Teoria i metodologia curriculum-ului 1. Curriculum -delimitri conceptuale (4 ore) 1.1 Conceptul de curriculum 1.2 Definirea i analiza conceptelor 1.

3 Clasificri ale tipurilor de curriculum 2. Proiectarea, implementarea i evaluarea curriculum-ului (8 ore) 2.1 Teorii privind proiectarea i dezvoltareacurriculum-ului 2.2 Reperele structurale i procesuale ale proiectrii curriculare 2.2.1. Finalitile educaiei:clasificare, taxonomii, tehnici de operaionalizare 2.2.2. Coninuturi: concept, criteriide selecie, organizare, documente Asist. dr. L. M , Pedagogie I , Curs 1, Semestrul II, Anul univ. 2010-2011

CURRICULUM EDUCAIONAL

Cuprins: 1. Conceptul pedagogic de curriculum educaional 2. Inventarul tipurilor de curriculum 3. Curriculum Naional din Romnia 4. Reforma curricular 1. Conceptul pedagogic de curriculum educaional

Timp indelungat, conceptul de curriculum a reprezentat unul din cele mai controversate concepte ale pedagogiei. Definiiile, extrem de diverse i uneori contradictorii, au variat pe parcursul secolelor al XIX-lea i al XXlea, in funcie de concepia pedagogic a autorilor, in funcie de tradiia literaturii pedagogice i in funcie de prioritile reformelor educaiei din diferite ri. Din punct de vedere etimologic, conceptul de curriculum provine din limba latin, de la termenii curriculum (singular) i curricula (plural), care insemnau alergare, curs, drum. Poate fi ineles i din perspectiva unui parcurs colar, a totalitii experienelor de invare pe care le parcurge un elev de-a lungul anilor de colarizare. 27 In timp, semnificaiile acestui concept complex au evaluat de la o accepiune iniial, restrictiv, pan la cea modern: in sensul su restrans, tradiional (acceptat pan la jumtatea secolului al XIX-lea),

conceptul era superpozabil cu cel de coninut al invmantului i se referea la un set de documente colare sau universitare care cuprindeau planificarea coninuturilor instruirii, un program de invare oficial, organizat instituional; in sens larg, in accepiune modern, curriculum-ul reprezint un concept integrator, abordat intr-o viziune global i sistemic asupra aciunilor educative i se refer la intreaga experien de invare dobandit in contexte educaionale formale, nonformale i informale. Aadar, curriculumul educaional (Sorin Cristea, 2006) reprezint un proiect pedagogic care valorific multiplele i complexele interdependene ce se stabilesc intre urmtoarele componente: 1. coninuturile instructiv-educative vehiculate in vederea atingerii obiectivelor prestabilite, coninuturi fixate in documentele colare i universitare (planuri de invmant colare i universitare, programe colare i universitare, manuale colare i universitare, arii de studiu, arii tematice etc.); 2. obiectivele educaionale generale, obiectivele cadru i cele de referin formulate pentru diferitele discipline de studiu ( funcie de profilul colii, nivelul de invmant .a.m.d.) i chiar obiectivele operaionale i cele de evaluare corespunztoare activitilor instructiv-educative; 3. strategiile de predare i nvare in coal i in afara colii, corelate cu aciunile i influenele educative de tip formal, nonformal i informal; 4. strategiile de evaluare a eficienei activitilor instructiv -educative. Preocuprile sistematice legate de definirea i operainalizarea termenului curriculum au condus, dup anii 50, la cristalizarea teoriei curriculumului, care devine parte a pedagogiei. Teoria curricumului acord atenie special coninutului invmantului i metodologiei de

selectare a acestuia, propunand valorificarea tuturor elementelor cunoaterii umane din tiin, tehnic, art, moral, religie etc., considerate relevante pentru procesul de formare i modelare al personalitii umane. 2. Inventarul tipurilor de curriculum Literatura de specialitate ofer mai multe posibiliti de clasificare a curriculum-ului educaional. Intre diferitele tipuri de curriculum exist multiple interaciuni. Dac definirea termenului de curriculum continu s provoace neinelegeri, nu acelai lucru se poate afirma despre tipologia curricular, deoarece circumscrierea cat mai clar a tipologiilor este util atat teoreticienilor educaiei, cat i practicienilor. Clasificarea tipurilor de curriculum se realizeaz in funcie de dou criterii: a) In funcie de criteriul cercetrii fundamentale a curriculumului, distingem categoriile: curriculumul general; curriculum de profil i specializat; curriculum subliminal ; curriculum informal. Curriculumul general (curriculum comun, trunchi comun de cultur general, curriculum central, core curriculum, curriculum de baz) este asociat cu obiectivele generale ale educaiei i cu coninuturile educaiei generale sistemul de cunotine, abiliti intelectuale i practice, competene, stiluri atitudinale, strategii, modele acionale i comportamentale de baz etc., obligatorii pentru toi educaii pe parcursul primelor trepte ale colaritii. Durata educaiei generale variaz in funcie de sistemele naionale de invmant. Curriculum general reprezint fundamentul pe care aptitudinile speciale pot fi dezvoltate. 28 Curriculumul de profil i specializat vizeaz formarea i dezvoltarea comportamentelor, competenelor, abilitilor i strategiilor caracteristice unor domenii ale cunoaterii, care ii gsesc

corespondent in anumite profiluri de studii (tiine exacte, tiine umaniste, muzic, arte plastice, sporturi .a.m.d.). Curriculumul subliminal (curriculum ascuns) cuprinde ansamblul experienelor de invare i dezvoltare directe sau indirecte, explicite sau implicite, rezultate din ambiana educaional i din climatul psiho-social i cultural general, in care se desfoar activitatea instructiv-educativ. Climatul de studiu, personalitatea profesorilor, relaiile interpersonale, sistemul de recompense i sancionri sunt elemente semnificative ale mediului instrucional, care le influeneaz tinerilor imaginea de sine, atitudinile fa de alii, sistemul propriu de valori etc. In mod special, evoluia afectivitii este influenat de climatul nestructurat al vieii din instituia de invmant respectiv. Curriculumul informal cuprinde ansamblul experienelor de invare i dezvoltare indirecte, care apar ca urmare a interaciunilor celui care inva cu mijloacele de comunicare in mas (mass-media), a interaciunilor din mediul social, cultural, economic, familial, al grupului de prieteni, al comunitii etc. b) In funcie de criteriul cercetrii aplicative a curriculumului, distingem categoriile: curriculumul formal ; curriculumul recomandat; curriculumul scris; curriculumul predat; curriculumul de suport; curriculumul nvat; curriculumul testat. Curriculumul formal (curricumul oficial) este cel prescris oficial, care are un statut formal i care cuprinde toate documentele colare oficiale, ce stau la baza proiectrii activitii instructiveducative la toate nivelurile sistemului i procesului de invmant. El reprezint rezultatul

activitii unei echipe interdisciplinare de lucru, este validat de factorii educaionali de decizie i include urmtoarele documente oficiale: documente de politic a educaiei, documente de politic colar, planuri de invmant, programe colare i universitare, manuale colare i universitare, ghiduri, indrumtoare i materiale metodice-suport, instrumente de evaluare. Curriculumul recomandat este susinut de grupuri de experi in educaie sau autoriti guvernamentale i este considerat cel mai bun, un ghid general pentru cadrele didactice, chiar dac nu ine seama de realitile concrete ale colii. Curriculumul scris are, de asemenea, caracter oficial i este specific unei anumite instituii de invmant. Acest curriculum este esenial, dar adesea nu este consonant cu ceea ce se pred de fapt in coal. Curriculumul predat se refer la ansamblul experienelor de invare i dezvoltare oferite de educatori celor educai in activitile instructiv-educative curente. Curriculumul de suport cuprinde ansamblul materialelor curriculare auxiliare: culegeri de probleme, culegeri de texte, indrumtoare didactice, atlase, software etc. Curriculumul nvat se refer la ceea ce educaii au asimilat de fapt, ca urmare a implicrii lor in activitile instructiv-educative. Curriculumul testat se refer la experienele de invare i dezvoltare apreciate i evaluate cu ajutorul unor probe de evaluare. c) In funcie de criteriul epistemologic, distingem categoriile: curriculumul formal (curriculumul oficial); 29 curriculumul comun (curriculumul general, trunchi comun de cultur general, curriculum central, core curriculum, curriculum de baz); curriculum specializat; curriculum ascuns (curriculum subliminal); curriculum informal; curriculum nonformal; curriculum local.

Curriculumul nonformal vizeaz obiectivele i coninuturile activitilor instructiveducative nonformale, care au caracter opional, sunt complementare colii, structurate i organizate intr-un cadru instituionalizat extracolar (de exemplu, in cluburi ale elevilor, asociaii artistice, cercuri ale elevilor i studenilor, tabere .a.m.d.). Curriculumul local include ofertele de obiective i coninuturi ale activitilor instructiveducative propuse de ctre inspectoratele colare (i aplicabile la nivel teritorial) sau chiar de ctre unitile de invmant, in funcie de necesitile proprii i de solicitrile inregistrate 3. Curriculum Naional din Romnia Tipologia i terminologia Curriculumului Naional operant in cadrul sistemului de invmant din Romania cuprinde: Curriculum nucleu care reprezint aproximativ 70% din Curriculumul Naional; Curriculum la decizia colii care reprezint aproximativ 30% din Curriculumul Naional i poate fi alctuit din: curriculum extins; curriculum nucleu aprofundat; curriculum elaborat n coal. Curriculumul nucleu reprezint trunchiul comun, obligatoriu, adic numrul minim de ore de la fiecare disciplin obligatorie prevzut in planul de invmant. El reprezint unicul sistem de referin pentru evalurile i examinrile externe (naionale) din sistemul de invmant i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan. Curriculumul la decizia colii asigur diferena de ore dintre curriculumul nucleu i numrul minim sau maxim de ore pe sptman, pentru fiecare disciplin colar prevzut in planurile-cadru de invmant, pe an de studiu. Complementar curriculumului nucleu, coala poate oferi urmtoarele tipuri de curriculum: curriculum extins, curriculum nucleu aprofundat, curriculum

elaborat in coal. Curriculumul extins este acel tip de proiect pedagogic care are la baz intreaga program colar a disciplinei, atat elementele de coninut obligatorii, cat i cele facultative. Diferena pan la
numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin se asigur prin imbogirea ofertei de coninuturi prevzute de curriculumul nucleu. Curriculumul nucleu aprofundat este acel tip de proiect care are la baz exclusiv trunchiul comun, respectiv elementele de coninut obligatorii. Diferena pan la numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin se asigur prin reluarea i aprofundarea curriculumului nucleu, respectiv prin diversificarea activitilor de invare. Curriculumul elaborat n coal este acel tip de proiect pedagogic care conine, cu statut opional, diverse discipline de studiu propuse de instituia de invmant sau alese de aceasta din lista elaborat la nivel de minister. Fiecare profesor are oportunitatea de a participa in mod direct la elaborarea acestui tip de curriculum, in funcie de condiiile concrete in care se va desfura 30 activitatea didactic. Disciplinele opionale se pot proiecta in viziune monodisciplinar, la nivelul unei arii curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare. Curriculumul elaborat in coal nu constituie obiectul evalurilor i examinrilor externe, naionale. Profesorului care elaboreaz acest tip de curriculum ii revine sarcina de a proiecta, pe lang obiectivele educaionale i coninuturile instructiv-educative, competenele i performanele ateptate de la elevi, precum i probele de evaluare corespunztoare. 4. Reforma curricular Reforma curricular constituie unul din elementele comune i dinamice ale reformelor sistemelor de invmant contemporane. Ea contribuie in bun msur la restructurarea sistemului de invmant i la realizarea reformei globale a invmantului. Reforma curricular reprezint un tip de inovaie macroeducaional care asigur interdependenele necesare intre coninuturile instructiv-educative, strategiile de predare i invare

utilizate in contexte educaionale formale, nonformale i informale i strategiile de evaluare a activitii educaionale. Problematica circumscris curriculumului vizeaz inclusiv autoinstruirea i autoformarea individului i pregtirea lui in vederea educaiei permanente. Reforma curriculumului din perspectiva educaiei permanente ii propune urmtoarele obiective majore: s urmreasc idealul educaional al colii romaneti formulat in legea invmantului i obiectivele educaionale prevzute in programele colare; s alctuiasc i s vehiculeze coninuturi flexibile, deschise la nou, care s corespund cu exigenele actuale i de perspectiv ale societii, cu necesitile i interesele individului; s structureze i s ordoneze coninuturile in viziune interdisciplinar, pentru a realiza integrarea pe vertical a acestora; s in cont de particularitile de varst i individuale ale elevilor i de principiile de psihologie a invrii; s descopere, s valorifice i s stimuleze disponibilitile i potenialul elevilor, s le stimuleze motivaia pentru studiu; s stimuleze receptivitatea elevilor fa de nou, s dezvolte motivaia i disponibilitatea lor de a reaciona pozitiv fa de schimbri; s asigure operaionalitatea i funcionalitatea cunotinelor i abilitilor (priceperilor i deprinderilor) elevilor; s evite supraincrcarea informaional i s realizeze descongestionarea coninutului invmantului prin transferarea unor arii de coninut dinspre perioada colaritii spre postcolaritate; s asigure descentralizarea curricular, respectiv echilibrul optim intre curriculumul nucleu (componenta obligatorie a curriculumului) i curriculumul la decizia colii (componenta opional a curriculumului) prin creterea ponderii celui din urm o dat cu creterea varstei de colaritate. La baza elaborrii noului Plan-cadru de invmant st un sistem de principii generale, care

ii propun s faciliteze formarea unei noi culturi curriculare: Principiul egalitii anselor - se refer la dreptul fiecrui individ la educaia comun, realizat in cadrul invmantului obligatoriu, prin parcurgerea trunchiului comun; Principiul descongestionrii recomand selectarea i esenializarea coninuturilor programelor colare i diminuarea supraincrcrii informaionale; Principiul descentralizrii i al flexibilizrii curriculumului flexibilizrii se refer la imbinarea trunchiului comun cu curriculumul la decizia colii; Principiul seleciei i ierarhizrii culturale a condus la integrarea disciplinelor de studiu intr-un sistem, la interrelaionarea lor i la consacrarea conceptului de arie curricular; 31 Principiul funcionalitii recomand adaptarea disciplinelor de studiu i, implicit, a ariilor curriculare la particularitile de varst ale elevilor; Principiul coerenei - se refer la asigurarea echilibrului optim intre ariile curriculare i disciplinele de studiu, in plan orizontal i vertical; Principiul racordrii la social subliniaz necesitatea asigurrii unor corespondene intre instituiile de invmant i cerinele sociale, a unor legturi optime i a unor colaborri intre instituiile de invmant i comunitate. Ariile curriculare reprezint domenii ale cunoaterii care ofer o viziune multi-i/sau interdisciplinar asupra disciplinelor de studiu (s-a renunat la viziunea tradiional, in care ariile curriculare cuprindeau ansambluri de obiecte de invmant abordate monodisciplinar, in conformitate cu domeniul de cercetare al fiecrei tiine particulare). Ele sunt stabilite in mod tiinific, pe baza unor criterii epistemologice i psihopedagogice. Pe durata colaritii obligatorii i a liceului, ariile curriculare rman aceleai, ponderea pe cicluri i pe clase fiind, ins, variabil. In ara noastr Curriculumul Naional este structurat pe urmtoarele apte arii curriculare: Limb i comunicare; Matematic i tiine ale naturii; Om i societate;

 Arte; Educaie fizic i sport; Tehnologii; Consiliere i orientare. Pentru delimitarea diferitelor segmente ale colaritii s-a consacrat conceptul de cicluri curriculare, care reprezint periodizri ale colaritii pe mai muli ani de studiu, care au in comun anumite finaliti educaionale i sisteme metodologice. Prin finalitile urmrite i prin strategiile didactice adoptate, ciclurile curriculare trebuie s asigure continuitatea demersului instructiv-educativ de la o treapt de colarizare la alta. Curriculumul Naional din ara noastr cuprinde urmtoarele cicluri curriculare: ciclul achiziiilor fundamentale (grdini - clasa a II-a); ciclul de dezvoltare (clasa a III-a clasa a VI-a); ciclul de observare i orientare (clasa a VII-a clasa a IX-a); ciclul de aprofundare (clasa a X-a clasa a XI-a); ciclul de specializare (clasa a XII-a; clasa a XIII-a).