Evaluarea cu scop de orientare i optimizare a nvrii

Evaluarea reprezint actul didactic complex, integrat ntregului proces de nvmnt, care urmrete msurarea cantitii cunotinelor dobndite, ca i valoarea, nivelul, performanele i eficiena acestora la un moment dat, oferind soluii de perfecionare a actului didactic. Evaluarea este prezent n orice activitate pedagogic, de la rezultate, la obiectivele urmrite i apoi la activitatea nsi. Ea constituie una din condi iile eseniale eficacitii procesului didactic i este menit s realizeze cunoaterea i aprecierea schimbrilor produse la elevi, prin activitatea educativ. Evaluarea se afl n relaii de interaciune funcional cu predarea, cu nvarea, fcndu -le mai eficace sau dimpotriv. Evaluarea rezultatelor elevilor are efecte pozitive asupra activitii lor, ndeplinind un rol de supraveghere a activitii de nvare a acestora, prin faptul c o direcioneaz nspre coninuturile eseniale i determin stilul adecvat de nvare, o susinemotivaional i o stimuleaz prin intrri pozitive, i antreneaz pe elevi ntr-o activitate susinut. De asemenea, controlul sistematic ofer elevilor un feed-back operativ asupra performanelor atinse i-i ajut s determine contient i obiectiv n ce msur acestea corespund obiectivelor pedagogice stabilite. Se asigur, pe aceast cale, o relaie a elevului fa de sine, ca subiect al aciunii. n acest fel, efectele pozitive ale evalurii rezultatelor colare se reflect n atitudinea elevilor fa de activitatea colar n dezvoltarea capacitilor i obinuinei de autoevaluare prin raportarea performanelor atinse la cele ateptate de coal.

Forme de evaluare
Evaluarea iniial (predicativ) Evaluarea continu (formativ) Evaluarea cumulativ (sumativ) Evaluareainiial

Evaluareainiial
Evaluarea iniial mai este numit de unii specialiti i rul necesar,pornind pe de o parte de la adevrul ca orice evaluare este stresant, iarpe de alt parte de la dorina de a face dinaceast activitate un demers ctmai firesc, normal. Evaluarea iniial realizat la nceputul unui program de instruire este necesar si nuare rol de control; estemenit s arate condiiile n care colarii n cauz seintegreaz n activitatea de nvare care urmeaz, fiind una dinpremisele

conceperii programului. Se realizeaz prin examinri orale,dar mai ales prin probe scrise. Este necesarpentru : cunoaterea nivelului de realizare a nvrii prealabile, a niveluluicomportamentului cognitiv iniial; determinarea liniei de pornire la nceputul unui program de instruire (an colar, intrare n clasa I, n ciclul gimnazial sau liceal ); este indispensabil pentru a stabili dac cei n cauz dispun de pregtirea necesar crerii de premise favorabile unei noi nvri(cunotine, abiliti, capaciti); aceast form de evaluare are semnificaia unei puni de legtur ntre o stare precedent i una viitoare; eventual este util pentru refacerea sau remedierea unei stri de fapt, pentru aplicarea unui scurt program de recuperare sau de refacere a noiunilor fundamentale ce vor fi implicate n susinerea nvrii viitoare, pentru a omogeniza oarecum fondul de cunotine i abiliti indispensabile unui nou parcurs (Ioan Cerghit n urma rezultatelor obinute prin evaluarea iniial, nvtorul are posibilitatea s-i contureze activitatea urmtoare n trei planuri: adaptarea activitii la posibilitile de nvare ale elevilor; organizarea unui program de recuperare pentru ntreaga clas; adoptarea unor msuri de sprijinire sau recuperare n folosul unor elevi.

Evaluarea continu (formativ)

Evaluarea continu presupune verificarea performanelor elevilor pe secvene mici de activitate colar privind ntregul coninut al materiei parcurse n fiecare secven de activitate. Aceast form de evaluare permite cunoaterea pregtirii elevilor, identificarea neajunsurilor dup fiecare secven, luarea msurilor considerate utile pentru ameliorarea randamentului elevilor i a procesului. Ea constituie un mijloc de reglare operativ a activitii didactice i de prevenire a eecului. Pe temeiul acestor trsturi rezult c evaluarea formativ se prezint ca o preocupare continu a tuturor celor angajai n activitatea evaluat de a recepta efectele aciunii introductive. Dac rezultatele nu sunt cele scontate, se stabilete un diagnostic, precizndu-se neajunsurile, dificultile cu scopul de a opera remediile necesare. Evaluarea formativ este direct implicat n procesul instructiv-educativ i vizeaz sesizarea la timp a unor defeciuni i aplicarea msurilor de corectare necesare. Ea are dou trsturi principale: ritmul mai mult susinut al activitii de evaluare, frecvena mult mai mare a verificrilor i aprecierilor pe parcursul unei perioade;

 scurtarea intervalului dintre evaluare i modificare, ameliorrile aduse activitii pedagogice. Ea se realizeaz concomitent cu procesul nsui, folosete pentru mbuntirea programului de instruire n cursul aplicrii lui. Pentru a perfeciona procesul de evaluare i a mbunti rezultatele, va trebui s se in cont de corecta stabilire a tehnicilor de msurare pe temeiul obiectivelor pedagogice, astfel nct evaluarea s fie n strict concordan cu scopurile urmrite. De asemenea, actul de evaluare trebuie integrat n activitatea didactic, astfel nct msurarea i aprecierea s intervin la timp, informndu -i pe cei angajai n aceast activitate despre succesiunea etapelor i condiiilor desfurrii lor. Pentru a fi eficient evaluarea trebuie s ndeplineasc trei condiii: s fie continu; s fie analitic; s se fac n raport cu obiectivele instruirii i nu n raport cu rezultatele altor elevi. Frecvena evalurilor, intervalul la care este de dorit s fie realizate este una din problemele pe care le pune evaluarea formativ. n literatura pedagogic, unii autori ndeamn s fie efectuate la fiecare lecie, iar alii la intervale de timp mai mari. Pentru a fi raional integrate n actul didactic, aceste evaluri trebuie realizate de regul pe un sistem de lecii de 5 6 ore de curs prin aplicarea unor probe care verific nvarea coninuturilor eseniale predate. Aplicarea unor probe dup 5 6 lecii permite integrarea evalurii cu predarea- nvarea. Rostul lor este de a oferi nvtorului informaii privind efectele activitii realizate, oglindite n rezultatele elevilor. Pentru ca funcia formativ a evalurii s poat fi realizat, nvtorul trebuie s cunoasc o serie de informaii privind caracteristicile psihice individuale ale elevilor, ale mediului lor socio-familial, interesele i aspiraiile acestora. Aceste informaii vor folosi nvtorului pentru a stabili strategiile prin care fiecare elev s poat depi dificultile aprute n procesul de nvare.

Evaluarea cumulativ (sumativ)

Evaluarea cumulativ (sumativ) se realizeaz la intervale mai lungi de timp, n general corespunztoare capitolelor, semestrelor colare, anului colar i a unui ciclu de nvmnt. Ea are un caracter retroactiv deoarece intervine dup parcurgerea de ctre elevi a unor secvene i realizeaz un sondaj att n ceea ce-i privete pe elevi, ct i materia a crei nsuire este verificat. Evaluarea cumulativ nu poate oferi informaii complete cu privire la msura n care toi elevii cunosc coninutul predat. Ea nu permite ameliorarea imediat pentru c nu nsoete procesul didactic secven cu secven.

Doar n perioada urmtoare (semestru, an, ciclu), nvtorul ar putea s-i adapteze predarea n funcie de deficienele, lacunele constatate n cadrul evalurii cumulative. Folosirea n exclusivitate a acestui tip de evaluare este din ce n ce mai criticat i exist i o justificare n acest sens. Obieciile pornesc de la scopul principal al nvmntului, deci i al actului de evaluare care nu este pur constatativ ci de a i ajuta pe elevi s realizeze obiectivele propuse, s obin un randament mai ridicat. Totui, rezultatele evalurii cumulative sunt necesare pentru aprecierea nvmntului, ele interesnd mai ales organele de decizie n vederea ameliorrii mai profunde privind organizarea i desfurarea sa. Este evident c cele trei forme de evaluare se completeaz, fiind la fel de necesare pentru ameliorarea procesului de nvmnt. Recunoaterea legturilor necesare dintre diferitele modaliti de evaluare a activitii didactice conduce la singura atitudine justificat i eficient fa de folosirea lor i aceasta se exprim n mbinarea acestora, n realizarea unui proces de evaluare n forme i cu funcii multiple, perfect integrat activitii didactice i nu n opiunea pentru una din aceste forme.

Sugestii / opiuni pentrumeninerea nivelului calitativ al nvrii

n condiiile nvmntului romnesc de astzi, se impune o alt manier de abordare a evalurii rezultatelor colare, un model de proiectare / realizare a procesului integrat de predare nvare evaluare mai eficient, centrat, cu adevrat, pe elev. Activitile de evaluare trebuie proiectate din perspectiva nevoilor de formare ale celui educat. Este necesar ca evaluarea s fie centrat pe aspectele ei formative, astfel nct s cultive i s susin interesul elevilor pentru studiu, s-i ndrume n activitatea de nvare. nvtorul trebuie s stpneasc toate metodele i instrumentele de evaluare, i s le aplice n funcie de particularitile clasei de elevi. Utilizarea eficient a strategiilor, metodelor i instrumentelor de evaluare va pune n valoare aspectul creativitii, al gndirii critice, al manifestrii individuale, proprii fiecrui elev, rezultatul final vizat fiind formarea, la nivelul individului, a culturii generale, formarea de abiliti, atitudini, competene, priceperi i depri nderi necesare integrrii sociale a acestuia. Opiunea pentru una sau alta dintre metodele de evaluare cunoscute (metodele tradiionale i metodele complementare) constituie rezultanta mai multor factori: scopul i obiectivele evalurii, tipul acesteia, specificul coninuturilor supuse aprecierii, particularitile populaiei colare vizate, achiziiile cadrelor didactice privind exersarea / practicarea / experimentarea diverselor modaliti de procedare. Metodele de evaluare au frecvene de utilizare variabile; aceasta nu presupune faptul c cele care se ntlnesc mai des n programul colar sunt i cele mai

folositoare motivrii i susinerii nvrii educailor. Se pune aadar problema modului n care cadrele didactice aleg una sau alta dintre metodele/tehnicile de evaluare. Procesul de evaluare necesit demersuri i atitudini metodologice concretizate n: parcurgerea unor etape definite, nregistrarea exact i conservarea datelor, utilizarea deinstrumente diverse (fie, rapoarte, documente rubricate etc.), asigurarea validitii, a relevanei, a fidelitii demersului evaluativ. n efortul de determinare a calitii rezultatelor colare i a progresului colar, cadrele didactice au la dispoziie un arsenal de metode i instrumente de evaluare. Combinarea instrumentelor de evaluare scris cu cele de evaluare oral, cu metodele complementare de evaluare vor asigura realizarea unei imagini globale a capacitilor elevilor. Problematica modalitilor de evaluare rmne deschis, putnd fi continuu mbuntit i diversificat. Scopul comun, de care trebuie s se in cont, este cel de dezvoltare a capacitii de autoevaluare la elevi, concomitent cu schimbarea viziunii asupra rolului evalurii, cel de ameliorare i corectare mai mult dect de sancionare. Evaluarea nu este un scop n sine, ci trebuie s conduc la optimizarea ntregului proces desfurat n coal. Ea trebuie s fie formativ, situativ i s dezvolte un proces de autoevaluare. Calitatea presupune micare i de aceea evaluarea nu trebuie s se rezume doar la un singur instrument, ci s se refere la o serie de tehnici ct mai diverse. Cunoaterea rezultatelor, a criteriilor de evaluare, i face pe indivizi mai contieni i i motiveaz s se implice n sarcin. Evaluarea eficient este urmat de dezvoltare. O posibilitate de a spori eficiena evalurilor colare este de a muta accentul de pe msurarea produselor pe constatarea efectelor aciunilor valorizatoare i pe stimularea capacitii de autoevaluare.