Educaia incluziv- proces de mbuntire a activitii didactice

Prof. Lupu Aurelia- Carmen, coala cu clasele I-VIII Nr . 13, Timioara ,,Educaia numai atunci este eficace, cnd trateaz pe fiecare conform cu natura sa i cnd d fiecruia hrana mintal de care are nevoie (P.tefnescu-Goang) Principiul fundamental al colii incluzive este acela c toi copiii trebuie s nvee mpreun, oriunde este posibil acest lucru, iar diferenele care pot exista ntre ei sau dificultile n care se pot afla s nu mai aib nici o importan. n cadrul colilor incluzive, variatele necesiti ale elevilor trebuie recunoscute i trebuie cutat o soluie pentru fiecare dintre ele, innd cont de stilurile i de ritmurile diferite de nvare. De asemenea, cu ajutorul unui curriculum adecvat, al unei bune organizri, al unor tehnici de predare, al folosirii resurselor i al unor parteneriate cu comunitile lor se va crea un sistem de nvmnt de calitate. Trebuie s existe o susinere continu i servicii necesare satisfacerii nevoilor speciale prezente n fiecare coal. (Declaraia de la Salamanca i Cadrul de aciune privind Nevoile educaionale speciale UNESCO, 1994). Investignd universul fiinei umane ne confruntm cu o mare diversitate, care const n aceea c, suntem pui n situaia de a cuta mereu noi soluii la problemele ridicate de copiii clasei .Acetia au nevoie de o abordare personalizat referitoare la ncercrile pe care le iniiem n educaia lor. Orice copil se confrunt, n anumite cazuri, cu o situaie special care necesit din partea adultului o intervenie specializat . Principiul fundamental al educaiei incluzive const ntr-un nvmnt pentru toi, mpreun cu toi i constituie un deziderat i o realitate care are din ce n ce mai muli adepi i se concretizeaz n experien. Educaia incluziv urmrete o modalitate instituionalizat de colarizare a copiilor cu dizabiliti, dar i a altor copii cu cerine educative speciale n coli i clase obinuite. Educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare , avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti. (MEN&UNICEF1999). Pentru a avea cu adevrat o coal incluziv care s funcioneze, este necesar pregtirea acesteia, sunt necesare condiii materiale, care s permit un nvmnt ct mai diversificat i adaptat diferitelor cerine speciale: profesori intinerani, mobilier, posibiliti de modelare a programului zilnic,tehnici speciale de predare, adaptare curricular individualizat, etc. Un alt element important este participarea tuturor copiilor la programul educativ. Copiii sunt diferii, capacitile lor sunt diferite, dar fiecare poate avea un loc, un rol i o valoare. Acest lucru trebuie fcut de la vrstele mici, n prima experien a vieii de grup la care particip copiii, prin modificarea modalitilor de lucru i prin schimbarea normelor, a regulilor, printr-o nou strategie, prin lips de prejudeci sau stereotipuri, pentru a facilita participarea deplin la activiti a tuturor copiilor. Noiunea de CES desemneaz necesitile educaionale complementare obiectivelor generale ale educaiei colare, necesiti care solicit o colarizare adaptat particularitilor individuale i/sau caracteristice unei deficiene (ori tulburri de nvare), precum i o intervenie specific, prin reabilitare/recuperare corespunztoare. CES exprim o necesitate evident de a se acorda anumitor copii o atenie i o asisten educaional suplimentar (un anumit fel de discriminare pozitiv), fr de care nu

se poate vorbi efectiv de egalizarea anselor, de acces i participare colar i social. Educaia cerinelor speciale se refer la adaptarea, completarea i flexibilizarea educaiei pentru anumii copii, n vederea egalizrii anselor de participare i integrare. Sensul iniial al dificultilor/tulburrilor de nvare se refer la tulburri cu dominant psihomotorie, psihoafectiv ( fr deviaii semnificative ale comportamentului), la ritm lent de nvare, la tulburrile instrumentale (deficiene minore de ordin perceptiv ori cognitiv). Un sens mai larg ncearc relativizarea i - ntr-un fel - estomparea utilizrii unor termeni ce pot traumatiza i stigmatiza, (deficiena, incapacitatea, handicapul etc.) ncercnd relevarea consecinelor acestora asupra nvrii, deci convertirea lor n limbaj psihopedagogic. Educaia (coala) incluziv exprim extinderea scopului i a organizrii colii obinuite (transformarea acesteia) pentru a putea rspunde unei diversiti mai mari de copii, n spe copiilor marginalizai, defavorizai i / sau exclui de la educaie. Adeziunea la educaia/coala incluziv pune n eviden necesitatea dezvoltrii colii, pregtirea i schimbarea de ansamblu a acesteia pentru a primi i a satisface corespunztor participarea copiilor cu dizabiliti, dar i a altor grupuri marginalizate, n medii colare obinuite, ca elemente componente ale diversitii umane, cu diferenele ei specifice. Incluzivitatea educaiei are ca obiectiv principal adaptarea colii la cerinele speciale de nvare ale copiilor i la diversitatea copiilor dintr-o comunitate, ceea ce presupune reforma i dezvoltarea de ansamblu a colii. Orice educator care-i centreaz activitatea pe copil nu uit c: fiecare copil este important pentru societate fiecare copil are nevoi sociale fiecare copil are particulariti specifice fiecare copil este unic diferii ntre ei, copiii sunt egali n drepturi i nvnd mpreun, copiii nva s triasc mpreun Acest nou tip de educaie, flexibil, adaptat necesitilor persoanelor cu C.E.S. presupune o detaare de normativitatea educaiei tradiionale, nu pune accent pe combinarea inspirat a metodelor i mijloacelor clasice , ci pe aplicarea inspirat, original, creativ, n orice caz, ntr-o nou manier, a unor metode i mijloace vechi, preexistente, acceptndu-se chiar modificarea acestora . n esena lor, strategiile educaiei integrate sunt strategii de micro-grup,activparticipative ,cooperative,colaborative, parteneriale, implicante, organizative i socializante. Acestea, datorit atributelor lor, sunt adaptabile, putnd fi cu uurin multiplicate sau diversificate pentru a acoperi situaiile noi. Aceste atribute caracterizeaz i nvarea, care trebuie s se realizeze n grupuri mici, s fie cooperativ, partenerial, activ-participativ, s se desfoare ntr-un mediu relaxant, plcut . Educaia incluziv este cea mai bun soluie pentru un sistem educativ care s rspund nevoilor tuturor elevilor. Ea nu trebuie tratat ca subiect aparte ci ca o nou abordare a dezvoltrii sistemului colar. Astfel cadrele didactice vor adopta noi metode de a preda o lecie att pentru cei cu nevoi speciale, ct i pentru ceilali. Toi elevii clasei vor avea de ctigat ; ei pot acum nva din lecie cum s se ajute ntre ei. Faptul ca ei socializez n coal le permite s deprinda unul de la altul abiliti de comunicare i de interaciune. n cadrul orei de limba i literatura romn, la lecia Furnica Fnica, clasa I, am dat urmtoarele sarcini grupurilor de elevi formate pe baza profilului de inteligen : 1.Inteligena verbal-lingvistic Sarcin de lucru : Aaz n ordine versurile, completeaz ciorchinele cu nsuiri pentru furnica Fnica .

2. Inteligena logico-matematic Sarcin de lucru : Cinci furnici cu cte doi saci n spinare fiecare se ndreapt spre muuroi . Ci saci duc ele ? Cte picioare se ndreapt spre muuroi ? 3. Inteligena spaial- vizual Sarcin de lucru : Ajut-o pe furnic s ajung ct mai repede acas, artndu-i drumul cel mai scurt. 4. Inteligena muzical- ritmic Sarcin de lucru : Interpretai cntece despre furnic, fcnd i micrile sugerate de versuri . 5. Inteligena corporal-kinestezic Sarcin de lucru : Joc de rol : Prezentai o convorbire ntre greiere i furnic . 6. Inteligena naturalist Sarcin de lucru :Completeaz diagrama cu asemnri i deosebiri ntre greiere i furnic . Coloreaz! 7. Inteligena interpersonal Sarcin de lucru : Dai sfaturi celor dou animale ! 8. Inteligena intrapersonal Sarcin de lucru : Alegei proverbele care sugereaz nvturile desprinse din lecie! La disciplina ,,Cunoaterea mediului n cadrul leciei ,,Animale domestice pot fi administrate urmtoarele sarcini cu coninut specific fiecrei inteligene: 1.Inteligena verbal-lingvistic Sarcin de lucru : Enumer animalele domestice pe care le cunoti i scrie ( spune) cte o ghicitoare despre fiecare. 2. Inteligena logico-matematic Sarcin de lucru : Recunoate animalele . Compune o problem n care rezultatul s fie 20 de picioare. Compune o problem n care rezultatul s fie 25 de animale . 3. Inteligena spaial- vizual Sarcin de lucru : Coloreaz, decupeaz i lipete la locul potrivit animalele desenate mai jos. 4.Inteligena muzical-ritmic Sarcin de lucru : Interpretai un cntec fcnd i micrile sugerate de versuri. 5. Inteligena corporal-kinestezic Sarcin de lucru : Interpretai scena ntlnirii dintre o pisic i un cine . 6. Inteligena naturalist Sarcin de lucru : Spunei cum ai proceda, dac n drum spre cas ai gsi o pisicu ? 7. Inteligena interpersonal Sarcin de lucru : Scriei prile componente ale corpului unui animal (cal) i ale unei psri(gin). Cu ce se hrnesc? De ce le crete omul ? 8. Inteligena intrapersonal Sarcin de lucru : Ce ai face dac ai fi un animal domestic ? Educatorul trebuie s se plieze dup fiecare caz, s-i flexibilizeze demersul didactic pentru a satisface cerinele educative ale fiecrui elev luat n parte i ale tuturor la un loc. Bibliografie : 1. Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2006 2. UNICEF, Cerine speciale n clas: Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor, Reprezentana special UNICEF pentru Romnia, Bucureti, 1995

3. Ungureanu, Dorel, Educaia integrat i coala inclusiv, Editura de Vest, Timioara, 2000 4. Vrma, Traian, nvmntul integrat i /sau incluziv, Editura Aramis, Bucureti, 2000