4.

METODE I TEHNICI DE DEZVOLTARE A GNDIRII CRITICE

Asist. drd. Ioana Stncescu 4.1. Gndirea critic concept, importan 4.2. Metode i tehnici de dezvoltare a gndirii critice 4.2.1. Metoda SINELG 4.2.2. tiu/Vreau s tiu/Am nvat 4.2.3. Tehnica ciorchinelui 4.2.4. Ghidul de anticipaie Obiectivele unitii de nvare nr. 4 Pe parcursul i la sfritul acestei uniti de nvare, cursanii vor fi capabili: s defineasc noiunile cheie, specifice acestei uniti de nvare; s utilizeze/opereze cu aceste concepte n diverse contexte de instruire, metodice etc.; s identifice notele definitorii ale metodelor i tehnicilor de dezvoltare a gndirii critice; s analizeze metodele i tehnicile de dezvoltare a gndirii critice prezentate, din perspectiva posibilitilor de aplicare la disciplina de specialitate; s aprecieze eficiena metodelor i tehnicilor de dezvoltare a gndirii critice; s aplice, pentru un coninut la alegere, metode i tehnici de dezvoltare a gndirii critice. Concepte cheie: metode i tehnici de dezvoltare a gndirii critice, Metoda SINELG, tiu/Vreau s tiu/Am nvat, Tehnica ciorchinelui, Ghidul de anticipaie 4.1.Gndirea critic concept, importan Dezvoltarea gndirii critice a elevilor reprezint un obiectiv important pentru procesul educaional. A gndi critic nseamn a evalua continuu plauzibilitatea i relevana datelor disponibile, a fi curios, apune ntrebri, a cuta rspunsuri, a cuta alternative la atitudini deja fixate, a adopta o poziie pe baza unei ntemeieri argumentate i a analiza logic argumentele celorlali (Slvstru, 2009, 204). Modalitate superioar de manifestare a gndirii, gndirea critic presupune nelegerea informaiei, emiterea de raionamente, capacitate de argumentare, evaluarea ideilor. Gndirea critic este un proces activ, care l face pe cel care nva s dein controlul asupra informaiei, prin interogare, reconfigurare, adaptare, acceptare sau respingere. (Slvstru, 2009, 211). Dezvoltndu-i gndirea critic, elevii fac progrese pe urmtoare dimensiuni: personalpublic, heteronom-autonom, intuitiv-logic, o singur perspectiv-mai multe perspective (Steele, Meredith, Temple, 1998a). R. Ennis (1987, apud. Slvstru, 2009, 207) consider gndirea critic ca fiind un ansamblu de capaciti i atitudini/dispoziii: a se centra pe o problem; a analiza argumente; a formula i a rezolva probleme;

a evalua credibilitatea unei surse; a observa i a judeca observaiile; a elabora i a evalua deduciile; a formula judeci de valoare; a defini termeni i a evalua definiiile; a identifica presupoziii; a parcurge etapele unui proces de decizie; a interaciona cu alte persoane; a cuta un enun clar al problemei; a cuta raiuni ale problemelor; a depune un efort constant pentru a fi bine informat; a utiliza surse credibile i ale meniona; a ine cont de situaia global; a nu se abate de la subiect; a lua n considerare alternative; a fi deschis la minte; a adopta o poziie i a fi capabil s o modifice atunci cnd exist raiuni suficiente pentru acest lucru; a fi precis n cadrul subiectului; a adopta un demers ordonat pentru a trata prile unui ntreg; a utiliza capaciti ale gndirii critice; a lua n considerare sentimentele i cunotinele celorlali. n vederea promovrii gndirii critice, Steele, Meredith i Temple (1998a, 9) prezint un set de precondiii ce trebuie respectate n cadrul fiecrei lecii, att de ctre cadrele didactice, ct i de ctre elevi: - trebuie gsit timp i create condiii pentru experienele de gndire critic; - elevii trebuie lsai s speculeze; - trebuie acceptat diversitatea de idei i preri; - trebuie promovat implicarea activ a elevilor n procesul de nvare; - elevii nu trebuie s aib sentimentul c risc s fie ridiculizai; - trebuie exprimat ncrederea n capacitatea fiecrui elev de a gndi critic; - trebuie apreciat gndirea critic; - elevii trebuie s-i dezvolte ncrederea n forele proprii i s neleag valoarea propriilor opinii; - elevii trebuie s asculte cu respect opiniile diferite; - elevii trebuie s fie pregtii pentru a formula i demonta judeci. Dezvoltarea gndirii critice la elevi are avantaje de necontestat, astfel c, prin intermediul acesteia, elevii: analizeaz i evalueaz critic ideile; reflecteaz la propriile aciuni i la efectele acestora; i dezvolt capacitatea de argumentare/contraargumentare; identific alternative i iau decizii adecvate; sunt mai motivai n activitatea educaional; se implic activ n propriul proces de nvare.

Reflecie necesar: Identificai i alte avantaje ale dezvoltrii gndirii critice la elevi. 4.2.Metode i tehnici de dezvoltare a gndirii critice Formarea capacitii de gndire critic la elevi se realizeaz n timp, prin exerciiu, iar cadrele didactice pot utiliza metode i tehnici specifice de dezvoltare a acesteia. Vom prezenta, n continuare, cteva dintre acestea. 4.2.1. Metoda SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii) SINELG este un instrument util care le permite elevilor s-i urmreasc n mod activ nelegerea a ceea ce citesc (Steele, Meredith, Temple, 1998b, 4). Aceast metod este centrat pe meninerea implicrii active a gndirii elevilor n lectura unui text (Dumitru, 2000, apud. Negre-Dobridor, Pnioar, 2005, 202). Etape ale metodei (adaptare dup Steele, Meredith, Temple, 1998b, 3-5): 1. Prezentarea temei i a textului ce urmeaz a fi lecturat 2. Inventarierea cunotinelor deja posedate n legtur cu textul: - nainte de nceperea lecturii, elevilor/cursanilor li se cere s noteze tot ceea ce cred c tiu referitor la ceea ce va fi prezentat n text; 3. Notarea ideilor: - ideile sunt notate de ctre moderator la tabl sau pe fip-chart. 4. Lectura textului: - elevii/cursanii primesc textul pe care l au de lecturat. Lectura trebuie s fie nsoit de de adnotri marginale cu anumite semnificaii: o semnul (bif) - acolo unde coninutul confirm cunotinele sau opiniile elevului; o semnul - (minus) - acolo unde coninutul textului infirm opiniile lor; o semnul + (plus) - cnd informaia citit este nou; o semnul ? (semnul ntrebrii) - acolo unde se consider c un anumit aspect este tratat confuz sau unde exist un anumit aspect despre care elevii/cursanii ar dori s afle mai multe informaii. 5. Realizarea unui tabel sintetic, dup modelul de mai jos: + ? cunostine confirmate cunostine infirmate de cunostine noi, cunostine incerte, de text text nentlnite pn confuze, care acum merit s fie cercetate

????

6. nelegerea (realizarea sensului) i monitorizarea nelegerii: - elevii trebuie s realizeze o monitorizare a propriei nelegeri, introducnd noile informaii n schemele de cunoatere pe care deja le posed; - elevii realizeaz corelaii ntre noile informaii i cele cunoscute; - se ncurajeaz stabilirea de scopuri, analiza critic, analiza comparativ i sinteza; 7. Reflecia: - n aceast etap se revine la ideile emise la nceputul activitii; - au loc discuii n legtur cu acestea (ce idei au fost confirmate, ce idei au fost infirmate); - elevii i consolideaz cunotinele noi i i restructureaz activ corpusul cunotinelor deja cunoscute, n vederea integrrii noilor concepte; - n aceast etap se nsuesc cu adevrat cunotinele noi, are loc procesul nvrii durabile. 8. Discuii finale Avantaje ale metodei: implicarea activ a elevilor/cursanilor n actul nvrii; dezvoltarea creativitii participanilor (n timpul primei etape); realizarea unei lecturi profunde, contiente; formarea i dezvoltarea capacitii reflective; dezvoltarea capacitilor de transfer i de reorganizare a cunotinelor; nelegerea textului lecturat; monitorizarea nivelului de nelegere pe parcursul lecturii textului; restructurarea cunotinelor, prin intermediul comparaiei ntre ideile exprimate n text cu cele deinute deja de ctre elevi etc..

Limite: lipsa de concentrare a elevilor poate duce la eecul metodei; apariia unor ambiguiti, confuzii.

Reflecie necesar: Realizai o selecie de texte-suport pentru aplicarea metodei SINELG la disciplina dumneavoastr. 4.2.2. tiu/Vreau s tiu/Am nvat Aceast tehnic pornete de la premisa c informaia anterioar a elevului trebuie luat n considerare atunci cnd se predau noi informaii. Etapele activitii: 1. Prezentarea temei activitii. 2. mprirea colectivului de elevi n grupe: - cadrul didactic mparte clasa pe grupe/perechi, cerndu-le elevilor s ntocmeasc o list cu tot ceea ce tiu despre tema dat; 3. mprirea fielor-suport:

????

elevii primesc fie pe care este prezentat un tabel: TIU VREAU S TIU AM NVAT

4. Completarea coloanelor tiu i Vreau s tiu de pe fiele-suport: n prima coloan elevii noteaz informaiile pe care grupele/perechile le consider cunoscute. Acest lucru presupune realizarea unui brainstorming n ceea ce privete cunotinele pe care elevii deja le posed n legtur cu subiectul pus n discuie. Tot n aceast etap are loc o activitate de categorizare. Solicitndu-i pe elevi s identifice lucrurile pe care le tiu, i ajutm s-i ndrepte atenia i asupra acelor lucruri pe care nu le tiu. n a doua coloan elevii vor nota ntrebrile care apar n legtur cu tema abordat. Aceste ntrebri au un rol semnificativ n orientarea i personalizarea lecturii. n aceast etap se poate implica i cadrul didactic. 5.Lectura individual a textului: - elevii vor citi individual textul; 6. Completarea coloanei Am nvat de pe fiele-suport: - n a treia coloan se trec rspunsurile gsite n text la ntrebrile formulate anterior; - elevii vor bifa acele ntrebri care i-au gsit rspunsul n urma lecturii textului. 7. Compararea cunotinelor anterioare cu ntrebrile si rspunsurile primite 8. Etapa discuiilor finale i a concluziilor. Avantaje ale metodei: realizarea unei lecturi active din partea elevilor; dezvoltarea i exersarea capacitii de categorizare; creterea motivaiei pentru implicarea elevilor n activitate; stimularea creativitii elevilor; retenie bun a cunotinelor prezentate n cadrul textului.

Limite ale aplicrii metodei: dificulti n formularea unor ntrebri relevante n legtur cu tema luat n discuie; cadrul didactic trebuie s-i exercite foarte bine rolurile de organizator i facilitator, astfel nct activitatea s poat parcurge toate etapele i s-i ating obiectivele; poate fi obositoare i solicitant pentru participani.

Reflecie necesar: Aplicai Tehnica tiu/Vreau s tiu/Am nvat pe o tem specific disciplinei dvs.. 1.2.3. Tehnica ciorchinelui

????

 Ciorchinele este o tehnic eficient de predare i nvare care ncurajeaz elevii s gndeasc liber si deschis. Ciorchinele este un tip de "brainstorming" prin care se stimuleaz evidenierea legturilor dintre idei; reprezint o modalitate de a construi sau realiza asociaii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor. Ciorchinele este o strategie de gsire a cii de acces la propriile cunotine, nelegeri sau convingeri legate de o anumit tem (Steele, Meredith, Temple, 1998b, 6). Etapele realizrii ciorchinelui: 1. Prezentarea cuvntului-cheie sau propoziiei-nucleu: - cadrul didactic scrie un cuvnt sau o propoziie-nucleu n mijlocul tablei; 2. Explicarea regulilor pe care le presupune tehnica: - cadrul didactic le ofer elevilor explicaiile necesare; - i ncurajeaz pe elevi/cursani s scrie cuvinte sau sintagme n legtur cu tema pus n discuie. 3. Realizarea propriu-zis a ciorchinelui: - cadrul didactic le cere elevilor s lege cuvintele sau ideile produse de cuvntul sau propoziia-nucleu prin linii care evideniaz conexiunile ntre idei, realiznd astfel o structura n form de ciorchine; 4. Reflecia asupra idelor emise i conexiunilor realizate. Reguli pentru utilizarea acestei tehnici: o notarea tuturor ideilor legate de tema respectiv; o lipsa judecii ideilor expuse; o dintr-o idee dat pot aprea alte idei, astfel se pot construi "satelii" ai ideii respective; o apariia legturilor numeroase i variate ntre idei. Avantajele tehnicii: fixarea ideilor i structurarea informaiilor; nelegerea ideilor; poate fi aplicat att individual (chiar i la evaluare), ct i la nivelul ntregii clase pentru sistematizarea i consolidarea cunotinelor; n etapa de reflecie, elevii pot fi ghidai prin intermediul unor ntrebri, n ceea ce privete gruparea informaiilor n funcie de anumite criterii. Limite: enunarea unor idei i urmarea unor piste nerelevante pentru tema pus n discuie; timpul ndelungat necesar pentru aplicare; posibila implicare inegal a elevilor n activitate.

Reflecie necesar: Prezentai concepte-cheie sau propoziii-nucleu, pe baza crora s putei aplica tehnica ciorchinelui la disciplina dumneavoastr.

????

1.2.4. Ghidul de anticipaie Este o tehnic menit s readuc n mintea elevilor cunotine anterioare legate de o anumit tem, s le strneasc interesul i s i determine s-i stabileasc scopuri pentru investigaia pe care urmeaz s o realizeze (Steele, Meredith, Temple,1998b, 7). Etape ale metodei: 1. Reactualizarea cunotinelor i stabilirea scopurilor: - reactualizarea cunotinelor anterioare ale elevilor n ceea ce privete tema pus n discuie; - stabilirea scopurilor pentru investigaia ce urmeaz a fi realizat; 2. Prezentarea termenilor-cheie: - cadrul didactic alege patru-cinci termeni-cheie, pe care i noteaz pe tabl; 3. Gruparea elevilor n perechi.

4. Anticiparea (identificarea relaiilor): - li se solicit elevilor, timp de cinci minute, s decid, prin brainstorming, ce relaie poate exista ntre aceti termeni i cum vor fi pui ei n relaie n textul pe care urmeaz s -l citeasc; 5. Lectura textului i controlul - n momentul n care perechile ajung la o concluzie privind relaia dintre termeni, cadrul didactic le cere s citeasc textul cu atenie, pentru a putea vedea dac termenii apar n relaia anticipat de ei. (Steele, Meredith, Temple,1998b, 7). Avantajele ghidului de anticipaie: dezvoltarea capacitii de anticipare; valorificarea cunotinelor anterioare ale elevului; dezvoltarea capacitilor de comunicare i de lucru n perechi; valorificarea ntregii experiene anterioare a elevului; dezvoltarea gndirii i a operaiilor acesteia.

Limite: lipsa exerciiului poate conduce la ineficiena tehnicii, la primele aplicri; cadrul didactic trebuie s aleag cu grij termenii cheie, pentru c pot aprea dificulti n a stabili relaii ntre acetia.

Reflecie necesar: 1. Care sunt, n opinia dumneavoastr, principalele beneficii, pentru elevi i cadrele didactice, ale utilizrii ghidului de anticipaie? Argumentai!

????

2. La ce lecie din cadrul disciplinei dumneavoastr credei c putei aplica cu succes aceast tehnic?

Bibliografie: 1. Negre-Dobridor, I., Pnioar, I. O.. (2005). tiina nvrii. De la teorie la practic. Iai: Editura Polirom. 2. Slvstru, D. (2009). Psihologia nvrii. Teorii i aplicaii educaionale. Iai: Editura Polirom. 3. Steele, J.L., Meredith, K.S., Temple, C.. (1998a). Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice, vol. I. Cluj-Napoca: Casa de Editur i Tipografia GLORIA. Steele, J.L., Meredith, K.S., Temple, C.. (1998b). Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice, vol. II. Cluj-Napoca: Casa de Editur i Tipografia GLORIA