METODELE CERCETRII TIINIFICE N ACTIVITILE CORPORALE 1.

CONSIDERAII DESPRE METODELE UZUALE Problematica domeniului activitilor corporale este extrem de vast i complex, probabil de acelai ordin de mrime cu cea a medicinei sau sociologiei. Aceast axiom atrage dup sine o diversificare relevant att a tipologiei cercetrii tiinifice, ct i a metodelor practice de cercetare n cele ce urmeaz vom descrie succint numai metodele uzuale de cercetare tiinific utile n activitile corporale, zbovind cu detalii suficiente (n interes practic) asupra uneia din metodele reprezentative tipologiei uzuale de cercetare. Descrierea complet a oricreia din aceste metode ar ocupa ea singur spaiul unui capitol de carte, interesul nostru fiind numai acela de a semnala existena acestor metode i de a sugera adecvarea lor la problemele curente. n practica curent de cercetare tiinific din domeniul activitilor corporale, cercetarea experimental ocup locul central. Experimental sau simulativ, de learning, de eutrofie etc., cercetarea practic utilizeaz metode ale cror concepte sunt orientate fie spre analiz, fie spre sintez. Practic, se caut, fie o diferen, fie o asemnare. Instrumentele logice de baz ale acestora includ, n propori i diferite, deducia, inferena i inducia. Dup criteriul proporiilor se pot ntocmi nenumrate clasificri ale metodelor. Considerm c metodele se pot grupa didactic n clase distincte, numai dac diferenele dintre concepte sunt relevante. Diferenel e dintre procedeele metodelor genereaz, cel mult, variante de metode. Este impropriu pentru practica activitilor corporale s se vorbeasc de metode statistice, metode matematice, metodele modelrii etc., iar, n cadrul lor, de teste, cum ar fi, n spe, din metodele statistice, testul Student t", testul Chi -patrat" i altele. Astfel de clasificri ale metodelor in cont n mod exagerat, spunem noi, de partea procedural a lor i prea puin de conceptele i de instrumentele logice proprii. De exemplu, procedeele statistice, de fapt, instrumentele statistice, sunt prezente att n metodele care ncearc s identifice i s clarifice diferenierile, ct i n cele care ncearc s gseasc asemnrile. Asemnrile i similitudinile, ca forme restrictive de analogii, fac parte din mulimea de relaii. Relaiile, reamintim, includ conexiunile (legturile, inclusiv pe cele cauzale). Din acest punct de vedere, n -ar trebui s ne mire faptul c o corelaie statistic foarte strns este, n mod sigur, o relaie de
1

variaie simultan (un fel de paralelism al variaiei) a dou iruri de valori, dar este ndoielnic c reprezint o legtur de tip cauz -efect. Nu suntem de acord nici cu criteriile de clasificare prin etichete (calitative) ale metodelor, cum ar fi: Metoda raionamentului puternic", elaborat de Platt, J., chiar dac aceast metod are un raionament inductiv impecabil, structurat pe etape difereniate clar. n fine, noi suntem de prere c metodele practice de cercetare tiinific din domeniul activitilor corporale se pot clasifica astfel: metode analitice; metode variaionale i covariationale; metode relaionale i corelaionale; metode sintetice.

Aceast tipologie corespunde doar problematicii practice din domeniul activitilor corporale, nefiind o taxonomie a metodelor generale de cercetare tiinific. Repetm faptul c ea sugereaz diferite moduri de combinare a raionamentelor (i instrumentelor) analitice i sintetice. Pe de alt parte, indiferent de clasificare, toate metodele duc la concl uzii, ceea ce, de regul, nseamn ipoteze confirmate sau infirmate. Uneori, concluziile, pe lng diagnoze, mai pot face i prognoze, dar nici o concluzie nu ridic ipotezele la rangul de teze. Chiar i metodele care utilizeaz instrumentul matematic i au pretenia c demonstreaz, nu fac altceva dect s generalizeze" condiionat un set de raionamente particulare. De fapt, ele practic o inferen logic bazat pe premise convenionale, ceea ce nu se ntmpl n teorie, unde concluziile matematice se sprijin pe axiome. De cele mai multe ori, obiectul cercetrii n domeniul activitilor corporale este factorul biologic (elevul sau sportivul), iar, din acest punct de vedere, metodele de cercetare din domeniul activitilor corporale se pot caracteriza p rin modu! de abordare a factorului biologic. De exemplu, metoda integro-corelativ (elaborat de Partheniu, A. i colab.) mbin cercetarea analitic (corelativ) cu cea sintetic (integratoare), dezvoltnd procedee de investigare complex pe dou coordon ate: 1. de relaii (corelaii) ntre funciile implicate n efort, considernd efortul ca variabil independent; 2. de ierarhie (integratoare) a ecoului biologic al efortului, considernd efectele ca variabile dependente.

n cuvinte simple, metoda integro-corelativ ine cont de faptul c organismul uman este un tot unitar i c efectele efortului se manifest diferit n prile sale componente. Alte metode, ca de pild metoda practico -semnificativ (elaborat de Demeter, A., A. Gagea i Elena Firea), au n vedere i implicarea cercettorului (subiectului) n procesul de cercetare, ceea ce atrage dimensionarea lor pe alte dou coordonate: cea a criteriului de practicitate (rapiditate, comoditate, facilitate, etc.) i cea a criteriului de semnificaie (garania veridicitii, fidelitii, fiabilitii etc). n metodele practico-semnificative, precum cea menionat mai sus, se constituie o baterie de indicatori, att practici, ct i suficient de semnificativi n aprecierea global a fenomenului cercetat. Dimensiona rea bateriei de indicatori este o soluie de satisfacere simultan a dou tendine antagoniste; n timp ce practicitatea investigaiei scade pe msura creterii numrului de indicatori luai n considerare, semnificaia informaiilor obinute crete. Astfel, autorii menionai mai sus au identificat o soluie convenabil de investigare a reactivitii organismului la efortul nominal din antrenamentele sportivilor de valoare olimpic, soluie care const n recoltarea a 17 parametri de reactivitate biologic n timp de 3 minute. Dup prerea acestora, 3 minute reprezint un timp satisfctor de practic" referitor la stingerea ecoului biologic al efortului prestat i la evitarea disconfortului, iar 17 indicatori contureaz un profil biologic satisfctor de semnificativ" pentru corecia dinamic, prin date obiective, a procesului de pregtire. n practica curent de antrenorat mai persist ideea, conform creia frecvena cardiac ar fi un indicator suficient pentru caracterizarea semnificativ a ecoului biolo gic al efortului prestat. De pe poziia metodelor practico-semnificative, un singur indicator, chiar cel al frecvenei cardiace, este doar practic (prin simplitatea recoltrii sale), nu i suficient de semnificativ. Frecvena cardiac reprezint doar o latur a dimensiunii debitului cardiac sau numai o mic parte a ansamblului de indicatori care dimensioneaz transportorul oxihemoglobinic. Metodele care se refer la procese, cum ar fi procesul de pregtire sau recuperare, sunt complexe, pe msura complexitii proceselor. Ele i au sorgintea n disciplinele care abordeaz procesele sub aspecte de conducere, corecie etc, ca de exemplu: cibernetica (tiina conducerii), managementul (tiina conducerii operative), sistemic i altele. O alt categorie important de metode se refer direct la elevii, studenii sau sportivii implicai n procesele amintite mai sus, constituind, n general, obiectul cercetrii bio-sociologice. Aceste metode aparin, de regul, pedagogiei sau sociologiei

(dar pot aparine i ciberneticii sau managementului) i sunt cunoscute ca metode strategice. Metodele strategice abordeaz att fenomenele sau procesele , ct i (re)sursele i efectele, de la nivelul de politic (strategic) de ramur (educaia fizic i sport), trecnd prin strategii i stratageme (planuri desimulate), aplicaii ale lor (tactici strategice) i pn la nivelul de implementare (tehnici strategice). Deoarece efectele scontate, n general obiectivele aplicrii metodelor strategice sunt extrem de diferite n domeniul activitilor corporale, nu se poate vorbi de reguli de aplicare i nici de abloane, cu att mai puin de metode proprii domeniului. Tot ce putem face, cel puin deocamdat, este s recomandm o incursiune n metodele manageriale ale domeniului financiar, n metodele strategice militare, n metodele ciberneticii tehnice etc, cu scopul documentrii i dezvoltrii inspiraiei. n capitolele aplicative vom reveni asupra metodelor pedagogice empirice, fcnd de pe acum meniunea c rezultatul aplicrii lor difer esenialmente n funcie de obiect i subiect (de exemplu, elev i pedagog). 2. METODE ANALITICE DE CERCETARE TIINIFIC Prin metodele analitice de cercetare tiinific se rezolv, n general, problemele descriptive. Observaia i comparaia stau la baza demersurilor lor analitice, iar deducia este principalul instrument logic prin care se elaboreaz concluzii. Cele mai utilizate metode analitice din domeniul activitilor corporale sunt: - metoda chestionarului; - metoda anchetei; - metoda interviului; - metoda sondajului; - metoda studiului de caz; - metoda studiului de prognoz etc. Metoda chestionarului va fi descris n paragraful urmtor. Metodele anchetei i interviului difer relativ puin de metoda chestionarului. De regul, n anchet ntrebrile depind de rspunsurile anterioare, iar n interviu rspunsurile sunt comentate, ntrebrile avnd rol de liant pentru un subiect anume. Prin sondaje se tatoneaz opinii i se testeaz dispersia rspunsurilor. Studiul de caz este o metod foarte eficient n sportul de performan, deoarece performerii sunt excepii ale populaiei statistice de sportivi i reprezint unicate". Experienele lor, dup cum i a antrenorilor sau a team-work-ului pot fi surse de
4

informaii utile. n sportul de performan, adesea, media statistic ascunde utilitatea informaiilor despre cazuri". Alte metode analitice trateaz probleme complexe de drum critic", adic ncearc s identifice algoritmi i succesiuni de faze pentru echifinalitate. Aceste probleme seamn cu cea a situaiei alegerii unui traseu feroviar dintre dou orae. n funcie de criterii, ca de exemplu, cost, durat, interes turistic etc. se pot identifica soluii (trasee) diferite att pentru fiecare criteriu n parte, ct i pentru combinaiile dintre ele. Semnalm pe cele mai cunoscute metode analitice de drum critic: Lisrel, Pert, Monte Carlo" i lanurile marcoviene.

Metoda chestionarului Metoda chestionarului, pe scurt chestionarul, se aplic atunci cnd se analizeaz concordana sau discordana, mai rar variabilitatea unor rspunsuri la ntrebri cu caracter de prospectare, ecou, reacie (feed-back) etc. Deoarece informaiile obinute prin chestionar se interpreteaz n mod relativ (procente) sau n form de indicatori statistici (medii, dispersii etc), este foarte important ca persoanele chestionate s fac parte din ct mai multe categorii (interesate n faptele respective). Categoriile de persoane chestionate se refer la una sau, mai rar, la mai multe caracteristici (atribute). Iat cteva exemple de atribute: - arii demografice; - profesii; - ramuri sportive; - niveluri de pregtire; - niveluri de clasificare sportiv; - vrst. De foarte mare importan sunt claritatea i lipsa de echivoc a ntrebrilor puse n chestionar. ntrebrile nu trebuie formulate nt r-o manier care s sugereze un anume fel de rspuns, i nici s oblige la alegeri categorice, nenuanate, ale rspunsului. Excepie fac ntrebrile din aa-zisele chestionare incluse, n care rspunsurile sunt dihotomice (de regul "da" i "nu"). De exemplu, ntrebarea "Suntei de acord cu uniforma colar obligatorie?" poate avea, n circumstane bine precizate, dou rspunsuri fixe: "da" i "nu". Despre ceea ce se nelege prin sintagma "circumstane bine precizate" se poate face o ntreag teorie. Excludem din discuie faptul c purtarea uniformei, cel puin n coal, implic i obligativitatea ei, sau c aceast uniform poate fi festiv, distinctiv
5

fa de alte coli, eventual un semn de prestigiu etc; dar nu excludem destinatarul ntrebrii. Dac-i ntrebm numai pe profesori, sau numai pe elevi, sau numai pe prini sau numai autoritile, atunci ne putem atepta la rspunsuri diferite, la procente diferite, desigur, depinznd de cei chestionai. Pe lng punctele de vedere diferite asupra obiectului cercetat (esena ntrebrii), generate de nsi diferena de segmente sociale sau de categorii de subieci chestionai, mai trebuie s inem cont c rspunsurile la chestionar sunt, n marea lor majoritate, subiective. Ele reprezint opinia celor chestionai, iar n grup reprezint o tendin de opinie. De aceea, chestionarele cele mai frecvente se numesc chestionare de opinie. Dup Epuran, M. i Valentina Horghidan, mai putem distinge: - chestionare de anamnez; - chestionare (inventare) de personalitate; - chestionare sociometrice; - chestionare de opinii i atitudini. Toate aceste chestionare sunt, din punct de vedere al rspunsurilor, chestionare subiective, de opinie; dar, din punct de vedere al ntrebrii, al subiectului predilect, chestionarele se difereniaz dup tipologia de mai sus. Astfel, de exemplu, chestionarele sociometrice solicit rspunsuri la ntrebri privind relaiile prefereniale dintr -un colectiv sau grup. Prin prelucrare grafo-analitic, scalare sau statistic, se desprind din aceste rspunsuri concluzii privind liderii, izolaii, respinii, gradele de izolai, gradele de simpatie, de compatibilitate etc. Orice antrenor i, n general, orice team-work tie ct de importante sunt relaiile prefereniale ntr -o echip. Astfel de chestionare, care folosesc ntrebri cu rspunsuri libere, se numesc chestionare deschise. n educaie domeniul activitilor corporale dup modelul psihologiei, sociologiei i politologiei, se folosesc cu rezultate remarcabile chestionarele alternative. n chestionarele alternative rspunsurile sunt limitate la trei pn la ase variante, de regul calitative. De exemplu, la ntrebarea "V place fotbalul?", cel care alctuiete chestionarul stabilete aprioric trei clase calitative ale rspunsului: "Mult", "Puin", "Deloc"; n mod practic, le ataeaz un mic dreptunghi n care cel chestionat poate face un semn de opiune (un "x" sau un alt semn de bifare).

Chestionarele alternative s-au extins, n special, datorit a dou considerente. Primul se refer la comoditatea completrii lui, fiind vorba de simple bifri, iar al doilea se refer la modul de scalare. Dac eantionul chestionat face parte dintr -o populaie statistic aa-zis "normal" (cu distribuie n form de clopot Gauss), atunci scalarea "z" (cea de normalizare) are 6 trepte calitative, trei mai jos i trei mai sus fa de preferina "medie". Fiecare treapt calitativ ar corespunde unui interval s (sigma) i ar putea avea un scor diferit de la treapt la treapt, n modul numit "exces de egalitate". De exemplu, cele 6 trepte ar putea fi etichetate, referitor la ntrebarea de mai sus i ar avea, fiecare, un scor (note pn la zece): foarte mult -10 mult 6,6 aa i aa 5,0 puin 1,6 foarte puin 0,5 deloc 0,0 Aceast scalare este una dintre cele mai aprop iate de psihismul contemporan i de ceea ce, n natur, se numete "normalitate". Orice deviere de la aceast normalitate, nsemnnd un exces de egalitate, se poate interpreta ca o influena extern, ca un semnal perturbator al "normalitii". Semnificaia acestor stri este extrem de diferit, necesit prudent din partea cercettorului care interpreteaz i, de ce n -am spune-o direct, este cheia succesului chestionarului. De exemplu, dac la ntrebarea de mai sus ("V place fotbalul?") rspunsurile provin din SUA, unde fotbalul (soccerul) abia ptrunde, sau provin din cartierul Giuleti, unde fotbalul este la el acas", atunci scorurile vor fi deviate, evident, n direcii opuse fa de reperele de "normalitate statistic". n ncheiere, ncercm s sintetizm avantajele, dezavantajele i regulile metodei chestionarului. Principalele avantaje ale chestionarului sunt urmtoarele: - ofer rapid i comod informaii orientative cu caracter de prospectare, ecou psiho-social i tendine de opinie; - neomogenitatea eantionului persoanelor chestionate este asigurat prin randomizare; - sinceritatea rspunsurilor poate fi promovat de anonimie;

- pot surprinde influena unui factor sistematic (facilitator i perturbator), nainte ca efectele s fie faptic vizibile. Principalele dezavantaje ale chestionarului sunt urmtoarele: - sunt subiective; - ntrebrile i prelucrrile rspunsurilor pot fi manipulate; - standardizarea chestionarelor este, n ciuda aparenelor, o treab foarte grea i ine numai de competena specialitilor acreditai (psihologi, sociologi etc); - proiectarea greit (sau voit tendenioas) a chestionarelor erodeaz ncrederea n validitatea lor, att a acelora care sunt chestionai, ct mai ales a potenialilor beneficiari (eventual a acelora care l-au comandat). Principalele reguli n elaborarea, proiectarea, aplicarea i prelucrarea chestionarelor sunt urmtoarele: a) elaborarea chestionarelor ncepe cu stabilirea clar i precis a obiectivelor chestionarului. Far tema justificativ, fr motivaie, chestionarul nu mai este o metod tiinific, ci devine una pretiinific de tipul ncercare -eroare (sau, cu alte cuvinte, de tipul "poate iese ceva"); b) proiectarea chestionarului l are n vedere pe destinatar, att ca exprimare (ne referim la vocabularul adecvat) , ct i ca explicare (ne referim la respectul cuvenit prin prezentarea scopului chestionarului); c) ntrebrile propuse vor fi: - univoce (cu un singur neles); - succinte; - neutre (n sugerarea rspunsului); - disjuncte (nu se vor referi la rspunsuri suprapu se); - respectuoase (n mod absolut obligatoriu). d) ntrebrile propuse se vor ajusta (prin discuii i consultaii ntre specialiti) pn la o form de prototip de chestionar ce se va aplica unui eantion pilot. Observaiile provenite din aceast aa-zis aplicaie pilot vor ameliora chestionarul pn la forma reprezentativ pentru cercettor. Subliniem cu insisten faptul c, pentru a obine rspunsuri inteligente, sunt necesare dou condiii: cel chestionat s fie inteligent i ntrebrile s fie inteligente. e) aplicarea chestionarului se face numai persoanelor implicat n problematica respectiv.

Se va avea n vedere c aplicarea sa tuturor categoriilor de persoane implicate ridic gradul de verosimilitate a rspunsurilor. Metoda de aplicare "random" ( la ntmplare), n general, asigur aceast condiie. f) prelucrarea sau procesarea rezultatelor se va face dup tehnici validate. Interpretarea cauzal nu are nimic de-a face cu interpretarea statistic, ea este pur raional. Insistm asupra prudenei cu care trebuie privit legtura cauzal. Extrapolarea tendinei (argumentat statistic) este, de asemenea, o operaie care necesit pruden i ea este rezonabil dac nu depete un in terval de ncredere +/- s (cca 68% din cazuistic). De exemplu, din moment ce ntr-o zon geografic, cum ar fi cea de la munte, vremea se schimb n cteva ore, este imprudent a se face prognoze pe intervale de zile. 3. METODE EXPERIMENTALE VARIAIONALE I COVARIAIONALE Variana trebuie neleas ca o consecin , i nu ca o stare de fapt. Variana este provocat de ceva, de o cauz. Cauza este o aa -zis variabil independent, indiferent dac ea reprezint o mrime scalar sau vectorial, o asociere de factori sau o treapt valoric a unui atribut. Variana mai poart numele de varietate sau de transformat (n cibernetic), nelesul ei fiind acela de schimbare sau difereniere. La baza schimbrii st diferena, fie n spaiu (adic dimensional), fie n timp (temporal) sau energetic. Adesea, o schimbare se produce lent n timp, altfel spus, n trepte foarte mici, ceea ce face ca diferenele s fie greu observabile n termen scurt; mai rar, ns, schimbrile se produc n salturi, iar diferenele sunt discontinue, aa-numite "discrete". Trecerea de la schimbrile n trepte foarte mici (continue sau pseudoconiinue) la cele discrete poate fi ilustrat cu ajutorul unui exemplu tipic, acela al fenomenului de cretere la copii, atunci cnd hainele lor rmn mici de la un sezon la altul. Numerele care desemneaz mrimea hainelor reprezint diferenele discrete ale unei creteri continue, iar metodele variaionale pot afla dac aceste diferene sunt semnificative sau nu. Precizm c semnificaia se refer la msura diferenei i nu la cauza ei. Literatura de specialitate consemneaz mai multe metode variaionale i covariaionale, dintre care amintim: variantele metodei Analisis Of Variance, pe scurt ANOVA:
9

simpl; factorial; split-plot; iterativ etc. variantele metodei ANalisis of COVAriance, pe scurt ANCOVA; variantele metodei Multiple ANalisis Of VAriance, pe scurt MANOVA, precum i cele ale metodei MANCOVA. Toate variantele metodelor mai sus menionate sunt experimentale, n timp ce nu

toate metodele experimentale pot fi socotite metode de variant. Nu suntem de acord cu atribuirea denumirii de metode de analiz..." metodelor care se refer la modul de variant (cum este cazul variantelor de metod ANOVA iterativ, MANCOVA), n general metodelor care utilizeaz regresii. Regresiile, bazate pe corelaii semnificative dintre variabile, descriu" modul de variant, mai bine zis compun" modul de variant. Este vorba de predominana raionamentelor de sintez fa de cele de analiz, de evitarea confuziei dintre deducii i prediciile bazate pe deducii. Este adevrat c numai experimentele care produc variant pot fi analizate i cu metode sintetice, dar scopul acestora nu se rezum numai la a constata i interpreta diferena, ci i la a constata i interpreta modul, maniera de difereniere. Experimentul a fost folosit nc din antichitate, n mod incidental. Arhimede l -a transformat n metod de studiu, dar l -a folosit ca o anex a observaiei. Experimentul i dobndete adevrata valoare o dat cu constituirea tiinelor moderne, fapt ce are loc n Renatere. Leonardo da Vinci i Galileo Galilei sunt pionierii introducerii acestei metode n tiin. Extins mai nti n medicin (fondatorul acestei metode fiind Claude Bernard), experimentul va cuprinde tot mai multe discipline, fiind considerat drept principala metod n tiinele naturii. n comparaie cu observaia, experimentul este o metod superioar de cercetare. El cuprinde n sine observaia, o ridic pe o treapt superioar, nct creeaz posibilitatea analizei unor fenomene dinamice, complexe, n relaii de pluricondiionare. Ceea ce d o not particular experimentului este caracterul su activ. Experimentul este observaia provocat. Prin experiment se nelege acea metod de cunoatere n care subiectul cunosctor oblig obiectul de cunoscut s se manifeste acolo i unde el vrea, cu scopul precis al descrierii i sesizrii esenelor i legilor lui (Epuran. M, 2005). W.I. Beveridge (1968) arat c experimentul const, de obicei, n a face s se petreac un fenomen n condiii cunoscute, fiind eliminate ct mai multe din influenele
10

exterioare; acesta este supus unei observaii stricte, astfel nct s poat fi puse n eviden relaiile dintre fenomene . Cunoaterea experimental folosete observaia ca o condiie esenial, ca izvor al ipotezelor i ca surs a informaiilor provenite din provocarea deliberat a faptelor. Metoda experimental este un sistem complex de cunoatere a realitii, caracterizat prin utilizarea raionamentului experimental, care prelucreaz att fapte provenite din observaie, ct i din exper iment . Experimentul mai este definit i ca procedeu de cercetare n tiin, care const n reproducerea artificial sau modificarea intenionat a unor fenomene n condiiile cele mai propice pentru studierea lor i a legilor care le guverneaz, potrivit, de regul, unor ipoteze sau modele prealabile(Colibaba Evule, D, 1998) Tipuri de experimente n cadrul experimentului se produce sau se provoac fenomenul sau procesul n condiiile determinate, uneori se creeaz chiar fenomene sau procese noi. n ace st caz vorbim despre experimentul provocat. Exist cazuri cnd o experien poate avea loc fr ca cercettorul s intervin. Se vorbete, n acest caz, despre experiment invocat, atunci cnd comportamentul sau reaciile subiecilor sunt raportate la vrsta, sexul, profesia .a. ale acestora. Experimentul de laborator este o metod de cercetare precis i sigur. El ofer posibilitatea de a desprinde, cu mare precizie i siguran, relaiile dintre factorii variabili, ceea ce constituie o condiie de baz p entru descoperirea legilor. n experimentul natural, subiecii sunt supui studiului n condiiile vieii reale. Marele avantaj al acestei metode const n aceea c experimentul se poate organiza n aa fel nct subiecii s nu i dea seama c sunt studiai. De exemplu, n cadrul leciei la clas, sau n cadrul antrenamentului, specialistul n educaie fizic poate experimenta anumii factori, metode .a. (aduce variabile noi), fr ca elevii, respectiv sportivii s -i dea seama c sunt cuprini n cercetare. Un alt avantaj al acestei metode este acela c adunarea datelor este nsoit de adnotri rezultate din folosirea concomitent a metodei observaiei. Uneori este necesar ca datele obinute prin experimentul natural s fie completate cu datele obinute n condiii de laborator.O variant a experimentului natural o constituie experimentul psiho-pedagogic, care se limiteaz la condiiile instructiv-educative, mbinnd studiul psihologic al subiectului cu aciunea instructiv educativ a procesului de nvmnt sau antrenament, care se execut asupra sa.

11

Tipul fundamental de experiment este cel de verificare sau confirmare, ce urmrete verificarea unei ipoteze formulate dinainte. Prin experimentul pilot (considerat ca o repetiie general), experimentatorul i verific tehnicile de lucru, de administrare a stimulilor, de nregistrare a rspunsurilor i condiiile optime de aplicare a variabilei. Prin experimentul funcional se urmrete stabilirea relaiei funcionale dintre o variabil independent i o alta dependent. Orice tip de cercetare poate aborda fenomenele n desfurarea lor temporal sau sincronic, concomitent. Experimentul longitudinal urmrete modificrile corelate ale diferitelor variabile n diferite momente ale evoluiei subiecilor, n timp ce experimentul transversal const n investigarea, la un moment dat (ntr -o perioad scurt de timp) a unor grupe de vrste diferite, cu teste adecvate. Experimentul crucial este experimentul destinat s verifice ipoteza cercetrii, respingnd-o sau acceptnd-o (vezi testele de semnificaie statistic).

Variabile experimentale Caracteristic pentru orice experiment este faptul c n cadrul lui modificm (schimbm) n mod sistematic unul din factori (stimul sau situaie), care formeaz obiectul cercetrii, n timp ce toi ceilali rmn nemodificai. Cu alte cuvinte, n experiment se pune n eviden aciunea unui factor, i se urmresc apoi consecinele pe care variaia factorului studiat le are asupra proceselor sau fenomenelor. n experimentul respectiv, factorul presupus a fi responsabil de modificarea fenomenelor cercetate i care este controlat, manevrat i modificat se numete variabil independent, iar reaciile subiectului, rspunsurile lui, performanele realizate reprezint variabila dependent. n afara variabilei stimul (independent - V.I.) i variabilei rspuns (dependent V.R.) exist i variabila subiect - V.S. De multe ori, variabila subiect este cea care se verific n experiment, urmrindu -se reactivitatea la anumii stimuli. Aceast variabil poate fi provocat atunci cnd subiecii sunt pui n anumite condiii (alimentaie, odihn, etc.) sau invocat, atunci cnd vrsta, sexul, constituia, pregtirea .a. sunt considerate n relaie cauzal cu anumite reacii i performane. n domeniul activitilor corporale, cercetrile (Nicu, A., 1991) vizeaz n principal studiul particularitilor manifestrilor de ordin motric, psihologic i somatic funcional pe care le determin practicarea exerciiilor fizice de un anumit fel.

12

Paul Fraisseconsider conduita ca o relaie, ca un sistem de componente fiziologice i psihologice, aflate n interaciune cu situaia . Rspunsul (R) individului va depinde att de situaie (S), ct i de personalitatea sa (P). Controlul variabilelor Controlul variabilelor semnific posibilitatea producerii i nregistrrii lor cu precizie cantitativ i acuratee calitativ. Prin aceasta se asigur condiiile de repetare a rezultatelor, de cte ori se reia cercetarea. Pentru controlul variabilelor experimentele se folosesc doua tehnici: prima const n neutralizarea variabilelor neexperimentale i, cea de -a doua, reprezentat de alctuirea unor planuri experimentale cu mai multe variabile, ca prin analiz s desprindem ponderea lor relativ asupra rezultatelor. Variabila situaie sau stimul prezint trei aspecte: 1. Ambiana fizic i social. Ambiana fizic (temperatura, sala, terenul, echipamentul, aparatura) trebuie meninut constant pe parcursul cercetrii. Ambiana social, tradus prin prezena spectatorilor sau a unor persoane n timp ce subiecii execut sarcinile, are o influen deosebit asupra disponibilitilor subiecilor. 2. Condiia experimental. Reuita experimentului presupune desfurarea lui dup un protocol riguros, ntocmit n baza cruia se face controlul sau a dministrarea variabilei independente. 3. Sarcina sau instruciunile (consemnul) date subiectului. Acestea trebuie s fie clar i corect formulate, pentru ca subiectul s neleag cu precizie ce are de fcut. Variabila subiect se prezint n dou ipostaze: a) invocat (non-experimental), cnd aciunea variabilei independente provoac modificri ale variabilei dependente, n funcie de particularitile subiectului (vrst, sex, pregtire, etc); b) provocat, prin modificri asupra organismului sau psihicul ui subiectului, cum ar fi de exemplu, prin administrarea unor substane farmaceutice sau prin condiii diferite de odihn sau motivaie provocat de sarcin (consemn). Variabila rspuns are caracteristici specifice, fiind vorba de reacii, performane, modificri ale variabilei dependente.

13

3.1. Metoda ANOVA (ANalisis of VAriance) simpl Reamintim faptul c experimentele pot fi simple, duble sau multiple. Din punct de vedere sistemic, ele pot avea o singur variabil independent sau mai multe, o singur variabil dependent sau mai multe, o singur treapt de stare (a blocului funcional) sau mai multe. Pe scurt, exist, din punct de vedere sistemic, o mare varietate de experimente. Situaia cea mai frecvent ntlnit n cercetarea din domeniul activitilor corporale este aceea n care, la dou eantioane (grupe) alese randomizat (la ntmplare), care fac parte din aceeai populaie statistic, se aplic difereniat o singur variabil independent i se constat i interpreteaz efectul (de variant) pe care- l produce aceasta asupra unei singure variabile dependente.

Fig. 1. Aplicaie a metodei ANOVA simpl la dou grupe randomizate Prin metoda ANOVA simpl se poate constata i interpreta dac aceast variaie produs asupra variabilei dependente este semnificativ sau nu. S presupunem c la dou clase de elevi se aplic un program difereniat de educaie fizic. La una din clase, numit "grupa de experiment", pe lng verigile clasice ale leciei, elevii mai practic timp de 10 minute, la sfritul leciei, un joc cu mingea, n genul mini -fotbalului. Cealalt clasa, numit "grupa-martor", ncheie lecia n mod obinuit. Se mai tie c programul difereniat dureaz un semestru i ca celelalte condiii de lecii nu difer esenial. Se cere s se afle dac elevii care practic un efort
14

suplimentar, chiar n forma sa ludic, recreativ, realizeaz o rat de progres mai mare a capacitii de efort, dect elevii care practic numai efortul din lecia clasic de educaie fizic. Problema din exemplul de mai sus se poate descrie, n limbaj sistemic, astfel: Fie dou grupe randomizate (clase alese la ntmplare), simbolizate prin blocurile funcionale cu "strile" s1 i respeetiv s2, nedifereniate iniial sub aspectul capacitii de efort, vrstei etc. (adic s1=s2). Ambele grupe practic consecvent educaia fizic colar, simbolizat sistemic prin mrimea de intrare x1". Unei grupe, numit grupa de experiment", i se aplic un efort suplimentar, simbolizat prin mrimea x2". Variabila independent (cea manipulat de experimentator) este x1 pentru grupa-martor i x1+x2 pentru grupa experimental. Capacitatea de efort la sfritul semestrului a g rupei- martor este notat cu y1" i depinde de x1 i s1, iar cea a grupei experimentale este notat cu y2" i depinde de x1+x2 i s2=s1. Prin urmare, mrimile de ieire din sisteme sunt: y1=f(x1,s1) y2=f(x1+x2, s1) Se cere s se constate eventuala diferen d" dintre capacitile de efort ale celor dou grupe, la sfritul experimentului: d=y1-y2 Se mai cere s se testeze statistic dac aceast diferen este semnificativ. Rezult c se pot obine urmtoarele situaii: - diferena nu este semnificativ statistic grupei experimentale; - diferena este semnificativ, fiind n favoarea grupei - martor; In czui diferenei nesemnificative, comentariile sunt interzise (din punctul de vedere al ipotezei de nul); deci nu putem afirma c efortul suplimentar, reprezentat de jocul cu mingea, practicat n condiiile de mai sus, este inutil. n cazul diferenei semnificative se poate presupune, cu un factor de risc acceptabil, c progresul nregistrat de grupa experimental, privind capacitatea de efort, este remarcabil i se datoreaz treptei suplimentare de efort, adic variabilei independente aplicat difereniat. n condiii normale, diferena semnificativ n favoarea grupei -martor este exclus. Sub form grafic, rezultatele aplicrii metodei ANOVA simpl pot fi reprezentate astfe. Din figura de mai jos se remarc urmtoarele: . - capacitatea de efort ini ial nu difer semnificativ (y1 este aproximativ egal cu y2);

15

- capacitatea de efort final a celor dou grupe difer mult, iar din calculele statistice (ipoteza de nul respins) rezult c diferena este semnificativ; - timpul final, acela cnd se constat efectul, este acelai pentru ambele grupe.

Fig. 2. Reprezentarea grafic a rezultatelor aplicrii metodei ANOVA simpl Se mai cunoate faptul c: - iniial i n timpul experimentului, condiiile de practicare a efortului au fost aceleai; - ceea ce s-a msurat n final pentru ambele grupe reprezint chiar capacitatea de efort. Vrem s spunem c, indiferent cte i ce aspecte ale capacitii de efort au fost msurate (amplitudinea, promptitudinea, debitul etc), variabila independent a fost aceeai. Rezult, n conduzie, c rata de progres a capacitii de efort la grupa experimental a fost mai mare, lucru vizibil i n graficul 8.2. (prin lungimea segmentului ,,y2f-y2i", care este mult mai mare dect a segmentului ylf -yli"). Revenind la situaia general, sintetizm modul de aplicare a metodei ANOVA simpl, pornind de la ntrebarea Cnd se poate aplica metoda ANOVA simpl?" Metoda ANOVA simpl se aplic n situaiile n care se poate simplifica realitatea pn la forma de model experimental cu o singur variabil independent (manipulabil
16

de ctre experimentator) i cu o singur variabil dependent (presupus ca efect al modificrii voluntare a variabilei independente). Se tie c, n realitate, efectele observabile sunt rareori simple, iar cauzele lor reprezint un conglomerat de factori. In cazul alegerii unei singure variabile independente, toate celelalte variabile (cauze) sunt considerate constante" sau parametri nerelevani". Aproximarea este valabil i pentru variabila dependent, n sensul c ea se consider a fi un efect principal, iar celelalte efecte pot fi neglijabile. Care sunt etapele metodei mai sus menionate? Se pot identifica 5 etape, nu ntotdeauna necesare: - Prima etap const n teste de fidelitate, nsemnnd c se verific faptul c ceea ce se msoar reprezint i efectul cercetat. De regul, testele respective configureaz un experiment" de verificare a instrumentarului, a condiiilor, a fezabilitii etc. i poart denumirea de experiment pilot; - A doua etap este reprezentat de testele de random, nsemnnd faptul c se testeaz apartenena grupelor sau eantioanelor la aceeai populaie statistic, omogenitatea lor, se evit excepiile sau, pur i simplu, ca o necesitate, se argumenteaz logic probabilitatea extrem de mic ca grupele s se diferenieze iniial, din punctul de vedere al efectului scontat; - A treia etap, cea principal, este chiar experimentul propriu-zis; - A patra etap, proprie experimentelor serioase, implic inversarea grupelor; aceasta nseamn c modificarea" variabilei independente se va aplica, de ast dat, grupei-martor. Se sconteaz pe inversarea efectelor, ceea ce ntrete concluzia din etapa precedent; - A cincea etap, de asemenea caracteristic pentru cercetri serioase, implic repetarea experimentului i pe alte grupe sau eantioane randomizate. Mai trebuie menionate i alte situaii, printre care: - grupele pot s fie egale sau nu; - momentele n care se msoar efectele (tlf i t2f) pot s fie aceleai sau nu; - grupele pot s aparin unor populaii statistice" diferite, caz n care mrimile de intrare trebuie s fie ele nsele egale, iar strile" diferite ale blocurilor funcionale s devin, astfel, variabile independente. nainte de a le comenta, facem precizarea c situaiile de mai sus sunt acelea care dicteaz ce fel de teste statistice de variant se vor aplica. Altfel spus, alegerea procedeelor i testelor de verificare statistic a semnificaiei eventualelor diferene de efecte se face ulterior experimentului i depinde de situaiile practice.

17

Dac grupele nu sunt egale, dar sunt suficient de mari (mai mari dect 11 sau respectiv 30 de cazuri, elemente etc.), se aplic cu predilecie ipotezele de nul cu testul chi-ptrat". Dac momentele de msurare a efectelor nu sunt aceleai pentru ambele grupe, se mpart amplitudinile efectelor la duratele care le-au produs, ceea ce nseamn obinerea unor alte mrimi, numite rate medii de variant"; pe grafic, acestea reprezint panta (nclinarea sm unghiul) dreptelor care unesc fictiv valorile momentelor iniiale cu cele finale. n acest caz, se aplic cu predilecie testele t" de verificare statistic a semnificaiei diferenelor de rate. n cazul n care strile blocurilor funcionale difer n mod voluntar (aa dorete experimentatorul), atunci mrimea de intrare trebuie s fie aceeai pentru ambele grupe, iar ceea ce se msoar se presupune c se datoreaz diferenelor de stare s1 i s2. n exemplul de mai sus, ambele grupe vor fi supuse aceluiai efort (x1+x2), nsemnnd c efortul nu mai este variabil independent, iar strile (sistemice) pot fi caracteristici de difereniere ntre grupe (de pild: clase cu elevi de vrste diferite, biei i fete, mediu rural sau urban etc). Diferena de stare devine astfel variabil independent, manevrabil de ctre experimentato r. Adesea, cercetrile din domeniul activitilor corporale se refer la biei i fete i, n general, la caracteristicile principale ale subiecilor. Nu trebuie confundat starea fizic sau alte stri din realitate cu strile" blocurilor funcionale, care simbolizeaz sistemic grupurile de subieci. Ar mai fi de adugat faptul c este la latitudinea experimentatorului s exprime variant: - n mod absolut, de exemplu x1 i x1+x2; - n mod relativ (simplu), de exemplu (x1+x2)/x1; - n mod (relativ) procentual: (x2/x1)*100 (%), dup cum i efectele sale: y1-y2, (y1+y2)/y2, respectiv (y2/y1)* 100 (%). Ca un corolar, n toate situaiile n care se aplic metoda ANOVA simpl, se constat o diferen discret (de o anumit rezoluie) i se interpreteaz semnificaia ei. Diferenele semnificative nu garanteaz cauzalitatea ipotetica, ci abolesc ntmplarea.

18

Metoda ANOVA factorial Metoda ANOVA factorial se aplic atunci cnd, n mod experimental, se interpreteaz asupra unei singure variabile dependente. Reamintim c, n realitate, efectele din domeniul activitilor corporale sunt compexe i c ele depind de o multitudine de cauze, mai bine zis de muli factori. Dac situaia complex poate fi simplificat pn la forma n care doi sau trei factori se pot considera importani pentru efectul scontat, iar ceilali sunt considerai fie constante", fie parametri nerelevani", atunci se pot identifica, prin varianta factorial a metodelor ANOVA, tot attea efecte simple" cte variabile independente sunt luate n considerare, precum i un numr important de efecte combinate", tot attea cte aranjamente (logice, nu matematice) se pot face din factorii respectivi. ncercm s ilustrm modul de aplicare a metodei ANOVA factorial cu un exemplu, devenit deja clasic. Astfel, s presupunem c vrem s constatm efectele asupra anduranei (rezistenei de alergare), datorate unui numr de doi factori de antrenament, controlabili experimental: - numrul de antrenamente din ciclul sptmnal; - dificultatea de efort din fiecare antrenament. n intenia de a simplifica ct mai mult problema, fr a -i altera esena, vom considera c ne referim la sportivi de performan, c este vorba de o etap de 6 cicluri din perioada de pregtire fizic de baz i c celelalte condiii de antrenament i de experiment sunt normale. Acum putem s definim mai uor ecartul de variaie a celor dou caracteristici ale antrenamentelor; practic, fiecare devine variabi l independent, pe rnd, n timp ce cealalt caracteristic devine parametru. Precizm c, din raiuni matematice, ntr-unui i acelai moment numai una din mrimi este metric, cealalt devenind parametric. n situaia de fa, alegem numrul de antrenamente pe sptmn drept variabil independent, iar dozarea efortului, n trepte, drept parametru. Astfel, pentru variabila independent numit iteraia sptmnal a antrenamentelor", notat cu x", putem accepta trei situaii: - x1: 4 antrenamente/ sptmn; - x2: 5 antrenamente/ sptmn; - x3: 6 antrenamente/ sptmn. se manipuleaz dou sau mai multe variabile independente , iar efectul se constat i

19

De asemenea, putem accepta trei trepte ale parametrului numit dificultatea de efort a antrenamentelor" i notat cu d": - d1: dificultate medie; - d2: dificultate mare; - d3: dificultate foarte mare. Subliniem ideea conform creia ambele caracteristici ale antrenamentului sunt variabile independente, dar pe rnd. Se remarc faptul c, din combinaiile respective, se pot decela 9 situaii. Interogaia problemei este urmtoarea: Care dintre cele 9 situaii ofer cea mai mare rat de progres a anduranei? Variabila dependent, n acest caz, este andurana. Modul ei de msurare nu este esenial pentru experiment; altceva este foarte important pentru experiment, i anume necesitatea ca eantionul de sportivi s fie omogen statistic i s fie mprit randomizat n nou grupe, de preferin egale. S presupunem c este vorba de nou grupe de cte 10 sportivi, care practic 4, 5 i respectiv 6 antrenamente sptmnal, de dificulti ale efortului medii, mari i foarte mari. n fig. 3 prezentm rezultatele fictive ale acestui exemplu. n modul grafic de prezentare se observ mai uor diferenele de efecte dintre cele 9 situaii expuse mai sus. Astfel, apare clar c efectele combinate difer de cele simp le, iar cele mai favorabile efecte sunt cele reieite din combinaia x2, d3 i x3, d2. Aa cum au fost formulate premisele, rezult c ratele cele mai mari de progres s -au obinut din combinaiile: 5 antrenamente de dificultate foarte mare pe sptmn i 6 antrenamente de dificultate mare pe sptmn. Dac mai presupunem c, n urma aplicrii testelor statistice de verificare a semnificaiei diferenelor, cele dou soluii difer nesemnificativ ntre ele i semnificativ fa de celelalte, rezult prima concluzie, care ar putea fi formulat astfel: rata de cretere a anduranei este semnificativ mai mare atunci cnd sportivii (respectivi) au practicat 5 antrenamente de dificultate foarte mare, precum i n situaia cnd au practicat 6 antrenamente de dificultate mare, fa de celelalte 7 situaii combinate (menionate mai sus). Se poate remarca forma constatativ a concluziei; concluzia poate fi completat cu o form interpretativ, chiar aa este recomandabil, cu condiia ca aceasta s fie formulat prudent. De pild: Probabil, cauza acestor rezultate este combinaia valorilor submaximale de efort".

20

De altfel, soluiile extreme puteau fi evitate din experiment, evident, pe baza cunotinelor anterioare despre efort, capacitate de efort i oboseal.

Fig. 3. Reprezentarea grafic a rezultatelor unui experiment n care s-a aplicat metoda ANOVA factorial

Revenind la modul general de tratare a metodei ANOVA factorial, putem face urmtoarele precizri: - Metoda se utilizeaz atunci cnd experimentatorul modific, simultan sau imediat succesiv, doi sau mai muli factori, considerai variabile independente i constat, eventual intrepreteaz un singur efect, considerat variabil dependent; - Metoda ofer una sau mai multe soluii de optim; - Metoda ofer ierarhizarea influenei variabilelor independente asupra variabilei dependente. Mai facem urmtoarele meniuni: - Experimentul nu trebuie extins la toate combinaiile posibile n mod teoretic. Unele contravin premiselor, iar n unele situaii se exclud reciproc. A poi, mai sunt cazuri, n special dac este vorba de materiale i nu de subieci, cnd se pot identifica relaii ntre variabile i astfel se poate reduce gradul de nedeterminare a sistemului de ecuaii ce descriu fenomenul;
21

- Dou sau mai multe variabile se pot combina n indicatori compleci, cum ar fi, de pild, calitatea unui produs i preul su de cost, rezultnd raportul calitate/pret"; - Exist mai multe teste statistice combinate i computerizate, care permit surprinztor de facil, n funcie de fiecare caz n parte, analiza factorial i identificarea maximelor i minimelor (optimizare). Ele, ca orice teste, sunt doar nite instrumente, ce trebuie folosite adecvat. Reamintim c msurarea este procedeul, iar investigarea este procesul care contureaz metoda.

METODA ANALIZEI SECVENIALE O variant modern a metodei ANOVA factorial este metoda analizei secveniale, care permite compararea calitativ a efectelor aplicrii simultane sau imediat succesive a doi factori, implicai ntr-o distribuie binomial. Doi factori sunt n relaie binomial atunci cnd suma probabilitilor lor naturale este constant. Nu numai probabilitile celor doi factori sunt complementare, ci i aplicarea lor. De exemplu, s presupunem c unui sportiv i se administreaz alternativ dou susintoare de efort, a" i b", la nceputul fiecrui antrenament, dintr -o serie succesiv de 30. Subiectul este instruit s declare de fiecare dat, la sfritul antrenamentului, efectul comparativ. Pot exista trei situaii: - a mai bun dect b; - b mai bun dect a; - nici o diferen. Metoda este extrem de simpl, deoarece utilizeaz un grafic de analiz gata confecionat pentru diferite grade de confian (factor de ncredere). Pentru domeniul educaiei fizice i sportului, recomandm un factor de ncredere alpha" egal cu 0.2, suficient de precis. n figura 4 este prezentat un astfel de grafic (Armitage,1963). Dup prima aplicaie alternativ, dac subiectul declar a mai bun dect b", se bifeaz csua ptrat de deasupra celei negre (de pild, se marcheaz cu un x). Dac subiectul declar b mai bun dect a", atunci se bifeaz proxima csu ptrat din dreapta celei negre. n sfrit, dac nu este constatat vreo diferen, se marcheaz csua din diagonal. Procedeul se repet, plecnd, de fiecare dat, de la bifarea anterioar, pn cnd se ajunge la una din marginile exterioare ale celor dou brae cu csue ptrate.
22

Fig. 4. Grafic de constatare a diferenei calitative dintre efectele produse de dou variabile independente ale unei di stribuii binomiale. Factor de ncredere alpha"=0.2 Dac s-a atins marginea superioar din braul de sus, se poate trage concluzia c a" este mai bun dect b", riscnd ca, n alte teste similare, cu aceleai produse, concluzia s nu fie valabil n cel mult 20% din ele. Dac s-a atins marginea de jos a braului inferior, atunci reciproca este valabil (b" mai bun dect a"), iar dac se ating oricare din marginile interioare, se poate conchide c ntre cele dou produse nu sunt diferene semnificative. n sintez, metoda analizei secveniale se aplic atunci cnd se pot identifica dou variabile independente (manevrabile de ctre experimentator) i o singur variabil dependent. Cele dou variabile independente trebuie s reprezinte o repartiie binomial. Varianta este dat n forma alternativ a aplicrii cauzale, iar efectul este interpretat n forma relativ reciproc. Cei doi factori din exemplul de mai sus pot fi nlocuii cu nenumrate produse, procedee, mijloace etc, precum: pase cu mingea, din dreapta sau din stnga; antrenament efectuat dimineaa sau dup amiaza; material de la firma A sau B etc.

23

Merit menionat i faptul c o concluzie, n care rezultatul este incert, adic nici una dintre soluiile a sau b nu este mai bun, poate fi valoroas din punctul de vedere raional i al scopului experimental. De exemplu, dac se consemneaz, ntr -o suit de meciuri, c un juctor de handbal marcheaz uneori mai multe goluri cu mna dreapt, iar alteori mai multe goluri cu mna stnga, n baza analizei secveniale se conchide c sportivul este, cu ade vrat, ambidextru. Dar a marca ntotdeauna (n fiecare meci) aproximativ acelai numr de goluri, att cu mna dreapt, ct i cu mna stng, duce la aceeai concluzie, cea de ambidextrie; numai c o asemenea cerin experimental (dac ea este formulat de experimentator) este greu de realizat.

24