Dezvoltarea capacitii de comunicare oral i scris la elevii din clasele primare

Obiectivele primordiale ale studierii limbii i literaturii romne n ciclul primar sunt i vor fi dezvoltarea competenelor elementare de comunicare oral i scris a elevilor, formarea unui vocabular literar bogat i variat pentru participarea efectiv la diferite situaii comunicative i afirmarea personalitii n activitatea ulterioar. Fiecare copil trebuie s aib o cultur comunicaional i literar de baz, s fie capabil s comunice i s interacioneze cu semenii, oral i n scris, exprimndu-i clar, corect i coerent gndurile, sentimentele i opiniile. Plecnd de la premisa c coala nceputului de mileniu III face din comunicare o prioritate n educaie, aceasta a devenit acum o instituie unde se comunic prin toate mijloacele, se nva i se realizeaz comunicarea la orice nivel i prin diferite contexte sociale sau tematice. Astfel, scopul comunicrii n coal nu se rezum la reuita colar, ci urmrete reuita uman, n toate condiiile i n toate momentele vieii. Comunicarea este definit ca fiind procesul de transmitere a unui mesaj de ctre emitor ctre un receptor. Aadar, n orice proces de comunicare exist civa factori, fr de care aceasta nu s-ar realiza : Emitorul cel care vorbete sau transmite un mesaj , Receptorul cel care primete mesajul, destinatarul acestuia ; Mesajul secvena de semnale pe care emitorul o transmite ctre receptor. ntr-un act de comunicare pot exista mai muli emitori i mai muli receptori. De cele mai multe ori, participanii la un act de comunicare sunt, n acelai timp, emitori i receptori. Mesajul transmis trebuie construit din elemente cunoscute deopotriv de emitor i de receptor. Aceste elemente sunt organizate ntr-un cod i pot aparine unei limbi n forma sa vorbit sau scris, unui ansamblu de gesturi sau de expresii ale feei. Dac emitorul i receptorul nu au un cod comun, mesajul nu poate fi neles. De asemenea, n comunicare un rol foarte important l are contextul. El desemneaz ansamblul factorilor care afecteaz semnificaia enunurilor transmise. Prin procesul de comunicare se urmresc ntotdeauna patru scopuri principale : * s fim receptivi ( auzii sau citii ) ; * s fim nelei ; * s fim acceptai ; * s provocm o reacie ( o schimbare de comportament sau de atitudine ) . Atunci cnd nu am reuit s atingem niciunul dintre aceste obiective, nseamn c am greit n procesul de comunicare. n comunicarea / nvarea de tip colar, capacitatea de influen a nvtorului / institutorului este net superioar . Cnd educatorul i elevul tiu s comunice, procesul de comunicare se va desfura n profitul amndurora. Ctigul va fi, n acest caz fericit, dublurealizarea scopurilor i creterea satisfaciei personale i impersonale. Strategiile comunicrii ocup un loc aparte ntre strategiile de adaptare a copiilor la cerinele i exigenele colii / societii. n coal elevii trebuie s fie ajutai s constate c sunt foarte importante aciunile lor i formele verbale ale exprimrii. n clasele I IV formele

verbale ncep s fac obiectul celor mai multe din preocuprile colarilor : nvarea cititului, scrisului, nvarea modalitilor de exprimare. nvtorul / institutorul trebuie s manifeste un interes consecvent pentru dezvoltarea competenei comunicative a elevului, competen ce nu se rezum la a construi enunuri corecte din punct de vedere lingvistic i gramatical abilitate necesar ntr-un act de comunicare. Vorbirea trebuie s ofere bucuria de a tri prin mpliniri estetice, morale, sociale, spirituale. Ea este o art care-i las cucerite teritoriile numai prin strdanii susinute i sistematice. La debutul colaritii se recomand o evaluare a capacitii de comunicare a elevului, capacitate pe care coala are menirea de a o mplini, de a o mbogi pe msura asimilrii noilor mijloace de expresie i a multiplicrii contactelor sociale i colare ale copilului. Repertoriul comunicativ al elevului din clasele primare ar trebui s cuprind comportamente care s-i permit : s-i exprime gndurile n propoziii corecte i clare ; s-i extind treptat aria de cunoatere, recurgnd la structuri propoziionale din ce n ce mai complexe ; s decodifice cu uurin nelesul mesajelor obinuite care i sunt adresate; s asculte bine un mesaj pentru a-l recepiona crespunztor ; s stabileasc relaii cu ali copii, fr team i fr ezitare ; s manifeste ngduin fa de modalitile de exprimare ale celorlali ; s-i foloseasc n mod adecvat i s-i dozeze calitile vocale pentru a obine ceea ce dorete de la ceilali ; s utilizeze limbajul gestual i pe cel plastic pentru a-i exprima modul propriu de a percepe i de a nelege lumea ; s foloseasc ntreaga gam a repertoriilor unei comunicri complete i complexe ; s-i dezvolte atitudinile comunicative corespunztoare . n acest scop, nvtorul trebuie s-l ajute pe elev s achiziioneze informaiile, cunotinele fundamentale despre comunicare, s-i nsueasc logic elementele de construcie a comunicrii, s contientizeze necesitatea acesteia, responsabilitatea fa de cuvntul rostit i fa de mijloacele nonverbale utilizate. Copilul trebuie s neleag neajunsurile, dar i bucuriile comunicrii umane, s depeasc i chiar s elimine blocajele psihologice i psihosociale ce ar putea influena asupra dialogului cu nvtorul sau cu colegii. n viziunea promovat de noul curriculum, limba i literatura romn trebuie predat nvat n mod integrat, fr divizare pe discipline ( citire / lectur, scriere, comunicare ), deoarece elementele subdisciplinelor se reunesc n fiecare lecie pentru realizarea obiectivelor de referin, la nivelul fiecrei clase i a obiectivelor cadru, la nivelul ciclului primar. Programa de limba i literatura romn d libertate de aciune nvtorului, care poate valorifica textele incluse n manuale att pentru formarea deprinderilor de citire i scriere, ct i pentru formarea de capacitii specifice comunicrii n situaii concrete. Noul curriculum pentru nvmntul primar a reechilibrat ponderea acordat exprimrii orale fa de cea scris, precum i ponderea acordat proceselor de producere a unor mesaje proprii, fa de cele de receptare a unor mesaje date. n coal elevii nu trebuie s rspund doar la ntrebri, ci s nvee s iniieze o conversaie, s-i exprime punctele de vedere, s se implice n rezolvarea de probleme, s-i

argumenteze ideile i atitudinile, s exerseze conveniile unor comunicri civilizate i s interiorizeze valoarea comunicrii. Formarea la elevi a capacitii de comunicare presupune abordarea funcional i aplicativ a elementelor de construcie a comunicrii, achiziionarea cunotinelor fundamentale despre comunicare, exersarea acesteia pe un fond motivaional i afectiv optim. n acest proces, nvtorul trebuie s fac dovada competenei sale comunicative. Exprimarea sa trebuie s fie ntotdeauna corect, clar, simulativ, ncurajatoare. Nicodat nu trebuie s fie inhibatoare, jignitoare, suprtoare, iritant, ncrcat de reprouri.nvtorul trebuie s fie artizanul unor situaii de nvare ct mai variate i ct mai actuale din perspectiva nevoilor de via ale copiilor. Ori de cte ori are loc transmiterea unor informaii ( privind evenimente, idei, atitudini, gnduri, stri, opinii ) se creeaz o situaie de comunicare. Prin aceste situaii de comunicare, nvtorul i pune pe elevi n situaii practice, mai mult sau mai puin familiare, pentru ca treptat acetia s cunoasc i s respecte regulile fr de care mesajul transmis nu produce efectele dorite. Totul depinde de cel care conduce lecia. Ea poate fi plictisitoare sau grea, dac nu este bine organizat, nu are obiective clare, nu se realizeaz n forme variate i atrgtoare. Pentru a mbunti exprimarea oral i scris a elevilor, nvtorul trebuie s-i manifeste creativitatea n construirea de contexte de comunicare prin : crearea ocaziilor de comunicare independent, n grup i cu ntreaga clas; reducerea interveniilor proprii pentru a ncuraja interaciunea elevilor ; stimularea participrii la jocurile de rol sau dramatizri ; oferirea de opiuni copiilor pentru a le ctiga interesul ; ncurajarea elevilor de a pune ntrebri i ajutarea lor pentru a gsi singuri rspunsul ; ncurajarea colarilor ca s discute ntre ei, s se ajute schimbnd diverse informaii ; formarea unor echipe flexibile, a cror componen se schimb frecvent ; notarea informaiilor despre modul n care gndete i vorbete fiecare ; dezvoltarea unor tehnici i strategii proprii de comunicare cu elevii ; stimularea elevilor de a mprti, de a reflecta i discuta despre experienele lor de nvare. Situaiile de comunicare create de nvtor pe parcursul demersului didactic trebuie s fie relevante pentru viaa zilnic a copiilor, s fie veridice, nuanate, convingtoare, eficiente. Ele trebuie s se desfoare n acord cu toate regulile unei comunicri civilizate, s valorifice experiena de via a copiilor, s solitice independena de gndire i de exprimare. n aceste situaii se exerseaz deprinderile de a discuta, de a povesti, de a descrie i a rezuma, de a prezenta i argumenta, de a analiza i raporta. nvtorul utilizeaz metode i resurse ct mai variate, faciliteaz explorarea tehnologiei ce ine de comunicare : casete video, benzi audio, televizoare, calculatoare etc. Pentru a favoriza exersarea unor acte de vorbire prevzute n programa colar i ntlnite de elevi n viaa cotidian, nvtorul utilizeaz materialele aflate n dotarea colii, dar i materialele realizate de el : jetoane cu imagini ; jetoane cu silabe sau cuvinte decupate ; fotografii, ilustraii din reviste, ziare ; benzi desenate ;

 tablouri i plane sugernd diferite teme de discuie ; colaje realizate de elevi pe diverse teme ; diapozitive, discuri, benzi audio, casete video etc. Asemenea instrumente ajuttoare pot fi folosite cu succes n scopul cultivrii capacitii de exprimare oral i scris. Realitatea confirm c prin metodele bazate pe aciune, prin folosirea unei game largi de mijloace didactice, prin joc i exerciiu, nvtorul poate asigura o mare varietate de experiene de comunicare. Pentru formarea comportamentului de asculttor ( receptor ) / vorbitor (emitor ), se poate recurge la diferite exerciii : exerciii de identificare a asculttorului, a vorbitorului i a informaiei transmise / receptate ; exerciii de ascultare i de probare a nelegerii mesajului ascultat ; exerciii de selectare a enunurilor corecte / incorecte din exprimarea oral; exerciii de stabilire a sensului unui cuvnt prin raportare la context ; exerciii de oferire a unor informaii despre identitatea membrilor de familie ; exerciii de oferire a unor informaii despre forma i despre utilitatea anumitor obiecte ; exerciii de exprimare a acordului sau a dezacordului n legtur cu un fapt ; exerciii de dialog : nvtor elev, elev - elev, elev - elevi ; exerciii de sesizare a formulelor de iniiere a dialogului ; exerciii de ordonare temporal a secvenelor unui mesaj oral ; exerciii de comunicare prin mimic i gesturi ; exerciii de sesizare a corespondenei elementelor verbale cu cele nonverbale ; formulare de ntrebri pentru stabilirea raporturilor logice ( din ce cauz ; cu ce condiie ); exerciii de eliminare a unor cauze care mpiedic nelegerea mesajului (vocea sczut, rostirea incorect, neatenia, auzul slab ; zgomotele etc. ) ; exerciii de formare a deprinderii de a povesti / de a descrie ; exerciii pentru formarea deprinderii de a discuta pe o tem dat ; alctuirea unor texte scurte pe baza unui ir de ilustraii sau de benzi desenate ; exerciii de integrare a achiziiilor lexicale noi n enunuri proprii ; exerciii de trecere de la vorbirea direct la vorbirea indirect ; jocuri de sinonimie, de antonimie, de paronimie ( fr terminologia lexical ) ; exerciii de simulare a unor situaii de comunicare etc. Integrarea limbii n actul comunicrii implic abordarea ei din perspectiva tuturor elementelor acestui act. Limba este concretizat n mesaje create de emitori i interpretate de ctre receptori. Limba romn este principalul mijloc de comunicare i de informare ce i aduce contribuia la dezvoltarea gndirii i la modelarea sentimentelor, asigurnd colarului mic suportul evoluiei intelectuale, precum i posibilitatea integrrii n viaa social. Comunicarea oral se bazeaz pe dialog care cuprinde att elementul de adresare, ct i pe acela de rspuns la replic. n clasele primare se urmrete formarea capacitii de comunicare prin dialog, observare, pronunare, interpretare de rol, povestire, memorare, alctuire de mesaje, ordonare, recunoatere i completare. Desfurarea jocurilor de rol constituie un procedeu important de ncurajare a capacitii de comunicare reciproc a elevilor. Jocul de rol nu este un antrenament pentru actorie, ci unul de participare activ n comunicare. Prin el se dezvolt abilitatea de a descrie, de a caracteriza, de a exprima propria opinie, de a rezuma, de a interpreta.

Educaia pentru comunicare trebuie s includ sarcina de a-i nva pe copii s foloseasc ntreaga gam a repertoriilor unei comunicri complete i complexe prin nsuirea stilului oral, de exprimare prin arta conversaiei, de activare la dialog, de ascultare a interlocutorilor. Comunicarea se mai realizeaz prin descifrarea limbajului vizual convenional, discutarea albumelor cu imagini, a unor hri cu funcii didactice, prin vizitarea unor expoziii i comentarea impresiilor, prin ncurajarea redrii i interpretrii informaiilor culese din mediile vizuale i audiovizuale ale mass-media. Comunicarea ca exerciiu didactic apropie formarea elevilor n coal de conduita lor public i social, de exersarea unor situaii previzibile sau imprevizibile pe care le ofer viaa . Asigurarea unei comunicri clare, corecte, nuanate i cursive constituie una din premisele ce garanteaz progresul intelectual al elevilor. Ei simt mereu setea de impresii, manifest o deosebit curiozitate de cunoatere, simt nevoia de a se bucura mpreun cu ali colegi . ncurajrile pe care le primesc, rezultatele pozitive pe care le dobndesc le afecteaz comportamentul i le sporesc ncrederea n forele proprii . n acest fel, comunicarea devine o activitate cooperant n care elevii se implic n formarea lor intelectual. Rolul nvtorului este de a crea un ambiant plcut, un tonus afectiv sporit, spre a le dezvolta interesul i dragostea pentru nvtur. nvtorul ncearc s creeze elevilor si emoii i sentimente pozitive prin organizarea unor demersuri didactice atractive, prin folosirea unor strategii activparticipative, care s-i stimuleze n actul comunicrii. Cuvntul d sentimentul curajului de ai exprima ideile, ofer posibilitatea de a nelege splendoarea imaginilor lumii nconjurtoare, de a cuta rspunsuri n multitudinea de cunotine pe care le deine fiecare. Manifestnd creativitatea n situaiile de comunicare, nvtorul determin avntul libertii i imaginaiei copiilor, realizeaz echilibrul ntre preocuprile sale pentru formarea gndirii logice, raionale i flexibile, fluide i creatoare a elevilor i dorina de a dezvolta exprimrea lor corect, oral i scris. Munca susinut i responsabil, inventivitatea i stilul de comunicare a dasclului cu micul colar sunt ncununate de succes, dac miestria pedagogic n proiectarea leciilor respect cu rigurozitate cerinele unui nvmnt modern .

BIBLIOGRAFIE : Didactica limbii i literaturii romne pentru nvmntul primar, de Estera Nicolescu Editura Egal, Bacu, 2003 Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de Limba i literatura romn Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum 2002 Rolul imaginii n comunicare- culegere de materiale metodice Autori : Eugen Teiru, Viorica Here, Ruxandra Popescu, Eleonora Edu Editura EUGTEI, 2005