Baza psihopedagogic a formrii noiunilor matematice

Conform concepiei lui Piaget, la vrsta colar mic, copilul se afl n stadiul operaiilor concrete, ce se aplic obiectelor cu care copilul acioneaz efectiv. colarul mic (mai ales n clasa I) gndete mai mult opernd cu mulimile de obiecte concrete, dei principiile logice cer o detaare progresiv de baza concret, iar operaiile cer o interiorizare, o funcionare n plan mintal. Este necesar ca proiectarea ofertei de cunotine matematice pentru colarul mic s ia n considerare particularitile psihice ale acestei vrste. Dintre principalele caracteristici ale dezvoltrii cognitive specifice acestei vrste, reinem: gndirea este dominat de concret; perceperea lucrurilor este nc global; este perceput ntregul nc nedescompus; lipsete dubla aciune de disociere-recompunere; comparaia reuete pe contraste mari, strile intermediare fiind greu sau deloc sesizate; domin operaiile concrete, legate de aciuni obiectuale; apare ideea de invarian, de conservare (a cantitii, masei, volumului); apare reversibilitatea, sub forma inversiunii i compensrii; puterea de deducie imediat este redus; concretul imediat nu este depit dect din aproape n aproape, cu extinderi limitate i asociaii locale; intelectul are o singur pist; colarul mic nu ntrevede alternative posibile; posibilul se suprapune realului. Spre sfritul micii colariti se pot ntlni, evident difereniat i individualizat, manifestri ale stadiului preformal, simultan cu meninerea unor manifestri intelectuale situate la nivelul operaiilor concrete. Caracteristicile acestui stadiu determin i variantele metodologice destinate formrii noiunilor matematice. n acest sens, prioritate va avea nu att stadiul corespunztor vrstei, ct, mai ales, zona proximei dezvoltri a capacitilor intelectuale ale elevilor. nainte de a se aplica propoziiilor logice, operaiile logice (negaia, disjuncia, conjuncia, implicaia, echivalena), se exerseaz n planul aciunilor obiectuale, ale operaiilor concrete. De aceea, procesul de predare-nvare a matematicii n ciclul primar implic mai nti efectuarea unor aciuni concrete, operaii cu obiectele, care apoi se structureaz i se interiorizeaz, devenind operaii logice abstracte. Formarea noiunilor matematice se realizeaz prin ridicarea treptat ctre general i abstract, la niveluri succesive, unde relaia dintre concret i logic se modific n direcia esenializrii realitii. n acest proces, trebuie valorificate diverse surse intuitive: experiena empiric a copiilor, matematizarea realitii nconjurtoare, limbajul grafic. Un material didactic foarte potrivit pentru a demonstra conceptele matematice de baz (mulime, apartenen, incluziune, intersecie, reuniune .a.), care conduc la conceptul de numr natural i apoi la operaii cu numere naturale, este constituit din trusa de piese geometrice (blocurile logice ale lui Dienes, Logi I, Logi II). Datorit faptului c atributul dup care se constituie mulimile (proprietatea caracteristic) de piese geometrice este precis determinat (form, culoare, mrime, grosime), structurile logice se pot demonstra riguros. n operarea cu aceste piese, copiii se gsesc foarte aproape de operarea cu structuri logice.

Limbajul grafic, materializat n reprezentrile grafice, este foarte apropiat de cel noional. El face legtura ntre concret i logic, ntre reprezentare i concept, care reprezint o reflectare a proprietilor relaiilor eseniale ale unei categorii de obiecte sau fenomene. ntre aceste niveluri, interaciunea este legic i continu. Ea este mijlocit de formaiuni mixte de tipul conceptelor figurale, al imaginilor esenializate sau schematizate, care beneficiaz de aportul inepuizabil al concretului. Imaginile mintale, ca modele parial generalizate i reinute ntr-o form figurativ, de simbol sau abstract, i apropie pe copii de logica operaiei intelectuale, devenind astfel sursa principal a activitii gndirii i imaginaiei, mediind cunoaterea realitii matematice. Pentru elevul clasei I, primele noiuni matematice sunt cele de numr natural i operaii cu numere naturale (adunare i scdere). Formarea acestor noiuni parcurge urmtoarele etape : sesizarea mulimilor i a relaiilor dintre acestea n realitatea obiectiv (mulimi de obiecte din mediul ambiant, experiena de via a elevilor, imagini ale mulimilor de obiecte concrete); operaii cu mulimi de obiecte concrete (cu mulimi de obiecte reale, cu mulimi de obiecte simbol, cu piesele geometrice, cu rigletele .a.); operaii cu simboluri ale mulimilor de obiecte (imagini i reprezentri grafice); operaii cu simboluri numerice (cifre, semne de operaie, de egalitate i inegalitate).