre firma CHIM Borzeti

Analiz comparativ a firmelor din punct de vedere al externalitilor negative( de genul polurii aerului)

6. Criteriul exemplaritii-are la baz furnizarea de modele adecvate care s stimuleze educaii pentru atingerea scopurilor i obiectivelor educaiei ecologice. De exemplu, pe Economie amintim aspectele ce urmeaz:
TEME Uurbanizarea i impactul asupra calitii mediului Aplicaia practic sugerat Analiz comparativ pe baza a dou modele vizitate la faa locului: - vizite la depozite de deeuri menajere n municipiile Suceava i Botoani; - vizite n parcurile/mprejurimile municipiilor Suceava i Botoani afectate de lucrri de infrastructur i urbanism; - concluzii i evaluare comparativ, urmare a experienei practice fcute.

15

n ceea ce privete resursele spaiale, trebuie s precizm faptul c educaia ecologic implic desfurarea de activiti educative att n coal, ct, mai ales, desfurate n afara spaiului instituional: excursii n locurile n care omul a contribuit ntr-un mod hotrtor la degradarea mediului, prin sesizare a defririlor, a deeurilor aruncate la ntmplare, etc.; vizite la muzeele de tiine ale naturii; vizite n comunitile locale n cadrul crora se resimt acut problemele ecologice, etc. Resursele temporale-educaia ecologic trebuie realizat nc de la vrste fragede, la grdini, pentru c n aceast perioad ncep s se formeze valori morale care se cristalizeaz n perioadele imediat urmtoare. Putem spune c problemele de natur ecologic implic educai de toate vrstele i nu numai (educatori, profesori, autoriti locale i naionale, organizaii nonguvernamentale, comuniti, etc.) care pot contribui la soluionarea lor.

16

IV. METODE IMPLICATE N ACTIVITATEA DE PREDARE-NVARE Modele de organizare a unei lecii dedicate educaiei de mediu: 1. nvrii directe i explicite-axat pe dobndirea i exersarea strategiilor de acumulare i testare a cunotinelor; 2. Evocare-Realizarea sensului-Reflecie-folosete metodele gndirii critice n acumularea noilor informaii; 3. tiu-Vreau s tiu-Am nvat-stabilete relaia dintre vechile i noile informaii centrndu-se pe nevoile elevilor; 4. nvrii prin explorare i descoperirecare i antreneaz pe elevi n experimentarea unor fenomene i n gsirea i explicarea cauzelor care le produc; 5. Tradiional-orientat ctre verificarea cunotinelor elevilor, pe predarea realizat de profesor, pe fixarea i evaluarea noilor cunotine; 6. Model de lecie fundamentat pe teoriei inteligenelor multiple (Maria Dulama, 2002) Vom prezenta modelele care se distaneaz de modelul tradiional rigid i uneori ineficient, tocmai prin ncercarea de a implica efectiv cursantul n derularea procesului de nvare i n a-l determina s devina treptat un individ autonom din acest punct de vedere, fapt esenial n formarea unor parteneri, iniiatori ai unor proiecte de protejare a calitii mediului i dezvoltrii durabile. IV.1.Modelul nvrii directe i explicite Se folosete n leciile orientate ctre deprinderea unor strategii, proceduri, precum: rezumarea unui text, extragerea ideilor principale, efectuare unor msurtori, realizarea unor hri, diagrame, scheme, experimente etc. Etape: prezentarea i explicarea importanei strategiei, demonstrarea i nvarea acesteia, prezentare situaiilor n care aceasta strategie poate fi utilizat. Acest model poate fi valoros pentru educaia de mediu deoarece participanii au astfel posibilitatea ca sub supravegherea unui cadru didactic specializat n problemele de mediu s observe direct diverse fenomene, s experimenteze anumite situaii specifice, formndu-i astfel reale abiliti de identificare a anumitor probleme de mediu, de individualizare a cauzelor acestora, s-i revizuiasc anumite atitudini / mentaliti referitoare la protecia mediului. IV.2.Modelul Evocare-Realizarea sensului-Reflecie Antreneaz sau contribuie la dezvoltarea gndirii critice i a capacitilor creative la elevi, structuri cognitiv-imaginative necesare nu numai n nelegerea problematicii de mediu, dar mai ales n interpretarea, evaluarea unor strategii de mediu i n dezvoltarea unei atitudini responsabile, active de protecie a mediului. Etape : 17

1. Evocarea cunotinelor anterioare (reamintirea cunotinelor anterioare, analiza i sistematizarea lor activ, stabilirea scopului, motivului pentru care se abordeaz subiectul respectiv); 2. Realizarea sensului (ce neleg elevii din ceea ce li s-a prezentat). Presupune: confruntarea cu noile informaii, implicarea cognitiv i meninerea interesului pentru subiectul n discuie, nelegerea informaiilor i monitorizarea propriei nelegeri. Este o etap foarte important dar i foarte dificil deoarece ea urmrete nelegerea noilor cunotine i conexarea lor la cele vechi. 3. Reflecia este etapa n care se realizeaz efectiv nvarea consolidndu-se noile informaii prin restructurarea lor n diverse scheme. Reflecia este o etap care poate s dureze mai mult dect timpul efectiv alocat unei lecii i este firesc s fie aa pentru c fiecare are ritmul su propriu de nelegere, de procesare i reorganizare a schemelor cognitive proprii. Tehnicile care pot fi folosite n acest context sunt: exerciiile de scriere reflexiv, eseul, ghicitorule, copacul ideilor etc. IV.3. Modelul tiu-Vreau s tiu- Am nvat Acest model poate fi folosit cu succes n educaia de mediu deoarece, pornind de la ceea ce observ concret n viaa de zi cu zi, elevii pot solicita informaii noi determinate de nevoile lor cotidiene. Etape: 1. Ce tiu despre acest subiect? - este o faz important deoarece sunt actualizate informaii i deprinderi mai vechi care, chiar dac nu au fost dobndite n coal, se pot constitui n suporturi/repere ale nvrii ulterioare. 2. Ce vreau s tiu? reprezint o etap foarte important deoarece cursanii i analizeaz interesele de cunoatere prin raportarea la anumite nevoi folosind maniera interogativ. n acest fel, nelegerea este facilitat de felul n care sunt formulate ntrebrile, lucru care poate contribui la dezvoltarea gndirii critice a cursanilor. 3. nvarea noilor cunotine, cutarea rspunsurilor la ntrebrile formulate n etapa anterioar. Acum, n acest interval de timp, curiozitatea elevilor este maxim i ea trebuie ntreinuta prin felul n care sunt concepute coninuturile i n care ele rspund ntrebrilor formulate anterior. 4. Am nvat este etapa n care elevii contientizeaz i folosesc cunotinele noi raportndu-se la ntrebrile pe care le-au lansat la nceputul secvenei de nvare. 5. Ce doresc s tiu n plus despre acest subiect? reprezint etapa care pregtete logic i psihologic leciile viitoare n sensul c, prin formularea de noi ntrebri dictate de nevoile lor de nvare, elevii se implic efectiv n construirea de noi cunotine, dobndesc ncredere n ideile proprii, aspecte deosebit de importante n autonomizarea lor ca subieci ai nvrii. De exemplu, pe Economie amintim aspectele ce urmeaz:

18

Tehnologii informaionale, comunicare (ICT) i dezvoltarea durabil

Ce tiu despre acest subiect? dezvoltarea durabil presupune compatibilitate pe termen lung ntre dimensiunea economic, social i de mediu a existenei umane; dezvoltarea durabil implic att o latur cantitativ ct i una calitativ; dezvoltarea durabil presupune exploatarea actual a resurselor limitate fr a omite generaiile viitoare i dreptul lor la astfel de resurse; eco-eficiena exprim raportul dintre rezultatele unei activiti i presiunea asupra mediului rezultat din acea activitate; cunotinele/informaia sunt resurse care, la nceput de secol XXI, capt o importan tot mai mare n activitatea firmelor; investiiile n R&D i tehnologii de vrf nregistreaz un trend ascendent. Ce vreau s tiu despre acest subiect? cum se implic Guvernul, autoritile publice locale i firmele private pentru promovarea investiiilor n R&D i n tehnologii de vrf ? ce categorii de externaliti genereaz/implic inovaia tehnologic? cum pot ICT s faciliteze ndeplinirea criteriului de eco-eficien i decuplarea creterii economice de utlizarea resurselor? Ce am nvat despre acest subiect? inovaia tehnologic este o moned cu dou fee deoarece, pe lng externalitile pozitive concretizate n ctiguri de productivitate i , implicit, de bunstare , ea poate implica i o serie de externaliti negative, precum degradarea mediului; n rile dezvoltate cercetrile legate de mediu se bucur de o mare atenie din partea guvernelor ( sumele alocate se ridic la aproximativ 2% din PGB putnd ajunge chiar la 5% n cazul sectorului energetic i agriculturii ); ICT prezint un mare potenial n direcia ameliorrii utilizrii/exploatrii resurselor de orice natur; ICT au un impact pozitiv i asupra dimensiunii economice i sociale a existenei umane.

n toate cele 5 etape se poate lucra fie frontal, fie n grupuri mici, formatorul fiind acela care are sarcina de a ndruma, coordona, evalua activitatea cursanilor. IV.4.Modelul nvrii prin explorare i descoperire Etape: 1. Explorarea, n care cursanii descoper, experimenteaz singuri diferite fenomene, stabilesc cauze ale acestora, emit ipoteze, profesorul fiind doar cel care provoac, ntreine curiozitate elevilor, i sprijin pe acetia n formularea ntrebrilor i a concluziilor; 2. Explicarea este etapa n care elevii mpreun cu profesorul pe parcursul conversaiilor euristice ncearc s neleag fenomenele studiate; 3. Extinderea este faza n care elevii coreleaz ceea ce au descoperit de ceea ce tiau, de mediul apropiat lor. Prin intermediul experimentelor, a simulrilor (n special jocul de rol), dezbateri i rezolvri de probleme, educaii descoper concepte, realiti legate de mediu singuri, reuind, astfel, s nglobeze cunotinele ntr-un timp relativ scurt i, mai mult dect att, conduc la stimularea interesului i curiozitii acestora pentru nou, dar i pentru a gsi soluii la probleme de natur ecologic. Experimentele realizate n aer liber, n mediul nconjurtor n mod regulat sunt o parte important a unui program de educaie relativ la mediu. Nici o tehnic, nici o metod nu aduce attea informaii, nvturi,, priceperi i deprinderi, precum propriile experiene 19

care i ajut pe educai s-i neleag propria comunitate, sistemele ecologice i problemele mediului. Concluzii: 1. Toate modelele, mai puin cel tradiional, asigur nvarea intr-un context practic, aplicativ, interactiv, fapt important pentru atingerea obiectivelor EE; 2. Aceste modele permit folosirea strategiilor de nvare bazate pe cooperare i descoperire care ajut la dezvoltare unor abiliti practice, de analiz, descoperire, interpretare, gndire critic, de exprimare liber a ideilor; 3. Ele favorizeaz reflecia, contientizarea de ctre elevi a propriilor nevoi de formare i valorificarea abilitilor deja existente; 4. Ajut la dezvoltarea sentimentelor de autoeficien i ncredere n capacitile proprii de gndire ale elevilor. 5. Ele trebuiesc selectate n funcie de obiectivele urmrite de profesor. De exemplu, o lecie/curs fundamentat pe teoria inteligenelor multiple, prin care s se exploateze cele apte/opt tipuri de inteligen a studentului/cursantului poate fi structurat dup modelul prezentat n continuare. Date de identificare a proiectului: Data:----------------Tema: Investiiile i dezvoltarea durabil Propuntor: Aurel BURCIU Disciplina: Fundamentele economice ale investiiilor Tipul leciei: curs (expunere/prelegere n faa a 2,3 grupe de studeni) Durata: 100 minute(2 ore) Obiectivul fundamental: Studentul/cursantul trebuie s neleag care sunt momentele/etapele principale n fundamentarea deciziilor de investiii, care sunt modalitile de realizare a unei investiii i care sunt implicaiile asupra mediului nconjurtor. Obiective operaionale: Studentul/cursantul trebuie s propun un studiu de fezabilitate pe baza unui set de indicatori specificai (fundamentarea deciziei de investiii); Studentul/cursantul trebuie s realizeze o analiz a proiectului de investiii prin prisma unui set de indicatori de performan de mediu propui de UE. Motivaia temei: Investiiile faciliteaz alocarea eficient a resurselor, transferul de tehnologie, stimuleaz concurena etc. accelernd astfel creterea economic; cu toate acestea, dei nu reprezint rdcinaproblemelor de mediu, investiiile pot avea efecte semnificative, att pozitive ct i negative, asupra mediului nconjurtor. Dezvoltarea durabil presupune un tandem ntre creterea economic i conservarea calitii mediului nconjurtor. Resurse cognitive preliminare ale elevilor:

20

- cunotine economice generale; - cunotine generale despre mediul nconjurtor.

Teme Structurarea activitilor cadrului didactic Activiti (metode, procedee)
Introducere

Structurarea activitilor studentului Activiti

Participare

Instrumente

aspecte generale
referitoare la rolul/locul investiiilor ntr-o economie;

Conversaia euristic (15 minute)

suportul de curs schie grafice mijloace audio-video

aspecte generale
legate de principiile dezvoltrii durabile

Modaliti de realizare a unei investiii:

construir ea pe loc gol

Expunerea; Conversaia euristic; Demonstraia didactic;

suportul de curs schie grafice mijloace audio-video

Participare, comparaie ntre ideile expuse i cele din manual; dezbatere interactiv pe tema expus n faa lor.

fuziuni/ac hiziii Efectele investiiilor: efecte pozitive(de antrenare); efecte negative(asupr a mediului) Studiul de fezabilitate: indicatori de eficien(Indica torii Bncii Mondiale); indicatori de performan de mediu(propui de UE) Concluzii

Expunerea; Conversaia euristic; Demonstraia didactic;

suportul de curs schie grafice mijloace audio-video

Participare, comparaie ntre ideile expuse i cele din manual; dezbatere interactiv pe tema expus n faa lor.

Expunerea; Conversaia euristic; Demonstraia didactic;

suportul de curs schie grafice mijloace audio-video

Participare, comparaie ntre ideile expuse i cele din manual; dezbatere interactiv pe tema expus n faa lor.

15 minute discuii sub form de concluzii la tema expus; opinii critice, exemple concrete din relaia firm-mediu etc.

n msura n care profesorul contientizeaz necesitatea raportrii la EE, unele discipline/teme pot fi conectate la cerinele acestui domeniu printr-o structurare adecvat a temei/expunerii fcute i a feedback-ului anticipat de la studeni; de exemplu, pentru planul propus la tema Investiiile i dezvoltarea durabil vom avea: 1. n partea de introducere la tema propus formatorul vizeaz captarea ateniei prin discuii libere cu studenii, prin invocarea unor ntrebri, prin provocarea educatului la discuii directe; se vor accentua dou aspecte:

21

 investiiile reprezint un factor-cheie al expansiunii economice; dezvoltarea durabil, dincolo de creterea economic cuantificabil d.p.d.v. cantitativ, presupune i o serie de aspecte de ordin calitativ printre care i conservarea mediului. 2. n partea de prelegere (70 de minute) formatorul i expune liber n faa educatului cele trei teme/subiecte propuse, nsoindu-i expunerea de grafice, imagini video, recomandri de reviste/cri etc.; el vizeaz a exploata n primul rnd inteligena logico-matematic, respectiv capacitatea studenilor/educailor de a utiliza raionamente deductive/inductive, de a anticipa, de a formula ipoteze, de a interpreta rezultatele, de a stabili relaii ntre concepte. 3. n partea de concluzii a temei propuse (15 minute) se vor declana discuii libere cu persoanele educate, opinii critice, exemple concrete din viaa real; majoritatea exemplelor pot face raportare la mediul extern firmei i la comportamentul individului n societate.

22

V. METODOLOGIA ASOCIAT ACTIVITII DE EVALUARE Nivelurile la care realizm evaluarea Obiectivul general al EE Dezvoltarea durabil (sustainable development) Obiectivul general al formrii formatorilor din domeniul EE dezvoltarea competenelor de proiectare a curriculumului EE, astfel nct el s vizeze dezvoltarea durabil; evaluarea include: I. evaluarea competenelor achiziionate de formatorii din domeniul EE (competene ale profesorilor sau ale formatorilor din acest domeniu). II. evaluarea eficienei EE (evaluarea elevilor sau a altor categorii de populaie vizate de acest tip de educaie) V.1. Evaluarea formatorilor pe Economie Cteva ntrebri legate de evaluarea formatorilor din domeniul EE: Ce evalum? Competena general: proiectarea unui curriculum orientat spre dezvoltarea durabil Competene specifice: proiectarea unor coninuturi interdisciplinare care s vizeze problematica mediului; utilizarea metodelor de nvare experienial (vezi nvarea experienial); utilizarea metodelor bazate pe gndirea critic; utilizarea strategiilor de nvare bazate pe rezolvarea de probleme; conceperea de resurse didactice (crearea de situaii de nvare, conceperea de material didactic adecvat); utilizarea unor metode moderne de evaluare a rezultatelor EE, etc. Evident c alturi de un curriculum pe Economics orientat pe EE, nu excludem alte influene benefice, din alte domenii, asupra promovrii conceptului de sustainable development; relaia cea mai general este cea dintre social, economic i mediu fa de conceptul de education for sustainable development(ESD); modelul grafic al relaiei invocate se prezint astfel:

Economic

ESD Social Mediu

23

Mai detaliat, relaia ntre cele trei domenii invocate (economic, social i mediu), inclusiv diverse condiionri majore ntre acestea, se prezint n figura care urmeaz 1, din aceste condiionri se deduc implicit direciile poteniale de aciune pentru a promova conceptul de ESD , concept ce rmne la baza principiilor unei educaii orientate pe EE.

SOCIAL

3 4 1
MEDIU

6 5
ECONOMI C

2 Interaciuni cheie: 1 Funciile productive ale mediului(ofer resurse) i costurile economice pentru protecia mediului; 2 - Presiunea/efectele activitilor productive asupra mediului; investiii n protecia mediului; drepturi de proprietate asupra resurselor naturale i de mediu; 3 - Importana cadrului ambiant asupra bunstrii umane; riscuri viznd sntatea i sigurana urmare a degradrii mediului; 4 - Impactul obiceiurilor de consum asupra resurselor de mediu; respectul ceteanului fa de mediu; 5 - Cantitatea i calitatea(educaia) forei de munc; cutume i obiceiuri n relaiile contractuale; 6 - Standarde de via i sigurana locului de munc, distribuia veniturilor; resurse financiare pentru programe sociale. V.2. Evaluarea elevilor/educailor

Care sunt criteriile pe baza crora evalum? n raport cu ce? Obiective-cadru

1

OECD Sustainable Development. Critical Issues, www.oecd.org

24

Obiective de referin Competene generale Competene specifice Ce evalum? Cunotinele i capacitatea de a opera cu ele - exemplu: tie care sunt cei 5 R ai reciclrii, nelege relaia care exist ntre poluarea aerului i fenomenele meteorologice etc. Atitudini i valori - exemplu: este dispus s participe la o campanie pentru promovarea cureniei oraului, are atitudine negativ fa de cei care nu respect mediul, este interesat de echilibrul mediului nconjurtor etc. Comportamente exemplu: se implic n aciuni de protecie a mediului, n plantarea de arbori, n campanii de promovare a EE etc. Deci, educatorii trebuie s evalueze la educai 3 tipuri de competene: 1. competene cognitive i metacognitive: contientizarea problemelor de mediu; claritatea conceptelor educaiei raportate la mediu; contientizarea complexitii problemelor ecologice; contientizarea incertitudinii pe care o triete educatul atunci cnd propune soluii; capacitatea de a prevedea anumite consecine negative ale soluiilor propuse; capacitatea de aplicare a cunotinelor; gndirea sistematic, etc. 2. competene acionale i comportamentale: manevrarea datelor cantitative; comunicarea scris; analiza textului; mnuirea echipamentului; abiliti de tehnologia informaiei; luarea deciziilor adecvate innd cont de datele problemei; schimbarea stilului de via atunci cnd realitatea demonstreaz aceast necesitate; deplasarea n mediul natural; mplinirea/satisfacia atunci cnd soluiile propuse se dovedesc a fi eficiente. 3. competene sociale i ceteneti: contientizarea valorilor; participarea la aciunile de salvare a mediului; asumarea responsabilitii pentru deciziile mai puin satisfctoare; consecven n activitile ntreprinse; respectul pentru opiniile diferite ale altora referitoare la aceeai problem; capacitatea de management a conflictelor atunci cnd situaia o cere; capacitatea de a lucra n echip pentru a soluiona problemele legate de mediu (cf. Miron S).

25

Separat pe domeniul Economie, valabil ns i pentru alte domenii, anumite proceduri de evaluare sunt valabile i/sau pot fi gndite/adaptate pentru orice tip de instrument de lucru n EE; sintetic amintim drept instrumente de lucru:

Proiect; Portofoliu; Investigaie; Eseu; Referat; Test docimologic.

Pentru respectarea unor cerine legate de EE, se recomand a gndi proceduri de evaluarea diferite de la un tip de instrument la altul, funcie de scopul vizat de ctre formator.

n educaia pe Economics conectat la principiile EE se recurge frecvent la proiect, portofoliu i investigaie, ca instrumente tip de evaluare, att pentru trainerii pe Economics ct i pentru studenii/cursanii la astfel de cursuri; situaia este perfect comparabil i pentru alte domenii dect Economics; grafic ideea se sugereaz astfel:
Proiect

+
Portofoliu

Se construiesc modele distincte pentru

Traineri pe EE

Studeni la EE

+
Investigaie

n continuare prezentm dou modele de proiect pe domeniul Economie, fiecare fiind conceput n mod distinct pentru traineri pe EE i, separat, pentru studeni la cursul de EE. a) Model de proiect , ca instrument de evaluare a formatorilor pe EE Pentru disciplina Economia turismului, un model de proiect ntocmit de un grup de 5 cursani/educai n programe de EE: Titlul proiectului: nfiinarea unei pensiuni turistice n zona Vatra Dornei Autori: Ionescu Vasile, Georgescu Ion etc.

26

Localizare: Limita oraului Vatra Dornei, pe drumul european ctre Poiana Stampei Documentare prealabil efectuat de ctre echipa de proiect: Pentru a-i fixa ideea de baz a proiectului i a nelege riscurile unei afaceri de tip pensiune turistic, cei 5 membri ai echipei de proiect au folosit trei surse de documentare principale: a) Internetul i informaiile existente cu privire la sustainable-development n diverse ri membre ale UE, inclusiv strategia Romniei n acest sens pn n 2020; sursele de documentare de tipul http:/www. sustainabledevelopment.gov.uk/what/index.html; b) Vizite la faa locului i discuii la 7 pensiuni turistice existente n judeul Suceava (Vatra Dornei, Cmpulung Moldovenesc, Putna etc.); c) Materialul de curs la disciplina Economia turismului. Scurt descriere a proiectului: Echipa de proiect i propune s nfiineze o afacere de tip IMM sub denumirea: Pensiune turistic n regiunea Vatra Dornei zon n care membrii posed o suprafa de teren de circa 2 hectare localizat ntre drumul european i pdurea administrat de Ocolul Silvic Poiana Stampei. Obiectivele principale ale proiectului: - cucerirea unui segment de pia din piaa turistic a Bucovinei (cel puin 12% pn n 2011); - promovarea conceptului de ecoturism, n conformitate cu principiile dezvoltrii durabile; - recuperarea investiiei fcute n termen de 4-5 ani de la lansare. Analiza economic i de mediu efectuat n prealabil, inclusiv studiul de fezabilitate anexat la proiect, atest c este posibil/fezabil construcia unei pensiuni, suprafa total circa 400 m2, regim de nlare P+1, 6 camere pentru turiti a cte dou locuri fiecare, restaurant 80 m2, spaii anexe la pensiune; studiul de fezabilitate a fost avizat favorabil de diverse instituii implicate: - Agenia de protecie a mediului Suceava; - Direcia sanitar veterinar Suceava; - Banca finanatoare. Resurse financiare i umane: Valoarea total estimat a proiectului este de circa 80.000 euro din care: - 50.000 euro fonduri proprii; - 30.000 euro credite bancare. Pe durata executrii proiectului martie-septembrie 2007 se vor crea 25 de locuri de munc; ulterior urmeaz a fi asigurate 6 locuri de munc cu caracter permanent i 2 posturi part time. Context: ntruct, pentru astfel de tipuri de proiecte Romnia este beneficiar de fonduri structurale din partea UE, echipa de proiect i propune s ncerce s obin o cot parte din suma totala de 80.000 Euro necesar de la Agenia de Dezvoltare Regional Nord-Est Piatra Neam; n sensul invocat, prezentul proiect i studiul de fezabilitate vor reprezenta baza de pornire pentru a ntocmi un grant la instituia invocat. Parteneriat:

27

Proiectul propus poate fi dezvoltat n parteneriat cu Catedra de Comer-Turism a Facultii de tiine Economice i Administraie Public, Universitatea tefan cel Mare din Suceava, Camera de Comer i Industrie Suceava i Grupul Ecologic de Colaborare Bucovina. Impact de mediu: Proiectul propus, respectiv imobilul ce se urmeaz a construi i diverse faciliti pentru turiti, respect standardele de mediu aplicate de Romnia i UE; utilitile pentru viitoare construcie (energie electric, ap, canalizare etc.) vor fi asigurate prin sistemul centralizat al oraului Vatra Dornei; pentru obinerea energiei termice, investitorii i propun s foloseasc produse recuperate din lemn, respectiv brichete din rumegu, n care sens se prevede o central termic pe acest tip de combustibil. Pensiunea turistic ce urmeaz a se construi va promova conceptul de ecoturism, n care sens iniiatorii prevd un dublu impact: - Pensiunea va contribui la EE de tip informal, comparabil cu rolul unui ONG, pentru toi turitii beneficiari i cetenii din Vatra Dornei; - Pensiunea va exploata raional resursele de mediu oferite de zona Vatra Dornei (pdure, flora, faun, aer, etc.) Concluzii: Echipa de proiect, respectiv cei cinci studeni la EE, care urmeaz disciplina Economia turismului i propun s promoveze n viitor, ct mai activ posibil, ideea de baz a sustainable-development; n esen, ei vor promova conceptul: a gndi global i a aciona local.

b)

Model de evaluare a elevilor/studenilor prin proiect

Se recomand ca evaluarea s se fac prin note ntre 1 i 10, echivalentul fiind o scal de 100 de puncte, de la 0 la 100; n ambele cazuri, evaluarea educatului pe EE ar trebui s se concentreze pe evaluarea formativ (continu). De exemplu, la disciplina Economia ntreprinderii, se propune un proiect cu tema Problemele de mediu i politica firmelor, acesta urmnd a fi structurat dup regulile menionate anterior: Titlul proiectului: Problemele de mediu i politica firmelor Autori: Ionescu Dan, Vasilescu Ion Localizare: Municipiul Suceava

28

Documentare prealabil: materiale bibliografice i on-line viznd reglementrile privind protecia mediul nconjurtor de care firmele trebuie s in cont n proiectarea politicilor/strategiilor lor (UE, Romnia) Scurt descriere a proiectului: Proiectul vizeaz a face o analiz comparativ ntre legislaia din UE cu privire la normele impuse firmelor n direcia protejrii mediului fa de situaia existent n Romnia. Context: Aderarea Romniei la UE Impact de mediu: Prin analiz n colaborare cu Agenia de Protecie a Mediului Suceava Model de evaluare a proiectului propus : Pentru a accentua evaluarea formativ i a conexa disciplina cu cerinele EE se recomand ca 60-70% din nota final s se acorde la nceput i pe parcursul realizrii proiectului; teoretic, vom avea:
Accent diferit: Evaluare iniial Evaluare total proiect Problemele de mediu i politica firmelor - discuii directe - discipline anterioare - test gril Evaluare continu - lucrul la proiect (10 zile) - vizite la firme productoare - vizit la APM Suceava 60 puncte Evaluare final - depunerea proiectului - susinerea proiectului n faa comisiei 30 puncte

100 puncte

10 puncte

n continuare se prezint un model de portofoliu i respectiv investigaie, ambele avnd un caracter mai general, ceea ce la face pretabile ca instrumente de evaluare att pentru traineri n EE ct i pentru studeni n EE. a) Model de portofoliu, ca instrument de evaluare a formatorilor n EE Remarcm c ceea ce numim portofoliu, ca instrument de evaluare a unui formator n EE, se compune din dou sau mai multe pri astfel:

29

Piesa 1 not N1 Piesa 2 not N2

PORTOFOLIU

NOT FINAL =(N1+N2+...+Nn)/n

Piesa n not Nn

De exemplu, la disciplina Protecia consumatorului, se poate propune un portofoliu realizat de educat/cursant , format din urmtoarele piese: testul docimologic de evaluare a cunotinelor generale referitoare la cteva aspecte legate de tema portofoliului; proiectul/referatul cu tema Alimentaia sntoas la nceput de secol XXI; studiul pe baz de chestionar ; raportul final. Informaii despre educai/cursani: Echipa de cursani implicat n realizarea portofoliului este format din 16 persoane mprie n 4 grupe (pot rmne n echipa de studiu i 14 studeni sau 12 studeni etc.) .Condiiile pentru a fi inclus n una din grupele de studiu sunt: - s obin o prim not N1 la testul docimologic, not care s l includ ntre primii 16 clasai; - s fi obin o a doua not N2 la referat/proiect, ca not de trecere; - s fi studiat discipline precum Statistic, Merceologie, tiina alimentelor, Comportamentul consumatorului, Informatic. Piesa 1 a portofoliului testul docimologic Grupa/grupele de cursani sunt supuse unui test docimologic cu privire la cunotinele generale despre Declaraia privind drepturile omului, legislaia european n domeniul proteciei consumatorului i legislaia din Romnia cu privire la drepturile consumatorului; n urma prelucrrii rezultatelor obinute la acest test se vor selecta 16 cursani(primii clasai din grup/grupe), care ulterior vor fi mprii n patru grupe pentru

30

studiul ce reprezint Piesa 3 a portofoliului; se subnelege c fiecare din cei 16 cursani au obinut o prim not N1, not ce i atest cunotinele generale cu privire la partea de fond a temei portofoliului. Piesa 2 a portofoliului proiect/referat cu tema Alimentaia sntoas la nceput de secol XXI Fiecare dintre cei 16 cursani selectai n urma testului va ntocmi n termen de trei zile un referat/proiect pe tema Alimentaia sntoas la nceput de secol XXI; ntre direciile de studiu recomandate(Hendrikse, 2003): - poluarea mediului n agricultur; - modificarea genetic a alimentelor i implicaii sociale; - produse alimentare ecologice; - civilizaii i obiceiuri de consum; - limitele creterii economice; - nclzirea global a climei i efectele asupra agriculturii; - Rapoartele Clubului de la Roma. Fiecare dintre proiectele/referatele depuse de cursani vor fin notate cu note de la 1 la 10, nota minim de acceptare fiind 5; n cazul n care unul sau mai muli cursani din cei 16 nu obin nota minim sunt exclui din echip; aceast a doua not obinut de fiecare cursant va fi considerat N2. Piesa 3 a portofoliului - studiu pe baz de chestionar n vederea estimrii gradului de ptrundere n consum a aditivilor alimentari n judeul Suceava. Pentru realizarea acestui studiu se concepe un chestionar ce urmeaz a fi distribuit unui eantion prestabilit de productori i comerciani din judeul Suceava. n esen, structurarea studiului efectuat de cele patru grupe de cursani, pentru a rspunde obiectivelor propuse includem urmtoarele etape: Etapa 1: Cele patru grupe de studeni analizeaz datele privind comercianii/productorii din judeul Suceava, pe baza informaiilor publicate de Registrul Comerului; rezult c sunt aproximativ 8.500 de firme ce trebuie incluse n studiu ; Etapa 2: Se constituie un eantion (E) care s fie reprezentativ pentru colectivitatea studiat de ctre cele patru echipe, criteriile de structurare a eantionului: - domeniul de activitate al firmelor; - cifra anual de afaceri; - ponderea produse alimentare/cifra de afaceri; - localizare mediu urban/rural; - distribuie geografic pe judeul Suceava; - alte criterii similare. Se ajunge la concluzia c dimensiunea eantionului trebuie s fie de 170 de firme. Etapa 3: Se concepe un chestionar sintetic i uor de completat de ctre intervievai, chestionar ce trebuie s se rezume la maximum patru pagini. Model orientativ de structurare a chestionarului:

31

Denumire firm:

Tip de organizaie:

Tip de produse alimentare fabricate/comercializate:

Aditivi utilizai: colorani potenatori de arom stabilizatori etc. Standarde:

Etichetare:

Ambalare:

Atenionarea consumatorului:

Etapa 4: Dup conceperea chestionarului acesta se multiplic i urmeaz ca fiecare grup de studeni s se deplaseze pentru completarea chestionarului la un numr de 42 de firme: - o grup - n domeniul produselor alimentare din carne; - o grup - n domeniul produselor alimentare de panificaie;

32

- o grup - n domeniul produselor alimentare lactate; - o grup - n domeniul altor produselor alimentare. Pentru finalizarea studiului de teren fiecare student urmeaz a se deplasa la 4-5 firme din eantion, urmnd a reveni cu datele rezultate din cercetarea fcut. Etapa 5: Cele patru grupe de studeni prelucreaz statistic informaiile obinute pe baza chestionarului distribuit i formuleaz un prim set de concluzii sub forma unui raport preliminar. Etapa 6: Se formuleaz concluziile finale ale studiului prin discuii deschise ntre profesor i cele patru grupe de studeni;concluzia final se va orienta n dou direcii: - Care sunt sugestiile/recomandrile ce se pot face ctre administraia de stat pentru a modifica legislaia de protecie a consumatorului? - Ce trebuie fcut la nivel de individ/instituie pentru a promova conceptul de dezvoltare durabil? Evaluarea pentru Piesa 3 a portofoliului (Model): Cele 4 grupe de studeni noteaz reciproc i succesiv, pe o scal de la 1 la 10, calitatea lucrrii ntocmite de celelalte 3 grupe (Piesa 3 a portofoliului) Profesorul noteaz fiecare grup/student din grup pe o scal de la 1 la 10, pentru calitatea aceleai lucrri ntocmite(Piesa 3 a portofoliului). Nota N3 la Piesa 3 a portofoliului Rezult o not ntre 1 Observaii i 10 pentru fiecare student/grup.

Rezult o not ntre 1 Observaii i 10 pentru fiecare student/grup.

Medie ntre 1 10

Piesa 4 a portofoliului raport final Fiecare student/cursant ntocmete un Raport final (10-12 pagini) prin care i exprim propria prere cu privire la rezultatele cercetrii efectuate , urmnd a rspunde la dou ntrebri: - Cum poate fi protejat consumatorul mpotriva practicilor neloiale ale corporaiilor? - Ce nseamn a gndi global i a aciona local? Profesorul evalueaz atent, separat, fiecare din cele 16 rapoarte ntocmite de cursani, urmnd a acorda o not de la 1 la 10, ceea ce reprezint nota N 4 corespunztoare piesei 4 a portofoliului. EVALUAREA FINAL A PORTOFOLIULUI:

33

Nota N1 + Nota N 2+ Nota N 3 + Nota N 4 = Medie

b)

Model de investigaie, ca instrument de evaluare a formatorilor pe EE

Un tip de investigaie n conexiune cu EE la disciplina Buget i fiscalitate poate lua forma unei cercetri de teren; o grup de studeni se va mpri pe echipe de cercetare urmnd a investiga la faa locului 5 companii din municipiul Suceava. Tema stabilit n comun de profesori i studeni este: Fonduri alocate de firmele din Municipiul Suceava pentru protecia mediului pe perioada 2007-2010; pe aceast tematic studentul urmeaz s investigheze la faa locului structura de ansamblu a bugetului propus, urmnd s rspund la urmtoarele ntrebri: - Ce pondere din bugetul total va fi destinat protejrii mediului dup aderarea Romniei la UE? - Care este necesarul de fonduri pentru ca firma s-i menin licena de mediu dat de Agenia de Protecie a Mediului Suceava? - Dac firma a fost sau nu sancionat de ctre Garda de Mediu Suceava n ultimii trei ani? - Ce alte soluii alternative sunt vizate de top-managementul firmei (obinerea de sprijin de la stat, depunerea de granturi la Agenia de Dezvoltare Regional Piatra Neam etc.)? Fiecare din cele 5 grupe de cercetare constituite urmeaz s-i desfoare activitatea pe parcursul a 4 sptmni conform planului: a) Se contacteaz firma vizat prin adres oficial, telefonic, se stabilete persoana de contact; se obin primele date preliminare din Bilanul depus de firm la Direcia Finanelor Publice Suceava, prin Internet, se deruleaz alte activiti similare; b) Se ntocmete documentaia necesar n vederea deplasrii dup modelul ce urmeaz: Bugetul propus pentru 2007 (similar 2008, 2009, 2010) Venituri Sursa 1 Sursa 2 . . . - Sursa n TOTAL c) Are loc deplasarea studenilor pentru investigaie la faa locului, dup un calendar convenit cu conducerea firmei i Compartimentul Financiar-Contabil; se culeg datele reale din Bilanul contabil prognozat, urmnd a se stabili ce procent se aloca de firma respectiva pentru protecia mediului; Sume Cheltuieli - Achiziii materii prime, materiale - Salarii - Utiliti - Protecia mediului - Alte destinaii Sume %

34

d) De exemplu, n cazul Companiei Tehnoproduct S.A., urmare a investigaiei fcute la faa locului au rezultat urmtoarele date:

Venituri Sursa 1 Sursa 2 . . . - Sursa n TOTAL

Sume 300 600

11.00 0 20.00 0

Bugetul propus pentru 2007 - mii RON Cheltuieli Sume - Achiziii materii prime, 8.000 materiale - Salarii 8.000 - Utiliti 2.000 - Protecia mediului 1.000 - Alte destinaii 1.000 20.000

Concluzia de baz ce rezult n cadrul Companiei Tehnoproduct S.A. poate fi sintetizat astfel: pentru a instala filtre de aer la hala de fabricaie, n anul 2007 firma are nevoie de circa 2600 RON; ea poate suporta pe costurile proprii, aa cum s-a prognozat, numai suma de 1.000 RON; diferena pentru procurarea acestor filtre este de 1.600 RON, sum ce poate fi obinut dintr-o surs de finanare: - fie de la Ministerul Mediului i Gospodririi Apelor (statul romn); - ntocmirea documentaiei pentru a obine un grant la ADR Piatra Neam. Sintetic, concluzia care rezult este c firmele din Municipiul Suceava trebuie s investeasc anual n echipamente/aparatur de protecie a mediului ambiant, n paralel cu efortul fcut de statul romn i UE prin fondurile structurale; grafic avem:

Efort financiar propriu + Statul romn + Fonduri UE

Protejarea mediului n municipiul Suceava n perspectiva 2007-2010

35

BIBLIOGRAFIE 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. Boco, Muata, 2002, Instruire interactiva. Repere pentru reflectie si actiune , Ed Presa universitara clujeana, Cluj; Buckingham Marcus, Coffman Curt Manager contra curentului, Editura Alfa, Bucureti, 2005; Burciu Aurel Management Comparat, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2004. Creu C., 1998, Coninuturile procesului de nvmnt, component a curriculum-ului, n Psihopedagogie, Ed. Polirom, Iai Cuco C., 2002, Pedagogie-ediia a II-a revzut i adugit, Ed. Polirom, Iai DHainaut L., 1981, Elaborarea noilor coninuturi, n Programe de nvmnt i educaie permanent, EDP, Bucureti; De Bono Edward Lateral Thinking, Penguin Books, London, England, 1990; Dulama, Maria , Eliza, 2002, Modele, strategii, si tehnici didactice activizante cu aplicatii in geografie, Ed Clusium, Cluj; Gardels Ntahan Schimbarea ordinii globale, Editura Antet, Prahova; Giurgiu, V. Amenajarea pdurilor cu funcii multiple, Editura CERES , Bucureti, 1988, Hendrikse George Economics and Management of organization, McGraw Hill Education, UK, 2003. Hofstede Geert Cultures And Organizations, Software of the mind IRIC, McGraw Hill, London, 1991. http://humanum.arts.cuhk.edu.hk/Lexis/Latin/ Hungerford, Volk, Ramsey, 1994, A prototype environmental education curriculum for the middle schools, UNESCO; King Alexander, Schneider Bertrand Prima revoluie global, Editura Tehnic, Bucureti, 1993; Kolb D.A., 1984, Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, Prentice-Hall, Englewood Cliffs N.J.; Milescu, I. Ecologie forestier, Editura Universitii tefan cel Mare, Suceava, 1994 Miron S., Portofoliul European pentru Educatia Mediului nconjurator, ndrumar pentru profesori si elevi, TEPEE; Socrates, Comenius Momanu M., 2002, Introducere n teoria educaiei, Ed. Polirom, Iai; Nicola I., 1994, Pedagogie, EDP, Bucureti; Planchard, 1992, Pedagogie colar contemporan, EDP, Bucureti;

36

22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.

Programe colare pentru clasele V-VIII, Aria curricular Om i societate, Bucureti 1999; Resurse complementare manualului EcoEd de educaie ecologic, Clubul Ecologic Transilvania, Cluj-Napoca, 2003; Toffler Alvin Corporaia Adaptabil, Editura Antet; Toffler Alvin Spasmul Economic, Editura Antet, Oradea, 1996; Videanu G. (coord.), 1986, Pedagogie, Ed. Universitii Al. I. Cuza, Iai Videanu G., 1988, Educaia la frontiera dintre milenii, EDP, Bucureti; Websters New International Dicionary, ed. a II-a; Zarojanu, D. Mecanica pmnturilor pentru infrastructuri de instalaii de transport forestiere, Editura AGIR, Bucureti, 2004 Mironiuc M. Analiza sistemelor de management ambiental, Editura Politehnium, Iai, 2005 * * * - Sustainable Development. Critical Issue, OECD Report, 2001, www.oecd.org

37