1.

STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE I ROLUL LOR N EFICIENTIZAREA PROCESULUI DE PREDARE-NVARE

Lector dr. Luminia Drghicescu 1.1. Strategii didactice interactive - delimitri conceptuale 1.2. Rolul strategiilor didactice interactive n eficientizarea procesului de predare-nvare 1.3. Valene formative i limite ale utilizrii strategiilor didactice interactive Obiectivele unitii de nvare nr. 1 Pe parcursul i la sfritul acestei uniti de nvare, cursanii vor fi capabili: s defineasc noiunile cheie, specifice acestei uniti de nvare; s utilizeze/opereze cu aceste concepte n diverse contexte de instruire, metodice etc.; s argumenteze rolul strategiilor didactice interactive n eficientizarea procesului de predare-nvare; s compare strategiile didactice interactive cu strategiile didactice tradiionale; s formuleze judeci de valoare privind receptivitatea cadrelor didactice fa de evoluiile recente din domeniul metodologiei instruirii; s identifice valene formative i limite ale strategiilor didactice interactive. Concepte cheie: constructivism, asigurarea calitii n educaie, strategie didactic, strategie didactic interactiv, roluri ale profesorului 1.1. Strategii didactice interactive - delimitri conceptuale. Tranziia de la o cultur a modernitii, din perspectiva creia cadrele didactice i exercit mai mult puterea dect autoritatea (Pun, 2002, 19), la o cultur postmodern ale crei valori, principii, idei se afl nc n plin proces de coagulare, a nceput deja. O schimbare de optic, de strategii i practici educaionale devine condiie sine qua non a asigurrii calitii n educaie. tiina educaiei se afl n era constructivist, iar constructivismul propune o schimbare de paradigm trecerea de la un model normativ la unul interpretativ. Iat care sunt particularitile fiecrei paradigme: Paradigma normativ optimismul soluiilor tehnologice Paradigma interpretativ sprijinirea autoorganizrii

societatea informaional (modelul emitor/receptor) transmiterea de cunotine, ghidare

societatea de nvare i comunicare

nvare autonom

adevrurile absolute

pluralitatea construciilor realitii

concepie reducionist despre lume furnizarea de rspunsuri

concepie holistic despre lume

stimularea ntrebrilor

consensul/unitatea

diferen/diversitate

soluiile perfecte

probabilitatea erorii

cunoaterea ca reprezentare

cunoaterea ca o construcie

(dup H. Siebert, 2001, 26) Aplicat n tiinele educaiei, concepia constructivist propune schimbarea paradigmei educaionale, de la transmiterea de tip behaviorist a cunoaterii la abordarea cunoaterii ntr-un proces de comunicare i cooperare, n care elevul are un rol activ (Pcurari, Trc, Sarivan, 2003, 33). Centrarea pe cel care nva, pe nevoile, pe interesele i aspiraiile sale, pe subiectivitatea sa, impune o reconsiderare a competenelor necesare pentru exercitarea profesiei didactice, respectiv a standardelor specifice acesteia. Valoriznd elevii, aplicnd principiile pedagogiei diferenierii i ale constructivismului pedagogic, educatorul trebuie s i proiecteze strategia didactic astfel nct de intervenia sa formativ s beneficieze fiecare elev, iar nvarea s devin un proces constructiv. n organizarea i implementarea demersului lui strategic, cadrul didactic trebuie s porneasc de la urmtoarele idei cu valoare de principii aplicative: deplasarea accentului dinspre activitatea de predare spre cea de nvare, centrat pe elev; reconsiderarea rolului profesorului ca organizator i facilitator al procesului de nvare n care sunt implicai elevii si; contientizarea elevilor cu privire la necesitatea implicrii lor n procesul propriei formri; ncurajarea i stimularea participrii active a elevilor n planificarea i gestionarea propriului parcurs colar;

 diferenierea demersurilor didactice n raport cu diferitele stiluri de nvare practicate de ctre elevi. (Drghicescu, Petrescu, Stncescu, 2008, 94).

Reflecie necesar: 1. Identificai efectele aplicrii paradigmei constructiviste n procesul educaional. 2. Exemplificai, pentru disciplina dvs., modaliti de aplicare a principiilor enunate. Strategia didactic reprezint un concept caracterizat de o pluralitate semantic. Pentru a demonstra aceast afirmaie, propunem spre analiz un scurt inventar definiional. Strategia didactic este: un ansamblu de aciuni i operaii de predare-nvare n mod deliberat structurate sau programate, orientate n direcia atingerii, n condiii de maxim eficacitate a obiectivelor prestabilite (Cerghit, 2002, 276); ansamblul mijloacelor puse n lucru pentru a atinge scopul fixat ncepnd de la organizarea material i alegerea suporturilor pn la determinarea sarcinii de nvare i a condiiilor de realizare. Toate acestea vor depinde de obiectivele propuse a fi atinse i de fazele formrii trite de subiect (Nunziati, 1990); o aciune decompozabil ntr-o suit de decizii-operaii, fiecare decizie asigurnd trecerea la secvena urmtoare pe baza valorificrii informaiilor dobndite n etapa anterioar. n acest sens, strategia devine un model de aciune, care accept in ab initio posibilitatea schimbrii tipurilor de operaii i succesiunea lor (Potolea, 1989, 144); un grup de dou sau mai multe metode i procedee integrate ntr-o structur operaional, angajat la nivelul activitii de predare-nvare-evaluare, pentru realizarea obiectivelor pedagogice generale, specifice i concrete ale acesteia, la parametri de calitate superioar (Cristea, 1998, 422); ansamblu de resurse i metode planificate i organizate de profesor n scopul de a permite elevilor s ating obiectivele date. Persoanele, localurile, materialele i echipamentele formeaz resursele, n timp ce modurile de intervenie (abordare), formele pedagogice i tehnicile pedagogice constituie metodele (Parent, Nero, 1981); un ansamblu de procedee prin care se realizeaz conlucrarea dintre profesor i elevi n vederea predrii i nvrii unui volum de informaii, a formrii unor priceperi i deprinderi, a dezvoltrii personalitii umane (Nicola, 2003, 441); aspectul dinamic, activ, prin care cadrul didactic dirijeaz nvarea (Manolescu, 2008, 193). R. Iucu, realiznd o analiz a definiiilor propuse pentru acest concept, deceleaz urmtoarele concluzii (2008, 119-120): strategia presupune un mod de abordare a unei situaii de instruire specifice, att din punct de vedere psihosocial (relaii i interaciuni), ct i din punct de vedere psihopedagogic (motivaie, personalitate, stil de nvare etc.); reprezentrile i convingerile psihopedagogice ale cadrului didactic sunt elemente determinante n construcia strategiei;

????

 prin intermediul strategiei se raionalizeaz coninuturile instruirii, deteminndu-se totodat structurile acionale pertinente pentru atingerea obiectivelor prestabilite; programarea ca activitate distinct este subneleas; strategia presupune o combinatoric structural n care elementele de tip probabilist i de tip voluntar se intersecteaz n dinamica procesului la nivelul deciziei; de remarcat decompozabilitatea acesteia n suite de decizii; strategia are o structur multinivelar: - metode de instruire, - mijloace de instruire, - forme de organizare a instruirii, - interaciuni i relaii instrucionale, - decizia instrucional, n care dimensiunea finalist, determinat de focalizarea pe anumite obiective, nu rezult din suma elementelor enumerate, ci din sinteza i intraciunea lor; strategia se nscrie n demersul de optimizare a instruirii, fiind un mod funcional de gestionare a resurselor instrucionale n vederea atingerii criteriilor de eficien i eficacitate ale procesului.

Reflecie necesar: Exemplificai, pentru un demers didactic susinut de dvs., modul n care se articuleaz elementele componente ale unei strategii didactice. n acest context, al necesitii optimizrii instruirii, strategiile didactice interactive reprezint instrumentele ce pot fi valorificate de ctre profesor pentru a asigura eficiena procesului de nvmnt. Notele definitorii ale strategiilor didactice interactive sunt urmtoarele: sunt strategii de grup, presupun munca n colaborare a elevilor organizai pe microgrupuri sau echipe de lucru n vederea atingerii unor obiective preconizate (soluii la o problem, crearea de alternative) (Oprea, 2006, 26); presupun crearea unor programe care s corespund nevoii de interrelaionare i de rspuns difereniat la reaciile elevilor (Oprea, 2006, 26); au n vedere provocarea i susinerea nvrii active n cadrul creia, cel ce nva acioneaz asupra informaiei pentru a o transforma ntr-una nou, personal, proprie (Oprea, 2006, 27); stimuleaz participarea subiecilor la aciune, socializndu-i i dezvoltndu-le procesele cognitive complexe, tririle individuale i capacitile de nelegere i (auto)evaluarea valorilor i situaiilor prin folosirea metodelor active (Oprea, 2006, 28).

????

Reflecie necesar: Selectai, din lista de termeni propus, conceptele interactiv: tabula rasa, participativ, dominat de profesor, activ, reproductiv, transmitere, comunicare pe vertical, productiv, reflectiv, nvare activ, 1.2. Rolul strategiilor didactice interactive n eficientizarea procesului de predare-nvare

????

relevante pentru o strategie didactic experien, cooperare, recipient gol, centrat pe elev, autonomie, feedback operativ, memorare prin repetiie, ascultare activ, bazat pe expunere, cret i discurs.

Imperativul calitii n educaie oblig la o reconsiderare a demersului educaional al profesorului, astfel nct strategiile didactice elaborate s fie centrate pe nvare i, respectiv, pe cel care nva. Strategiile didactice interactive promoveaz o nvare activ, implic o colaborare susinut ntre elevi care, organizai n microgrupuri, lucreaz mpreun pentru realizarea unor obiective prestabilite. Cadrul didactic plaseaz accentul nu pe rolul de difuzor de mesaje informaionale, ci pe rolurile de organizator, facilitator i mediator al activitilor de nvare. Demersul didactic este conceput astfel nct nu l mai are n centru pe profesor, ci pe elev. Rolul profesorului rmne unul capital, ns, renunnd la vechile practici educaionale rigide i uniforme, el devine organizator al unui mediu de nvare adaptat particularitilor i nevoilor beneficiarilor, facilitnd procesul nvrii i dezvoltarea competenelor. Proiectnd i realiznd activiti de predare-nvare-evaluare bazate pe strategii didactice interactive, cadrul didactic ofer elevilor multiple ocazii de a se implica n procesul propriei formri, de a-i exprima n mod liber ideile, opiniile i de a le confrunta cu cele ale colegilor, de a-i dezvolta competenele metacognitive. Pentru a asigura dezvoltarea i valorificarea resurselor lor cognitive, afective i acionale, pentru a-i instrumenta n vederea adaptrii i inseriei optime n mediul socio-profesional, este esenial construirea unor strategii didactice bazate pe aciune, aplicare, cercetare, experimentare. Astfel, li se va crea elevilor ocazia de a practica o nvare de calitate, de a realiza achiziii durabile, susceptibile de a fi utilizate i transferate n diverse contexte instrucionale i nu numai. Beneficiind de o ndrumare competent, avnd suportul unor profesori care i respect i sunt interesai continuu de ameliorarea nivelului lor de achiziii i competene, elevii vor avea posibilitatea s realizeze obiectivele nvrii i s finalizeze cu succes aceast activitate. n plus, i ansele lor de reuit social vor spori considerabil. Percepia cadrului didactic asupra elevilor suport deci transformri radicale: imaginea elevului - receptor pasiv de informaii, de cunotine prefabricate este nlocuit cu imaginea elevului activ, motivat s practice o nvare autentic, s-i formeze competene specifice de

procesare a informaiilor, de generare de noi cunotine, de aplicare a acestora n diferite contexte etc.. Ceea ce reprezenta un obiectiv fundamental al educaiei colare - transmiterea, respectiv acumularea de cunotine - trece n plan secund atunci cnd se dorete promovarea, la acest nivel, a unei culturi a calitii. Acum, accentul este plasat pe modul n care informaiile asimilate sunt prelucrate, structurate, interpretate i utilizate n situaii variate. Astfel elevii dobndesc competene solide, dar i ncrederea c acestea se vor dovedi operaionale i le vor servi n mod autentic n diverse contexte de via. Strategiile didactice interactive au un rol determinant n activitatea instructiv-educativ, fiind prezente n toate etapele conceperii i realizrii efective a acesteia: a) n faza proiectrii, atunci cnd profesorul, raportndu-se la celelalte componente ale procesului de nvmnt (obiective, coninuturi, timp, forme de organizare etc.), elaboreaz strategia didactic optim; b) n faza de desfurare efectiv a activitii strategia didactic devine un instrument concret care permite realizarea obiectivelor propuse; c) n faza (auto)evalurii, alturi de alte componente ale procesului de nvmnt, strategia didactic devine obiect al evalurii profesorului, apreciindu-se, n funcie de rezultatele obinute, calitatea acesteia i gradul de coresponden cu finalitile, coninutul, formele de organizare a procesului de nvmnt. Implementarea unui sistem de management al calitii n nvmntul preuniversitar reclam deci necesitatea organizrii unui mediu de nvare stimulativ, interactiv, care s faciliteze participarea elevilor la procesul propriei formri.

Reflecie necesar: Identificai atributele definitorii ale nvrii, n contextul utilizrii strategiilor didactice interactive. 1.3. Valene formative i limite ale utilizrii strategiilor didactice interactive Strategiile didactice interactive au efecte formative evidente, aspect care nu exclude i posibilitatea manifestrii unor limite ale acestora, n condiiile n care profesorul nu deine solide competene de aplicare a acestora n practica educaional. Prezentm sintetic, n tabelul de mai jos, att valenele formative, ct i limitele strategiilor interactive: Valene formative S t r a t e g i i d i d a c t i c e i n t e r a c t i v e Limite

????

 formarea i dezvoltarea unor competene funcionale, de tipul abilitilor de prelucrare, sistematizare, restructurare i utilizare n practic a cunotinelor; formarea i dezvoltarea capacitii de cooperare, a spiritului de echip; formarea i dezvoltarea competenelor comunicaionale; formarea i dezvoltarea competenelor psihosociale; dezvoltarea stimei de sine; cultivarea spiritului participativ; formarea i dezvoltarea deprinderii de ascultare activ; dezvoltarea capacitii empatice; formarea i dezvoltarea capacitii reflective i a competenelor metacognitive; formarea i dezvoltarea capacitilor de investigare a realitii; formarea i dezvoltarea capacitii argumentative; formarea i dezvoltarea capacitii decizionale; formarea i dezvoltarea competenelor de negociere; formarea i dezvoltarea competenelor emoionale; formarea i dezvoltarea capacitii de a oferi feedback i de a fi receptiv la feedback-ul primit; cultivarea autonomiei n nvare; dezvoltarea motivaiei pentru nvare; cristalizarea unui stil de nvare eficient; dezvoltarea gndirii critice, creative i laterale; dezvoltarea creativitii; dezvoltarea unor atitudini i comportamente prosociale; dezvoltarea capacitilor de interevaluare i autoevaluare etc..

crearea unui climat educaional caracterizat printr-o aparent dezordine; consum mare de timp; asimilarea unor informaii eronate, n absena monitorizrii atente a profesorului; ncurajarea pasivitii unor elevi, n condiiile n care sarcinile nu sunt distribuite/asumate clar i n absena monitorizrii grupului; dezvoltarea unei posibile dependene de grup n rezolvarea sarcinilor; acutizarea unor conflicte ntre elevi n condiiile n care profesorul (sau liderul grupului de lucru) nu intervine ca mediator; generarea unei gndiri de grup; abordarea superficial a sarcinilor de lucru; dificulti n identificarea i evaluarea progreselor individuale etc..

APLICAIE Analizai comparativ strategiile didactice tradiionale i strategiile didactice interactive, raportndu-v la criteriile precizate n tabelul alturat: CRITERII STRATEGII DIDACTICE STRATEGII DIDACTICE DE ANALIZ TRADIIONALE INTERACTIVE Rolul profesorului Rolul elevului Relaia profesor-elev; elev-elev Particulariti ale nvrii Comunicarea didactic Modul de realizare a feedback-ului

Evaluarea Bibliografie: 1. Cerghit, I.. (2002). Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii. Bucureti: Editura Aramis. 2. Cristea, S.. (1998). Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti: E.D.P.. 3. Drghicescu, L., Petrescu, A.M., Stncescu, I.. (2008). Rolul strategiilor didactice interactive n ameliorarea calitii nvrii. n Albu, E. (coord.). Educaie i comunicare. Trgu Mure: Editura Universitii Petru Maior. 4. Iucu, R.. (2008). Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative. Iai: Editura Polirom. 5. Manolescu, M. (2008). Elementele structurale ale curriculumului colar, semnificaii i interaciuni. Aplicaii. n Potolea, D., Neacu, I., Iucu, R.B., Pnioar, I.O. (coord.). Pregtirea psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul didactic II. Iai: Editura Polirom. 6. Nicola, I.. (2003). Tratat de pedagogie colar. Bucureti: Editura Aramis. 7. Oprea, C.L.. (2006). Strategii didactice interactive. Bucureti: E.D.P.. 8. Pcurari, O., Trc, A., Sarivan, L.. (2003). Strategii didactice inovative Suport de curs. Bucureti: Editura Sigma. 9. Pun, E.. (2002). O lectur a educaiei prin grila postmodernitii. n Pun, E., Potolea, D. (coord.). Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative. Iai: Editura Polirom. 10. Siebert, H..(2001). Pedagogie constructivist. Iai: Institutul European. 11. Potolea, D.. (1989). Profesorul i strategiile conducerii nvrii. n Jinga, I., Vlsceanu, L. (coord.). Structuri, strategii i performane n nvmnt. Bucureti: Editura Academiei.