Sunteți pe pagina 1din 27

PSIHOLOGIA VRSTELOR

Psihologia vrstelor studiaz stadiile dezvoltrii psihice de la natere i pn la maturitate.

Procesul dezvoltrii psihice se realizeaz n etape, stadii i perioade ce caracterizeaz traseul vieii umane. De acest ntreg traseu al dezvoltrii psihice se ocup psihologia vrstelor, care cuprinde: -psihologia copilului i adolescentului -psihologia adultului.

Principalele perioade de vrst sunt:


-perioada prenatal- din momentul conceperii pn la natere 1. vrsta sugarului 2. vrsta anteprecolarului 3.vrsta precolarului 0-1 an 1-3 ani 3-6/7 ani -mic -mijlocie -mare 4. vrsta colar mic 5.vrsta colar mijlocie pubertate) 6.vrsta colar mare 7. tinereea 8. maturitatea 9. btrneea 6/7- 10/11 ani 11-14/15 ani (preadolescen sau 14/15- 18/19 ani (adolescen) 19-25 ani 25-55 ani peste 55 ani

longevitatea = durata excepional a vieii peste 90 de ani.

nainte de vrsta sugarului putem vorbi despre perioada prenatal care ine din momentul conceperii i pn la natere. Atunci se formeaz structura

fundamental a corpului i organele. Ritmul de cretere este acum cel mai accelerat din ntreaga existen. Vulnerabilitatea la factorii de mediu este foarte mare. Astfel n perioada prenatal ine seama i prezint un interes major grija fa de naterea unui copil sntos, evitarea stresului i a factorilor nocivi. Aceste perioade enunate cronologic i funcional au fost stabilite dup urmtoarele criterii: 1. Sistemul de relaii cu ceilali oameni care se stabilete pe tot traseul dezvoltrii fizice, psihice i sociale de la natere i pn la maturitate. n fiecare moment al vieii( familia, grdinia, coala) sistemul de relaii difer. 2. Criteriul activitii conductoare a vrstei: -n copilria fraged au loc activiti obiectuale, imitative; -activitatea de joc este cea definitorie pentru precolari -nvarea e activitatea dominant n perioada colar i universitar; -munca-activitatea principal a perioadei adulte. 3. Criteriul formei instituionalizate ale influenelor instructiv-educative tot mai sistematice i riguroase, dup coninutul lor i structura organizrii (grdini- coal- universitate-loc de munc) 4. Criterii fizice- fiziologice dup care se clasific n: a. Criteriul somatic- evoluia dentar i modificarea segmentelor corporale, cum evideniaz Godin: copilrie- dini de lapte pn la preschimbare maturizare- apariia mselelor de minte

b) Criteriul fiziologic predominarea glandelor endocrine cu secreie intern, cum evideniaz Berman: timusul- n ntia copilrie = glanda creterii dezvoltarea suprarenalelor. glandelor sexuale, tiroidei, hipofizei,

5. Criterii psihologice -se refer la orientarea psihic a copilului spre exterior, urmat de diversificare ale conduitelor adaptative implicate n viaa de fiecare zi (Gesell).

6. Criteriul intereselor dominante- n fiecare perioad de vrst exist alte interese care domin viaa persoanei (Claparede) 7. Criteriul caracterului specific, al gndirii i dezvoltarea inteligenei, iar n acest caz Jean Piaget distinge: a) inteligena senzorio-motorie b) inteligena preoperatorie c) operaiilor concrete d) operaiilor formale(abstracte) 0-2 ani 2-6/7ani 6/7- 11/12 ani dup 12 ani.

8. Criteriul particularitilor vieii afective Henri Wallon - impulsivitatea motorie primar, urmat de includerea afectivitii n componenta social i intelectual. Curiozitatea epistemic, plcerea de a cunoate, sentimentele morale se dezvolt pe parcurs.
Din aceste criterii rezult c autorii care propun periodizarea copilriei dup diferite criterii psihologice (modificri n gndire, interese sau via afectiv) atrag atenia asupra copilului concret a crui dezvoltare se impune a fi studiat.: -longitudinal- de la natere la maturitate -transversal- de la o anumit vrst Obs. Vrsta cronologic, ca expresie a dezvoltrii motorii i vrsta psihologic (mental) NU concord. Astfel vrsta mental poate merge naintea vrstei cronologice sau s rmn n urma ei. Vrsta mental se stabilete prin calculul statistic al performanelor intelectuale de care sunt capabili copiii normali la o anumit vrst. n testrile individuale se constat dac vrsta mental corespunde vrstei cronologice. Aceasta depinde de mai muli factori -ereditate -mediu social -instrucie -educaie

Societatea a fixat n decursul timpului i fixeaz i azi un fel de cadru general al conduitelor de vrst prin care se vehiculeaz unele tipuri de obligaii i drepturi. Tipuri de obligaii i drepturi: -de a nva, a urma o coal -de a se informa profesional- maturitate Diferenele de vrst se exprim n: -conduite i n statutul profesional -n mbrcminte -restricii de participare la anumite tipuri de mass media (nu au efectul scontat) Ideea principal care st la baza periodizrii este principiul dezvoltrii omului n diferite perioade de vrst. Dezvoltarea omului este un proces prin care se realizeaz noi structuri funcionale care difereniaz comportamentul omului n perioadele de vrst ducnd la o mai bun adaptare la mediu. n psihologie exist cel puin patru modele explicative de dezvoltare uman n aceste perioade de vrst. 1.Modelul dezvoltrii elaborat de Gessell= consider c procesul dezvoltrii umane este reglat i determinat n principal de factorii interni,ereditari. Acest autor susine c dezvoltarea psihic este o consecin a maturizrii biologice pentru c exist o anumit relaie de cauzalitate ntre maturizarea biologic i dezvoltarea personalitii umane n general. Modelul lui Gessel pune accent pe ereditate, ea fiind cauza dezvoltrii. 2. Modelul lui Jean Piaget= consider dezvoltarea produsul interaciunilor complexe ntre organism i mediu, aceste interaciuni fiind reglate i direcionate de mecanisme funcionale numite: asimilare, acomodare, echilibrare. -asimilarea = ncorporarea n plan funcional de ctre subiect a obiectelor lumii nconjurtoare. Este o absorbie de ordin funcional, adic nsuirea funciei sociale a obiceiurilor i cuprinderea ntr-o schem de conduit, cuprinderea lor n operaii i aciuni mentale care pot fi repetate i activate la nevoie. Subiectul i modific informaia asimilat, acomodndu-se la starea lucrurilor i elabornd sisteme de rspunsuri adecvate. -adaptarea = echilibru ntre asimilare i acomodare, schimb continuu ntre subiect i obiect. Geneza intelectului uman este nfiat ca un proces complex de comportament psihosocial, proces de socializare treptat a individului prin intermediul nsuirii experienei umane i sub aciunea hotrtoare a unor factori socio-culturali. Acest model st la baza stadiilor dezvoltrii intelectuale.

3. Modelul lui Vigotsky Spre deosebire de orientrile anterioare care ofer perspectivele unei dezvoltri ce presupune o succesiune strict a unor etape evolutive, Vigotsky afirm c dezvoltarea are un caracter discontinuu i exist dou filiere de dezvoltare diferite: a) care are la baz aciunea factorilor interni;(ereditatea, factori dobndii n dezv. ontogenetic, socializare) b) care rezult ca urmare a interiorizrii semnificaiilor socio-istorice, astfel nct exist raporturi reciproce ntre factorii interni i externi ai mediului soci-cultural.(Factorii externi cuprind: -mediul socio-uman care cuprinde: influenele educaionale organizate (coala) i influenele neorganizate (TV, teatru). Dezvoltarea depinde de influenele educaionale organizate. Vigotsky evideniaz c ntre factorii externi i interni , exist o dependen reciproc. Factorii externi influeneaz educaionalul prin contribuiile interne i gsesc un anumit ecou corespunztor vrstei i nivelului de dezvoltare psihic i nivelului de nsuire a cunotinelor. Vigotsky a evideniat zona proximei dezvoltri ZPD, i anume msurile educaionale corespund nivelului actual i atingnd acel nivel actual, contribuie la dezvoltarea omului prin acea dozare a cunotinelor i a efortului intelectual (n concordan cu acel nivel de dezvoltare). Instituiile specializate corespund acestei ZPD. 4. Modelul lui Erikson psiholog american care s-a ocupat de psihologia vrstelor adulte. n opoziie cu teoriile precedente care afirm explicit sau implicit faptul c vrsta adult echivaleaz cu ncheierea procesului de dezvoltare, Erikson susine c dezvoltarea are loc toat viaa, susinnd punctul de vedere al extinderii sferei conceptului de dezvoltare pe ntreaga durat de via a omului, vrsta adult incluznd trei perioade: a) maturizarea timpurie b) stadiul mijlociu de maturizare c) maturizarea ntrziat. n dezvoltarea psihicului i comportamentului iau parte factori biologici, socio-culturali i nemijlocit psihici. Fiecare dintre aceti factori sunt necesari, dar nu i suficieni. Fr ereditate normal i n condiii de maturizare organic, nu este posibil dezvoltarea optim, iar n absena socializrii(educaiei) nu se pot elabora contiina i personalitatea uman. nsi activitatea mintal contient i trsturile de personalitate(n special caracterul) contribuie la auto-organizare i autocontrol i asigur propria dezvoltare. Astfel factorii biologici, socio-culturali i psihici nu funcioneaz izolat ci intercorelat, interdependent i ponderea lor nu este egal. n psihologia contemporan se subliniaz unitatea factorilor de ereditate, mediu i educaie, evideniindu-se rolul central al activitii i determinrii lor educative.

Rezult c organismul se dezvolt funcional, omul adult se dezvolt muncind, copilul se dezvolt prin educaie i nvtur. n aceasta const legea de baz a dezvoltrii psihice a copilului Dezvoltarea prezint anumite caracteristici generale dar i speciale:

1.Caracterisci generale ale dezvoltrii fizice:


cu ct organismul este mai tnr cu att ritmul creterii este mai intens, naintnd n vrst ritmul creterii se diminueaz pentru ca la maturitate s stopeze. pe parcursul copilriei exist etape care marcheaz oscilaii n ritmul de cretere; creterea i dezvoltarea fizic nu este uniform, exist diferene de cretere n diferite perioade succesive de vrst. Uneori avem perioade de salturi, iar alteori de stopare. Exist diferene ntre creterea i dezvoltarea fetelor i a bieilor; fetele cresc mai uniform i se maturizeaz mai timpuriu (cu 2-3 ani naintea bieilor); Claparede compara creterea bieilor i a fetelor cu o curs de ntrecere: -la natere bieii i fetele au acelai start -la vrsta de 6/7 ani fetele o iau naintea bieilor (primul avnt) -bieii intensific ritmul la 9/10 ani, le ajung pe fete i le ntrec -n perioada de pubertate, 13/14 ani, fetele i ntrec pe biei din nou, -bieii la 14/15 ani i intensific din nou ritmul ntrecnd fetele definitiv. Astfel bieii le ntrec pe fete att ca for fizic ct i greutate, dei nu exist diferene n dezvoltarea psihic. Dezvoltarea psihic a copilului cunoate salturi calitative: -apar forme noi de comportament i cunoatere, dar calitile noi nu le desfiineaz pe cele anterioare ci le ridic nivelul prin restructurri succesive. Dezvoltarea psihic se produce stadial, n etape distincte cu caracteristici proprii fiecrei vrste: Exemplu: - n fraged copilrie predomin emoiile -urmeaz dezvoltarea memoriei -dezvoltarea intens a gndirii mai nti gndirea concret situaional, apoi gndirea abstract; -predominarea ateniei de la involuntar la cea voluntar

-n plan afectiv se dezvolt sentimentele morale i estetice; -dezvoltarea voinei, a capacitii de stpnire de sine. Aa se explic dezvoltarea psihic care este asincron la nivele diferite precum i nsuiri care au ritmuri proprii de dezvoltare la diversele etape de vrst. nsuirile psihice nu se dezvolt separat unele de altele ci n raporturi necesare i n interaciuni globale, ns n fiecare stadiu unul din procesele psihice ocup un loc dominant n raport cu celelalte. Astfel sunt n ordine procesele psihice: -emoii urmate de percepii, reprezentri, memorie, gndire i voin; -sentimente superioare- intelectuale, morale, estetice i n final imaginaia i n special imaginaia creatoare. -Caracteristicile psihocomportamentale care ating nivelul de dezvoltare a adultului tind s rmn relativ stabile.

II. Diferenele psiho-individuale pn la un an

Caracterizarea psihologic general a copilului n diferite perioade de vrst


1.Perioada

prenatal- de la concepere pn la natere.

n aceast perioad se formeaz structurile fundamentale ale corpului i organele. Ritmul de cretere fizic este cel mai accelerat din ntreaga existen uman. Vulnerabilitatea la factorii de mediu este foarte mare. Starea psihic a mamei are o importan deosebit, stresul rsfrngndu-se negativ asupra ftului. Copilul nva i i reamintete experienele intrauterine. n urma unui experiment efectuat pe nou-nscui crora li s-au prezentat nregistrri cu frecvene diferite de bti cardiace: 80 bti/min.-unui grup, 120 de bti/min. altui grup, i sunete ntmpltoare celui de-al treilea grup. S-a constatat c dup 4 zile copiii din primul grup au plns mai puin i au crescut n greutate, cei din grupa a 2-a au devenit iritai n aa msur nct experimentatorul a renunat la experiment. n concluzie, s-a constatat c 80 de bti/min. au efecte benefice asupra nou-nscutului.

2. Nou-nscutul de la 0-1 an
Caracteristici ale sugarului: -reflexul suptului este nnscut; -este dependent de adult; -nzestrat cu competene- toate simurile funcioneaz; -cretere rapid (de 3 ori9 -accelerarea creterii motricitii-apucare, scuturare, sesizarea permanent a ob. -are imaginea mintal a obiectelor. n timpul suptului privete mimica mamei. Suptul nseamn mai mult dect a mnca, se ncorporeaz senzaii i peste un timp copilul o recunoate pe mam. La dou sptmni rspunde la solicitarea mamei i nu reacioneaz la gesturile similare ale altei femei. i recunoate mama i dup miros. Copiii care nu sunt mngiai nu se dezvolt normal, sunt ineri nu manifest interes pentru lumea nconjurtoare i ntmpin greuti n nsuirea limbajului. La sfritul primului an se dezvolt ataamentul fa de prini i celelalte persoane din familie. n jurul vrstei de 1 an, copilul prefer compania altor copii, umbl, rostete primele cuvinte. Acum se manifest diferene ntre copii. Astfel unii sunt tolerani, veseli, uor de distrat, sociabili pe cnd alii devin iritai, nervoi, vehemeni.

n aceast perioad copilul este foarte dinamic, merge, fuge, trage, se car, se apropie de lucruri periculoase fr fric (foc), putem spune c el cucerete spaiul. Se dezvolt limbajul, sporete numrul de cuvinte, adic se mbogete vocabularul. Pasivitatea: exist copii curioi care se angajeaz uor n joc, dar exist i copii pasivi care pot fi buni observatori. Pasivitatea se datoreaz avitaminozei afective = sufer ntreaga dezvoltare a copilului. Se nregistreaz o ritmicitate a vieii vegetative, adaptabilitate la schimbrile de mediu. Spre sfritul primului an se manifest o uoar evideniere a structurilor psihice infantile, n sensul c dac face ceva interzis i d seama i ncearc s-i repare greeala. Experiena afectiv are o importan deosebit: zmbetul, rsul, simpatia evident, antipatia, mnia, furia i apoi mirarea.

Freud numete aceste stri timpurii afective = COMPLEXE. El atrage atenia c aceste complexe se constituie ca efecte psihice nedirijate de contiin i rmn n experiena precoce a copilului, avnd o puternic ncrctur afectiv. Apar sentimentele ambivalente: mam bun, ierttoare-mam rea care pedepsete. Dup cum predomin imaginea mamei, bun sau rea, aa va relaiona copilul cu lumea din jur = proiecia eului. Imago- acioneaz ca o tendin de a vedea caracteristicile eseniale pstrate care orienteaz simpatiile. Se consider c teoria complexelor i Imago au revoluionat psihologia. Complexele se formeaz n primii ani i au la baz cuplul: dragoste-ur. Complexul= un ansamblu de tendine incontiente care determin atitudinile unui individ, visele sale etc, pentru c visele reflect acele complexe fcute n fraged pruncie. Caracterul se formeaz n funcie de situaia frustrant, personalitatea se organizeaz i creeaz motivaia. Printre primele complexe ontogenetice se manifest complexul servajului care fixeaz situaia de dependen a alptrii, i este legat de imagoul matern. Acest complex se constituie n primele luni de via i persist mai intens sau mai slab n toate conduitele de dependen. Tot n ontogeneza timpurie se constituie complexul de intruziune care se manifest n gelozie. Aceasta exprim implicaia introducerii unui al treilea personaj ntr-o relaie afectiv dual, intens. Are un rol important n identificarea i intrarea forei lui alter i a lui ego. De exemplu prima identificare a lui ego are loc la 7 luni, prin gsirea n oglind, micarea minilor, zmbetul. Intensificarea acestei imagini de sine i identificarea se va continua la fiecare nivel, prin lrgirea formelor de autodifereniere. n acest proces copilul are foarte mare nevoie de afeciune. Muli autori au semnalat prezena acestei cerine vitale. Cercetrile au artat c separaia de mam pe o perioad mai mare de o lun duce la o depresie ce are trei faze: a) la cteva zile dup plecarea mamei se observ tulburri de somn, o cretere a acrorii sociale; b) susceptibilitate la boli, alergie, vom, scade sociabilitatea crete pulsul i atitudinile de refuz; c) refuz jucriile, devine apatic, somnolent, cu priviri vagi goale.

Vrsta anteprecolar de la 1-3 ani


Dup un an, pronun relativ inteligibil cuvinte i propoziii fr statut gramatical. Comunicarea verbal se constituie de la 16 luni datorit: -cerinei copilului de a se face neles; -copilul descoper c toate lucrurile, fenomenele, aciunile i nsuirile au nume. n jurul vrstei de 2 ani are loc formarea vorbirii n propoziii.

Exist trei feluri de limbaj: a) limbajul mic-primitiv, restrns, dispune de puine cuvinte mai ales onomatopeice, nu posed structuri gramaticale;

b) limbajul situativ- puine cuvinte, ncrcat de gesturi (2-5 ani) c) limbajul contextual- evolueaz paralel cu cel situativ, se dezvolt treptat, apare nelegerea celor ce i se povestesc, se dezvolt experiena perceptiv-senzorial

n aceast perioad jocul ocup un loc important n viaa copilului, permindu-i acestuia utilizarea unui material abundent. Jocul contribuie la dezvoltarea i maturizarea psihologic prin care se contureaz personalitatea (copilului) uman. Jocul conduce progresiv la subordonarea principiului plcerii celui al realitii (principiului realitii).

Copilul la vrsta precolar


Stadiile precolaritii: 1.precolarul mic 3-4 ani 2.precolarul mijlociu 4-5 ani 3.precolarul mare 5-6/7 ani. 1.Precolarul mic- este foarte puin deosebit de anteprecolar. -are dificulti de adaptare la grdini; -forma de activitate fundamental este jocul; -procesele cognitive sunt impregnate de aciune; -este atras de obiectele din jur i percepe ceea ce i sare n ochi= i atrage atenia; -memoreaz uor, dar nu-i propune deliberat acest lucru; -gndirea este subordonat aciunii cu obiectele; -limbajul i pstreaz caracterul situativ; -comunicrile din timpul jocului sunt reduse; -nu nelege indicaiile referitoare la joc; -triete intens emoiile;

-trece de la o stare la alta; -este nc nendemnatic, micrile sunt brute, insuficient coordonate. 2.Precolarul mijlociu- se adapteaz cu mai mare uurin la mediu i la cerinele impuse de grdini. -are preocupri variate; -practic jocuri mai bogate n coninut; -jocurile devin activiti obligatorii; -cercul cunotinelor se mbogete; -l preocup realitatea extern; -specific pentru procesele intelectuale este desprinderea lor de noiuni; -manifest maxim receptivitate fa de lume, i dezvolt percepia orientat cu sarcini i modaliti proprii; -se dezvolt limbajul= 50 cuvinte/ lun. -memoria puternic -se contureaz caracterul voluntar al celor mai multe procese psihice: atenia, memoria, imaginaia, gndirea -nceputul dezvoltrii limbajului interior; -reaciile emotive sunt controlate; -se ncepe organizarea voinei, poate renuna la ceva trector; -socializarea- sensibilitatea la srbtorirea zilei de natere, atent s fac i el un cadou; -jocurile au caracter colectiv, are loc trecerea de la competiie la colaborare; -identificarea copilului cu grupul din care face parte; -vorbete cu mndrie despre grdinia lui= ataament -se manifest primele atitudini; -se instaleaz unele trsturi caracteriale = nucleul viitoarei persoane. 3. Precolarul mare- se adapteaz bine n aproape toate situaiile. Are capacitate de adaptare de 80%. -i fac loc activitile de nvare sistematic, cu toate c jocul rmne activitatea dominant;

-i face ordine n lucruri -i organizeaz activitatea; -percepia se transform treptat n observaie; -limbajul devine mai bogat n resurse verbale, construit dup reguli gramaticale nsuite practic; -apare gndirea logic- gruparea dup criterii logice; -atenia voluntar i prelungete durata -dispune de mai mult for i agilitate, se stpnete mai bine; -se ataeaz repede i are deprinderi psiho-comportamentale pe care le pune n funciune n programul de via i activitate; -se contureaz premise importante pentru intrarea n coal. Repere ale creterii i dezvoltrii anatomo-fiziologice la precolari Creterea n nlime i greutate este n funcie de alimentaie i igien i de particularitile structurii corporale. Problema creterii n nlime i greutate este important pentru a rezista la eforturi. De asemenea este important s se in seama i de procesul de osificare. Sistemul muscular- este inegal dezvoltat. Muchii lungi ai membrelor superioare i inferioare progreseaz mai rapid dect cei scuri, fapt care explic de ce precolarul efectueaz mai uor micri largi, ample dect cele de precizie solicitate de activitile de desen, abiliti practice. Cea mai spectaculoas modificare o ntlnim la nivelul sistemului nervos. Celulele se difereniaz i i perfecioneaz funciile. Creierul i mrete volumul( dac la natere avea 370 de grame, la 3 ani are 370x3), la sfritul precolaritii este 4/5 din greutatea final = 1200 g. Neuronii formeaz straturile corticale i creterea fibrelor mielinice care izoleaz nervii. Se dezvolt ..i viteza de formare a conexiunilor nervoase., rezult nsuirea limbajului. Se dezvolt forme ale inhibiiei- de frnare, de difereniere, ceea ce st la baza preciziei, iar cea ce amnare a unor reacii ajut la stpnirea de sine, cea de stingere a conexiunilor nervoase st la baza uitrii. Predominarea excitaiei i a inhibiiei creeaz anumite stri ca: somnolena, lipsa de vlag, lipsa de reacie la stimulri de mediu, neastmprul, capriciul, dinamismul necontrolat. Se dezvolt mult zonele corticale ale vorbirii ceea ce permite o extensie a limbajului. Se contureaz dominanta asimetric a emisferelor cerebrale, ceea ce se evideniaz n activitile predominante fie pentru limbaj, gndire, logic, nelegere (cnd predomin emisfera stng). Predominarea activitii emisferei drepte se manifest n orientarea spaial, n sensibilitatea analizatorilor, n aciuni practice, n evidenierea micrilor. Aceste aspecte legate de asimetrii se ntlnesc numai la om, predilecia spre artistic ori spre logic.

Este important i problema biochimismului intern. Se diminueaz activitatea timusului (glanda creterii) n schimb se intensific funcia glandei tiroidiene i a hipofizei. Aa se explic de ce ritmul creterii este mai lent dar mobilitatea este mai mare. Dezvoltarea psihic Una din nevoile fundamentale pe care o resimte precolarul este nevoia de micare, micare considerat ca element structural al aciunilor cu obiectele. Pe prim plan trece ncrctura psihologic a micrii: formarea imaginilor (reprezentrilor), inteniile posibile de realizare. Precolarul gsete plcere n aciunile practice, imit aciunile adulilor, imit modelele prezentate, folosete gesturi atunci cnd povestete, i exprim strile emotive prin mimic, micrile brute de la 3 ani sunt nlocuite pe la 4-5 ani cu micri fine, suple, armonioase, datorit spontaneitii i armoniei motricitii. Aceast perioad precolaritatea mijlocie a fost numit vrsta graiei. Cu timpul, aproximativ pe la 6 ani, graia se estompeaz n favoarea forei. Exigenele colii care se prefigureaz restrngnd libertatea de micare, spontaneitatea n favoarea rigorii i preciziei micrilor. Trecerea de la bruschee- graie- for, reprezint o tendin general a evoluiei motricitii. n unele activiti micrile sunt libere, spontane, iar n altele capt un grad de stereotipizare, de automatizare. n acest caz micrile se transform n deprinderi. Orice deprindere implic n faza iniial efectuarea unor micri mai ezitante, ca pe msura consolidrii ei s asistm la perfecionarea execuiei. Deprinderile se execut corect i rapid cu minim de consum de energie. Nu este exclus ca o micare, o deprindere s devin o micare haotic.. Emoiile dezorganizeaz de obicei activitile motrice. Nevoia de aciune finalizat prin executarea diferitelor micri st la baza dezvoltrii psihice a copilului. Expl. copilul care dezmembreaz obiectele Copilul care privete doar de la distan obiectul. Percepia se formeaz n cursul aciunii i se corecteaz, se verific prin intermediul aciunii. Aciunea cu obiectele st la baza formrii imaginilor despre obiectul respectiv. Motricitatea i aciunea cu obiectele contribuie la mbogirea i diversificarea cunotinelor despre obiecte ct i la formarea, structurarea personalitii copilului. El i formeaz diferite tipuri de conduite independente (de alimentaie, igienice, vestimentare, de autoservire) prin care el se detaeaz de mediul nconjurtor, se individualizeaz, devine independent ceea ce contribuie la structurarea personalitii. Copilul care tie s se mbrace singur.. creeaz un suport de autonomie real i i contientizeaz responsabilitile n raport cu propria persoan. Dezvoltarea psihic este evident n domeniul senzorialitii. Procesele senzoriale i perceptive sunt legate de cele motorii. Sensibilitatea copilului se adncete i se restructureaz. Pe prin plan apare sensibilitatea vizual ( de 100de ori mai multe informaii).

ntre 3-4 ani se difereniaz i denumesc culorile fundamentale( rou, galben, verde, albastru) ale spectrului solar, dar nu i cele intermediuare (portocaliu, indigo, violet- la 5 ani). Sensibilitatea auditiv devine de 2 ori mai fin iar sensibilitatea tactil, care se subordoneaz vzului (instrument de control) i auzului, trece ntr-un nou stadiu cnd se elibereaz i copilul poate tactil evidenia nsuirile obiectului. Relaia vizual- tactil este nc insuficient coordonat. Copilul are dificulti n recunoaterea tactil a obiectelor percepute anterior. Aceast legitate se pstreaz cnd este vorba de un obiect necunoscut. Dac obiectul este cunoscut recunoaterea este fr dificultate. Sarcina invers este relativ mai simpl pentru copil. Celelalte forme de sensibilitate (gustativ, olfactiv) se dezvolt i ele dar nu n aceeai msur cu cea vizual i auditiv. Sensibilitatea auditiv la precolari cunoate specializri: se dezvolt mult auzul verbal (fonematic) se dezvolt mult auzul muzical. Nu ntlnim la copii senzaii n stare pur ele fiind integrale i subordonate percepiilor care le individualizeaz. Percepiile se vor desprinde treptat de particularitile concrete ale situaiilor, de conotaiile afectiv-emoionale, centrarea pe obiect, pe caracteristicile lui reale fiind mult mai evident. Percepiile devin mai direct subordonate gndirii, intenionalitii ceea ce face s apar forme noi i anume percepia de observare cu un anumit scop. Se dezvolt i percepiile spaiale, copiii percep forma, mrimea, adncimea datorit participrii mai multor analizatori. Percepia mrimii este mai dificil. Expl. experimentul lui Piaget cu plcinta. Se dezvolt percepia distanei (aproape departe) i n raport cu anumite repere (spre stnga, n fa) Reprezentrile au un caracter intuitiv-concret, cuvntul are un rol important n dezvoltarea reprezentrilor. Intelectul cuprinde procese psihice variate, gndirea, memoria, limbajul , imaginaia care permit depirea experienei senzorial-perceptive. Intelectul nregistreaz anumite restructurri. Gndirea este preconceptual sau cvaziconceptual, ceea ce nseamn c gndirea opereaz cu constructe care nu sunt nici noiuni individualizate i nici noiuni generale. Conceptele ctig treptat n generalitate, n precizie lund la rndul lor nsuirea treptat a conceptelor. Gndirea rmne legat de imagine, este situativ i egocentric. Noiunile sunt empirice, bazate pe experien. Gndirea evolueaz n legtur cu limbajul. i atenia joac un rol important n dezvoltarea intelectului, mai ales stabilitatea ateniei. Psihicul copilului se dezvolt intens n activitatea de joc. Jocul este activitatea fundamental care contribuie la dezvoltarea psihic.

Psihologia jocului

n psihologie se menioneaz c jocul este o etap n evoluia copilului, care cuprinde perioade succesive, de la jocurile funcionale, jocurile de ficiune, achiziie, confecionare. a) jocurile funcionale- pot fi micri foarte simple (cu braele, cu degetele) n cadrul loc copiii caut diferite efecte.. b) jocurile ficiune (jocul cu ppua) constituie un nivel de dezvoltare psihic mai nalt, pentru c intervine o interpretare mai complex, cunoaterea realitii. c) Jocurile de achiziii (jocul de tipul ochi i urechi)- copilul se strduiete s perceap scene, imagini, povestiri i totul l cucerete d) Jocul de confecionare- copilul adun, combin, modific obiectele crend altele noi. Jocurile, dup expresia lui Piaget transform realul la trebuinele eului. n jocurile de construcii se realizeaz o adaptare la realiti i conduc la creaii inteligente. Particularitile jocului 1. n joc copilul reflect ambiana, iar prin imitaie activitatea adultului; 2. jocul= mod de dobndire a cunotinelor, prin aciune; 3. jocul0 activitate de gndire, pentru c este orientat spre gsirea cilor de depire a unor obstacole; 4. aciunea practic i cuvntul reprezint mijloacele jocului n procesul cunoaterii realitii; 5. prin joc copilul particip la transformarea ambiantului ceea ce i produce plcere; 6. n joc se produce adecvarea la realitate; 7. jocul se dezvolt continuu i implicit dezvolt personalitatea copilului, prin diverse contradicii dintre libertatea de aciune i conformarea la schema de joc, ntre imitaie.., ntre repetiie i variabilitate, ceea ce este cunoscut i recunoscut, ntre absena unui rezultat i bucuria jocului. Jocurile constituie o activitate fr a urmri un rezultat ori producerea unui lucru (deosebirea dintre joc i munc9. Teorii psihologice despre joc 1. T. biogenetic a lui Hall Jocul copiilor reproduce n ordine cronologic manifestrile evolutive de la omul primitiv pn n zilele noastre. Expl. copilul n baie- ne amintete de peti

Copilul se car- vntorul primitiv Hall consider c ontogeneza repet filogeneza (dezvoltarea speciei umane). 2. T. exerciiului pregtitor a lui Gross Jocul exerseaz i dezvolt diferite caliti fizice i psihice n devenirea fiinei adulte. Nevoia de dezvoltare creeaz nevoia de a se juca. Jocul = un pre-exerciiu n pregtirea pentru munc.

3. T. postexerciiului a lui Carr Susine c practicarea unor jocuri este folositoare individului, curindu-l de aprarea unor instincte care contravin modului de via uman. Acest proces se realizeaz prin canalizarea activitilor spre cele legate de modul de via al omului, de diferitele profesiuni. 4. T. surplusului de energie Schiller i Spencer Jocul = consum de energie suplimentar. Teoria nu explic natura psiho-fiziologic a jocului.

5. T. recreaiunii a lui Lazarus Anticipeaz teoria modern a odihnei active. Jocul este o ndeletnicire care reconforteaz i tonific fiind supus odihnei totale (pasive). 6. T. plcerii funcionale Buhler Copiii se joac pentru faptul c simt plcere n joc, dar nu toate jocurile sunt foarte plcute. 7. T. lui Piaget- teoria asimilrii adaptrii Jocul transform realul printr-o asimilare mai mult sau mai puin pur la trebuinele eului. Jocurile simbolice i cele de construcii, realizeaz o adaptare adevrat, duc la creaii inteligente. Jocul simbolic reprezint pentru inteligen ceea ce jocul de micare este pentru activitatea senzorio-motric. Caracteristicile psihologice ale jocului sunt urmtoarele: a) jocul = activitate natural, izvor al trebuinei fireti de micare i activitate; b) jocul = activitate spontan, plin de iniiativ i fantezii;

c) jocul = activitate atractiv, produce mari satisfacii, confort psihologic; d) jocul = activitate total care angajeaz ntreaga fiin uman; e) n joc = se evideniaz cele mai valoroase caliti umane; f) n joc = activitate recreativ, compensatorie pentru c jocul este superior odihnei pasive.

Jocul ca mijloc formativ i informativ


Jocul ca modalitate de relaie ntre eu i lumea obiectiv i a relaiilor constituie formula primar a aciunii umane. Jocul = rezultatul unei coexistene subiect- ume. Jocul = este generat ca aciune de ctre interstimularea afectiv. Felul n care jocul i exercit fora de modelare a personalitii copilului , relaiile jocului au o importan major pentru c n cadrul jocului se structureaz imaginea celuilalt i a sinelui. Astfel copilul i formeaz pe baza unor diferenieri i integrri de aspecte moral-volitive din mai multe modele selective, un model de personalitate care s-i dirijeze propria formare. Relaia joc i organizarea mintal Jocul = form de organizare a cogniiei i implicit o cale de organizare a cunoaterii. Mecanismele intime le jocului sunt n esen mecanismele nvrii: palparea obiectelor, deplasarea adic elaborarea spaiului i timpului senzorial (spaiul i timpul mintal). Dup 6 ani jocul ndeplinete cerinele nvrii: transformarea, modificarea structurilor i funciilor mintale i organizarea lor dup modelul activitii intelectuale. Jocul rmne forma permanent a procesului de nvare, pentru c ea constituie o structur mintal i unitar strns legat ntre modalitatea stimul- ntrire-rspuns- modificare. Observarea jocurilor spontane ne d un tablou bogat al achiziiilor de abiliti ale copilului. Aa cum precizeaz Piaget la dezvoltarea organizrii stadiale a structurilor mintale corespund forme precise de joc. Astfel n cadrul jocului de exploatare- manipulare s-a constatat c la 6-7 ani copiii deosebesc formele i mrimile. Jocul bazat pe reprezentrile copilului presupune existena unui mecanism de comutare de la realitatea concret la realitatea mintal. Acest mecanism fiind funcia semiotic. Piaget consider c imitaia micrilor, desenul, limbajul, jocul cu n comun funcia semiotic (tiina care studiaz semnele )

Jocul ca mijloc formativ i informativ

Jocul acioneaz i este activat de acest mecanism semiotic care permite ca jocul s devin o aciune de comunicare. Deosebim dou coordonate ale jocului: a) coordonata genetic jocul se constituie ca schimb i legtur cu mediul nconjurtor. Apariia foarte timpurie a jocului n strns legtur cu structura afectiv face ca aciunea ludic s contribuie la structura eului afectiv, motivaional, cognitiv i social. Dup Piaget- funcia esenial a tuturor formelor de joc este aceea c transform realul printr-o asimilare mai mult sau mai puin supus la trebuinele eului. Efectele jocului: 1. primul dintre efectele jocului este cel de transformare al realului care antreneaz structura fundamental a personalitii. Operaia de transformare duce la asimilarea realului de ctre copil . La rndul ei aceast asimilare este organizat de joc. 2. al doilea efect al jocului este cel de reglare, de optimizare cognitiv-afectiv. Acestea devin funciile reglatoare ale sistemului psihic. b) coordonate -diversitatea formelor aciunii ludice care este o consecin direct a sensurilor genetice ale jocului. Din punct de vedere genetic, jocul are gradaii care de la o vrst la alta semnalizeaz apariia funciilor. 1. funcia central (cea semiotic) imprim forma de relaie obiectual i de comunicare, jocul constituind astfel o mare for predictiv n plenul dezvoltrii psihologice a copilului. Prin intermediul jocului copilul dobndete acea autonomie, acea personalitate i chiar acele scheme practice pe care le va necesita activitatea de adult. Schemele exercitate de joc sunt schemele pe care se bazeaz att structura ct i funciile personalitii. Numeroase studii (Dembo) asupra jocului copiilor nervoi a artat efectele lipsei activitii ludice n copilrie asupra formrii personalitii. Aciunea ludic natural n joc a) n comportamentul psiho-motor b) n organizarea mintal a personalitii afectiv-emoionale; c) n structurarea personalitii. a) Jocul i comportamentul psiho-motor Aciunea ludic ocupnd primul loc n comportamentul copilului, implic att maturizarea ct i dezvoltarea funcional a actelor motorii. Jocul nu poate fi conceput n afara comportamentului motor, deci trebuie s urmrim comportamentul psiho-motor pe vrste:

0-6 luni- micri simulatorii de tipul gnguritului -ntorsul capului -scutur jucrile -apucare dirijat -urmrete o jucrie n cdere -privete jucria pus pe mas -ridic jucria i o duce la gur(verific) -se rostogolete n ptu -face micri de pedalare 6-8 luni -trece jucria dintr-o mn n alta -se ntoarce de pe spate pe burt -poate rmne eznd -lovete dou jucrii ntre ele -observ imaginea din oglind -apuc cte o jucrie n ambele mini. 8-12 luni -trage i arunc obiectele -culege ob. mici i le apuc ntre degetul mare i arttor -i apropie un obiect servindu-se de o sfoar -gsete jucria ascuns -se deplaseaz i ncepe s cucereasc spaiul camerei 12-18 luni -mers independent -mers cu spatele -construiete turn din cuburi

-articuleaz sunete i cuvinte 18 luni-2 ani

-lovete cu piciorul bucurndu-se -ntoarce filele -deseneaz o linie model -imit aciuni simple -stric jucriile -d mna -au loc sisteme de joc, de comportament social 2-3 ani -coboar scara -sare -st pe un picior -st pe vrfuri -imit gesturile adultului n aciuni simple 3-5 ani -copiaz un cerc -ndoaie hrtia -sare coarda -lucreaz cu ambele mini 5-7 ani -deosebete dreapta de stnga la propriul corp -fixarea lateralitii -joc dominat de micare

-gam variat de sisteme sociale i comportamentale 7-8 ani -abilitate mintal i manual -construcii laborioase -performan motric -dirijeaz aciunile conform unui plan mintal 8-9 ani -abilitate n confecionarea jucriilor -abiliti tehnice i spaiale -aciuni organizate de lung durat 9-12 ani -schema corporal nsuit -vitez, for, precizie n micare -micri coordonate ritmic (dans) -pantomim -aciuni organizate de performan 12-14 ani abiliti sportive de performan (motivul real al ntrecerii este mndria personal)

! jocul este o ncercare a personalitii!

14-16 ani -abiliti motrice plurivalente i la potenial maxim; -jocuri de competiie- sport de eprforman joc- deosebire- sport (activitate distractiv i nu antrenament)

b) Jocul i organizarea mintal


n sistemul psihologiei genetice, Piaget acorda o importan deosebit jocului i n special jocului simbolic, pentru c categoria psihic major piagetian o constituie inteligena ca form de echilibru i adaptare prin cunoatere. c) Jocul i inteligena Jocul simbolic (Piaget)-apogeul jocului infantil. Obligat s se adapteze lumii adultului, copilul nu reuete s-i satisfac trebuinele afective i chiar intelectuale ale eului su, i deci e necesar pentru echilibrul su intelectual i afectiv s fac activiti a cror motivaie s nu fie adaptare la real ci dimpotriv asimilarea realului la eul su. Jocul transform realul printr-o asimilare la trebuinele eului n timp ce imitaia este o acomodare la modelele exterioare. Funcia de asimilare a eului pe care o are jocul simbolic se manifest sub diferite forme (afectiv) care se afl n slujba unor interese cognitive: -la lichidarea conflictului dintre suspendarea trebuinelor -la restructurarea de roluri superioare i anterioare trebuinelor printr-o utilizare particular a funciei semiotice pentru a exprima ceea ce nu poate fi exprimat i asimilat numai prin mijloacele limbajului. -fobiile, agresivitatea sau identificarea cu agresorul, retragerea din funciile de risc sau retragerea din competiie. Simbolismul jocului se aseamn cu cel al visului, deci psihanaliza infantil utilizeaz materiale ale jocului. Jocul presupune existena unui mecanism de comutare de la realitatea concret la realitatea mintal = funcia semiotic. Observaie- deficienii mintali nu se joac sau nu tiu s se joace. Cauzele sunt legate nu de instinct ci de cunoatere. Capacitatea lor de imitare, de adaptare, de stocare de informaie, este minim i nu pot nv spontan s se joace. La deficienii mintali jocul simbolic este slab reprezentat. Datorit limitelor biofiziologice ale deficienilor mintali nu vom putea obine structuri de simboluri de calitate superioare, dar ne vom forma un mecanism de baz al nvrii. Elementele intelective ale jocului n evoluia lor autogenetic 0-6 luni -recunoate persoanele(surs) -coordonri intersenzoriale -i examineaz minile -generalizeaz schemele prime prin asimilarea schemelor noi

6-8 luni -percepe forma obiectelor -apar serii temporale ordonate n funcie de succesiunea evenimentelor -recunoate prile corpului -recunoate figura n oglind -distinge ntre aciune i scopul ei -determin permanena ob. -descoper cauzalitatea spaial. 8-12 luni -curiozitatea -reprezint grupurile corporale -debutul intenionalitii -interes pentru explorarea obiectual -scheme simbolice -acomodarea intenional repetrile sunt condiionate de noutate 18-2 ani -arat 5 pri ale corpului -face turn din trei cuburi -are reprezentri, imitaie amnat, imitaie intenional 2-3 ani -reprezentri globale -imitarea global a modelului -improvizaiile pornesc de la realitate -descrie o imagine -jocul de construcii dirijat de schema principale

3-5 ani -transportarea aciunilor exterioare ale modelului n jocul simbolic -nedisjuncie ntre real i imaginar -are simul umorului. 5-7 ani -imitarea fidel a adulilor -opereaz prin deducii, elemente de analiz i sintez -elaborarea unui plan de joc -reproduceri identice sau analoage. 7-8 ani -performana interindivizi n scopul afirmrii de sine -etica de joc (s nu triezi9 -nelege consensul materiei -are loc anticiparea i retroaciunea 8-9 ani analiza intelectiv a modelului uman selectare din filme i lecturi jocuri de rol

-creeaz jucrii -respect regulile precizarea consecinelor nclcrii regulilor.

9-12 ani -predispoziie pentru explorare -nevoia de a-i ordona cunotinele -are perspectiva propriului progres -nelege consensul greutii. 12-14 ani

-improvizaii dramatice, deghizri -nelege consensul volumului -v= s/t 15-16 ani -scop ndeprtat al jocului -stpnete raionamentul logic (ah, table) d) Jocul i dezvoltarea proceselor motivaionale n nici o activitate uman, cu excepia creaiilor artistice nu exist o trire mai intens ca n joc. Copilul triete realitatea evenimentelor, factor la care ia parte. Trirea total a situaiei exprim participarea afectiv. Nevoia de joc o constituie necesitatea relaiei afective cu mediul. Afectivitatea la: 0-6 luni bucuria la vederea mamei manifestri afective: -plcere, veselie, mnie, furie, contagiune afectiv legat de mimic, voce, atitudinea adultului; copilul este receptiv la manevrele de calmare, impulsivitate afectiv motivaia aciunii este plcerea.

6-8 luni -stare de nelinite -ataare afectiv de persoane sau jucrii -interes pentru culori -ntrirea prin noutatea descoperirii -egocentrismul 8-12 luni -primele motive ludice interne -crete satisfacia de reuit

-debutul decentrrii afective -securitate afectiv n mediul curent -curiozitate -bucuria obstacolului nvins 1-2 ani -plcerea de a strica jucrii -nevoia de afectivitate -ataament i simpatie 2-3 ani preia simpatiile i antipatiile

-aversiune pentru activiti n care a euat -timiditate i culpabilitate 3-5 ani -simpatia fa de aduli -iluzia autonomiei totale create de jocul simbolic -refuz eecul -reacioneaz la umiline. 5-7 ani -atitudine de nelegere fa de cei mici -admiraie fa de aduli -simpatii i antipatii 7-8 ani -afirmarea de sine -urmrete succesul imediat -sentiment de dreptate, responsabilitate, cinste ,curaj -autonomie moral

-respect reciproc -atracie pentru modelele din filme -detaarea de personaj 9-12 ani -libertate afectiv -domin dorina de ctig imediat - contiina de grup -expansivitate -nevoia de autonomie -comportament de aprare i atac 12-14 ani -sociabilitate -adeziune la un scop colectiv -dorina de afirmare -criza juvenil -alternana unei conduite copilreti i elementele unei conduite adulte 14-16 ani -amor propriu -identificarea cu sine -dezvoltarea contiinei de sine -predomin sentimente intelectuale, morale i estetice.