Rusu Alexandra IPMI, Anul II MANAGEMENTUL CLASEI I.

CONSIDERAII TEORETICE

Exist o multitudine de defini ii ale !mana"ementului#. Cu$%ntul mana"ement se su&ra&une 'a sfer ex&li'ati$ (i de defini ie urmtoarelor 'on'e&te ) su&ra$e"*ere, 'ondu'ere, or"ani+are, administrare, dire' iune, 'ontrol, et'. Din &ers&e'ti$a edu'a ional, termenul de mana"ement a&are ,n &rimul r%nd ,n i&osta+a de mana"ement edu'a ional, 'u&rin+%nd elemente strate"i'e 'e a' ionea+ ,n sistemele nonformal (i informal. O alt formulare este mana"ementul ('olar 'are se ra&ortea+ la 'ondu'erea a'ti$it ii ('olare din &un't de $edere institu ional. Ele$ii &etre' o mare &arte din tim&ul 'o&ilriei ,n ('oal. -a'.son a&re'ia ,n /0ia a ,n 'las#, a'est tim& la a&roximati$ 1 222 de ore &%n la sf%r(itul 'laselor &rimare, iar Rutter su"era ' a'east 'ifr se ridi' la 34 222 ore &%n la sf%r(itul ('olii "enerale. Prin urmare, ele$ii sunt foarte interesa i de 'eea 'e li se ,nt%m&l la ('oal, iar rea' iile (i &er'e& iile lor asu&ra ex&erien ei ('olare sunt semnifi'ati$e. 5n'e&%nd din anii 62 s7au ,ntre&rins o serie de studii asu&ra di$erselor as&e'te ale 'lasei de ele$i, ,n urma 'rora s7au des&rins '%te$a dominante ale conceptului de management al clasei: 7 fa'torii determinan i sunt ) re'rutarea 'adrelor dida'ti'e, formarea a'estora, stru'tura familial a 'ole'ti$ului de ele$i8 7 stru'tura dimensional a 'on'e&tului 'u&rinde dimensiunile) er"onomi', &si*olo"i', &si*oso'ial, normati$, o&era ional (i 'reati$8 7 ni$elul intera' ional al mana"ementului 'lasei este de&endent de efi'ien a mi'ro7de'i+iilor edu'a ionale8 7 tim&ul re&re+int ,n e'onomia mana"ementului at%t o resurs '%t (i o restri' ie8 7 ,n'e&utul de an ('olar re&re+int un exem&lu elo'$ent al &ri'e&erii mana"eriale al 'adrelor dida'ti'e8 7 'limatul edu'a ional al 'lasei re&re+int o &reo'u&are 'onstant a mana"ementului 'lasei8 7 'onse'in ele unui mana"ement defe'tuos sunt) li&sa de moti$are a 'lasei, o9oseala, de&re'ierea 'limatului edu'a ional, atitudine de i"norare, a"resi$itatea (i $iolen a8 Prin urmare R.Iu'u &re+int o defini ie orientati$ a mana"ementului 'lasei de ele$i) /Domeniul de 'er'etare ,n (tiin ele edu'a iei , 'are studia+ at%t &ers&e'ti$ele de a9ordare ale 'lasei de ele$i:dida'ti' (i &si*olo"ie so'ial;, '%t (i stru'turile dimensionale ale a'esteia :er"onomi', &si*olo"i', &si*oso'ial, normati$, rela ional, o&era ional (i 'reati$; ,n s'o&ul fa'ilitrii inter$en iilor 'adrelor dida'ti'e ,n situa ii de 'ri+ mi'roedu'a ional (i a e$itrii 'onse'in elor ne"ati$e ale a'estora &rin exer'i iul mi'rode'i+iilor edu'a ionale#.

II.

MANA<EMENT=> C>ASEI DE E>E0I

5n sistemul so'ial de edu'a ie (i ,n$ m%nt, ,n$ torul tre9uie s se ra&orte+e la 'ei &e 'are ,i edu', s sta9ileas' rela iile de 'oo&erare 'u &rin ii a'estora (i 'u al i fa'tori interesa i ai so'iet ii. Ei edu' numai la 'atedr sau ,n 'las, 'i (i &rin fie'are 'onta't rela ional 'u 'o&iii (i &rin ii, desf(oar o mun' de 're(tere (i de+$oltare, de 'ondu'ere (i dire' ionare. Deoare'e a'ti$itatea 'adrelor dida'ti'e se desf(oar ,n fa a unor &ersonalit i ,n formare, de ai'i deri$ ne'esitatea unei maxime res&onsa9ilit i ,n 'eea 'e &ri$e(te 'om&ortamentele (i inter$en iile a'estora. 5n edu'a ie e(e'urile ,nre"istrate ,n &ro'esul de formare &ot a$ea 'onse'in e indi$iduale (i so'iale nefaste) in'om&eten , analfa9etism, inada&tare, delin'$en . 5n a'ti$itatea instru'ti$7edu'ati$ 'u 'lasa de ele$i, ,n$ torul) 7 &lanifi' a'ti$it ile 'u 'ara'ter instru'ti$7edu'ati$, determin sar'inile (i o9ie'ti$ele &e $ariate ni$eluri, ,(i stru'turea+ 'on inuturile esen iale, al'tuie(te oralul 'lasei8 7 or"ani+ea+ a'ti$it ile 'lasei, fixea+ &ro"ramul mun'ii instru'ti$7edu'ati$e, 'onstruie(te (i determin 'limatul (i mediul &eda"o"i'8 7 'omuni' informa iile (tiin ifi'e, sta9ile(te 'analele de 'omuni'are A'ti$itatea edu'ati$ im&li' (i un dialo" &er&etuu 'u ele$ii ilustrat &rin arta formulrii ,ntre9rilor dar (i &rin li9ertatea a'ordat ele$ilor ,n stru'tura rs&unsurilor8 7 'ondu'e a'ti$itatea desf(urat ,n 'las8 7 'oordonea+ ,n "lo9alitatea lor a'ti$it ile instru'ti$7edu'ati$e ale 'lasei, urmrind ,n &ermanen reali+area unei sin'roni+ri ,ntre o9ie'ti$ele indi$iduale (i 'ele 'omune ale 'lasei, 'ontri9uind la ,ntrirea solidarit ii "ru&ului8 7 ,ndrum ele$ii &e drumul 'unoa(terii, &rin sfaturi (i re'omandri 'are s sus in 'om&ortamentele (i rea' iile ele$ilor8 7 moti$ea+ a'ti$itatea ele$ilor, utili+ea+ a&re'ierile $er9ale (i rea' iile non$er9ale ,n s&ri?inul 'onsolidrii 'om&ortamentelor &o+iti$e8 7 'onsilia+ ele$ii ,n a'ti$it ile ('olare, &re'um (i ,n 'ele extra('olare, &rin a?utorare, sfaturi, orientare 'ultural a a'estora8 7 'ontrolea+ ele$ii ,n s'o&ul 'unoa(terii stadiului ,n 'are se afl a'ti$itatea de reali+are a o9ie'ti$elor, &re'um (i ni$elurile de &erforman ale a'estora. Controlul nu are de'%t un rol re"lator8 7 e$aluea+ msura ,n 'are s'o&urile (i o9ie'ti$ele au fost atinse, &rin instrumente de e$aluare sumati$, &rin &relu'rri statisti'e ale datelor re'oltate (i &rin ela9orarea sinte+ei a&re'ierilor finale. Con'lu+ia &e 'are o &utem des&rinde ,n urma anali+ei a'estor 'om&ortamente fundamentale ale 'adrului dida'ti' este a'eea ' ma?oritatea sunt de natur mana"erial. Clasa de ele$i 'a or"ani+a ie tre9uie s fie dura9il, e$oluti$, dinami', &rin fa&tul ' se 'onstruie(te &ermanent ,n urma a' iunii 'on'ertate a 'elor im&li'a i ai'i. 5n$ torul este 'onsiderat un 'ondu'tor de "ru& &reo'u&at de urmtoarele as&e'te) 7 &rofilul so'ial al "ru&ului8 7 identitatea "ru&ului8 7 'limatul emo ional (i moral al "ru&ului8 7 atitudinile intele'tual7('olare ale "ru&ului (i ale modurilor de re+ol$are a &ro9lemelor. Prin urmare 'adrul dida'ti' nu mai &oate rm%ne doar un sim&lu transmi tor de 'uno(tin e, el tre9uie s de$in un mana"er al 'lasei de ele$i. @

Pentru fa$ori+area ada&trii a'tuale (i $iitoare a ele$ului la 'ondi iile e$oluti$e ale $ie ii 'ontem&orane, se im&une ne'esitatea &lasrii ele$ilor ,n 'entrul unor ex&erien e inte"rale de studiu, ,n$ are, trire, 'omuni'are, e$aluare. Ele$ul este influen at, &rin intermediul 'adrului dida'ti', dire't dar, ,n a'eea(i msur se su&une (i influen elor elementelor ne'ontrolate &ertur9atoare:at%t de ordin intern) 9oal, o9oseal, tensiune ner$oas, '%t (i extern) so'iale, familiale;. Este le"itimat astfel o inter$en ie ferm a ,n$ torului &entru 'rearea 'ir'umstan elor fa$ori+ante ,n s'o&ul de&(irii efe'telor anti'i&ate ale fa'torilor &ertur9atori, astfel 'a ele$ii s &oat ,n$ a '*iar (i atun'i '%nd 'ondi iile nu sunt o&timale. Mana"ementul 'lasei de ele$i se &reo'u& de ,n$ area ,n &lan so'io7rela ional (i normati$. Pentru a sta9ili momentul o&tim '%nd ele$ii &ot lua 'onta't 'u sar'ina de ,n$ are tre9uie studiate) 7 stadiul de+$oltrii &si*olo"i'e a 'o&iilor, 7 'on'e& ia des&re ,n$ are (i asimilare, 7 anali+a lo"i'o7'o"niti$ a 'on inutului de ,n$ at. Elementul &rimordial al 'a&a'it ii de ,n$ are ,l re&re+int determinarea strii de &re"tire a ele$ilor 'are fa'e &osi9il a9ordarea 'u su''es a unei sar'ini de ,n$ are. Stru'tura 'a&a'it ii de asimilare este 'ondi ionat de urmtorii fa'tori) 7 ni$elul de+$oltrii &si*o7so'iale, 7 starea de &re"tire, 7 'om&onenta moti$a ional. 5ntr7o alt ordine de idei, &ri$ind 'om&onentele so'io7rela ionale, se o9ser$ fre'$ent ele$i 'are de(i 'unos' &rin'i&iile morale, totu(i nu a' ionea+ &rom&t ,n 'ir'umstan e stri't definite. Pentru a forma la 'o&il de&rinderi (i reflexe morale tre9uie &ro'edat ,n mod ordonat (i sistemati'. Edu'a ia moral $i+ea+ formarea unui ,ntre" sistem ,n 'are de&rinderile indi$idului se s&ri?in (i se 'om&letea+ re'i&ro'. 5n 'eea 'e &ri$e(te atitudinile (i ,n s&e'ial atitudinile morale, misiunea 'adrului dida'ti' este du9l) ,n'ura?area atitudinilor &o+iti$e (i 'ore'tarea 'elor ne"ati$e. Elementul moti$a ional ,n reali+area 'om&eten elor so'io7rela ionare este 'on$in"erea. Pe de alt &arte, un alt element 'are re&re+int ,n &lan &ra'ti' al formrii (i 'onsolidrii sale un ade$rat exer'i iu de miestrie &eda"o"i' (i mana"erial, este $oin a. A'east &ro9lem a $oin ei e foarte im&ortant ,n 'adrul edu'a iei morale. Ele$ii ,n ele" de o9i'ei, fundamentul 9un al re"ulilor sta9ilite de &rin i (i edu'atori (i a''e&t &rin'i&iile morale, dar da' $oin a lor nu este sufi'ient de &uterni', la un &rim o9sta'ol, $a a&rea a9andonul. De a'eea, &rin inter$en ii edu'a ionale, $oin a $a fi exersat (i 'onsolidat. E$aluarea eronat a eforturilor (i a&li'a iilor ele$ilor &oate (i ea exer'ita o influen ne"ati$ asu&ra de+$oltrii $oin ei. O9ie'ti$ul 'entral este a'ela de a forma o &ersonalitate 'om&lex (i de a 'ore'ta $oin a la e$olu ia &o+iti$ a 'ara'terului. Edu'a ia, &rin natura ei, este o a' iune or"ani+at. Ca ori'e a' iune or"ani+at, ea &resu&une a''e&tare (i res&e'tarea unor 'erin e, re"uli. Dis'i&lina im&une ni(te re"uli si, &rin urmare, asi"ur a'ea ordine indis&ensa9il ori'rei a' iuni or"ani+ate. Autoritatea (i li9ertatea sunt dou laturi 'om&lementare ale dis'i&linei. Inter$en ia mana"ementului 'lasei se ?ustifi' atun'i '%nd &ro9lemati'a e'*ili9rrii 'elor dou su9'om&onente ale dis'i&linei tra$ersea+ situa ii de 'ri+, iar im&unerea unei de'i+ii ra ionale 'onstituie re+ultatul s'ontat &entru un 'limat sntos ,n 'lasa de ele$i. Me'anismele de a &re$eni, inter$eni (i re+ol$a &ro9lemele dis'i&linare &resu&un anumite strate"ii de inter$en ie ale 'adrului dida'ti'. Su''esul unui mana"ement al 'lasei &resu&une, &%n la un &un't (i &re$en ie, ,nainte de de+$oltarea situa iei &ro9lemati'e. A9ilitatea de dete'tare a 'ri+elor ,n fa+e ini iale este de foarte multe ori mai $aloroas de'%t tratamentul inter$en ionist. Cadrele dida'ti'e 'u ex&erien s&un ', de o9i'ei, un o9ie'ti$ ma?or &entru ei ,n &rimele +ile de ('oal este a'ela de a institui un 9un 'ontrol asu&ra 'lasei.

5n'e&utul anului ('olar este 'onsiderat 'a un de9ut al unui &ro'es de 'ondu'ere 'are 'u&rinde fa+ele 'lasi'e) dia"no+, &ro"no+, &lanifi'are, de'i+ie, or"ani+are (i ,ndrumare, 'ontrol (i e$aluare. Mana"erul ('olar :'adrul dida'ti'; 'are ,nde&line(te rolul de 'ondu'tor al 'lasei, este foarte interesat (i sensi9il la &ro9lema &rimelor +ile de ('oal. 5n'e&utul de an ('olar este &ri$it de ele$i dre&t) 7 a"ita ie 'ontinu (i intens, 7 "ri? &entru inuta fi+i' (i $estimentar, 7 efort &entru ada&tarea la noul s&a iu ('olar (i la noul orar, 7 o&ortunit i de a&ro&iere (i ada&tare la noul stil edu'a ional (i mana"erial al edu'atorilor. Din &ers&e'ti$a or"ani+atori', &rima +i de ('oal 'on'entrea+ o densitate rela ional mare de inter'omuni'are (i de inter'unoa(tere. Cadrul dida'ti' ,(i &re+int exi"en ele (i a(te&trile sale fa de ele$i:&ro"ramul mana"erial;. Mana"erul ('olar mai ,ntre&rinde (i alte a'ti$it i &reala9ile) 7 &a$oa+area 'lasei, 7 &o+i ionarea 'o&iilor ,n 9n'i, 7 &re+entarea ele$ilor (i &rimele lor ,n'er'ri de inter'unoa(tere (i intera' iune, et'. Im&ortan a 'o$%r(itoare ,ns a &rimei +ile de ('oal o re&re+int inte"rarea ele$ului at%t ,n a'ti$itatea ('olar, '%t (i ,n dinami'a "ru&ului, de+$olt%nd, din a'est &un't de $edere, dou tendin e 'ontradi'torii) 7 ne$oia de a se afirma 'a indi$idualitate ,n a' iuni inde&endente, 7 ne$oia de a 'oo&era (i de a intera' iona 'u 'eilal i mem9rii ai "ru&ului. Inte"rarea ele$ului re&re+int un &ro'es &si*o&eda"o"i' de asimilare a normelor 'lasei, de &arti'i&are la a'ti$itatea 'ole'ti$ (i de urmrire a s'o&urilor "ru&ului sta9ilite &rin de'i+ii 'ole'ti$e.

III.

CONSECINE A>E =N=I MANA<EMENT DECECT=OS A> C>ASEI DE E>E0I

3. Oboseala Din &un't de $edere al mana"ementului 'lasei de ele$i, o9oseala re+ult ,n urma unor disfun' ii or"ani+atori'e ale a'ti$it ii ,n 'lasa de ele$i) 7 a'ti$it i (i sar'ini re&etiti$e, monotone8 7 a9sen a 'onexiunii in$erse reale8 7 &ers&e'ti$a moti$a ional limitat8 7 durata (i intensitatea inade'$at a a'ti$it ilor de ti& edu'a ional8 7 interesul s'+ut al ele$ilor &entru a'ti$it i instru'ti$7edu'ati$e, 'onduse ino&ortun de 'tre 'adrul dida'ti'. Pli'tiseala a&are adeseori fr o 'au+ o9ie'ti$ (i &oate 'on'ura la instaurarea o9oselii. =n ele$ se &oate sim i &li'tisit ,n' de la ,n'e&utul lu'rului, mai ales da' sar'ina de ,n$ are nu ,l atra"e sau are o atitudine ne"ati$ fa de a'easta. @.Suprancrcarea O 'au+ ma?or a su&ra,n'r'rii ele$ilor re+id ,n sistemul de instru' ie 'u oral $aria9il:diminea a (i du&7masa;. A'est sistem soli'it mai mult ele$ii de'%t orarul ('olar normal. A.Lipsa de motivare a clasei Moti$a ia re&re+int o 'om&onent 'ru'ial a &ro'esului de ,n$ m%nt. Studiile asu&ra &erforman elor ,n$ rii arat ' &este DAE dintre ele$ii 'u re+ultate foarte 9une au reali+at 'eea 'e au reali+at datorit &ro&riilor demersuri de studiu indi$idual ,nso ite (i s&ri?inite de moti$a ie. Iat '%te$a strate"ii de /autostimulare# ale unui 'o&il ,n sala de 'las) 7 'o&iii tre9uie ,n$ a i s7(i foloseas' lim9a?ul interior &entru a7(i redimensiona moti$a ia : ex. / 0oi fa'e mai 9ine data $iitoare#; 7 'o&iii tre9uie ,n$ a i s7(i fa' 'unos'ute (i s7(i ar"umente+e &rerile ,n &u9li', &ermi %nd astfel 'adrului dida'ti' s 'unoas' modul de a "%ndi al ele$ului8 7 'o&iii tre9uie s ,n$e e strate"ii 'e im&li' 'ola9orarea (i &arti'i&area a'ti$: s&re exem&lu &arti'i&area lor 'unos'ut la de'i+iile edu'a ionale8&arti'i&area la ?o'uri de rol ,n 'are ele$ii sunt &u(i s ?oa'e rolul edu'atorului, et'.; 7 'o&iii tre9uie ,n$ a i s7(i &un ,ntre9ri. Prin ada&tarea a'estor te*ni'i (i a&li'area lor ,n 'las, mana"erul &oate o&timi+a at%t moti$a ia ele$ilor, '%t (i anumite 'a&a'it i intele'tuale ale a'estora. Cel mai "ra$ lu'ru din &un't de $edere al moti$a iei este nonim&li'area ele$ilor ,n intera' iunile din 'las. B. Deprecierea climatului educaional Climatul edu'a ional indi' atmosfera, moralul, starea afe'ti$ a 'lasei (i este indi'atorul /snt ii# unui "ru& edu'a ional. El este &rodusul unor ra&orturi inter&ersonale la diferite ni$eluri: &rofesor 7 &rofesor, &rofesor Fele$ , ele$ F ele$ ;. =na dintre 'onse'in ele 'ele mai fre'$ente ale unui 'limat defi'itar este a9andonul ('olar. 4.Minciuna 5n sala de 'las min'iuna re&re+int un 'om&ortament $er9al (i non$er9al, 'are a&are, de 'ele mai multe ori 'a urmare a unor "re(eli de ti& mana"erial ale 'adrului dida'ti'. Ele$ul 'are minte (tie ' are un fel de /examen# de sus inut ,n fa a 'adrului dida'ti', de a'eea ,(i msoar fie'are "est, fie'are 'u$%nt. Pau+e ne?ustifi'ate, e+itri, la&susuri, &relun"irea 'u$intelor, a''entuarea neo9i(nuit a unor $o'ale, sunt &re+ente ,n $o'ea ele$ului 'are minte.

Sunt (i ele$i 'are nu au ni'i o trire &si*olo"i' atun'i '%nd mint. Exist (i 'o&ii la 'are tenta ia de a min i se transform ,n &l'erea de a min i. Toate a'este situa ii ne'esit inter$en ia &rom&t (i &ertinent din &artea 'adrului dida'ti'. 6.Agresivitatea >a ni$el ('olar, ele$ul, nu de &u ine ori este ,m&ins la a'te ne'u"etate, 'are nu7(i au o ex&li'a ie ra ional. Cu ta't, r9dare (i dra"oste, &romo$%nd modele &o+iti$e (i de+$olt%nd as&e'tele 9une din &ersonalit ile /a"resorilor#, 'adrul dida'ti' &oate a&ela la strate"ii mana"eriale altruiste. A"resi$itatea se de+$olt ,n ra&ort 'u 'ontraa' iunea &eda"o"i' (i ta'tul &eda"o"i'. Mul i edu'atori nu admit a"resi$itatea des'*is, ,ns ne"li?%nd formele sim9oli'e ale a'esteia, 'are a&ar su9 mas'a ,m9ufnrii, dis&o+i iei rele sau su9 forma re+isten ei motorii (i $er9ale, nu fa' alt'e$a de'%t s de+$olte &osi9ile 'onfli'te ,n 'lasa de ele$i. De'i a&ari ia (i de+$oltarea unor atitudini (i 'om&ortamente a"resi$e sunt ,ntr7o de&enden total de inter$en iile mana"eriale eronate.

I0.

CONC>=GII. PROP=NERI

H'oala, una institu iile 'om&onente ale so'iet ii 'u rol fundamental, &re"te(te resursele umane 'a&a9ile s &un (i s men in ,n fun' ie ,ntre"ul sistem so'ial. Rom%nia (i7a &ro&us o s'*im9are ade'$at a ,n$ m%ntului, reali+%nd &ar ial o ('oal ,n 'are s &re"teas' for a de mun' ne'esar &ar'ur"erii noului drum &e 'are a &ornit ,n dorin a de a se inte"ra a'ti$ ,n =niunea Euro&ean. De a'eea sunt ne'esare muta ii &rofunde ,n &roie'tarea, or"ani+area, desf(urarea, dotarea material &re'um (i ,n e$aluarea &ro'esului de ,n$ m%nt. Personalul dida'ti' tre9uie s renun e la metodele 'are au &ermis o9 inerea de re+ultate modeste (i s a&li'e metode 'e au dat re+ultate o&time. Pentru fa$ori+area ada&trii a'tuale (i $iitoare a ele$ului la 'ondi iile e$oluti$e ale $ie ii 'ontem&orane, 'adrul dida'ti' nu mai &oate &romo$a a'eea(i rela ie stati' de &redare7 ,n$ are8 ,n fa a a'estuia se im&une im&erati$ul in'itrii 'a&a'it ilor de ini iati$ a ele$ilor, astfel ,n'%t, dintr7o &eda"o"ie a o9ie'ti$elor (i o9ie'telor de ,n$ m%nt, &eda"o"ia 'ontem&oran s de$in o &eda"o"ie intra' ionist (i &ersonalitar. Mana"ementului 'lasei de ele$i tre9uie s i se a'orde o im&ortan deose9it. =nul din fa'torii determinan i ai mana"ementului 'lasei de ele$i $i+ea+ formarea 'adrelor dida'ti'e. Randamentul unui 'adru dida'ti' ,ntr7o 'las de&inde de 'uno(tin ele sale , de a9ilit ile do9%ndite, de moti$a iile sale (i de anumite trsturi de &ersonalitate. Profesorul &rin arta sa &rodu'e s'*im9are, influen %nd, fr s atin". Ca s influen e+e, el tre9uie s (tie 'um, tre9uie s intuias' dorin e (i 'urio+it i, s &re$ad rea' ii (i 'om&ortamente (i s fie &re"tit s le &re,nt%m&ine, rm%n%nd fidel &rofesiunii sale de 'redin . Ciind un model de 'om&eten , de st&%nire de sine, de e'*ili9ru &si*i' edu'atorul de$ine un model edu'ati$ &entru ele$ii si.