Factorii de risc din contextul social au fost una din cele mai importante descoperiri n cercetrile privind rezultatele

colare ale elevilor i care au atras atenia cercettorilor (Nash & Bowen, 1999; Pollard, Hawkins & Arthur,1999 citai de Richman, Bowen i Woolley, 2004, pg.142). Aceti factori se regsesc la nivele diferite n mediul adolescentului, incluznd familia, grupul de prieteni, coala i vecintatea. Atunci cnd eecul colar este privit n context i nu privit doar din punct de vedere al carateristicilor demografice i personale ale elevilor, atenia se schimb din analiza individului n determinarea unor probleme situaionale mai largi. n ultimii ani, a crescut atenia acordat elevilor care reuesc s obin rezultate colare pozitive chiar dac sunt expui factorilor de risc. n cutrile pentru factorii protectivi de care amortizeaz efectele eecului colar i promoveaz adaptarea pozitiv a elevilor a fost introdus conceptul scheme de adaptare/rezilien (resilience) ca un construct psihologic. (Garmezy, 1993; Wang et al., 1994 citai de Richman, Bowen i Woolley, 2004, pg.142 ) Cercetrile lui Benard, 1991; Wang, Haertel & Walberg, 1999 ( citai de Richman, Bowen i Woolley, 2004, pg. 143) au evideniat elementele care formeaz aceast rezilien: competene sociale (flexibilitate individual, empatie, capacitatea de a stabili relaii pozitive cu adulii i grupul de prieteni), autonomie (stima de sine, autosuficien, autodisciplin), sensul unui scop (abilitatea de a planifica, de a urma scopurile i de a menine ateptri nalte), factori contextuali (percepia de a tri ntr-un mediu sigur cas, coal i vecintate unde exist sprijinul adulilor i al grupului de prieteni) i capacitatea de rezolvare a problemelor (control asupra mediului unde tinerii i dezvolt soluii pentru rezolvarea problemelor cu succes).

1.1.2 Deviana colar: Deviana este un proces interacional n care normele unui grup social au fost nclcate de un individ care este subsecvent etichetat ca fiind deviant de ctre grupul respectiv. Aadar, deviana colar (rezultatele slabe, comportament neadecvat, i abandonul vremelnic al colii) este o consecin a unei interaciuni coal-elev conflictual, interaciune n care coala este pe plan egal cu elevul. Neamu, C. (2003, pg. 26) definete deviana colar ca fiind ansamblul comportamentelor care ncalc sau transgreseaz normele i valorile colare. Ea include totalitatea comportamentelor care se abat de la normele i valorile ce reglementeaz

rol-statusul de colar; aceste norme i valori sunt statuate n regulamentele colare i n cele de ordine interioar. Abordrile psihologice i medicale (concretizate n conceptele de tulburare de comportament, inadaptare, deviere de conduit) interpreteaz deviana colar ca pe un fenomen ce ine de patologic; violena n coal, indisciplina, chiulul sau actele de vandalism indic, din aceast perspectiv, un substrat psihopatologic, deoarece, indiferent de cauza specific, aceste forme de comportament difer fundemental de cele adoptate de majoritatea populaiei colare. n opoziie cu aceast perspectiv, abordarea sociologic susine c deviana colar, dei inacceptabil n raport cu normele i cerinele colare, constituie un fenomen absolut normal n sensul c reprezint ncercri ale elevilor de a nfrunta circumstanele colare specifice n care se gsesc. Prin abaterea de la normele colare , elevii ncearc s sondeze pn unde sunt liberi s acioneze fr ca profesorii i, n general adulii s reacioneze la comportamentul lor deviant. Orice conduit de devian colar presupune implicit o form de inadaptare, ceea ce nseamn c pot exista i elevi care, dei bine adaptai la exigenele colii, manifest n unele situaii un comportament deviant. Aa-numiii inadaptai social care i exprim atitudinea fa de cerinele mediului colar (sau familial) printr-o comportare deviant inadecvat fa de norm formeaz categoria elevilor cu tulburri de conduit. n categoria tulburrilor de conduit, diferii autori includ minciuna (produs pe fondul dezvoltat al simului realitii i adevrului), furtul (premeditat, prin antrenare, prin imitaie sau din spirit de bravur i din rzbunare etc.), fuga de la coal i bagabontajul, instabilitate psihomotorie, agresivitate, toxicomania, suicidul, prostituia etc. Interaciunea dintre particularitile de personalitate ale copiiilor cu o serie de factori de natur social cum ar fi contextul situaional, natura relaiilor cu ceilali, dificultatea i complexitatea sarcinilor etc., genereaz apariia comportamentelor deviante. Este necesar ca intervenia social destinat prevenirii i combaterii comportamentului deviant, n vederea crerii unui comportament eficient, s fie centrat pe trei elemente: crearea unui climat favorabil, cunoaterea personalitii copilului, stabilirea de relaii optime cu membri familiei, profesori etc. 1.1.3 Factori care influeneaz succesul colar:

Garmezy, 1985; Werner, 1990 (citai de Bowen, Natasha K., Bowen, Gary L., 1998) au clasificat n trei categorii factorii care influeneaz succesul colar: caracteristici individuale, caracteristicile familiale afective i caracteristicile suportului extern oferit de grupul de prieteni. A. Factorii individuali: printre cei mai importani se numr factorii constituionali, cei de natur ereditar, referitori la caracteristicile psiho-fizice; factorii psiho-afectivi (trsturile de natur aptitudinal i afectiv care pot sau nu s-i faciliteze copilului o integrare sociofamilial i cultural mai bun cu influene asupra potenialului su de adaptare colar), i factori socio-economici i socio-culturali ca determinani ai mediului de origine. (Jigu, M., 1998, pg. 43). B. Factorii externi se pot defini prin intermediul aspectelor psihopedagogice care privesc organizarea i desfurarea procesului de nvmnt ( concordana dintre coninut i capacitatea de asimilare a elevilor, metodologia aplicat, nivelul de pregtire al profesorului. De mare importan sunt factorii externi care influeneaz nivelul randamentului activitii colare i anume: condiiile de mediu familial, calitatea materialelor didactice, a resurselor materiale din coal, condiia estetic a mediului colar. Chiar dac aceti factori au un impact major asupra ntregii perioade colare, n primii ani ai vieii copilului s-a demonstrat c influeneaz n mod decisiv evoluia psihic a copilului. 1. Factori familiali: Familia este sistemul ecologic care hrnete individul (Hartman, 1998, citat de Hepworth, H., Rooney, R., H., Rooney, G., D., Strom-Gottfried, K., Larsen, J. A. pg. 228). n cadrul familiei se formeaz caracterul, se nva roluri, copiii sunt socializai pentru o participare responsabil la viaa social. Prin intermediul relaiilor sociale stabile n familie, copiii se dezvolt sau nregistreaz un eec n dezvoltarea respectului de sine, a sentimentelor de apartenen sau a deprinderilor de-a iniia relaii interpersonale. Catalano, H., 2009, pg. 21, a identificat urmtorii factori familiali care generaz apariia tulburrilor de comportament n rndul copiilor: Deficit de climat familial i de structur familial: climatul afectiv care domin n familie exercit o influen profund asupra copilului i adolescentului, prin lipsa sau excesul de tandree din partea prinilor, prin indiferena lor fa de copii (Dragomirescu, V., 1976 citat de Catalano, H., 2009, pg. 21). Climatul prezent n familie este acela care determin n primul rnd formarea personalitii copilului, care echilibreaz capacitile sale afective i intelectuale, care satisface trebuinele de siguran, dragoste, afirmare. ns, exist n unele

familii climate familiale careniale, care afectez dezvoltarea normal a copilului, avnd ca urmri ulterioare grave devieri comportamentale. Funcionalitatea optim a sistemului familial este asigurat prin distribuirea i exercitarea corespunztoare a rolurilor specifice la nivelul familiei. Familia confruntat cu fenomenul migraiei sufer schimbri structurale i ntmpin dificulti, deoarece trebuie s asigure ndeplinirea acelorai nevoi, dar ntr-un alt context. Copilul i divergenele educative dintre membrii aduli ai familiei: familia, ca i alte sisteme, se divide n subsisteme cum ar fi: prini, grupul de frai, bunici etc. n interiorul ei, toi membrii se influeneaz i sunt la rndul lor influenai de sistemul familiar particular, ce are un set de reguli implicite ce definesc roluri, structuri de putere, forme de comunicare, ci de negociere i rezolvare de probleme. (Hepworth, Rooney, Gottfried, Larsen, pg. 237). Aceste sub-sisteme influeneaz natura relaiile dintre prini-copii. Grupul fratern: fraii mai mari joac un important rol educativ pe lng ceilali copii. Psihologii i sociologii observ ca fraii mai mari pot prezenta modele mai influente dect prinii i c mijlocesc intrarea frailor mai mici n diferite medii sociale (grupuri de similitudine, mai ales.) (Bell, 1979, citat de Stnciulescu, M., 1997, pg. 120).