6.

METODE I TEHNICI BAZATE PE EXPERIEN

Asist. drd. Ioana Stncescu 6.1. nvarea din experien concept, importan 6.2. Metode i tehnici bazate pe experien 6.2.1. Metoda studiului de caz 6.2.2. Jurnalul cu dubl intrare 6.2.3. Tehnica scenariilor 6.2.4. Incidentul critic 6.2.5. Simulrile Obiectivele unitii de nvare nr. 4 Pe parcursul i la sfritul acestei uniti de nvare, cursanii vor fi capabili: 1. s defineasc noiunile cheie, specifice acestei uniti de nvare; 2. s utilizeze/opereze cu aceste concepte n diverse contexte de instruire, metodice etc.; 3. s identifice notele definitorii ale metodelor i tehnicilor bazate pe experien; 4. s analizeze metodele i tehnicile bazate pe experien prezentate din perspectiva posibilitilor de aplicare la disciplina de specialitate; 5. s aprecieze eficiena metodelor i tehnicilor bazate pe experien; 6. s aplice, pentru un coninut la alegere, metode i tehnici bazate pe experien. Concepte cheie: metode i tehnici bazate pe experien, studiul de caz, jurnalul cu dubl intrare, tehnica scenariilor, incidentul critic, simulrile. 6.1. nvarea din experien importan A realiza un proces educaional de calitate presupune nu numai a le transmite elevilor un volum mare de cunotine, ci i a-i nva cum s opereze cu acestea, cum s le aplice n situaii ct mai variate. Mergnd pe aceast idee, nvmntul nu mai poate rmne doar la teoretizri; el trebuie s determine aplicarea n multe feluri a cunotinelor teoretice n activiti practice i s asigure, astfel, ncheierea unui ciclu complet al procesualitii nvrii. (Cerghit, 1997,195) n acest context, nvarea prin aciune sau nvarea din experien capt o importan deosebit. Tocmai de aceea, vom prezenta n cele ce urmeaz cteva metode i tehnici bazate pe experien.

Reflecie necesar: Argumentai importana nvrii din experien.

????

6.2. Metode i tehnici bazate pe experien 6.2.1. Metoda studiului de caz Metoda studiului de caz mijlocete o confruntare direct cu o situaie din viaa real, autentic (Cerghit, 1997, 205), avnd un pronunat caracter activ i evidente valene euristice i aplicative. Studiul de caz este o metod de confruntare direct a participanilor cu o situaie real, autentic, luat drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situaii i evenimente problematice(Oprea, 2007, 219). Aceast metod urmrete realizarea contactului elevilor/cursanilor cu realitile complexe, autentice dintr-un domeniu dat i testarea gradului de operaionalitate a cunotinelor nsuite i a capacitilor formate, n situaii-limit. Pentru ca o anumit situaie s poat fi considerat i analizat precum un caz, ea trebuie s aib anumite particulariti: s aib relevan n raport cu obiectivele activitii; s fie autentic; s fie motivant, s suscite interes din partea participanilor; s aiv valoare instructiv n raport cu competenele profesionale, tiinifice, etice. Etape ale metodei (adaptare dup Oprea, 2007, 220-221): 1. Prezentarea clar, precis i complet a cazului, n concordan cu obiectivele propuse 2. Clarificarea eventualelor nenelegeri n legtur cu acel caz 3. Studiul individual al cazului: - elevii/cursanii se documenteaz, identific soluii de rezolvare a cazului, pe care le i noteaz; 4. Dezbaterea n grup a modurilor de soluionare a cazului: - analiza diferitelor variante de soluionare a cazului, analiza critic a fiecreia dintre acestea; - ierarhizarea soluiilor. 5. Luarea deciziei n legtur cu soluia cea mai potrivit i formularea concluziilor 6. Evaluarea modului de soluionare a cazului i evaluarea participanilor. n activitatea educaional, trei variante ale metodei studiului de caz se aplic cu o frecven mai mare (cf. Cerghit, 1997, 212): 1. Metoda situaiei (Case-Study-Method) implic o prezentare complet a cazului, inclusiv a informaiilor necesare soluionrii acestuia. 2. Studiul analitic al cazului (Incidence Method) presupune prezentarea complet a situaiei existente, dar informaiile necesare soluionrii sunt redate parial sau deloc. 3. Elevii nu beneficiaz de nici o prezentare complet asupra situaiei i nici nu primesc informaiile necesare rezolvrii cazului-problem; li se propun doar sarcini concrete de rezolvat, urmnd s se descurce prin eforturi proprii.

 Avantaje ale metodei: familiarizarea participanilor cu situaii concrete de via; valorificarea cunotinelor i capacitilor elevilor/cursanilor n contexte reale, realiznd astfel legtura teoriei cu practica; dezvoltarea cooperrii; dezvoltarea gndirii i a operaiilor acesteia; formarea i dezvoltarea competenelor cognitive i metacognitive; dezvoltarea competenelor comunicaionale; dezvoltarea capacitii investigative; dezvoltarea capacitii de luare a deciziilor. Limitele aplicrii metodei studiului de caz: dificulti legate de alegerea unor cazuri relevante; dificulti legate de accesul la sursele de informare necesare soluionrii cazului; experiena redus a unora dintre participani creeaz dificulti n gsirea soluiei optime, cu efecte nedorite n gradul de implicare motivaional n activitate; consum mare de timp

Reflecie necesar: Concepei un studiu de caz posibil de utilizat ntr-o lecie la disciplina dumneavoastr. 6.2.2. Jurnalul cu dubl intrare este o tehnic prin care cursanii stabilesc o legtur ntre text i propria lor experien i cunoatere (Dumitru, 2000, apud. Pnioar, 2008, 352). Ea presupune parcurgerea mai muli pai: 1. Lectura textului: - cursanii sunt solicitai de ctre formator s citeasc cu atenie un anumit text; 2. Alegerea unui fragment semnificativ: - fiecare cursant va alege din textul respectiv un fragment care a avut o influen semnificativ asupra sa (a avut ecou n experiena personal sau contrazice informaiile sale anterioare n ceea ce privete acea problem); 3. Realizarea jurnalului cu dubl intrare: - cursanii vor primi o fi care este mprit n dou coloane: pe prima coloan, cursantul va descrie fragmentul ales, pentru ca pe ce-a de-a doua coloan s noteze comentariile, impresiile personale referitoare la fragmentul respectiv: Pasajul ales Comentarii/Impresii personale

????

- pentru completarea celei de-a doua coloane cteva ntrebri se dovedesc a fi utile: Care este motivaia alegerii fragmentului respectiv? Ce conexiuni se pot realiza ntre respectivul fragment i experiena proprie? Care sunt nelmuririle n ceea ce privete acel text? (Dumitru, 2000, apud. Pnioar, 2008, 352). Avantaje ale metodei: dezvoltarea capacitii de nelegere a unui text; dezvoltarea gndirii; participare activ a elevilor n actul lecturii; valorificarea experienelor personale ale fiecrui elev.

Dezavantaje: riscul neimplicrii unor elevi n activitate; lipsa exerciiului prealabil poate duce la eecul tehnicii.

Reflecie necesar: Realizai o selecie de texte, care pot deveni suporturi pentru realizarea Jurnalului cu dubl intrare, la disciplina dumneavoastr.

????

6.2.3. Tehnica scenariilor Este o variant a dramatizrii, propus de I. O. Pnioar (2008, 371). Aceast metod pornete de la ideea c formatorul poate dinamiza implicarea elevilor/cursanilor dac acetia ndeplinesc anumite roluri necunoscute de ceilali. Etape de realizare: 1. mprirea colectivului de elevi/cursani n grupuri: - colectivul este mprit pe grupuri; - grupurile primesc spre dezbatere o anumit problem; 2. Distribuirea rolurilor de ctre moderator: - dup nceperea discuiei, moderatorul cheam la el cte un reprezentant din fiecare grup, care va primi un rol i o misiune (de exemplu, rolul de lider); - sunt chemai ali membri, pn cnd toi membrii din cadrul grupurilor au cte un rol i o misiune de ndeplinit; 3. Revenirea membrilor n cadrul grupului i jucarea rolului primit: - membrii care au primit roluri se vor ntoarce n cadrul grupului i vor ndeplini acel rol, fr s le spun celorlali ce rol au primit (adaptare dup Pnioar, 2008, 371). Tehnica scenariilor presupune interaciunea dintre membrii care au diverse roluri. Pentru a dinamiza activitatea, moderatorul poate da acelai rol mai multor membri. Avantaje: posibilitatea valorificrii competenelor fiecrui participant;

dezvoltarea capacitilor de comunicare.

Limite: dificulti n ceea ce privete ndeplinirea rolului i a misiunii primite; posibila apariie a unor conflicte ntre participanii ce au aceleai roluri;

Reflecie necesar: Propunei teme din cadrul disciplinei dumneavoastr, care ar putea fi nelese mai uor de elevi prin intermediul tehnicii scenariilor.

????

6.2.4. Incidentul critic Aceast tehnic const n prezentarea unui incident critic, care poate fi real sau imaginat. Elevii/cursanii se vor mpri n tabere polare cu privire la ce anume trebuie fcut n acea situaie (Pnioar, 2008). Etape ale metodei (Pnioar, 2008, 375): 1. Prezentarea incidentului 2. Analiza incidentului de ctre fiecare participant prin adresarea de ntrebri formatorului 3. Sinteza dezvoltat: - se realizeaz sinteza dezvoltat, la ndemnul formatorului, de ctre unul dintre participani pentru ntregul grup; 4. Delimitarea problemei: - participanii ncearc s disting problema real, explornd n profunzime ceea ce este furnizat prin incidentul iniial; 5. Decizia individual: - fiecare participant ia o decizie personal pe care o citete ntregului grup; - formatorul le cere tuturor s voteze cele mai bune decizii; 6. Lucrri desfurate n subgrupuri: - analizarea motivaiilor fiecrei soluii; 7. Discuie n plen: - conductorii subgrupurilor prezint n plen concluziile la care au ajuns echipele lor; 8. Evaluarea: - evaluarea pornete de la schimburi de puncte de vedere ntre participani; - apoi se fac extrapolri privind modul n care se pot rezolva astfel de probleme n viaa cotidian; 9. Discuie final: - se verific gradul de ndeplinire a obiectivelor activitii. Avantaje ale metodei: confruntarea participanilor cu situaii concrete de via;

valorificarea cunotinelor i capacitilor elevilor/cursanilor n contexte reale, realiznd astfel legtura teoriei cu practica; dezvoltarea cooperrii; dezvoltarea capacitii de luare a deciziilor; dezvoltarea gndirii i a operaiilor acesteia.

Limitele aplicrii incidentului critic: dificulti legate de alegerea unor incidente critice semnificative; experiena redus a unora dintre participani creeaz dificulti n luarea deciziei celei mai potrivite.

Reflecie necesar: Selectai un incident critic ce poate fi valorificat ntr-o lecie la disciplina dumneavoastr. 6.2.5. Simulrile Reprezint metoda care plaseaz persoanele care nva n situaia de a tri o experien de nvare similar celei reale, fr ca prin aceasta s se produc i consecinele negative pe care experiena real le poate avea (Pnioar, 2008, 376). Etapele simulrii (Campbell, Campbell i Dickinson, 2004, apud. Pnioar, 2008, 376377): Determinarea obiectivelor de nvare Identificarea unor reguli de aciune similare celor din situaiile reale Obinerea i organizarea resurselor i materialelor necesare simulrii Dezvoltarea logisticii simulrii, cum ar fi: mprirea colectivului n microgrupuri de lucru, determinarea spaiului de lucru pentru acetia i alocarea timpului necesar simulrii. 5. Programarea unei discuii sau a unei sesiuni n care vor fi redactate rapoarte de activitate, unde participanii i pot exprima experiena de simulare Simularea poate fi efectuat individual, pe grupuri sau cu ntreaga clas de elevi. 1. 2. 3. 4. Avantajele simulrii: permite contactul elevului cu situaii similare celor reale; stimuleaz interesul elevilor; produce schimbri atitudinale i comportamentale; implic utilizarea unor metode diferite (joc de rol, exerciiu, modelare, analiz de caz); dezvolt gndirea critic i creativitatea elevilor; implic transferul de informaii, experiene, strategii; pregtete elevii pentru asumarea unor noi roluri n viitor

????

Limitele acestei metode pot fi urmtoarele:

 uneori (mai ales n cazul disciplinelor socio-umane), poate aprea refuzul de a participa al elevilor sau implicarea redus a acestora n rezolvarea sarcinilor propuse; consum mai mare de timp; necesit un efort de pregtire important din partea profesorului; activitatea de coordonare a unui demers de simulare solicit un nivel minim de experien.

Reflecie necesar: Exemplificai aplicarea metodei simulrii la disciplina pe care o predai.

????

Bibliografie: 1. Cerghit, I. (1997). Metode de nvmnt. Bucureti: E.D.P.. 2. Negre-Dobridor, I., Pnioar, I. O.. (2005). tiina nvrii. De la teorie la practic. Iai: Editura Polirom. 3. Pnioar, I. O.. (2008). Comunicarea eficient, ed. a III-a, revzut i adugit. Iai: Editura Polirom.