LECTURA EXPLICATIV - metod specific n familiarizarea elevilor cu tehnici ale muncii cu cartea Inst. Gr.

II Luminia Anghel coala cu clasele I-VIII Brazii Loc. Brazii, jud.Ialomia Obiectivele limbii romne ca obiect de nvmnt pot fi realizate prin folosirea unei metode adecvate, n funcie de particularitile de vrst ale elevilor. Stabilirea acestei metode trebuie s ia n considerare nsui felul n care se face receptarea mesajului unui text. Analiznd actul cititului, aa cum este realizat de cititorii cu experien, se vor putea gsi componentele de baz ale metodei folosite n efectuarea acestui act. Cel ce i propune s se autoinstruiasc folosind cartea realizeaz mai nti o privire de ansamblu asupra textului, printr-o prim lectur integral, pentru ca apoi s stabileasc structura, componentele, fragmentele lui. n continuare, are loc etapa principal a receptrii coninutului esenial al cunoaterii, al descoperirii unor noi adevruri. Cititorul parcurge cu mare atenie, n ordine, componentele textului, cutnd s desprind mai nti faptele cu semnificaia lor, datele i noiunile tiinifice, coninutul de idei, mijloacele artistice. Foarte frecvent, aceast etap a actului lecturii individuale e nsoit de folosirea dicionarelor, pentru nelegerea deplin a unor termeni, noiuni, expresii etc. Toate aceste aciuni, care duc la analiza fiecrui capitol sau fragment al crii sau a textului citit, declaneaz, firete, triri afective, stri emoionale, care, pe fondul satisfaciei furnizate de actul cunoaterii, al descoperirii unor noi adevruri, dau imaginea deplin a clipelor de profund vibraie sufleteasc pe care le ofer lectura. n aceast etap, cititorul caut s desprind coninutul esenial al fragmentului respectiv, s-l reproduc pe scurt, i de la caz la caz, s-l constituie n idei principale, care pot lua forma fie a unor simple propoziii sau fraze, fie a unui conspect. Toate aceste nsemnri dau, n cele din urm, planul sumar sau conspect al ntregii lecturi. De obicei, n timpul cititului se urmrete raportarea permanent a fiecrui fragment i a ideilor desprinse la unitatea textului. Lectura include o reproducere sintetic, ntr-o exprimare original a ntregului coninut al textului, pe baza planului, a nsemnrilor fcute cu prilejul analizei fiecrui capitol sau fragment. De obicei, lectura se ncheie, cu o revedere a ntregului text citit. Firete, parcurgerea etapelor de mai sus se face, dup caz, integral sau parial: unele momente pot avea o pondere mai mare, altele mai mic n economia lecturii n funcie de o serie de factori, cum ar fi: specificul textului (determinat i el de genul i specia cruia i aparine), apoi particularitile temperamentale ale cititorului, scopul n care se face citirea etc. Aceast sumar analiz a modului n care se realizeaz actul cititului atrage atenia asupra faptului c, pentru a-i familiariza pe elevi cu instrumentele muncii cu cartea, trebuie apelat la o metod ce urmeaz calea parcurs de cititorul cu experien atunci cnd citete. Aceast metod este lectura explicativ. Aa cum arat chiar denumirea ei, lectura explicativ este o mbinare a lecturii (a cititului) cu explicaiile necesare care mpreun duc, n cele din urm, la nelegerea mesajului textului. Se poate spune c lectura explicativ e mai mult dect o metod; ea e mai degrab un complex de metode. Aa cum sugereaz chiar denumirea ei, lectura explicativ face apel i la conversaie, la explicaie, la povestire, chiar la demonstraie. Fiind un instrument de lucru folosit n vederea receptrii unei opere scrise, lectura explicativ este, de fapt, un fel deosebit de analiz literar a textelor pe care le citesc elevii din ciclul primar adaptat la nivelul capacitilor lor intelectuale. Ca i n cadrul analizei literare, citirea explicativ este un act de cunoatere realizat prin intermediul instrumentelor muncii cu cartea. Componentele lecturii explicative, ca metod specific folosit n receptarea unui text citit, sunt sugerate chiar de momentele pe care le parcurge un cititor ce urmrete s se instruiasc prin intermediul crii. Orice lecie de citire a unui text nou ncepe printr-o activitate de pregtire a elevilor n vederea lecturii, care are menirea de a introduce elevii n atmosfera general a textului, n problematica lui. Aceast pregtire urmrete i trezirea interesului elevilor pentru text, crearea unui fond afectiv adecvat, pe care s se desfoare lecia. Pregtirea pentru citire se realizeaz printr-o conversaie adecvat, fie prin povestirea nvtorului, fie pe baza observaiilor i impresiilor elevilor (realizate prin contactul lor nemijlocit cu realitatea despre care vor afla prin citirea textului ), fie chiar pe baza unor expuneri libere ale elevilor (atunci cnd observaiile i impresiile lor sunt mai puternice ).

Este necesara ns o precizare. Textele literare ce aparin genului epic sunt foarte diverse din punctul de vedere al coninutului i al formei, dup cum extrem de divers e i realitatea pe care ele o oglindesc. De aceea i componentele lecturii explicative trebuie folosite n mod diferit, n funcie de specificul fiecrui text. Folosirea lecturii explicative, a componentelor acestei metode n funcie de particularitile textului respectiv atrage dup sine marea diversitate a leciilor. Chiar dac metoda este aceeai, locul i ponderea fiecrei componente a ei sunt diferite de la lecie la lecie. De aceea, n organizarea i desfurarea orelor de limba romn, ca de altfel i a leciilor la celelalte discipline, nu se pot stabili structuri general valabile, obligatorii. Problema principal n folosirea lecturii explicative este tocmai de a asigura fiecrui text un echilibru corespunztor ntre componentele lecturii explicative pentru a putea fi valorificate n mod deplin valenele multiple ale textului citit. Privit n acest sens, lectura explicativ reprezint un instrument de lucru folosit de nvtori, spre a dezvlui elevilor coninutul unui text citit i valorile lui multiple. Sarcina nvtorului este deci i familiarizarea elevilor cu valorile informative, formativ-educative, artistice ale unui text, precum i cu instrumentele muncii cu cartea. Calea este aceeai: lectura explicativ. Orice act de nvare se desfoar cu rezultate bune prin angajarea efortului personal al celui ce nva. nvarea instrumentelor muncii cu cartea se realizeaz, de asemenea, prin punerea elevilor n situaia de a opera, n mod independent, cu elemente ale lecturii explicative. Toate componentele de baz ale lecturii explicative pot constitui forme de munc independent sau semiindependent la leciile de limba romn dar i n toate mprejurrile n care elevii sunt pui n situaia s foloseasc manuale sau alte cri. Lectura integral a unui text, la orele de limba romn, poate fi efectuat n mod independent, de la caz la caz. Experiena zilnic dovedete c, atunci cnd elevii cunosc tehnica cititului, ei citesc, de obicei, cu anticipaie textul pe care-l vor parcurge la lecie, aa nct curiozitatea pe care o ofer prima lectur este deja satisfcut. Cnd aceast prim lectur se face pe baza unor cerine i explicaii formulate n prealabil de ctre nvtor, eficiena ei este cu mult sporit. Explicaiile prealabile se pot referi la unele cuvinte i expresii noi ntlnite n text, precum i la felul n care trebuie realizat lectura n funcie de specificul textului. De asemenea, elevii pot fi orientai s reflecteze asupra ideii de baz ce se desprinde din text eventual asupra structurii textului, a imaginilor artistice etc. Prima lectur integral a unui text poate fi realizat ca tem pentru acas, fie n clas. Nu orice text poate fi ns dat pentru a fi citit independent. Dac textele aparinnd genului epic nu creeaz attea dificulti, cele care aparin genului liric sunt mult mai dificile, iar nelegerea lor se realizeaz printr-o minuioas munc de analiz, n vederea dezvluirii semnificaiei imaginilor artistice utilizate. De asemenea, nu se recomand s fie date pentru citire independent, naintea analizei lor, textele cu o accentuat valoare educativ. Oricum ns, exist numeroase texte care pot fi citite integral n mod independent, n vederea familiarizrii elevilor cu aceast component a lecturii explicative. Determinarea structurii unui text, a prilor sau fragmentelor sale, este o activitate destul de dificil nu numai pentru elevi, ci i pentru cititorii cu experien. Pentru a uura aceast operaie se poate apela la delimitarea fragmentelor dup criteriul logic, fiecare fragment constituind o unitate logic n structura ntregii lecturi. Acest criteriu este ns inaccesibil colarilor mici i trebuie recurs la altul, mai accesibil lor (evitndu-se fragmentarea arbitrar, dup criterii formale, cum ar fi alineatele). Delimitarea fragmentelor depinde, firete, i de specificul textului, de genul sau specia creia i aparine. Cele mai multe texte pot fi delimitate pe fragmente dup criterii determinate fie de structura lor intern, fie de nsi desfurarea aciunii. Astfel unele texte sunt concepute dup structura clasic a unei compoziii: introducere, cuprins, ncheiere. Pentru altele, mult mai numeroase, prima idee nfieaz, de obicei, cadrul general al desfurrii aciunii. Apariia sau dispariia n povestire a unor personaje mai importante, precum i relaia dintre cauz i efect pot constitui, de asemenea, criterii de mprire pe fragmente. Dup ce a fost parcurs un asemenea drum n care elevii au efectuat n mod independent identificarea fragmentelor unui text, ei se vor familiariza, treptat, cu aceast component a lecturii explicative, pe care i-o vor putea nsui ca un instrument al muncii cu cartea. Momentul cel mai important al unei lecii este analiza textului pe fragmente. Familiarizarea elevilor cu aceast component a lecturii explicative prin exersarea ei n mod independent, constituie una din sarcinile prioritare ale citirii. Aceast component a lecturii explicative reprezint, de fapt, cel mai de seam

instrument al muncii cu cartea. De nsuirea lui depinde, n cele din urm, capacitatea cititorului de a se orienta n mod independent ntr-un text. Efectuarea independent a analizei unui fragment presupune formularea prealabil a unor cerine care s fie cunoscute i urmrite de elevi. Astfel, parcurgerea independent a unui fragment nu se limiteaz la simpla citire a acestuia. Elevii trebuie s tie c a analiza o parte a unui text citit nseamn s efectueze citirea o dat sau de mai multe ori, s reflecteze asupra coninutului, asupra semnificaiei unor fapte desprinse, asupra limbajului utilizat, s raporteze mereu fragmentul la ntregul text. ndrumarea atent a elevilor n timpul ct ei lucreaz independent este, desigur, obligatorie i trebuie fcut n mod difereniat, chiar individualizat. Trebuie avui n vedere n special elevii care ntmpin greuti, cei care au un ritm mai lent de citire. Citirea i analiza independent a unui fragment sunt urmate de verificarea msurii n care elevii au neles coninutul esenial al fragmentului, de comentarea acestuia, n vederea valorificrii depline a coninutului lui. O form eficient de munc independent, ntr-un fel subordonat celei precedente, cu o sfer mai restrns de aciune, o constituie citirea n gnd, n scopul selectrii cuvintelor i expresiilor noi. Efectuarea n mod independent a acestei operaii nu se reduce firete, la simpla stabilire a nelesului unor cuvinte, recurgndu-se doar la sinonime. A lucra pe text n mod independent cu elementele de vocabular nseamn a cuta sensul unor cuvinte sau expresii mai nti n contextul ntlnit n manual, iar apoi a le introduce n contexte noi. De aceea, o asemenea activitate trebuie s urmreasc, mai ales, punerea elevilor n situaia de a opera n mod independent cu noile achiziii, prin introducerea lor n alte construcii de limb. Tema dat pentru a se efectua n mod independent poate solicita alctuirea unor scurte compuneri, n care s fie analizate cuvintele i expresiile noi, sau se poate cere alctuirea unor propoziii dezvoltate cu folosirea acestor achiziii. Activitatea independent a elevilor n scopul nsuirii unor instrumente ale muncii cu cartea poate lua i alte forme. O astfel de form este citirea selectiv a unor fragmente sau pasaje, fie pe baza cerinelor formulate de nvtor, fie pe baza preferinelor elevilor. Foarte frecvent i cu rezultate bune se pot folosi rspunsurile - orale sau scrise la ntrebrile sau temele formulate la sfritul unor texte sau la cele fixate de nvtori. Calitatea ntrebrilor i a temelor, indiferent c sunt formulate de manual sau de nvtor, este dat de msura n care ele solicit efort de gndire din partea elevilor. ntrebrile al cror rspuns se afl gata formulat n textul citit, iar elevilor le rmne simpla sarcin s-l reproduc mecanic, au o valoare limitat doar la aspectul informaional, fr a le angaja resorturile formativ-educative. De aceea ele sunt cu att mai valoroase, cu ct au un caracter mai generalizator i i oblig pe elevi ca, pornind de la datele aflate din textul studiat, s-i lrgeasc sfera de cunoatere cu elemente noi, la care au ajuns prin efort propriu de gndire, prin ncadrarea i restructurarea noilor achiziii n ntregul patrimoniu cultural de care dispun, orict de modest ar fi acesta. Indiferent de forma pe care o ia activitatea independent la limba romn, ea trebuie s-i pun pe elevi n situaia de a opera cu elementele de baz ale lecturii explicative, n scopul nsuirii lor ca instrumente ale muncii cu cartea. Lectura explicativ, ca de altfel i formele muncii independente la limba romn, nu sunt scopuri n sine: ele nu reprezint doar simple modaliti de organizare i desfurare a leciilor de citire, ci calea cea mai eficient de a-i nva pe elevi cum s nvee prin intermediul crii.