MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE pentru DISCIPLINELE PEDAGOGICE I PSIHOLOGICE

Aprobat prin Ordin al Ministrului Nr. 4875/ 06.11.2002 Bucureti, 2002 NOT DE PREZENTARE n cadrul filierei vocaionale, profilul pedagogic, specializarea educatori-nvtori, pregtirea pedagogic i psihologic se realizeaz prin dou categorii de discipline, nominalizate n planul de nvmnt prin Pedagogie i Psihologie. Disciplina Pedagogie se constituie din urmtoarele discipline particulare, care se studiaz astfel:

INTRODUCERE N PEDAGOGIE I TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI clasa a

IX-a 2 ore/sptmn

TEORIA I PRACTICA INSTRUIRII I A EVALURII

clasa a X-a 2 ore/sptmn

TEORIA EDUCAIEI I MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

clasa a XI-a 2 ore/sptmn

PEDAGOGIE PRECOLAR

clasa a XII-a, 1 or/sptmn

PRACTICA PEDAGOGIC

clasa a X-a 2 ore/sptmn clasa a XI-a 3 ore/sptmn clasa a XII-a 4 ore/ sptmn Disciplina Psihologie se constituie din urmtoarele discipline particulare, care se studiaz astfel:

PSIHOLOGIE GENERAL

clasa a X-a, 2 ore/sptmn

PSIHOLOGIA VRSTELOR

clasa a XI-a 1 or/sptmn

PSIHOLOGIA EDUCAIEI

clasa a XII-a 1 or/sptmn.

PSIHOPEDAGOGIE SPECIAL

clasa a XII-a 1 or/sptmn Prin studiul disciplinelor pedagogice i psihologice se urmrete realizarea urmtoarelor tipuri de competene:

competene psihopedagogice, exprimate n proiectarea, conducerea, evaluarea procesului de instruire, n cunoaterea, consilierea i asistarea dezvoltrii personalitii elevului; - competene sociale, exprimate n interaciunile sociale cu elevii i cu grupurile colare; - competene manageriale, obiectivate n organizarea i conducerea clasei de elevi. Aceste competene se realizeaz cu accente diferite i n mod specific, prin studiul disciplinelor psihologice i pedagogice. Programele colare ale disciplinelor mai sus menionate au fost dezvoltate n relaie cu: - rolurile profesionale ale cadrelor didactice din nvmntul precolar i primar; - sugestiile privind standardele pentru profesia didactic; - structura logic intern i stadiul actual de evoluie a tiinelor educaiei i a disciplinelor conexe psihologie general, psihologia vrstelor, psihologia educaiei; - elementele de proiectare curricular specifice noului Curriculum Naional; - experiena pozitiv n domeniul practicii educaionale. Finalitile generale ale studierii disciplinelor pedagogice i psihologice, pe parcursul nvmntului liceal, n cadrul filierei vocaionale, profilul pedagogic, specializarea educatorinvtori au fost elaborate n dou registre: - al abilitilor sau competenelor, - al valorilor i atitudinilor. Finalitile sunt compatibile cu obiectivele-cadru prevzute n programele colare pentru nvmntul obligatoriu i cu competenele generale din structura programelor colare pentru clasele a X-a a XII-a. Structura logic intern a domeniilor de studiu particulare se regsete n coninuturile specifice fiecrei discipline pedagogice i psihologice. Din finalitile generale ale studierii disciplinelor pedagogice au fost derivate, n concordan cu elementele de proiectare curricular specifice noului Curriculum Naional: - obiectivele de referin finaliti urmrite pe parcursul clasei a IX-a, prin studiul disciplinei Introducere n pedagogie i teoria i metodologia curriculum-ului; - competenele specifice finaliti urmrite pe parcursul fiecreia dintre clasele a X-a, a XI-a, a XII-a, prin studiul disciplinelor: Teoria i practica instruirii i evalurii , Teoria educaiei i managementul clasei de elevi, Pedagogie precolar; - valorile i atitudinile la a cror dezvoltare contribuie disciplinele pedagogice studiate pe parcursul nvmntului liceal. Din competenele generale ale studierii disciplinelor psihologice au fost particularizate competenele specifice, valorile i atitudinile, la a cror dezvoltare contribuie disciplinele psihologice. n definirea obiectivelor de referin i a competenelor specifice s-au avut n vedere urmtoarele niveluri de complexitate a achiziiilor de nvare ale viitorului cadru didactic: I. Abiliti de cunoatere i de nelegere Cunoaterea i utilizarea adecvat a noiunilor specifice disciplinelor pedagogice i psihologice Abiliti de explicare i de interpretare Explicarea i interpretarea unor idei, proiecte, procese educaionale, precum i a coninuturilor teoretice i practice ale disciplinelor psihologice i pedagogice Abiliti de gndire critic Examinarea critic a ideilor, proiectelor i proceselor educaionale Abiliti aplicative Proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor de nvare; utilizarea unor metode, tehnici i instrumente de autocunoatere i de cunoatere psihologic. Aceste elemente configureaz o concepie unitar, care vizeaz ntregul proces de formare a cadrelor didactice din nvmntul precolar i primar. IV.
2|Page

Modelul generativ i structura programelor pentru pregtirea personalului didactic din nvmntul precolar i primar
Rolurile profesionale ale cadrelor didactice din nvmntul precolar i primar Sugestiile privind standardele pentru profesia didactic Structura logic intern i stadiul actual de evoluie a tiinelor educaiei i a disciplinelor conexe Elementele de proiectare curricular specifice noului Curriculum Naional Experiena pozitiv n domeniul practicii educaionale

FINALITI GENERALE FINALITI GENERALE ALE STUDIERII ALE STUDIERII DISCIPLINELOR PEDAGOGICE DISCIPLINELOR PEDAGOGICE (obiective cadru, competene generale, (obiective cadru, competene generale, valori i atitudini) valori i atitudini)

COMPETENE GENERALE, COMPETENE GENERALE, VALORI ATITUDINI VALORI ii ATITUDINI care se realizeaz prin studiul care se realizeaz prin studiul DISCIPLINELOR PSIHOLOGICE DISCIPLINELOR PSIHOLOGICE
CONINUTURI TEMATICE

CONINUTURI TEMATICE

OBIECTIVE DE REFERIN OBIECTIVE DE REFERIN clasa IX-a clasa aa IX-a

COMPETENE SPECIFICE COMPETENE SPECIFICE clasele X-a XII-a clasele aa X-a aa XII-a

EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

CONINUTURI SPECIFICE

SUGESTII METODOLOGICE

3|Page

ROLURILE CADRELOR DIDACTICE DIN NVMNTUL PRECOLAR I PRIMAR Procesul didactic Cunoate coninutul disciplinelor predate i documentele colare aferente Proiecteaz, conduce i evalueaz procesul didactic Amelioreaz i inoveaz procesul didactic Valorific experienele de nvare ale elevilor, dobndite n alte contexte Utilizeaz noile tehnologii informaionale i de comunicare, n procesul didactic Managementul clasei de elevi Organizarea i conducerea social a grupului colar Asigur un climat socio-afectiv securizant, bazat pe ncredere i pe cooperare Gestioneaz situaiile de criz educaional Consiliere colar Cunoate individualitatea elevilor i i asist n propria dezvoltare Identific nevoile i dificultile de nvare Colaboreaz cu familia i cu ali factori educativi Dezvoltare profesional i actualizeaz cunotinele din domeniul disciplinelor pe care le pred i pe cele de metodic a acestora Elaboreaz i realizeaz propriile proiecte de formare i perfecionare psihopedagogic Manifest o atitudine reflexiv asupra propriei activiti Dezvolt un stil profesional propriu Dezvoltare instituional Particip n procesul decizional n cadrul instituiei Particip la elaborarea i implementarea proiectului instituional; promoveaz imaginea colii n comunitate Iniiaz i desfoar proiecte de cooperare naionale i internaionale Parteneriate sociale i educaionale Colaboreaz cu prinii i comunitatea local Implic prinii i reprezentanii comunitii locale n activitile colii i n procesul decizional Coopereaz cu cadre didactice din coal i din alte coli Model de conduit Promoveaz un sistem de valori specifice unei societi democratice Stimuleaz comportamentele prosociale i participarea civic.

4|Page

FINALITILE GENERALE ALE STUDIERII DISCIPLINELOR PEDAGOGICE 1. 2. 3. 4. 5. Cunoaterea i utilizarea adecvat a conceptelor specifice tiinelor educaiei Explicarea i interpretarea unor idei, proiecte i procese educaionale Examinarea critic, evaluativ a unor idei, proiecte i procese educaionale Proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor de nvare Ameliorarea i inovarea procesului educaional; integrarea i utilizarea noilor tehnologii informaionale i de comunicare 6. Contientizarea i interpretarea problemelor specifice colii contemporane i reformei nvmntului romnesc 7. Realizarea i valorificarea corelaiilor intra- i interdisciplinare, n vederea optimizrii procesului de educaie 8. Manifestarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de profesia didactic

VALORI I ATITUDINI 1. 2. 3. 4. 5. Cultivarea unui mediu colar centrat pe valori i relaii democratice Promovarea unui sistem de valori culturale, morale i civice, n concordan cu idealul educaional Crearea unui climat socio-afectiv securizant, n clasa de elevi Implicarea n dezvoltarea instituional i n promovarea inovaiilor n nvmnt Angajarea n relaii de parteneriat socio-educaional cu familia i cu alte instituii cu responsabiliti educaionale 6. Participarea la propria dezvoltare profesional i la definirea unui stil propriu de instruire

5|Page

COMPETENELE GENERALE CARE SE REALIZEAZ PRIN STUDIUL DISCIPLINELOR PSIHOLOGICE

1. Cunoaterea i utilizarea adecvat a conceptelor de baz ale disciplinelor psihologice; valorificarea lor n identificarea fenomenelor subiective n ansamblul vieii psihice i sociale 2. Interpretarea i explicarea diferitelor manifestri ale dinamicii vieii psihice 3. Evaluarea i autoevaluarea modului de manifestare a vieii psihice 4. Raportarea critic i constructiv la coninuturile teoretice i practice ale disciplinelor psihologice 5. Utilizarea unor metode, tehnici i instrumente de cunoatere i de autocunoatere psihologic 6. Realizarea unor conexiuni ntre achiziiile dobndite prin studiul disciplinelor psihologice i alte domenii ale cunoaterii i practicii umane

VALORI I ATITUDINI

Afirmarea liber i responsabil a personalitii umane ncrederea n posibilitatea auto-formrii i interrelaionrii pozitive cu semenii Valorificarea optim i creativ a propriului potenial Inseria activ i eficient n colectivitate/comunitate Interesul pentru cunoatere tiinific i aprecierea rolului psihologiei n dezvoltarea uman i social ncrederea n posibilitatea recuperrii i a integrrii sociale a elevilor cu nevoi speciale Responsabilitatea fa de necesitatea dezvoltrii potenialului creativ al elevilor supradotai

SUGESTII METODOLOGICE 1. Axa actualelor programe o constituie competenele generale-competenele specifice-unitile de coninut, relaiile dintre acestea fiind interactive, dinamice i funcionale. Astfel, o competen general, de regul, se realizeaz prin mai multe competene specifice, iar o competen specific poate fi polivalent, contribuind la realizarea mai multor competene generale. Unitile de coninut sunt
6|Page

mijloace, instrumente selectate n vederea atingerii competenelor specifice. Aceast concepie st la baza elaborrii i utilizrii metodologiei instruirii i a evalurii de ctre cadrul didactic. 2. n construirea i utilizarea strategiilor de instruire i de nvare se recomand: selectarea i diferenierea metodelor i a procedeelor didactice att n raport cu tipurile cu tipurile de competene (psihopedagogice, sociale, manageriale), ct i cu nivelurile de complexitate a achiziiilor de nvare (cunoatere i nelegere, explicare i interpretare, gndire critic, aplicare) prevzute de program; ncurajarea utilizrii metodelor de autocunoatere i de autoexperimentare, n scopul mbuntirii propriilor performane n nvare; proiectarea unor strategii educaionale difereniate, centrate pe elev, innd cont de trsturile de personalitate i de nevoile de formare ale acestuia; utilizarea de resurse ct mai variate, adecvate finalitilor urmrite i care i implic pe elevi n propria formare documente colare i de politic educaional, lucrri de specialitate cu caracter metodico-tiinific, sisteme multi-media, studii de caz, simulri etc.; diversificarea (creterea) oportunitilor de integrare eficient a noilor tehnologii de informare i comunicare n activitatea didactic; evaluarea sistematic a performanelor fiecrui elev, n raport cu finalitile programei colare; dup caz, se vor utiliza probe orale, probe scrise, probe practice, precum i metode alternative de evaluare (proiect, portofoliu etc.). 3. n aplicarea programelor se vor avea n vedere conexiunile conceptuale i condiionarea reciproc a disciplinelor pedagogice i psihologice. n vederea cunoaterii de ctre profesorii de specialitate a locului disciplinelor pe care le predau, n sistemul disciplinelor pedagogice i psihologice, se recomand studiul individual i discutarea la nivelul catedrei a programelor de pedagogie i psihologie i, pe aceast baz, crearea n cadrul leciilor a unor situaii de nvare care s favorizeze formarea unor abiliti de gndire critic, de interpretare i evaluare a proiectelor didactice i a situaiilor educaionale. 4. Profesorul va valorifica potenialul educativ al disciplinei, va crea elevilor oportuniti de comunicare, de luare de decizii i de manifestare a autonomiei n gndire. De asemenea, va asigura un mediu de nvare stimulativ i plcut, care s promoveze nvarea activ, atitudinea pozitiv i ataamentul fa de profesia didactic. 5. Aplicarea creativ a programei cere din partea profesorului flexibilitate n gndire, actualizarea informaiilor din domeniu, examinarea critic a propriei activiti i implicare n propria dezvoltare profesional. Profesorul va colabora cu colegii care predau disciplinele pedagogice i psihologice i cu cei de alt specialitate i i va manifesta disponibilitatea de a coopera n interesul elevilor i al comunitii colare. De asemenea, este dezirabil manifestarea atitudinii de receptivitate a acestuia fa de noutate i fa de promovarea inovaiilor valide, n scopul eficientizrii procesului de predarenvare-evaluare.

7|Page

TEORIA EDUCAIEI I MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

CLASA A XI-A COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT

Competene specifice 1. Definirea obiectivelor i a coninuturilor domeniilor educaiei 2. Interpretarea i evaluarea semnificaiei domeniilor educaiei, n raport cu dezvoltarea personalitii 3. Caracterizarea strategiilor de formare i evaluare n domeniul educaiei intelectuale, morale, religioase, estetice, fizice, tehnologice i al noilor educaii 4. Definirea conceptelor de baz din domeniul civismului; utilizarea adecvat a limbajului de specialitate 5. Enunarea i caracterizarea semnificaiei valorilor democratice fundamentale

Uniti de coninut - Educaia intelectual, moral, estetic, religioas, fizic, tehnologic - Noile educaii educaia intercultural, educaia pentru sntate, educaia ecologic, educaia antreprenorial etc. - Obiective, coninuturi - Expunerea, dezbaterea, exerciiul, studiul de caz, studiul simbolurilor religioase, simularea, eseul, portofoliul etc. - Omul i viaa social - Omul i contextul social. Procesul de socializare - Grupul social: caracteristici, tipologie - Valori fundamentale ale democraiei: libertate, responsabilitate, egalitate, dreptate, solidaritate, autoritate, pluralism politic, economic i social, participare civic - Educaie pentru cetenie democratic - Drepturile omului - Drepturile copilului - Drepturile minoritilor - Drepturi i ndatoriri ceteneti - Relaii sociale interpersonale - Relaii de rudenie, de prietenie, de colaborare, de competiie, de autoritate - Sistemul social-politic; instituii i practici democratice n Romnia - Organizarea statal a societii - Regim politic. Pluralism politic - Autoritatea public: Parlament, Preedinie, Guvern, autoritate judectoreasc, autoriti publice locale - Societatea civil. Organizaii non-guvernamentale, mass-media n viaa public - Decizii autoritare, decizii democratice i practici democratice - Comportament prosocial - Participare civic. Motivaia participrii

6. Definirea i promovarea drepturilor i a responsabilitilor civice 7. Identificarea i interpretarea grupurilor i a relaiilor sociale, a tipurilor de comuniti 8. Caracterizarea i interpretarea sistemului social-politic din Romnia

9. Examinarea critic i promovarea principiilor i a mecanismelor democratice ale adoptrii de decizii i susinerii lor n grupurile sociale 10. Manifestarea atitudinilor i a comportamentelor civice participative i responsabile, cu valoare de model pentru elevi

8|Page

Competene specifice 11. Conducerea dezvoltrii sociale a grupurilor de elevi; abordarea flexibil a situaiilor conflictuale din clas 12. Construirea/adaptarea de strategii educaionale funcionale, n raport cu specificul obiectivelor i al problematicii educaiei civice 13. Utilizarea metodelor de evaluare a contiinei i a conduitei civice a elevilor 14. Elaborarea, implementarea i evaluarea unor proiectele de educaie intelectual moral, religioas, estetic, fizic, tehnologic i al noilor educaii 15. Operarea cu concepte specifice managementului clasei de elevi 16. Interpretarea i evaluarea dimensiunilor managementului clasei de elevi 16. Realizeaz diagnozei climatului educaional, valorificnd modelele explicativ-interpretative specifice managementului clasei de elevi 17. Optimizarea procesul educaional pe baza diagnozei realizate 19. Amelioreaz situaiilor de criz educaional, cu ajutorul modalitilor de intervenie

Uniti de coninut - Tipuri de conflict - Strategii de rezolvare a conflictelor - Strategii de constituire i funcionare a clasei de elevi ca grup social - Comentariul de text - Analiza de coninut, dezbaterea, studiul de caz, jocul de rol, sondajul de opinie - Observaia, scale de estimare, comentariu de text, exerciiul, simulare, proiecte - Bazele psihopedagogice ale interiorizrii valorilor i ale formrii comportamentelor civice - Metodologia elaborrii, implementrii i evalurii proiectelor educaionale - Planificare, organizare, coordonare, control, evaluare, decizie, intervenie, situaie de criz - Dimensiunile: ergonomic, psihologic, social, normativ, operaional, inovatoare - Tipuri de climat psihosocial - Instrumente de diagnostic i de interpretare - Structuri normative ale clasei - Proceduri i strategii de intervenie - Decizia educaional n clas - Tipologia situaiilor de criz educaional (criterii: durat, etiologie, consecine etc.) - Modaliti de prevenire a situaiilor de criz educaional n clas - Tehnici de intervenie n cazul situaiilor de criz educaional n clas

9|Page

CONINUTURI TEMATICE 1. Teoria educaiei: domenii educaionale reprezentative 1.1. Educaia intelectual, educaia moral, educaia estetic, educaia religioas, educaia fizic, educaia tehnologic. Obiective, coninuturi, metode de evaluare 1.2. Noile educaii - educaia intercultural, educaia pentru sntate, educaia ecologic, educaia antreprenorial etc. Obiective, coninuturi, metode de evaluare 1.3. Teoria i metodologia educaiei civice 1.3.1. Omul i viaa social 1.1.1.1. Omul i contextul social. Procesul de socializare 1.1.1.2. Grupul social: caracteristici, tipologie 1.1.1.3. Relaii sociale interpersonale 1.1.1.4. Comunitate. Popor. Naiune. Comunitatea internaional 1.3.2. Sistemul social-politic; instituii i practici democratice n Romnia 1.3.2.1. Organizarea statal a societii. Regim politic. Pluralism politic 1.2.1.1. Autoritate public 1.2.1.2. Societatea civil. Organizaii non-guvernamentale, mass-media n viaa public etc. 1.2.1.3. Participare civic 1.2.2. Raportul cetean-stat 1.3.3.1. Valori fundamentale ale democraiei. Educaie pentru cetenie democratic. 1.2.2.1. Drepturile omului. Drepturi i ndatoriri ceteneti. 1.2.2.2. Integrare european. Cetenie european 1.3. Interdependena domeniilor educaiei 2. Managementul clasei de elevi delimitri conceptuale (planificare, organizare, coordonare, control, evaluare, decizie, intervenie, situaie de criz)

2.1. Dimensiunile managementului clasei de elevi: ergonomic, psihologic, social, normativ, operaional, inovatoare 2.2. Tipuri de climat psihosocial 2.3. Instrumente de diagnostic i de interpretare 2.4. Structuri normative ale clasei de elevi 2.5. Proceduri i strategii de intervenie 2.6. Decizia educaional n clas 2.7. Tipologia situaiilor de criz educaional (criterii: durat, etiologie, consecine etc.) 2.8. Modaliti de prevenire a situaiilor de criz educaional n clas 2.9. Tehnici de intervenie n cazul situaiilor de criz educaional n clas

10 | P a g e