SISTEMUL TIINELOR EDUCAIEI Etapele de dezvoltare

n esen, tiina este considerat ca fiind forma cea mai evoluat de cunoatere a realitii obiective, a diverselor ei forme de existen. Ea nglobeaz totalitatea cunotinelor despre aceast realitate, constituite ntr-un sistem, care pot fi demonstrate i verificate. Prin aceasta, cunoaterea tiinific se deosebete de cunoaterea empiric i pretiinific. ant afirma c educaia este !una din cele mai mree invenii ale geniului uman" pentru c i propune s dezvolte n individ toat perfecionarea de care este capabil. #ei educaia, datorit complexitii sale ca fenomen social ntr n sfera de reflecie a mai multor tiine, cea care o are ca obiect central de studiu este pedagogia. Educaia a aprut o dat cu societatea uman, deci ea a precedat apariia tiinelor. Pedagogia a aprut ca tiin a educaiei la sf$ritul sec %&% i nceputul sec %%, dei ea s-a constituit mult mai devreme. Ea a evoluat n ' planuri( a) planul diacronic *planul istoric) b) planul sincronic *situaia contemporan, actual) a)n plan diacronic evoluia pedagogiei este un proces istoric i dinamic de dezvoltare i diversificare continu, care a parcurs + etape de evoluie( etapa desprinderii pedagogiei de filosofie ,plasat spre sf$ritul sec %&% c$nd s-au semnalat ' tendine distincte( - autonomizarea discursului n termeni de filozofie a educaiei - tiinifizarea discursului n termeni de experimentare a educaiei etapa consolid rii pedagogiei ca !tiin" a ed#ca"iei , valorificarea progreselor nregistrate de tiinele socio-umane *prima -um sec %%) marcat prin ' tendine opuse( - tendina de psi.ologizare - tendina de sociologizare /.iar dac acest etap de contaminare psi.ologic i respectiv sociologic a avut parte de c$teva excese, ea a contribuit la tiinifizarea pedagogiei n mod deosebit prin valorificarea demersurilor pedagogiei experimentale etapa afir$ rii pedagogiei , plasat n a doua -umtate a sec %% i marcat de extinderea cercetrilor interdisciplinare i transdisciplinare care au condus la lrgirea obiectului de cercetare etapa aprof#nd rii disc#rs#l#i pedagogic , specific sf$ritului sec %% marcat de restructurri i reorganizri interne i de elaborarea unor demersuri epistemologice proprii noilor tiine ale educaiei, care nuaneaz statutul pedagogiei ca tiin a educaiei %)n plan sincronic perioada contemporan a pedagogiei cuprinde ' tipuri de evoluie( evoluii externe evoluii interne Evoluiile externe se refer la faptul c pedagogia a cunoscut anumite dezvoltri n exteriorul ei, adic din pedagogia general *trunc.iul comun) s-au desprins urmtoarele domenii( - pedagogia comparat - pedagogia experimental - psi.ologia educaiei - sociologia educaiei - antropologia cultural a educaiei 0

filosofia educaiei pedagogia nvm$ntului superior pedagogia colar psi.opedagogia special

Evoluiile interne se refer la sc.imbrile interne n cadrul pedagogiei generale, adic n interiorul pedagogiei generale s-a compartimentat n + subdomenii( - &P tinde s devin baza teoretic a celorlalte 1 domenii - 23/ - 23& - 2PE 4intagma tiinele educaiei tinde s ia locul termenului de pedagogie, acest proces fiind legat de evoluiile epistemologice actuale, de cerinele de compartimentare i specializare a domeniilor de cercetare. 5tiinele educaiei au avut debutul pe scena tiinific n -urul anilor 678, c$nd de la !tiina educaiei" *pedagogia) s-a trecut la tiinele educaiei . 9ceast trecere a fost nregistrat ca un salt, caracterizat de mai multe tendine( - tendina de afirmare a unor discipline auxiliare ale pedagogiei - tendina de dezvoltare la nivelul unui program de formare multidisciplinar - tendina de dezvoltare a unor mini-tiine autonome ca efect a ncura-rii necontrolate a mprumuturilor din exterior - tendina de exprimare a pluralismului pedagogic care anga-eaz mai multe axe disciplinare 9adar trecerea de la pedagogie la tiinele educaiei s-a realizat de-a lungul unui proces istoric, care corespunde evoluiilor intra- , inter- , i transdisciplinare nregistrate n domeniul cercetrii activitii de formare i dezvoltare a personalitii umane.

'

Structura sistemului tiinelor educaiei

&dentificarea componentelor sistemului tiinelor educaiei a fost fcut de mai muli autori, dup ce n prealabil au delimitat anumite criterii metodologice. n funcie de aceste criterii s-au fcut diferite clasificri( :eorge ;ideanu, evideniaz urmtoarele ramuri ale pedagogiei, identificate n raport de patru criterii( &' di$ensi#nea te$poral ( i. istoria pedagogiei *studiaz trecutul educaiei)< ii. pedagogia comparat *studiaz prezentul educaiei)< iii. prospectiva educaiei *studiaz viitorul educaiei)< )' ni*el#rile +n* " $,nt#l#i( i. pedagogia precolar< ii. pedagogia nvm$ntului primar, iii. pedagogia nvm$ntului preuniversitar, iv. pedagogia nvm$ntului superior, v. pedagogia educaiei continue, vi. pedagogia adulilor, -' principalele acti*it "i sociale( i. pedagogia agricol< ii. pedagogia industrial< iii. pedagogia culturii< iv. pedagogia timpului liber< v. pedagogia militar vi. pedagogiile speciale *defectologiile)< == >bservaie , pedagogia experimental i filosofia educaiei nu se includ nici unui criteriu Elena ?oia propune urmtoarea sistematizare a tiinelor educaiei actuale, consolidate sau n curs de conturare( &) tiin"e pedagogice o%iect#ale *pedagogii fundamentale) - tiine pedagogice instituionale *pedagogia nvrii , pedagogia mass-media) - tiine pedagogice structurale *23/) - tiine pedagogice aplicative *pedagogia sportiv) )) tiin"e pedagogice $etodologice o pedagogia prospectiv o istoria pedagogiei o pedagogia experimental -) tiin"e pedagogice interdisciplinare( - filosofia educaiei *politica educaiei) ==>bservaie , autoarea identific 7' de tiine pedagogice, dar criteriile prezentate de ea nu sunt reciproc exclusive &. @icola a propus urmtoarea clasificare( pedagogia general pedagogia precolar pedagogia colar pedagogia special pedagogia comparat sociologia educaiei filosofia educaiei didacticile speciale *metodicile) 1

==>bservaie , lipsete un criteriu de clasificare a disciplinelor i lipsesc unele discipline #iferitele clasificri fcute de anumii autori au confirmat importana unui grup de tiine ale educaiei, dezvoltate, plec$nd de la nucleul de baz al pedagogiei generale . Evoluia educaiei n societatea modern a impus necesitatea studierii i aprofundrii acestuia prin intermediul unor Atiine ale educaieiA, mai vec.i sau mai noi care contribuie at$t la consolidarea statutului epistemologic al pedagogiei c$t i la rezolvarea unor probleme practice . #. Potolea a grupat n nucleul tiinelor educaiei + tiine care reconstituie pedagogia general. @ecesitatea delimitrii celor + tiine s-a fcut din raiuni teoretice, pentru a cuprinde diversitatea noilor cercetri pedagogice ntr-o unitate.

I. TMC TMI T.E

9utorul a grupat tiinele educaiei n raport cu urmtoarele + criterii( &' Discipline pedagogice f#nda$entale au fost evideniate( I. B introducere n pedagogie , este o tiin care are ca obiect de studiu educaia viz$nd un studiu introductiv n( problematica educaiei conceptele fundamentale ale educaiei instituiile consacrate educaiei 4ub raport epistemologic &P se ocup n mod preponderent de cunoaterea educaiei, deci este n primul r$nd o teorie a educaiei. TMC B teoria i metodologia curriculum-ului , este o teorie a aciunii, este o metodologie a proiectrii, implementrii i evalurii curriculum-ului TMI B teoria i metodologia instruirii , subteorie a teoriei generale despre educaie care definete conceptele de baz ale didacticii generale( procesul de nvm$nt obiectivele pedagogice coninutul nvm$ntului metodologia didactic proiectarea pedagogic evaluarea didactic forme de organizare ale instruirii T.E B teoria i practica evalurii , este teoria privind evaluarea nvm$ntului n ansamblu, care privete relaiile nvm$ntului cu alte subsisteme sociale( economic, cultural, moral, sociologic,profesional.

)' Discipline pedagogice partic#lare *vizeaz criteriul epistemologic) pedagogia precolar pedagogia colar pedagogia nvmntului superior pedagogie special +

metodicile pedagogia social

-' tiin"e speciali/ate ale ed#ca"iei istoria nvmntului istoria doctrinelor educaionale pedagogia comparat metodologia cercetrii educaionale orientarea colar i profesional 0' tiin"e ale ed#ca"iei de fact#r interdisciplinar psihologia educaiei sociologia educaiei filosofia educaiei antropologia cultural a educaiei managementul educaional Pe baza celor + criterii sistemul tiinelor educaionale poate fi reprezentat astfel(

TMC
A' Disciplinele pedagogice f#nda$entale

I.

TMI T.E

1' Disciplinele pedagogice partic#lare C' tiin"ele speciali/ate ale ed#ca"iei D' tiin"e ale ed#ca"iei interdisciplinare

P. precolar, P. colar, P. special P. nv. superior, P. social, 3etodicile &storia nvm$ntului i &storia doctrinelor educaiei Pedagogia comparat, 3etode cercetare ed., >5P

Psi.ologia educaional, 4ociologia educaiei, Cilosofia educ, 3anagem. educ, 9ntropologia cult.

Pentru exemplificare se poate prezenta specificul unor discipline pedagogice din cadrul sistemului tiinelor educaiei( .edagogia pre!colara 9ria ei se delimiteaz n funcie de v$rsta obiectului educaional, ocup$ndu-se, deci, de problematica si te.nologia aciunii educaionale cu copiii de v$rst precolar n cadrul grdiniei. .edagogia !colar 4e ocup cu problematica i te.nologia aciunii educaionale n cadrul colii, ca principal instituie de educaie, cu copii normal dezvoltai din punct de vedere fizic i psi.ic. .edagogia special *surdo-tiflo-oligofreno-pedagogia). 4e delimiteaz n funcie de anumite particulariti ale obiectului educaional, care-l plaseaz pe acesta n afara D

normalului, ocup$ndu-se de problematica i te.nologia aciunii educaionale cu copiii deficieni din punct de vedore fizic, psi.ic sau psi.osomatic, n coli i instituii speciale. .si2ologia co$parat Este acea ramur a tiinei educaiei care se ocup cu studierea particularitilor naionale ale educaiei n vederea relevrii a ceea ce este tipic i universal. Ea a aprut din necesitatea cercetrii realitii educaionale din diverse ri cu a-utorul metodologiei comparate, pentru a facilita un transfer de valori educaionale de la o ar la alta. Etilitatea ei se evideniaz cu ocazia organizrii unor reforme colare, prin aceea c ofer material concret despre sistemele de nvm$nt din alte ri privite n conexiune cu condiiile istorico-culturale care le-au generat n vederea unei organizri mai bune a nvm$ntului ntr-o alt ar. #in aceast cauz o putem considera disciplin descriptiv i explicativ a sistemelor educaionale din diverse ri. /omparaia se poate face din urmtoarele perspective( coninutul nvm$ntului exprimat n planuri, programe i manuale, organizarea nvm$ntului, modul de desfurare a examenelor i concursurilor, orientarea colar i profesional, nvarea limbilor strine, sistemul de pregtire a cadrelor didactice, toate fiind privite n corelaie cu condiiile economico-spirituale din ara sau rile respective i subliniindu-se ceea ce este caracteristic nu numai prin ceea ce exist, ci i prin tendina devenirii sale. Sociologia ed#ca"iei. Fevendicat de sociologi ca fiind o ramur aplicativ a sociologiei, poate fi considerat n acelai timp i ca o ramur a tiinei educaiei. Poate din aceast cauz opiniile n legtur cu obiectul su nu sunt concordante. Ena din opiniile cel mai larg recunoscut, este aceea c logica cercetrii n sociologia educaiei presupune trecerea de la un nivel macrosociologic la unul microsociologic, put$ndu-se distinge trei niveluri de cercetare( a) studiul relaiei dintre educaie i alte mari instituii sociale< b) studiul sociologic al colii, c) studiul comportrii clasei i sociologia predrii . Pentru investigaia i teoretizarea acestor fenomene, sociologia educaiei apeleaz la metodele i conceptele sociologiei generale, adapt$ndu-le, ns, realitii educaionale care, prin esena sa, este social. 3ilosofia ed#ca"iei. Este o disciplin n plin constituire, ca urmare a implicaiilor tot mai profunde pe care educaia le are asupra statutului existenial al omului n lumea contemporan i a extinderii preocuprilor pentru cercetarea i interpretarea acestui fenomen prin focalizarea ateniei nu numai a oamenilor de tiin din diverse domenii, ci i a filosofilor. 9ria acestei discipline include( - interpretarea finalitii fenomenului educaional prin prisma modificrilor pe care le aduce sau le-ar putea aduce acestui statut existenial al omului, - fundamentarea logic a demersului cunoaterii tiinifice n cercetarea fenomenului educaional. !9devratul scop al filosofiei educaiei, spune @eGsome, nu este s propun teorii ale procesului educaiei, ci s analizeze logic enunurile, conceptele i metodele disciplinei pedagogiceA . Fefleciile filosofiei educaiei se ndreapt cu precdere asupra semnificaiei teoriilor pedagogice din perspectiva valorii lor euristice, a modului lor de articulare n ansamblul teoretic explicativ al fenomenului educaiei, suger$nd eventuale aspecte ce urmeaz s intre n c$mpul cercetrii, relaiei omului cu societatea, generate de educaie i rezolvabile prin intermediul ei. Metodicile predrii diferitelor obiecte de specialitate. 4e ocup cu problemele organizrii i desfurrii procesului de nvm$nt la un obiect determinat *matematic, fizic, istorie, limb matern). Ele au, prin excelen, un caracter normativ, indic$nd modaliti concrete dup care profesorul trebuie s se conduc n activitatea sa de predare. Pe msur ce cunoaterea fenomenului educaional se ad$ncete se pot desprinde i alte ramuri ale tiinei educaiei. #intre cele care sunt pe fgaul constituirii am putea meniona pedagogia familiei, pedagogia nvm$ntului superior . 7

Tendine actuale de evoluie

2endina actual i de perspectiv a sistemului tiinelor educaiei arat c fundamentele teoretice i instituionale ale educaiei *adic &P B introducere n pedagogie) va sta la baza disciplinelor fundamentale. n aceste condiii configuraia sc.emei sistemului tiinelor educaiei modific$ndu-se astfel(
&' 3UNDAMENTELE TEORETICE I INSTITUIONALE ALE EDUCAIEI

)' DISCI.LINELE .EDA5O5IEI 3UNDAMENTALE

TCM

TMI

T.E

-' DISCI.LINELE .EDA5O5IEI .ARTICULARE

0' TIINELE S.ECIALI6ATE ALE EDUCAIEI

7' TIINE ALE EDUCAIEI INTERDISCI.LINARE

Concl#/ii ( ntre disciplinele pedagogice particulare i tiinele specializate ale educaiei ca i ntre acestea din urm i tiinele educaiei interdisciplinare se stabilesc relaii reciproce de interaciune i interdepende. Fitmul din ce n ce mai accelerat al sc.imbrii societii, ca i rm$nerilor n urm ale ofertei educaiei n raport cu nevoile i aspiraiile oamenilor , ridic noi semne de ntrebare privind viitorul educaiei. &deea unei !pedagogii prospective" aprut din deceniul al cincelea al secolului %% la :aston Herger este preluat i dezvoltat de numeroi pedagogi precum( :. 3ialaret, H. 4c.Gartz, H. 4uc.odolsIi. n aceste condiii n multe ri ale lumii sunt create centre de cercetri n domeniul politicii nvm$ntului. #up cum afirma :. ;ideanu !niciodat n trecut sc.imbrile n educaie nu au stat n aa mare msur sub un triplu aspect( al ac.iziiilor i tradiiior pedagogice, al problematicii lumii contemporane i al viitorului, confirm$nd axioma prospectivei potrivit creia viitorul comand din ce n ce mi mult prezentului". 9cum inovarea i sc.imbarea devin atributele educaiei, acestea viz$nd at$t finalitile c$t i funciile educaiei i, n consecin, curriculum-ul, metodologia i te.nologia, evaluarea. Pe acest fond problematic apar i se dezvolt ! noile ed#ca"ii4 *educaia pentru sc.imbare i dezvoltare, educaia ecologic, educaia pentru participare i democraie, educaia demografic, educaia pentru comunicare i mass-media, educaia pentru pace i cooperare, educaia sanitar) adoptate n ultimele decenii ale sec %% i definite n programele E@E4/> drept rspunsuri ale sistemelor educaionale la imperativele lumii contemporane. n acest se poate nregistra evoluia at$t a !curentelor pedagogice contemporane" *pedagogie instituional, pedagogia negativ, pedagogia dinamicii J

grupului, pedagogia terapeutic, pedagogia libertii), c$t i a strategiilor pedagogice specifice demersurilor pedagogiei proiectului, pedagogiei interacionale, pedagogiei interesului i pedagogiei conflictelor. Promov$nd o nou paradigm post$odernis$#l ce este n esen un complex de atitudini contestatare fa de realitatea modern propune soluii teoretice alternative prin negarea exceselor societii moderne *agresivitatea, imoralitatea, depersonalizarea, alienarea, intolerana, violena, egoismul) i prin promovarea unui nou model teoretic i implicit a unei noi ordini sociale, morale, deontologice, estetice i educaionale dominate de valori precum( libertatea, altruismul, comunicarea pe orizontal, tolerana, originalitatea, interculturalitatea. ntr-o asemenea viziune educaia este reg$ndit ca modalitate de formare a persoanei, care s-i asigure !plenitudinea" i !trirea autentic", principalele componente educaionale vizate fiind( strategia, curricululm-ul i comunicarea educaional *3acavei E.)