VIOLENA N COAL METODE DE INTERVENIE GHID DE BUNE PRACTICI

Violena uman reprezint una dintre temele recurente ale societilor contemporane. Preocuparea pentru manifestrile de violen, dilemele privind creterea criminalitii i a cauzelor ei, strategiile de prevenire i combatere a acestor fenomene reprezint subiecte de reflecie pentru lideri de opinie, politicieni, jurnaliti, pentru cercettori din diferite domenii ale tiinelor sociale i, n particular, pentru specialitii din domeniul educaiei. Globalizarea interesului fa de !iolena "o#ial este consecina unei contientizri generalizate privind necesitatea punerii violenei pe agendele de lucru ale diferiilor actori sociali, responsabili de gsirea unor soluii, dar i de mobilizarea corpului social, a societilor civile pentru luarea de poziie, implicarea i participarea la prevenirea i/sau combaterea acestui fenomen social. Violena $#ola% este doar una dintre manifestrile violenei cotidiene. Dezbaterile privind relaia ntre conceptul de drept la siguran! i mediul colar au cptat n "uropa o dezvoltare continu i constant, cu diferene de la ar la ar, devenind oficial o problem politic n urma unei nt#lniri a e$perilor, organizat de %omisia "uropean la &trect', n anul ())*. +ass,media acord din ce n ce mai mult atenie violenei, contribuind la contientizarea i creterea interesului public fa de violena tinerilor, inclusiv fa de violena colar. Violena uman, indiferent n ce context se manifest, este inerent naturii umane, dar acest lucru nu nseamn c nu trebuie s i se dea un rspuns ferm, prin acordarea unui rol special prevenirii i combaterii acestui fenomen social iar coala ca mediu instituional nu se sustrage acestei afirmaii . -a c'iar mai mult, aceasta, nemaifiind considerat nici o fortrea i nici un sanctuar!, ci un forum al socializrii, un spaiu desc'is lumii e$terioare, asimil#ndu,i tensiunile, trebuie vzut i ca spaiu de manifestare a violenei.
(

O ima&ine la ni!el mon'ial a !iolenei , n care s se includ formele ei diferite de manifestare, este dificil de realizat, c'iar dac acest lucru se poate face la nivel naional. .a propunerea /ecretarului General al %onsiliului "uropei, 0alter /c'1immer, un proiect integrat privind violena s,a desfurat ntre 2332, 2334, implic#nd 4( de ri europene 5ntre care i 6om#nia7 interesate de a participa pentru ca, printr,un efort colectiv, s se poat realiza o imagine global asupra violenei cotidiene. 8iolena colar a fost, n acest conte$t, doar o parte a acestui demers. Dei locul pe care l ocup ea n politicile naionale este, desigur, diferit de la o ar la alta, acest fapt fiind determinat mai ales de tradiie i de resurse umane i materiale, se recunoate unanim importana acestei probleme i necesitatea abordrii at#t din perspectiv cognitiv, c#t i din perspectiv pragmatic.

Ca(i)olul *+ ,enomenul !iolenei -n $#oal

Violena -n $#oal #u(%in'e o%i#e .o%m 'e mani.e")a%e a uno% #om(o%)amen)e (%e#um/ !iolen !e%0al $i ("i1olo&i# 2(o%e#li%e3 )a#1ina%e3 amenina%e3 1 %ui%e45 !iolen .i6i# 5 #om(o%)amen)e #a%e in)% "u0 in#i'ena le&ii 2!iol3 #on"um7#ome%#iali6a%e 'e '%o&u%i3 .u%)45 o.en" a'u" ")a)u)ului7au)o%i) ii #a'%ului 'i'a#)i#5 al)e )i(u%i 'e #om(o%)amen) 'e!ian) -n %elaie #u $#oala. La ni!el in)e%naional, lucrrile de specialitate sintetizeaz c#teva tendine a"u(%a .o%melo% 'e mani.e")a%e a !iolenei -n $#oala #on)em(o%an , dintre care amintim9 trecerea de la violena fizic, direct, vizibil, legitimat i ncurajat, uneori, la forme mai subtile, mascate sub forma unei violene de tip simbolic, situat la nivelul valorilor promovate, la nivelul tipurilor de relaii din spaiul colii i a impunerii unor anumite modele dezirabile de comportamente: proliferarea violenelor n coal care au ca fundament diferenele etnice, religioase, de statut social sau de gen: multiplicarea formelor de violen asupra profesorilor: creterea numrului fenomenelor de violen grav n coal, care intr sub incidena legii 5crime, violuri, utilizarea armelor de foc7 ca urmare a escaladrii violenei societale: difuzia fenomenelor de violen din afara colii sau din imediata apropiere a acesteia, la spaiul colar propriu,zis.

*+*+ P%in#i(alele .o%me $i #au6e ale !iolenei -n me'iul $#ola%

;<6+" =." 8><."?@"> A? B%<=.C An conte$tul general invocat, ne,am putea ntreba #a%e "un) .o%mele 'e !iolen #a%a#)e%i")i#e me'iului $#ola% 'in Rom8nia $i -n #e m "u% .o%mele 'e !iolen -n $#oala %om8nea"# au a") 6i un "(e#i.i# anume . Putem vorbi despre o diversificare a formelor de violen n coal D /ub ce forme se manifest violena i care sunt protagonitii ei D An raport cu aceste ntrebri se pot determina u%m )oa%ele .o%me (%in#i(ale 'e !iolen 9

Violena ele!9ele!/ /e manifest, n principal, prin !iolena !e%0al 5certuri, conflicte, injurii, ipete7: n general, este considerat ca o situaie tolerabil i obinuit n orice coal, n conte$tul social actual 5violena verbal a strzii, a mass,mediei7: Violena .i6i# ntre elevi conduce la e$istena unui climat de insecuritate n coli i solicit msuri specifice n plan administrativ i educaional. Violena ele!ilo% .a 'e (%o.e"o%i/ , %ele mai frecvente manifestri de violen a elevilor fa de profesori sunt9 li("a 'e im(li#a%e $i 'e (a%)i#i(a%e a ele!ilo% la a#)i!i) ile $#ola%e 5absenteismul colar, fuga de la ore, indisciplina n clas sau n recreaii, ignorarea mesajelor transmise de cadrele didactice7 i violena verbal i non,verbal ca o.en" a'u" ")a)u)ului $i au)o%i) ii #a'%ului 'i'a#)i# 5refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, atitudinile ironice sau sarcastice, zgomote n timpul activitii didactice7. An comparaie cu acestea, dei mai puin e$istente, se manifest #om(o%)amen)ele a&%e"i!e &%a!e 5verbale sau fizice7 ale elevilor fa de profesori. Violena (%o.e"o%ilo% .a 'e ele!i , =cest fenomen dei este mai puin recunoscut n spaiul colii deoarece contravine flagrant cu statutul i responsabilitile unui cadru didactic se poate manifesta prin forme precum9 a&%e"iunea !e%0al .a 'e ele!i 5atitudini ironice, ipete, c'iar injurii, jigniri sau insulte7, a&%e"iune non9!e%0al 5ignorarea mesajelor elevilor i neacordarea de atenie acestora, gesturi sau priviri amenintoare, atitudini discriminative i marginalizarea unora dintre elevi7, e:#lu'e%ea 'e la a#)i!i) ile 'i'a#)i#e sau c'iar (e'ea("a .i6i# . Violena ( %inilo% -n "(aiul $#olii , Dei nu sunt prezeni zilnic n spaiul colii, unii prini manifest comportamente neadecvate care in de domeniul violenei. Prinii i legitimeaz astfel de comportamente 5fa de profesori sau fa de ali elevi ai colii7 prin nevoia de a apra drepturile propriilor copii, ntr,un spaiu n care consider c nu li se ofer acestora suficient securitate. ,a 'e (%o.e"o%i, prinii utilizeaz cel mai frecvent violena verbal 5ironii, discuii aprinse, ipete7, iar n unele cazuri c'iar agresivitatea fizic F situaii generate de obicei de nemulumirea referitoare la
4

, ,

atitudini i comportamente ale unui cadru didactic, considerate violente sau nedrepte, manifestate n raport cu propriul copil. ,a 'e ali ele!i din coal, au fost semnalate cazuri de certuri sau c'iar agresiune fizic, atunci c#nd propriul copil intr ntr,un conflict cu acetia sau c#nd este victim a violenei lor. /unt i situaii n care prinii manifest comportamente violente .a 'e (%o(%iul #o(il n spaiul colii, de la ironizarea sau admonestarea acestora n faa clasei de elevi p#n la agresivitate fizic F metode considerate forme eficiente de pedepsire a copilului, n cazurile n care acesta nu se supune disciplinei colare, iar prinii sunt ntiinai i responsabilizai cu rezolvarea problemelor. Violena -n "(aiul 'in ;u%ul $#olii/

/entimentul de securitate/siguran al elevilor este puternic influenat at#t de ceea ce se nt#mpl -n in#in)a $#olii 5n sala de clas, pe coridoare, pe terenul de sport, etc.7, c#t i de ceea ce se nt#mpl n (%o:imi)a)ea a#e")eia 5pe arterele rutiere i alte ci de acces ctre coal, n spaiile verzi din jurul colii, n alte spaii publice n apropiere de coal7. 8iolena n spaiul din vecintatea colii este un fenomen ngrijortor, agresiunile n aceast zon av#nd o pondere semnificativ n totalul actelor de violen crora le cad victim elevii 5mai mult de o treime dintre elevii agresai ntr,un singur an colar au suferit agresiunea n spaiul din vecintatea colii7. Dei formele de violen care au loc n acest spaiu nu difer foarte mult fa de cele care se petrec n incinta colii, in)en"i)a)ea acestor agresiuni este de multe ori mai ridicat. %ea mai mare parte a cazurilor de violen n acest spaiu implic persoane din afara colii, ns e$ist un numr semnificativ de agresiuni care sunt comise de colegi de coal ai victimelor. "levii sunt victimele unor situaii de !iolen .i6i# 5agresiune, bruscare, lovire intenionat7 i a&%e"iunilo% !e%0ale provocate de persoane necunoscute, iar procentul elevilor care cad victime ale furturilor n imediata vecintate a colii este de asemenea ngrijortor. Dei cazurile de a&%e"iune "e:ual 5'ruire, tentativ de viol, viol7 au o pondere relativ sczut n comparaie cu celelalte forme de violen, gravitatea acestui fenomen impune o analiz aprofundat din partea tuturor actorilor implicai n prevenirea i combaterea violenei colare.

%=&H" =." 8><."?@"> B%<.=6" 8iolena colar se datoreaz factorilor de influen i a cauzelor care o genereaz, fiind determinat de multiple aspecte 5caracteristici individuale, determinani socio,familiali, factori de mediu colar, cauze sociale7, ale cror efecte se cumuleaz i se poteneaz reciproc. An acest fel pot fi identificate9 , Cau6e ("i1o9in'i!i'uale/ "$ist diferene interindividuale la nivelul elevilor cuprini ntr,o instituie colar n ceea ce privete adoptarea comportamentelor violente. "levilor violeni le sunt asociai, cu preponderen, o serie de .a#)o%i in'i!i'uali, precum9 tolerana sczut la frustrare, dificultile de adaptare la disciplina colar, imaginea de sine negativ, instabilitatea emoional, lipsa sau insuficienta dezvoltare a mecanismelor de autocontrol, tendina ctre comportament adictiv, slaba capacitate empatic. Cau6e .amiliale/ , 8iolena n coal nu poate fi e$plicat, prevenit, ameliorat sau combtut fr a e$amina i me'iul .amilial, acesta av#nd un rol esenial n dezvoltarea copilului i a mecanismelor de autocontrol a impulsurilor violente. =stfel, se pot determina a"o#ie%i "emni.i#a)i!e -n)%e #om(o%)amen)ul !iolen) al ele!ilo% $i o "e%ie 'e .a#)o%i .amiliali, cum sunt9 climatul socio,afectiv 5relaii tensionate ntre prini, atitudini violente ale prinilor fa de copil, mediu lipsit de securitate afectiv7: tipul familiei 5proveniena elevilor din familii dezorganizate7: condiiile economice ale familiei 5venituri insuficiente7: dimensiunea familiei 5numr mare de copii n familie, situaie care implic, de multe ori, accentuarea fenomenului srciei7: nivelul sczut de educaie al prinilor. Cau6e $#ola%e/ , "$istena n coal a unor probleme ca9 'i.i#ul) i 'e #omuni#a%e ele!i9(%o.e"o%i3 im(une%ea au)o%i) ii #a'%elo% 'i'a#)i#e3 ")ilu%i 'i'a#)i#e 'e )i( e:#e"i! au)o%i)a%e ale (%o.e"o%ilo%3 'i")o%"iuni -n e!alua%ea ele!ilo%. =lte aspecte de natur colar ce pot fi identificate drept posibile cauze ale violenei sunt9 prejudecile unor profesori n raport cu apartenena etnic a elevilor, v#rsta i e$periena didactic, programe colare ncrcate. Dac profesorii identific sursele violenei elevilor mai ales n spaiul .o%malului (e'a&o&i# 5programe ncrcate, programul colar dificil,
I

numrul mare de elevi ntr,o clas, lipsa infrastructurii colare7, consilierii i mai ales elevii situeaz conflictul n zona in)e%a#iunilo% "u0ie#)i!e9 disponibilitatea redus a profesorilor pentru comunicare desc'is i n afara leciilor, distana n comunicare, metode neatractive de predare, descurajarea iniiativelor elevilor. &nii prini fac referire la a"(e#)e a'mini")%a)i!e, consider#nd c o surs a violenei este i lipsa unor sisteme mai stricte de protecie, control i intervenie specializat mpotriva violenei n coal. Ele!ii %e"im) mai a#u) $i "emnalea6 #u mul) mai mul) .%an#1ee 'e#8) #a'%ele 'i'a#)i#e3 'i%e#)o%ii3 ( %inii "au #on"ilie%ii unele fenomene de violen n coal. De pild, comportamentele neadecvate ale profesorilor, care recurg uneori la sanciuni nejustificate sau c'iar pedepse fizice sunt semnalate ntr,o pondere ngrijortoare de ctre elevi, cu mult mai ridicat dec#t contientizeaz sau ar fi dispui s admit ali actori colari 5directori, profesori, consilieri7. Cau6e in'u"e 'e #on)e:)ul "o#ial

Ma""9me'ia reprezint unul dintre factorii cei mai influeni asupra comportamentului elevilor, at#t prin valorile pe care le promoveaz, c#t i prin consecinele asupra modului de petrecere a timpului liber. Programele J8 i filmele care promoveaz modele de conduit agresiv sau violen, jocurile video cu coninut agresiv pot fi factori de risc n potenarea comportamentului violent al elevilor. >nfluena &%u(ului 'e (%ie)eni $i a an)u%a;ului 'in a.a%a $#olii 5 gtile de cartier! etc.7 sunt considerate ca fiind foarte importante n ierar'ia cauzelor care conduc la apariia violenei n spaiul colii. < influen negativ o pot e$ercita zonele dezavantajate, cartierele periferice ale oraelor, cu toate caracteristicile pe care le au unele dintre acestea.

*+<+ E:em(le 'e 0une (%a#)i#i la ni!el eu%o(ean $i in)e%naional %e.e%i)oa%e la (%e!eni%ea $i #om0a)e%ea .enomenului !iolenei $i mo'elul %om8ne"#
Con"iliul Eu%o(ei a recomandat c#teva (%in#i(ii 'i%e#)oa%e n confruntarea cu fenomenul violenei colare, dup cum urmeaz9 , conceperea prevenirii violenei ca o dimensiune central pe educaie n spiritul civismului democratic 5toleran i relaii interculturale, egalitate ntre se$e, respectarea drepturilor omului, gestionarea pacifist a conflictelor, valorizarea persoanei, a nonviolenei7:
*

, , , , , , ,

considerarea tinerilor ca actori i parteneri,c'eie n orice aciune desfurat n aceast direcie: conceperea unor modaliti de aciune nainte ca faptele de violen s se declaneze, av#ndu,se n vedere sensibilizarea tuturor actorilor implicai i prevenirea timpurie a violenei: prevederea unor modaliti de reacie rapide i ec'ilibrate n cazul declanrii faptelor de violen: contientizarea necesitii de aciune la toi actorii implicai i ntrirea mobilizrii acestora: promovarea dezvoltrii de sc'imburi, dialoguri la toate nivelurile n cadrul comunitii: acordarea prioritii n ceea ce privete protecia i ngrijirea victimelor: susinerea familiilor n ceea ce privete e$ercitarea rolului lor educativ.

>ndiferent de particulariti, "i)uaiile naionale se caracterizeaz prin urmtoarele aspecte9 , prestigiul din ce n ce mai mare pe care l are ideea de (%e!eni%e9 prevenirea violenei colare, ca i a altor forme de violen: drept consecin, se manifest centrarea pe prevenire mai degrab dec#t pe autorii sau pe victimele violenei: , consensul privind (a%)ene%ia)ul instituional n elaborarea strategiilor de abordare a fenomenului violenei n general, inclusiv a violenei colare: coordonarea eforturilor organismelor societii civile cu cele ale instituiilor de stat: , confruntarea cu dificultile de autonomizare versus integrare a formelor violenei n vederea stabilirii unor (%oie#)e "(e#i.i#e ale acestor forme: , integrarea ateniei acordate !i#)imelo% n programele i proiectele de prevenire. O (%im #a)e&o%ie de programe i aciuni naionale rspunde unei viziuni generale asupra strii de bine F "e#u%i)a)e3 (%o)e#ie F a segmentului de vrst cel mai vulnerabil la orice form de violen. Prevenirea violenei colare face parte, n multe ri, din (%o&%ame naionale centrate pe o politic general privind securitatea copiilor i tinerilor 5spre e$emplu, n -ulgaria, programul Copiii ulgariei, n "stonia programul Copilul i violena, n 6usia programul educaional Copiii !usiei sau programul "n secol ##$ fr violen i cruzime , n %e'ia, +alta i n alte ri, proiecte privind ncetarea 'ruirii copiilor ntre ei au fost derulate pentru a face fa acestei forme de violen interpersonal a minorilor7. O al) #a)e&o%ie 'e (%o&%ame are o viziune mai restr#ns , urmrind direct !iolena $#ola% 9 strategii de mediere pentru gestionarea conflictelor, planuri de aciune mpotriva 'ruirii. =ceste programe urmresc asigurarea unui climat social mai bun n coli prin formarea unor comportamente non,conflictuale i
K

dezvoltarea unor abiliti sociale care s evite generarea situaiilor de violen. Planu%i "(e#i.i#e 'e a#iune n acest sens sunt rsp#ndite n multe ri. An multe ri europene, #am(anii naionale cu mesaje sociale legate de violena n coli, nsoite de pliante, filme, clipuri, casete audio se adreseaz fie publicului larg, fie victimelor, fie celor care trebuie s intervin n prevenirea violenei colare. =u fost elaborate manuale destinate educatorilor care se confrunt n activitatea lor zilnic cu violena n coal, incluz#nd metode pentru reducerea violenei i pentru asigurarea unui climat colar non,violent. =emina%ii3 #on.e%ine $i "e"iuni 'e .o%ma%e pentru cei care se confrunt cu violena colar, ca i pentru cei care au aceast problem n atribuiile profesionale se organizeaz n multe ri, mai ales din perspectiva parteneriatului ntre instituii i a participrii societii civile, subliniindu,se necesitatea prevenirii i controlului violenei colare ca parte a securitii comunitare. De e$emplu, n Germania e$ist nt#lniri regulate ntre ofieri de poliie i elevii unor coli, ca i zile stabilite n care elevii pot merge la poliie i pot discuta cu acetia. Jot n Germania, e$ist un %ongres naional pentru mediatori n coli i centre de tineret, al crui scop este sc'imbul de informaii i de e$perien n ceea ce privete violena colar, prevenirea i controlul ei. i -n Rom8nia3 !iolena -n $#oli e")e o (%o0lem 'eo"e0i) 'e 'eli#a) An condiiile n care, n 6om#nia, comportamentul violent n coli i n vecintatea lor a crescut, in#nd cont de cauzele i formele de manifestare ale violenei n mediul colar, plec#nd de la e$periena internaional n domeniu i av#nd n vedere particularitile sistemului educaional rom#nesc, +inisterul "ducaiei i %ercetrii a elaborat i a supus dezbaterii publice proiectul =)%a)e&iei naionale (%i!in' %e'u#e%ea .enomenului !iolenei -n uni) ile 'e -n! m8n) (%euni!e%"i)a%. Proiectul =)%a)e&iei naionale (%i!in' %e'u#e%ea .enomenului !iolenei -n uni) ile 'e -n! m8n) (%euni!e%"i)a% propune, ntre altele, constituirea la nivelul fiecrei uniti colare, prin decizia directorului unitii de nvm#nt, a Comisiei pentru prevenirea i combaterea violenei n mediul colar . %omisia este format din9 directorul unitii de nvm#nt, un director adjunct, coordonatorul de proiecte i programe educative F eful comisiei diriginilor: 4,I reprezentani ai cadrelor didactice, alei de %onsiliul profesoral: (,2 reprezentani ai autoritii publice locale: 2,4 reprezentani ai asociaiei de prini alei de %onsiliul reprezentativ al prinilor: 2,4 elevi din clasele a >L,a F a L>>,a/a L>>>,a alei de %onsiliu elevilor.
)

Preedintele Comisiei de prevenire i combatere a violenei n mediul colar este directorul unitii de nvm#nt. .a edinele Comisiei de prevenire i combatere a violenei n mediul colar pot participa, fr drept de vot, cu statut de observator, liderul sindical/liderii sindicali din unitatea de nvm#nt. Comisia de prevenire i combatere a violenei n mediul colar este responsabil de elaborarea, aplicarea i evaluarea modului de ndeplinire a obiectivelor incluse n cadrul PLANULUI OPERAIONAL AL UNITILOR COLARE PRIVIND REDUCEREA ,ENOMENULUI VIOLENEI+

*+>+ Mo'elul (lanului o(e%aional minimal al uni) ilo% $#ola%e (%i!in' %e'u#e%ea .enomenului !iolenei -n me'iul $#ola%
Proiectul =)%a)e&iei naionale (%i!in' %e'u#e%ea .enomenului !iolenei -n uni) ile 'e -n! m8n) (%euni!e%"i)a% propune ca la nivelul fiecrei uniti colare s se elaboreze un Plan o(e%aional (%i!in' %e'u#e%ea .enomenului !iolenei -n me'iul $#ola% oferind n acest sens un model. Mo'elul Planului o(e%aional minimal al uni) ilo% $#ola%e (%i!in' %e'u#e%ea .enomenului !iolenei -n me'iul $#ola% include, pe de o parte, elementele minimale obligatorii pentru oricare unitate colar n elaborarea propriei strategii educaionale, iar pe de alt parte, confer fiecrei uniti colare libertatea de a include noi obiective, msuri i activiti n raport cu situaia concret e$istent. An ultim instan, fiecare unitate colar trebuie s fie capabil s,i elaboreze propria strategie, care s corespund nevoilor concrete de prevenire i combatere a violenei n mediul colar. Dei =)%a)e&ia naional (%i!in' %e'u#e%ea .enomenului !iolenei -n uni) ile 'e -n! m8n) (%euni!e%"i)a%, supus dezbaterii publice se afl n form de proiect i, prin urmare PLANUL OPERAIONAL AL UNITILOR COLARE PRIVIND REDUCEREA ,ENOMENULUI VIOLENEI, parte integrant a strategiei, nu prezint nc un caracter oficial, prezentm spre informare i posibil surs de inspiraie, n vederea elaborrii de ctre unitile colare a unor strategii proprii, mo'elul Planului o(e%aional minimal al uni) ilo% $#ola%e (%i!in' %e'u#e%ea .enomenului !iolenei -n me'iul $#ola% .

(3

((

PLANUL OPERAIONAL MINIMAL AL UNITILOR COLARE PRIVIND REDUCEREA ,ENOMENULUI VIOLENEI N MEDIUL COLAR =TRATEGIA EDUCAIONAL ,ORMA DE VIOLEN >. 8iolena e$ercitat asupra mediului colar 5elevi, cadre didactice, personalul didactic au$iliar i nedidactic7 de provenien e$tern 5persoane individuale strine de mediul colar, OBIECTIVUL > Prevenirea i combaterea agresiunilor fizice, verbale sau de alt natur care se pot e$ercita asupra elevilor, cadrelor didactice i a altor categorii de personal din cadrul unitii colare, provenite din partea unor persoane strine M=URI7 ACTIVITI (.>. >ncluderea obligatorie n cadrul !egulamentului de ordine interioar al unitii colare a unor reglementri referitoare la accesul persoanelor strine n incinta i n interiorul unitii colare RE=PON=ABILI I IN=TITUII CU CARE =E COLABOREA? , 6esponsabilitile revin n conformitate cu =rt.I, alin.527 i 5E7 din cadrul 6egulamentului de organizare i funcionare a unitilor de nvm#nt preuniversitar TERMENE DE RELI?ARE =AU APLICARE , termenul de includere a acestor prevederi n cadrul 6egulamentului de ordine interioar se precizeaz de ctre %onsiliul de administraie al unitii colare INDICATORI DE EVALUARE , diminuarea numrului de agresiuni e$ercitate asupra elevilor, cadrelor didactice i a altor categorii de personal din cadrul unitii colare , obiectivul este atins integral n momentul dispariiei agresiunilor de orice tip

(2

gti de cartier de mediul colar etc.7 5prin msura/ activitatea (.>., 2.>., E.>.7 2.>. =sigurarea eficient a pazei i securitii unitii colare =plicarea i respectarea <rdinului %omun i a planului de msuri elaborat de +"d% i +=> %onsiliul de administraie , permanent al unitii colare pe baza colaborrii cu instituii abilitate, precum Poliia i Mandarmeria , diminuarea numrului de agresiuni asupra elevilor, cadrelor didactice i a altor categorii de personal din cadrul unitii colare , obiectivul este atins integral n momentul dispariiei agresiunilor de orice tip , numrul de nt#lniri realizat la nivelul unitii colare

E.>. Ant#lniri ale elevilor cu reprezentani ai Poliiei, Mandarmeriei, magistrai, n vederea realizrii unor dezbateri pe teme referitoare la fenomenul violenei n general, al violenei n coal, n

%omisia de prevenire i combatere a violenei n mediul colar

, conform unui grafic stabilit de %omisia de prevenire i Director/director adjunct, combatere a coordonator de proiecte i violenei n programe educative, mediul colar dirigini, nvtori
(E

>>. 8iolena n interiorul mediului colar =. 8iolena ntre elevi

>>. =, -, % Prevenirea i combaterea agresiunilor fizice, verbale sau de alt natur care se -. 8iolena n pot manifesta9 relaiile dintre ntre elevi, n elevi,cadre relaiile dintre didactice, elevi i cadrele personalul didactice, ntre didactic elevi i alte au$iliar i categorii de nedidactic personal din cadrul unitii %. 8iolena n colare9 relaiile dintre prevenirea i prini i elevi, combaterea prini i formelor de profesori violen manifestate de prini n coal. <biectivul general

particular, ca activitate e$tracurricular i e$tracolar (.>> =, >ncluderea obligatorie, n fiecare semestru, n cadrul orelor de dirigenie a cel puin unei teme care s pun n dezbatere problema violenei ntre elevi i a relaiilor dintre elevi,cadre didactice, personal didactic au$iliar i nedidactic

%oordonatorul de proiecte i programe educative F eful comisiei diriginilor, profesorii dirigini %olaboreaz cu consilierul psi'o, pedagogic din cadrul unitii colare

, conform planificrii tematice anuale i semestriale a orelor de dirigenie

, numrul de teme realizate la nivelul unitii colare 5minim 2 anual pentru fiecare clas7

(4

>>. =, -, % include subobiectivele9 %ontientizar ea e$istenei problemei violenei n mediul colar de ctre elevi, prini i cadre didactice prin crearea unui cadru formal de dezbatere a acestei probleme la nivelul unitii colare 5prin msura/activitate a (.>> =, - i 2.>> =, -7 <ferirea de alternative educaionale multiple i atractive pentru petrecerea timpului liber prin participarea

2.>> =, >ncluderea obligatorie, n cadrul tematicii edinelor cu prinii, a unei teme 5lectorat7 care s pun n dezbatere problema violenei n mediul familial, a violenei ntre

%oordonatorul de proiecte i programe educative F eful comisiei diriginilor, profesorii dirigini %olaboreaz cu consilierul psi'o, pedagogic din cadrul
(G

, conform planificrii tematice anuale i semestriale a edinelor 5lectoratelor7 cu prinii F conform

, numrul de teme realizate la nivelul unitii colare 5minim una anual pentru fiecare clas7

la activiti e$tracurriculare 5prin msura/activitate a E.>> =, -7 %onsilierea psi'ologic i pedagogic a elevilor i profesorilor 5prin msura/activitate a 4.>> =, - i G.>> =, -7 %unoaterea de ctre profesori i aplicarea prevederilor .egii 2*2/2334 privind protecia i promovarea drepturilor copilului 5prin msura/activitate a I.>> -7

elevi, a relaiilor dintre elevi F cadre didactice, personalul didactic au$iliar i nedidactic precum i a comportamentului prinilor n coal E.>> =, Participarea elevilor unitii colare la activiti e$tracolare sportive, artistice, civice 5cu precdere la activiti de tipul servicii n beneficiul comunitii7, n cadrul cercurilor de la nivelul unitii colare, a cluburilor i palatelor copiilor, a unor programe civice: participarea la concursuri colare >niierea de proiecte i programe ale consiliului elevilor pe o problematic viz#nd prevenirea i combaterea violenei la nivelul unitii colare 4.>> =, -

unitii colare

planificrii tematice anuale i semestriale a orelor de dirigenie , numrul de elevi participani la diferite tipuri de activiti curriculare, e$tracurriculare i e$tracolare 5fiecare elev particip la cel puin o form de activitate e$tracolar7

%oordonatorul de proiecte , permanent i programe educative i coordonatorii de cercuri i programe, nvtori, dirigini , conform unui grafic stabilit n cadrul programului %onsiliului Profesorul coordonator al elevilor %onsiliului elevilor

%onsilierul colar din

(I

, permanent

, numrul de

%onsilierea psi'ologic a elevilor care prezint forme accentuate de manifestare violent, agresiv, n relaiile cu colegii i cadrele didactice, n cadrul cabinetului de consiliere psi'opedagogic de la nivelul unitilor colare sau n cadrul %entrului Mudeean/ al +unicipiului de resurse i asisten educaional G.>> =, %onsilierea pedagogic a cadrelor didactice pe problematica prevenirii i combaterii violenei n mediul colar I.>> Desfurarea, n luna septembrie sau octombrie a fiecrui an colar, a consiliului profesoral cu tema9 6esponsabilitile sistemului educaional privind respectarea,

cadrul cabinetului de consiliere psi'opedagogic de la nivelul unitii colare i prof. dirigini %onsilierii din cadrul %entrelor FMudeene/ al +unicipiului -ucureti de =sisten Psi'opedagogic

proiecte iniiate de elevi i numrul de elevi beneficiari 5cel puin un proiect de acest tip anual7

%onsilierul colar din cadrul cabinetului de consiliere psi'opedagogic de la nivelul unitii %onsilierii din cadrul %entrelor FMudeene/ al +unicipiului -ucureti de resurse i asisten educaional Directorul unitii de nvm#nt i coordonatorul de proiecte
(*

, conform unui grafic stabilit de consilierii colari

, numrul de elevi consiliai

, luna septembrie sau octombrie a fiecrui an colar i respectiv data la care se prezint raportul general privind starea i calitatea

, numrul de profesori participani la activitatea de consiliere pedagogic 5fiecare profesor particip la cel

promovarea i garantarea drepturilor copilului stabilite prin .egea nr.2*2 din 2(.3I.2334.

/e va realiza prezentarea general a .egii nr.2*2 din 2(/3I/2334 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, select#nd i urmrind, n mod special, atribuiile ce revin ntregului personal din sistemul de nvm#nt, aa cum sunt precizate n cadrul legii 5se va insista asupra /eciunii 49 "ducaie,

i programe educative pentru organizarea consiliului profesoral tematic i a includerii capitolului privind modul n care se realizeaz respectarea, promovarea i garantarea drepturilor copilului stabilite prin .egea 2*2, la nivelul unitilor colare, n cadrul raportului general privind starea i calitatea nvm#ntului din unitatea colar %omisia de prevenire i combatere a violenei n mediul colar are responsabilitatea de a monitoriza modul n care, la nivelul unitii colare, se respect, se promoveaz i se garanteaz drepturile copilului stabilite prin .egea nr.2*2 din 2(/3I/2334. %omisia particip prin
(K

nvm#ntului din unitatea colar

puin o activitate de consiliere7

activiti recreative i culturale, precum i asupra capitolului L>>9 6spunderi i sanciuni7.

reprezentani desemnai la organizarea consiliului profesoral cu tema9 6esponsabilitile sistemului educaional +odul n care se privind respectarea, realizeaz respectarea, promovarea i garantarea promovarea i garantarea drepturilor copilului drepturilor copilului stabilite prin .egea nr.2*2 stabilite prin .egea 2*2, la din 2(/3I/2334 i la nivelul unitii colare, va redactarea prii din constitui o parte a raportul general privind raportului general privind starea i calitatea starea i calitatea nvm#ntului din nvm#ntului din unitatea colar care unitatea colar. vizeaz modul n care se realizeaz respectarea, promovarea i garantarea drepturilor copilului

()

%n continuare, prezentm un sumar inventar al principalelor tipuri de activiti de prevenire a fenomenelor de violen care pot fi organizate la nivelul unitilor de nvmnt9 , , , , aciuni de contientizare de ctre elevi a efectelor negative ale violenei organizarea unor nt#lniri i discuii cu autoriti din poliie i jandarmerie: organizarea cu prinii a unor activiti pe tema prevenirii violenei colare, ntre care organizarea de lectorate cu prinii: dezvoltarea unor programe de formare a cadrelor didactice privind managementul clasei, dezvoltarea abilitilor de comunicare, rezolvarea de conflicte: , introducerea n curriculumul la decizia colii 5%D/7 a unor teme privind9 dezvoltarea abilitilor de comunicare, rezolvarea de conflicte, promovarea cooperrii: , , , , participarea/implicarea elevilor n proiecte care vizeaz reducerea violenei colare: organizarea de activiti culturale cu implicarea copiilor de etnie i v#rst diferite, la care s participe, alturi de elevi, prini i profesori: sc'imburi de e$perien ntre coli pe tematica prevenirii violenei: activiti e$tracolare n care s fie analizate fenomene de violen colar: concursuri ntre clase, organizarea de spectacole, scenete viz#nd prevenirea violenei: , , , , , implicarea comitetului de prini n organizarea unor activiti de prevenire i combatere a fenomenului violenei: colaborarea cu organizaii non,guvernamentale pentru prevenirea violenei: nt#lniri cu reprezentani ai societii civile sau ai comunitii: dezbateri tematice organizate cu elevii, organizarea sptm#nii toleranei!, a sptm#nii antiviolen! n coal: consilierea unor elevi care au comis acte de violen: consiliere sau asisten acordat prinilor elevilor cu comportament deviant:
23

, , ,

elaborarea i distribuirea de materiale informative pe tema violenei i a prevenirii acesteia: asisten sau consiliere acordat familiilor elevilor n care se manifest relaii conflictuale sau situaii de violen: activiti de prezentare i dezbatere a unor teme adresate elevilor, prinilor, profesorilor, privind legislaia 5legi, decrete, regulamente7, de genul9 rolul poliiei de pro$imitate, drepturile copiilor, legislaia privind abuzul mpotriva copilului, legislaia privind violena, legislaia privind traficul de persoane F e$ploatarea se$ual i prin munc a copiilor, educaia rutier: aceste teme vizeaz, ntr,un sens compre'ensiv, educaia civic:

activiti de prezentare i dezbatere a unor teme adresate elevilor, prinilor, profesorilor, privind fenomenele sociale negative cu care se confrunt societatea rom#neasc i care privesc segmentul de populaie colar sau t#nr9 consumul de droguri i alcool i consecinele lui, delincvena juvenil, violena domestic, relaiile ntre aduli i minori 5n familie i n instituii7, comportamentul antisocial, violena i abuzul mpotriva copilului.

2(

Ca(i)olul <+ Mana&emen)ul #on.li#)elo%

An practic e$ist un numr considerabil de elemente care ne pot predispune la o reacie conflictual. Dintre acestea merit menionate strile afective 5stresul, tensiunea, ostilitatea, an$ietatea7: ai observat c atunci c#nd suntei stresai de ceva 5de e$emplu v aflai n faa unui e$amen7 tindei s reacionai conflictual mai repede dec#t n alte situaii D .a polul opus, dac avei o stare pozitiv 5tocmai ai aflat c ai c#tigat la loterie7 vei fi mult mai puin permeabili la conflictN &nii oameni par s tie doar s provoace conflictele, alii le i rezolv. /e cuvine ns s observm c aa cum se e$prim unii autori 56ubin, Pruit, Oim, ())47 folosind o metafor foarte inspirat atunci c#nd conflictul devine foarte intens 5ceea ce se numete escaladarea conflictului7 acesta arde precum un foc toate bunele intenii ale partenerilor n comunicare: astfel, ne putem nc'ipui conflictul fc#nd apel la teoria bulgrelui de zpad. =a cum un bulgre care se rostogolete la vale capt vitez i crete n dimensiune 5devenind, astfel, mai greu de oprit7 n conflict se intr uor, foarte repede se ajunge la un conflict foarte puternic: desigur, mult mai greu este s refaci relaiile de comunicare rupte de creterea conflictului. Dar ce este conflictul D .a nivel terminologic acesta provine din latinescul conflictus, desemn#nd lovirea mpreun cu for! i implic#nd prin aceasta dezacorduri i friciuni ntre membrii grupului, interaciune n vorbire, emoii i afectivitate! 5;orsPt', ()KE, p.*)7. Gamble 5())E, p.2(I7 definete conflictul ca o variabil pozitiv n sensul c dincolo de toate perspectivele, conflictul este o consecin natural a diversitii!. %it#ndu,l pe Deutsc', 6ic'ard i Patricia /c'mucQ afirm9 %onflictul e$ist n momentul n care activiti incompatibile se nt#lnesc F atunci c#nd o activitate este blocat, interfereaz, lezeaz sau ntr,un anumit fel face cea de,a doua activitate mai puin plcut sau eficient! 5/c'mucQ, /c'mucQ, ())2, p.2*G7, autorii preciz#nd ns c n clas conflictul ofer oportunitatea dezvoltrii individuale i de grup! 5/c'mucQ, /c'mucQ, ())2, p.2K)7

22

<+*+ ,un#ii ale #on.li#)ului

An ceea ce privete conflictul putem g#ndi urmtoarele funcii pe care le ndeplinete acesta n calitatea sa de factor al comunicrii9 , multe conflicte pot funciona n direcia reducerii sau c&iar eliminrii probabilitii altor conflicte, mai puternice, n viitor: , conflictul poate crete inovaia n direcia sprijinirii gsirii unor noi modaliti de a g#ndi i noi comportamente: , conflictul poate dezvolta sensul coeziunii, a fiinrii mpreun! prin creterea ncrederii: , conflictul ne poate oferi o oportunitate e$celent pentru a msura puterea i viabilitatea relaionrilor noastre cu ceilali.

<+<+ Ti(olo&ia #on.li#)ului

%el mai des se face referire la patru tipuri majore ale conflictelor interpersonale i intergrupale9 , conflictul'scop care apare atunci c#nd o persoan dorete rezultate diferite fa de alta: , conflictul cognitiv bazat pe contrazicerea unor idei sau opinii ale altora privitoare la un anumit fenomen: , conflictul afectiv ce apare atunci c#nd o persoan sau un grup are sentimente sau emoii incompatibile cu ale altora: , conflictul comportamental ce apare atunci c#nd o persoan sau un grup face ceva care este de neacceptat pentru ceilali. %onflictul,scop este observabil de multe ori ntre cadrul didactic i cursanii si. Dac finalitile propuse de ctre cadrul didactic nu sunt n acord cu cele pe care le au elevii/studenii, n mod natural acest conflict poate aprea. =m folosit acest e$emplu pentru a putea observa cum punctele de demarcaie ntre diferitele tipuri de conflict sunt e$trem de fle$ibile: starea conflictual produs de ctre un conflict,scop se poate transforma ntr,un conflict afectiv 5n cadrul acestei stri, elevul poate s se ndeprteze afectiv de cadrul didactic respectiv i F fenomen e$trem de important i n aceeai msur periculos F de materia/disciplina colar. An ceea ce privete conflictul afectiv se poate sublinia astfel faptul c acesta are o posibilitate direct de iradiere prin mutarea accentului conflictual de pe un obiect pe altul, fapt care face rezolvarea de conflict mai dificil.

2E

<+>+ Re6ol!a%ea #on.li#)ului

De multe ori oamenii aleg ci greite prin care cred c pot s rezolve conflictul 5n fapt, nu fac dec#t s nruteasc lucrurile7. /teers 5()KK, p.E*37 ne sugereaz c#teva asemenea strategii folosite n rezolvarea conflictelor, concentr#ndu,se mai ales pe ceea ce nu trebuie fcut, mai precis pe ceea ce el consider a fi strategii ineficiente n rezolvarea de conflict9 (7 nonaciunea presupune opiunea uneia dintre pri de a nu face nimic pentru a rezolva aciunea, ignor#nd,o 5o manier de rspuns la conflict ce poate fi responsabil de creterea intensitii acestuia deoarece ignorarea nu face, de obicei, dec#t s sporeasc frustrarea i indispoziia prilor implicate7: 27 (traiectoriile) administrative se obiectivizeaz prin puine aciuni n direcia rezolvrii problemei: se fundamenteaz n formulri de tipul o am n studiu! sau este nevoie de mai multe informaii!: n folclorul modern o astfel de situaie se traduce prin dac vrei s nu rezolvi o problem nfiineaz o comisie care s se ocupe cu soluionarea ei!. E7 tendina de a observa riscurile procedurilor de rezolvare a conflictului este o opiune de rspuns care ofer o fals imagine c persoanele respective sunt desc'ise spre rezolvarea problemei, c#nd n fapt ele nu sunt: 47 secretizarea conflictului este o alt manier ineficient de rezolvare a acestuia. "ste strategia ceea ce nu se tie nu rnete!: n fapt, c'iar dac nu este spus pe fa! conflictul este tot acolo, tot nu a fost rezolvat F mai mult, are toate ansele s creasc n intensitate. G7 (culpabilizarea) persoanei presupune c grupul consider c ntregul conflict este din vina unuia dintre membrii si, aa numita persoan,problem!. /e ncearc astfel discreditarea respectivului membru al ec'ipei, izolarea i stigmatizarea sa, consider#ndu,se c problema va fi astfel rezolvat!. Jrebuie menionat c n ec'ipele educaionale formate din tineri se nt#lnesc deseori aceste forme ineficiente de rezolvare a conflictului: de aceea sarcina cadrului didactic este tocmai s le propun elevilor/studenilor modaliti noi de rezolvare a conflictelor care apar n ec'ipele constituite pentru a rezolva o anumit sarcin colar.

24

<+@+ Ne&o#ie%ea $i me'ie%ea

?egocierea este permanent n viaa noastr. Dac ai numra situaiile de negociere prezente ntr,o singur zi din viaa dumneavoastr probabil c ai fi mirat de rezultatul pe care l,ai obine. ?egocierea nu se petrece doar ntr,un cadru formal, ci sub acest concept regsim o multitudine de situaii 5cum ar fi, spre e$emplu, rugmintea pe care o adresai unei persoane ntr,un mijloc de transport aglomerat s fac sc'imb de locuri cu dumneavoastr7. Probabil acesta este i motivul pentru care unii dintre autorii n domeniu au caracterizat negocierea drept un adevrat stil de comunicare. Dar c#nd putem vorbi despre o negociere reuitD Din punct de vedere didactic este util tabelul comparativ prin care =lan ;illeP difereniaz ntre negocierea reuit 5ambele pri implicate n conflict c#tig, de aceea ea se mai numete c#tig,c#tig/0in,0in7 i negocierea euat 5n care ambele pri sunt perdante, situaia poate fi caracterizat prin pierdere,pierdere/lose,lose7. =tunci c#nd negocierea nu reuete prile aflate n conflict pot cuta ajutorul unui mediator. +edierea presupune intervenia terei pri, neutr n raport cu prile aflate n conflict, n rezolvarea conflictului prin facilitarea comunicrii i oferirea de sugestii! 5+Pers, ())3, p.G3I7. %adrul didactic se poate gsi adesea n rolul de mediator n conflictele cotidiene ce se petrec n clas. De cele mai multe ori acesta alege s pun prile s stea fa n fa! ncerc#nd s le ajute s ajung la o rezolvare a conflictului. ?u ntotdeauna contactul direct ntre pri este ns unul eficient. %ontactul direct ntre pri este de ncurajat doar atunci c#nd ostilitatea este sczut 5Orauss i Deutsc'7: dac avem, n sc'imb, de a face cu un conflict puternic, ar fi bine s se evite o punere fa n fa! a prilor deoarece astfel nu vom face dec#t s dm conflictului nc o ocazie s creasc n intensitate. An aceast situaie se poate utiliza contactul separat al mediatorului cu fiecare dintre pri, ocazie folosit pentru a mbunti situaia. +ediatorul i poate forma o perspectiv privind cauzele care au generat conflictul, istoria individual n varianta fiecrei pri i va putea s prevad viitorii pai. An acelai timp, n perioada acestor nt#lniri, mediatorul poate face o prezentare favorabil a prilor, una n faa celeilalte, fiind un purttor de cuv#nt 5spre e$emplu, dac avem de,a face cu doi elevi/studeni care se afl n conflict, prestigiul de care se bucur cadrul didactic n oc'ii acestora poate s stimuleze o atare perspectiv de lucru7. De asemenea, este important gsirea unui spaiu privat de manifestare a medierii 5cel puin n primele etape7 deoarece, n sens contrar, pot e$ista tere influene, altele dec#t cele ale mediatorului, acestea put#nd confuziona prile i c'iar alimenta conflictul. =cest spaiu privat nu va conferi pentru nici una dintre pri un avantaj deoarece el trebuie s fie neutru.
2G

An ceea ce privete etapele propriu,zise ale medierii, cadrul didactic trebuie s urmreasc liniile de for ale etapelor urmtoare9 , atenie la aranjarea scaunelor: oponenii 5persoane sau grupuri7 stau sau nu fa n faD Poziia fa n fa trebuie F n majoritatea cazurilor F s fie evitat deoarece ea este considerat una concurenial F predispune la o cretere a conflictului i a tensiunii generate de ctre acesta. , posibilitatea unei table sau flip,c'art pentru a ntocmi 'arta conflictului i aspectele importante ale problemei 5este important vizualizarea n rezolvarea conflictului7: , stabilirea orarului de lucru, a rolului mediatorului i a procedeelor/regulilor de baz: , observarea dac prile sunt dispuse pentru un dialog primar: , verificarea dac toat lumea a neles bine regulile: , focalizarea dup caz pe viitor 5cel mai adesea7 sau pe trecut 5dac e$ist probleme incompatibile care trebuie rezolvate mai nt#i, nainte de a se trece la rezolvarea de conflict a$at pe viitor7: , asigurarea c prile particip n mod egal: , rezumarea punctelor,c'eie sau ndemnarea prilor s o fac: , oferirea de pauze: , ajutarea prilor s genereze perspective noi: , clarificarea i validarea diferenelor: , stabilirea acordurilor i pstrarea unui timp suficient pentru sesiunile de evaluare i concluzionare 5follo1,up7. &tilitatea mediatorului poate consta n reluarea aciunilor de identificare a problemelor, pe l#ng gsirea alternativelor de rezolvare. +ediatorul este bine s obinuiasc prile cu un joc al concesiilor!. %onflictul nu se poate rezolva dec#t dac ambele pri vor nva s cedeze ceva pentru a c#tiga altceva. +ai mult dec#t at#t, mediatorul trebuie s aleag ntre dou modaliti de mediere9 mai simplu este s ne centrm pe rezolvarea conflictului dintre pri. < soluie mai dificil F dar e$cepional din punct de vedere didactic F presupune c mediatorul trebuie s ncerce s mbunteasc relaiile dintre pri, s le ajute pe acestea s aib strategii de comunicare eficient. =stfel nu doar c le vom ajuta n rezolvarea conflictului F a crui soluionare va aprea n mod firesc n urma acestui progres comunicaional F dar vom prent#mpina alte posibile conflicte n viitor.

2I

<+A+ In)en"i)a)ea #on.li#)ului

/e identific astfel cinci simptome n cazul conflictelor, care sunt gradate astfel9 , disconfort: , incident: , nenelegere: , tensiune i criz. / vedem ce nseamn i cum putem face fa unui anumit fel de criz F este vorba despre criza educaional.

<+B+ =i)uaiile 'e #%i6 e'u#aional

De.iniie/ C%i6a (oa)e .i 'e.ini) #a un e!enimen) "au un #om(le: 'e e!enimen)e ino(ina)e3 nea$)e()a)e 'a% $i ne(lani.i#a)e3 &ene%a)oa%e 'e (e%i#ulo6i)a)e (en)%u #lima)ul3 " n )a)ea o%i "i&u%ana in")i)uiei e'u#aionale $i a mem0%ilo% a#e")eia. +ecanismele de a prevedea, delimita, defini, controla i soluiona o situaie de criz presupun un efort mare, strategii de intervenie ferme dar prudente, un consum de energie nervoas i fizic sporit, cu anse de a determina consecine greu de evaluat n planul ec'ilibrului psi'ic al persoanelor implicate. Jraumele pot fi semnificative ntruc#t tentaculele! crizei tind s pun stp#nire i pe elemente cone$e, aparent neimplicate n situaia generatoare. /intetiz#nd caracteristicile unei crize s observm c aceasta9 beneficiaz de o izbucnire instantanee, declanare fr avertizare* debuteaz de obicei prin afectarea sistemului informaional+ viciaz mesa,ele, ngreuneaz comunicarea prin obstaculare permanent, prin destructurarea canalelor, urmrind instaurarea strii de confuzie: faciliteaz instalarea climatului de insecuritate, genereaz stri disonante i panic prin eliminarea reperelor de orientare valoric:
2*

 n planul strategic abordarea managerial a crizei evideniaz ineditul strilor declanate, faptul c nu poate fi asemnat cu vreun element stabil din starea de normalitate i impresia de insolvabilitate, despre care am mai amintit, ca imposibilitate a identificrii vreunei soluii de intervenie eficient pe termen scurt. /e pare ns c elementele cu gradul cel mai mare de nocivitate le reprezint traumatismele! psi'ice i organizaionale, crizele paraliz#nd i uneori c'iar stop#nd activitile curente, destructur#nd ec'ilibrul organizaiei colare at#t n interior, prin confuzia i insecuritatea create, dar i n e$terior, prin discreditarea imaginii colectivului i a cadrului didactic respectiv. An majoritatea situaiilor cadrele didactice i centreaz atenia, controlul i concentrarea asupra situaiilor didactice, asupra activitii de predare ignor#nd, de multe ori nu din rea voin, diversitatea situaiilor educaionale ca structuri comple$e, atitudinal,relaionale. >nvoluntar, asemenea atitudini educaionale creeaz un teren propice apariiei i dezvoltrii fenomenelor de criz. Ancerc#nd o identificare a principalelor tipuri de crize, 8iorice G'inea 5!Gestiunea crizelor, o provocare pentru managementul educaiei!, lucrare prezentat la /esiunea de comunicri tiinifice, ())I -%P7, alctuiete urmtoarea tipologie9 a. dup gradul de dezvoltare n timp F instantanee 5apar brusc, fr putina anticiprii prin predicii: , intermitente 5dispar n urma msurilor de intervenie ns reapar dup o anumit perioad de timp7: b. dup gradul de relevan9 , critice 5pot conduce la destructurarea organizaiei n care au aprut7: , majore 5prezint efecte importante fr ns a mpiedica redresarea organizaional7: c. dup numrul subiecilor implicai9 , crize individuale: , crize de grup: , crize colective, globale.

<+C+ =)%u#)u%a in)e%!eniilo% -n #a6ul "i)uaiilo% 'e #%i6 #la"

Prima etap a activitii de gestiune a situaiilor de criz o reprezint9

-n

(. I'en)i.i#a%ea $i #unoa$)e%ea "i)uaiilo% 'e #%i6 9 este potrivit pentru debutul analizei s particularizm situaiile de criz la nivelul spaiului colar. %e fenomene colare n interiorul clasei de elevi pot constitui adevrate crize9 conflicte i situaii relaionale greu controlabile ntre9 , elevi9 certuri injurioase, bti soldate cu traume fizice i psi'ice 5rnirea elevilor7 care au implicat mai muli elevi ai clasei i au condus la divizarea
2K

grupului: prezena i infiltrarea unor grupri delincvente, implicarea mai multor elevi ai clasei n asemenea aciuni9 furturi, consum de droguri, abuzuri se$uale, tentative de sinucidere, omor: , profesori,prini9 conflicte care pot impieta incomensurabil coeziunea organizaiei clasei i a ec'ilibrului atitudinal al cadrului didactic: denigrri: mituiri: , inter,clase9 prin e$acerbarea strile de emulaie n diverse mprejurri, prin conflicte desc'ise ntre membri marcani ai celor dou colective, toate ns cu proiecii ample n planul relaiilor ori a stabilitii organizaiei clasei i identificabile prin scderea eficienei activitilor educaionale. 2. E)iolo&ia "i)uaiei 'e #%i6 9 generat de derularea n forme de manifestare atipice, necesitatea cunoaterii profunde a situaiei dar i a cauzelor acesteia, constituie o a doua etap n procesele de gestionare a crizelor colare. >dentificarea cauzalitii trebuie s constituie un debut necesar al operaiilor de analiz. 6olul cadrului didactic nu este de a culpabiliza, de a blama, de a stigmatiza persoanele i faptele, ci de a accentua ideea de cooperare n rezolvarea crizei. " bine s fie accentuate elementele cu valoare de liant, ceea ce unete i elementele stabile, ceea ce ec'ilibreaz. E. De#i6ia9 ntruc#t situaiile de criz am spus c solicit un mare grad de operativitate, orice minut pierdut n fazele incipiente se poate converti n zile de cutri i de eforturi mai t#rziu. De aceea perioadele de criz, evenimente cu caracter atipic, solicit cadrului didactic nu numai promptitudine i rapiditate 5ambele circumscrise eficienei7 ci i variante rezolutive de multe ori nestructurate, nonstandard, n raport de analiza i diagnoza iniial. ?umrul alternativelor pentru decizie e bine s fie multiplicat, durata lurii deciziei foarte scurt i nensoit de ezitri. .a fel de duntoare sunt i inconsecvenele, marcate prin reveniri. 4. P%o&%am 'e in)e%!enie9 nainte de a trece la msurile imediate de soluionare e necesar s se alctuiasc un set de operaii planificate n funcie de parametrii de definiie ai crizei. G. A(li#a%ea m "u%ilo%9 e bine s se alinieze strategic interveniile prin ajustarea lor permanent la situaie, la oameni, la caracteristicile momentului ales. I. Con)%olul9 trebuie s nsoeasc orice demers acional. >mportana sa const n grija pentru localizarea c#t mai fidel a fenomenului, evitarea i prevenirea altor efecte ale crizei sau c'iar micro,crize paralele.
2)

*. E!alua%ea9 are n vedere msurarea i aprecierea strii finale a clasei n urma nc'eierii demersurilor rezolutive. " bine s fie configurate seturi de indicatori relevani pentru a evita distorsiunile n apreciere i pentru certificarea nivelului final. < ntrebare se ridic ns aici9 un obiectiv esenial al etapei evaluative l constituie #on#lu6iile inferate n urma impactului cu starea de criz i angajarea tuturor celor implicai n aciuni de cunoatere i de prevenire a viitoarelor situaii de acest gen.

E3

Ca(i)olul >+ E:em(le 'e 0une (%a#)i#i

DPi# )u%a ")% (un&e (ia)%a nu (%in .o% 3 #i # 68n' me%euEF =ceast seciune este dedicat prezentrii unor e$emple de activiti 5la clas cu elevii, n cadrul unor lectorate, cu participarea prinilor sau n cadrul %onsiliului profesoral7 care pot fi realizate de ctre cadrele didactice n coal. =ceste activiti pot constitui e$emple de 0une (%a#)i#i i i propun s contribuie la cunoaterea fenomenului violenei n coal ca temei pentru reducerea violenei, prevenirea i combaterea ei. Propunerea acestora a avut n vedere faptul c9 , !iolena e")e un .enomen #om(le:. Plec#nd de la evidenierea acestui aspect, activitile propuse ncearc s rspund numeroaselor provocri reprezentate de tem i propun perspective i modaliti diferite de abordare a temei, accentul principal fiind pus pe sensibilizarea la fenomenul violenei, pe cunoaterea formelor de manifestare i a cauzelor care le determin, pe contientizarea efectelor acestui fenomen pentru viaa de fiecare zi i implicarea n aciuni de reducere a violenei sub diferitele ei forme. %e'u#e%ea !iolenei (%e"u(une o in.luen e'u#a)i! "i")ema)i# . Drumul de la atitudini i comportamente lipsite de violen la atitudini i comportamente caracterizate de violen este lung, presupune suiuri i cobor#uri: depete sfera clasei i a colii, curriculumul ascuns 5e$emplele negative din societate, din mass,media etc.7 diminueaz sau c#teodat anuleaz influena curriculumului oficial 5intenionat7 i a celui efectiv 5realizat de cadrele didactice n activitatea la clas7: nu e$ist ntotdeauna sigurana c influena educativ n coal te duce mai aproape de atitudini i comportamente lipsite de violen i mai departe de atitudini i comportamente caracterizate de violen. $#oala nu (oa)e " %eu$ea"# "in&u% : atragerea prinilor, a instituiilor statului, a <?G,urilor, ca parteneri ai colii reprezint o coordonat esenial n realizarea unei influene sistematice i pe termen lung, pentru prevenirea i combaterea violenei, pentru reducerea acesteia.

"$emplele de bune practici prezentate n cadrul acestei seciuni, pornind i de la aspectele menionate anterior, includ9
E(

lecii de dirigenie 5proiectul unitii de nvare i proiectele a dou lecii de dirigenie, la clasa a >L,a7: o lecie realizat n cadrul unui curs opional i dedicat problematicii violenei n mass,media 5cadrul de realizare poate fi reprezentat de cursurile opionale propuse la nivel naional sau la nivel de coal9 %ompeten n mass,media, "ducaie civic, Drepturile omului, Debate, %omunicare, negociere i rezolvare de conflicte etc.7: n absena studierii acestor cursuri opionale de ctre elevi, activitatea poate fi adaptat pentru a se desfura n cadrul unei lecii de dirigenie: lectorate cu prinii 5proiectele a dou lectorate7: activitate n cadrul %onsiliului profesoral care s identifice manifestri neadecvate ale profesorilor n raport cu elevii, comportamente care trebuie contientizate cu scopul de a fi modificate pentru realizarea unui climat nonviolent n coal.

>+*+ Le#ii 'e 'i%i&enie

>+*+*+ P%o.e"o%i $i ele!i G -m(%eun (en)%u 'iminua%ea !iolenei -n $#oal 8iolena n cadrul colii este o realitate comple$, e$prim#nd un fenomen cu o determinare multipl9 personal, familial, colar, social, cultural. ;ormele de violen care se manifest n coal au o dinamic specific, condiion#ndu,se reciproc9 violen adus n coal din afara ei, violena generat c'iar de coal, violena manifestat ntre participanii principali la activitatea de nvm#nt9 elevi i profesori. Tema/ Pa%)ene%ia)ul (%o.e"o%i9ele!i -n (%e!eni%ea $i #om0a)e%ea .enomenului !iolenei -n $#oal Com(e)ene "(e#i.i#e/ , =plicarea te'nicilor de autocontrol emoional , >dentificarea caracteristicilor relaiilor sociale, din perspectiva calitii acestora Tim( 'e lu#%u9 G3 minute. Ma)e%iale ne#e"a%e9 fie de lucru pentru elevi.
E2

Me)o'e 'e lu#%u9 reflecie, discuie, dezbatere, activitate n grupuri mici De". $u%a%ea a#)i!i) ii9 (. 6ugai elevii s completeze, individual, fia de lucru R (. 2. /olicitai elevii s prezinte rspunsurile lor, ntregii clase. %erei,le s formuleze morala celor dou te$te citite. E. 6ugai elevii s lucreze n cinci grupuri 5de c#te G,I elevi7 pentru a identifica efectele pe care le poate avea violena, la nivel de coal. Distribuii elevilor fia de lucru R 2 i solicitai completarea acesteia n urma discuiilor purtate n cadrul grupului. %erei elevilor, la nc'eierea activitii pe grupe, s prezinte clasei rezultatele activitii lor. 6aportarea se va realiza, pentru fiecare ntrebare, succesiv de toate grupurile. Discutai cu elevii despre faptul c violena, indiferent de forma n care se manifest ne privete pe toi i ne afecteaz pe toi. 6spunsurile elevilor pot evidenia diferite efecte ale violenei. asupra elevilor9 afectare fizic, intelectual: diminuarea respectului de sine: transformarea personalitii, orice elev fiind marcat n timp de violen 5o victim poate iniia violen, poate deveni agresor7: deteriorarea relaiilor elev,elev, elevi,profesori, elevi,conducerea colii: asupra profesorilor9 stres: deturnarea activitii didactice de la scopul acesteia: deteriorarea relaiilor profesor,elevi: asupra activitii colii9 deturnarea activitii colii de la misiunea ei: erodarea imaginii colii ca mediu prietenos i sigur 5gener#nd team7: subminarea autoritii: asupra prinilor elevilor9 manifestarea nencrederii prinilor n proprii copii, generarea de noi violene sau sporirea violenei: conflictul ntre generaii:

4. Discutai cu elevii faptul c diminuarea violenei n coal este o problem comple$ care presupune participarea activ at#t a profesorilor c#t i a elevilor, prin funcionarea unui parteneriat profesori,elevi. Discutai cu elevii c toi cei implicai n activitatea colii 5elevi, profesori, conducerea colii7 sunt avantajai dac acioneaz mpreun pentru prevenirea formelor de violen. >dentificai mpreun cu elevii modaliti de prevenire i diminuare a violenei n coal, prin funcionarea parteneriatului profesori,elevi.
EE

/oluii posibile9 elaborarea i respectarea regulamentului intern promovarea prin activitile realizate a valorilor autentice responsabilizarea profesorilor, elevilor n realizarea activitilor specifice comunicarea asertiv, empatic autocontrolul emoional dezbaterea cu elevii a te'nicilor de negociere a unui conflict popularizarea e$perienelor pozitive prin revista colii, consiliul elevilor etc. consilierea elevilor organizarea unor activiti de orientare profesional iniierea unor proiecte care s implice lucrul n ec'ip 5elevi,elevi, elevi,profesori7 i relaii de colaborare implicarea real a elevilor n decizii la nivel de clas, coal, consiliul elevilor organizarea unor activiti alternative pentru elevi9 vizite, e$cursii, concursuri etc. implicarea profesorilor n educaia de acas, prin colaborarea cu prinii elevilor dezvoltarea ideii de voluntariat, iniierea unor activiti care au la baz voluntariatul.

>+<+ Le#ie G #u%" o(ional 2#om(e)en !iolena -n ma""9me'ia

-n ma""9me'ia4

=sistm n zilele noastre la o e$acerbare a violenei n mass,media. Prioritatea acordat sistematic de anumite posturi de televiziune tirii negative, ofensiva prostului gust, confuzia ntre vulgaritate i libertate de e$presie fac ca ntrebarea referitoare la funcia educativ a mass,media s fie retoric. >ar acest lucru se nt#mpl n condiiile n care impactul mass,media este foarte mare. ?e putem apra de violena din mass,mediaD Com(e)ene "(e#i.i#e9
E4

Proiectarea unui comportament raional al consumatorului de mesaje <perarea cu criterii valorice proprii pentru selecia mesajelor din mass, media Tim( 'e lu#%u9 2 ore Ma)e%iale ne#e"a%e9 fie de lucru pentru elevi, te$t selectat din mass,media Me)o'e 'e lu#%u9 discuie, reflecie, activitate individual i pe grupe De". $u%a%ea a#)i!i) ii9 (. =nunai elevii c v,ai propus s discutai despre fenomenul de violen din mass,media. Discutai cu elevii, ncuraj#ndu,i s,i spun prerea despre fenomenul violenei n mass,media9 forme, cauze, gravitate, efecte. ,o%me ale !iolenei -n ma""9me'ia9 fizic, verbal, psi'ologic, social. Cau6e ale !iolenei -n ma""9me'ia9 e$primarea violenei din societate: asigurarea audienei unor posturi: lipsa de profesionalism a unor jurnaliti: abdicarea de la scopul educativ n favoarea celui comercial.

G%a!i)a)ea9 foarte mare: mediile sunt considerate un factor de risc n manifestarea violenei. E.e#)e9 nvarea de te'nici de agresiune: percepia deformat asupra societii, distorsionarea imaginii noastre fa de lume: crearea unor stri de confuzie la tineri: dezec'ilibru emoional: nsuirea unor false modele de reuit, a unor pseudo F valori: iniierea unor manifestri violente.

2. 6ugai elevii s lucreze individual i s completeze fia de lucru ( i apoi s prezinte rspunsurile lor ntregii clase.
EG

E. %itii elevilor punctul de vedere formulat de un telespectator, cu privire la rolul televiziunii 5=?"L= (7. =nalizai cu elevii te$tul citit folosind metoda plriilor g#nditoare. Me)o'a ( l %iilo% &8n'i)oa%e este o te'nic interactiv de stimulare a creativitii: se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. /unt I plrii g#nditoare: caracteristicile acestora i ntrebrile pe care obinuiesc s le pun sunt sintetizate n tabelul de mai jos. Jipul de plrie Plria alb %aracteristici , /emnific g#ndirea obiectiv , "ste concentrat pe fapte obiective, informaii, fapte disponibile despre problema discutat. , "ste perspectiva g#ndirii negative, pesimiste. , <fer o perspectiv sumbr, trist asupra evenimentelor, situaiei. , Puncteaz ce este ru, incorect, care sunt erorile, dificultile, neajunsurile , /emnific g#ndirea creativ. , =spect esenial9 cutarea alternativelor, soluiilor posibile. Plria roie , <fer o perspectiv emoional asupra evenimentelor. , D fr#u liber sentimentelor Plria galben , /emnific g#ndirea pozitiv, optimist. , <fer sugestii, propuneri concrete, clare. , =re n vedere posibilitatea de realizare a soluiilor , /upraveg'eaz i dirijeaz bunul mers al activitii , +onitorizeaz jocul, definete problema
EI

Antrebri , %e informaii avemD , %e informaii lipsescD , %um le putem obineD

Plria neagr

, %are sunt erorileD , %are sunt riscurileD , %e ne mpiedicD

Plria verde , %um poate fi abordat problemaD , /e poate i altfelD , %e simii n legtur cu soluiile propuseD , 8 place cum s,a procedatD

, %are sunt obiectiveleD , %are sunt beneficiileD

Plria albastr

, %are sunt ideile principaleD , %are este urmtorul pasD

Cum .un#ionea6 me)o'aH , , , , , plria albastr definete problema plria alb ofer informaii n legtur cu problema discutat plria verde sintetizeaz soluiile posibile plria galben are n vedere posibilitile de realizare a soluiilor propuse plria neagr evideniaz slbiciunile, erorile fiecrei soluii propuse.

Va%ian)a 'e a(li#a%e a me)o'ei9 individual: fiecare participant abordeaz situaia F problem, conform semnificaiei plriei: poate s poarte succesiv plrii diferite: 5metoda poate s fie aplicat i pe grupe, participanii form#nd I grupuri: fiecare grup abordeaz o situaie F problem din perspective diferite, conform semnificaiei plriei7. A!an)a;ul a(li# %ii me)o'ei9 analiza unei probleme din puncte de vedere diferite. 4. Amprii clasa n patru grupuri9 dou grupuri vor reprezenta consumatorii de mesaje transmise prin mass,media, iar celelalte dou grupuri vor reprezenta jurnalitii. /olicitai grupelor de elevi s completeze fia de lucru R 2 5grupele care reprezint consumatorii de mesaje7 i fia de lucru R E 5grupele care reprezint jurnalitii7 n urma discuiilor purtate n grup. %erei elevilor, la nc'eierea activitii pe grupe, s prezinte clasei rezultatele activitii lor. Discutai cu elevii, pornind de la raportrile realizate, principalele modaliti prin care consumatorii de mesaje transmise prin mass,media se pot apra de violena din medii. /ubliniai rolul pe care l poate avea n acest sens societatea civil. Mo'ali) i (%in #a%e #on"uma)o%ul 'e me"a;e ma""9me'ia "e (oa)e a( %a 'e !iolena (%e6en) -n ma""9me'ia9 informarea n legtur cu specificul mesajelor transmise prin mass, media: informarea, discutarea n legtur cu evenimentele de actualitate, analizarea mesajelor transmise n mass,media 5mpreun cu prinii, profesorii etc.7:
E*

evitarea dependenei de televizor, calculator prin e$istena unor alternative educative de petrecere a timpului liber: selecia informaiilor, a canalelor media, pe baza unor criterii valorice: raportarea critic la mesajele transmise prin mass,media: deconstrucia manipulrii prin mass,media.

Mo'ali) i (%in #a%e ;u%nali$)ii a% (u)ea a#iona -n "en"ul 'iminu %ii !iolenei 'in ma""9me'ia9 e$ercitare atribuiilor n mod responsabil: urmrirea unui scop etic, educativ 5renunarea la tiri agresive, n care este accentuat doar ceea ce este ocant sau senzaional7: orientarea ctre calitate, renunarea la vulgaritate, prost gust: sprijinirea nelegerii modalitilor de prevenire i combatere a violenei, n general, prin organizarea unor dezbateri, prin mediatizarea acestei teme: colaborarea cu <?G,urile: popularizarea e$perienelor pozitive, a proiectelor care implic tinerii: deconstrucia prejudecilor care contribuie la tolerarea violenei.

>+>+ P%oie#)e 'i'a#)i#e (en)%u le#)o%a)ul #u ( %inii

>+>+*+ E'u#aia #o(ilului ) u #on)ea6 Pen)%u # ne (a" 3 )%e0uie " .im al )u%i 'e ei3 " 9i #unoa$)em $i " 9i -nele&em. =ctori ai violenei n coal, at#t agresori c#t i victime sunt elevii notri, copii, adolesceni provenind din cele mai diverse familii. Pentru crearea unui climat de nonviolen, parteneriatul Bcoal F familie trebuie s funcioneze av#nd un obiectiv comun9 reducerea manifestrilor de violen ale elevilor, realizarea unui mediu de securitate n spaiul colii. "ste necesar n acest scop ca i prinii s cunoasc fenomenul violenei sub aspectul formelor i cauzelor, aceasta ca o condiie pentru a putea contribui n cunotin de cauz la prevenirea i combaterea violenei n coal. Prevenirea, combaterea, reducerea manifestrilor de violen trebuie precedat de nelegerea fenomenului. = ti este condiia pentru a preveni. Coo%'ona)o%9 consilierul educativ, responsabil cu proiecte i programe
EK

Tema9 ,o%me $i #au6e ale !iolenei -n $#oal Tim( 'e lu#%u9 G3 minute Ma)e%iale ne#e"a%e9 fotografii 5colaj de imagini, film7, fie de lucru, flip, c'art 5tabl7, marQer 5creta colorat7, urna Ampreun vom reui spre binele copiilor notri! et. Me)o'e 'e lu#%u9 vizionare imagini 5film7, studiu de caz, metoda circ'inelui, reflecie, dezbatere. P%oie#)a%ea a#)i!i) ii.
<biective / recunoasc forme de violen n coal /ecvene de coninut +etode ;orme de activitate 8izionare film imagini ;orme de evaluare %'estionar Antrebare ( /ecvene temporare (3 min. +ateriale utilizate -ibliografie ;ilm didactic 8iolena n coal! F &?>%";, +"d%, >/" +ateriale <?G =soc. Mean 8aljean, ;/D, "ducaia 2333S Jabl, flip, c'art, marQer, cret, urn!

;orme de >lustrarea violen n coal film sau succesiune de imagini foto / Jipuri de Problemati identifice cauze9 zare cauzele ,economice formelor de ,sociale violen n ,psi'ologice mediul ,culturale colar / /oluii de Je'nica formuleze prevenire i %iorc'i soluii de diminuare a nelui! prevenire a formelor de violenei n violen coal

Dezbatere

%'estionar Antrebare 2

23 min.

=ctiviti %'estionar indivi Antrebare E duale i =ne$a frontale

23 min.

De". $u%a%ea a#)i!i) ii (. ,o%me ale !iolenei -n $#oal . %oordonatorul lectoratului invit prinii s vizioneze un film sau o succesiune de fotografii, imagini care redau sugestiv forme diferite ale manifestrilor de violen n coal. /e distribuie fie individuale de lucru 5conform =ne$ei (7 n care se solicit identificarea formei de violen reflectat de fiecare imagine. %oordonatorul lectoratului solicit prinilor s citeasc formele de violen nscrise pe fia de lucru. Pe tabl 5unde n prealabil s,au trasat mai multe coloane7 sunt nscrise diferitele forme de violen identificate. ?umirea formei de violen poate fi nsoit de discuii i comentarii.
E)

2. De60a)e%e. %oordonatorul lectoratului adreseaz prinilor rugmintea de a rspunde la ntrebarea 2 din fia individual de lucru9 %are dintre formele de violen identificate, considerai c este cea mai periculoas!9 , pentru copilul dvs. TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT. , pentru mediul, climatul psi'o,social din coal TTTTTTTTTTT. De asemenea, li se solicit prinilor s,i argumenteze ideea susinut. %oordonatorul concluzioneaz asupra formei de violen considerat a fi cea mai periculoas de ctre prini. E. Cau6e ale !iolenei -n $#oal . /e prezint un caz de violen petrecut n coala respectiv sau unul dintre cele prezentate n mass,media. Pornind de la acest caz se solicit analiza cauzelor care determin, influeneaz creterea numrului de manifestri de violen n coal. %oordonatorul lectoratului le solicit prinilor s revin la fia de lucru i s rspund la ntrebarea E din fia individual de lucru. =nalizai cazul de violen prezentat i numii cauza cea mai important care credei c l,a determinat!. Prinii sunt invitai s numeasc acea cauz a violenei colare pe care o consider ce mai important. Pe msur ce acetia numesc diferite cauze, acestea sunt nscrise pe tabl/flip,c'art. /e contureaz astfel #io%#1inele #au6elo%! 5conform =ne$ei E7: n cercuri, n form de ciorc'ine, sunt nscrise cauzele identificate9 , probleme psi'ologice de temperament, personalitate: , lipsa de comunicare: , discriminarea: , iresponsabilitatea: , dificultile economice 5de e$emplu, srcia7: , manifestri de violen n familie: , traume provocate de agresiuni: , necunoaterea legii penale: , mediatizarea abuziv a situaiilor de violen: , promovarea violenei prin mass,media etc. Con#lu6ii ale a(li# %ii Dme)o'ei #io%#1ineluiF 9 multitudinea, diversitatea cauzelor, legturile e$istente ntre acestea impun o abordarea partenerial a problemei combaterii violenei n coal: n acest conte$t se contureaz rolul parteneriatului coal,familie. 4. Momen) 'e %e.le#ie. Persoanelor participante la lectorate li se solicit9 , s noteze pentru ei nii, dac printre cauzele evideniate, e$ist una/unele care acioneaz/pot aciona asupra propriului copil: , s se g#ndeasc la o modalitate de intervenie prin care cred c ar putea mpiedica aciunea cauzei notate mai sus.
43

%oordonatorul lectoratului anun apoi intenia cu care au fost solicitate ultimele dou rspunsuri. /e precizeaz c ceea ce s,a notat pe fia individual de lucru aparine fiecrui printe participant la lectorat. Drept urmare fiecare participant poate s aleag ntre a pstra pentru sine fia de lucru 5situaie n care aceasta va fi spre folosul personal, al copilului i al familiei respective7 i a introduce fia n urna m(%eun !om %eu$i "(%e 0inele #o(iilo% no$)%i! 5situaie n care opiniile notate vor fi folosite pentru binele individual i comun al copiilor colii7. G. E!alua%ea a#)i!i) ii. %oordonatorul lectoratului i e$prim sperana c nt#lnirea de lucru a reprezentat un c#tig pentru cei prezeni. Participanii sunt rugai s rspund la ntrebrile cuprinse n %'estionarul de evaluare a activitii! 5=ne$a 27. /e specific faptul c rspunsurile sunt necesare pentru a putea aprecia eficiena activitii despre violen la care au participat. ANEIA > Cau6e ale !iolenei -n $#oal DCio%#1inele #au6elo% !ioleneiF
Li("a 'e #omuni9 #a%e

Tem(e9 %amen) a&%e"i!

An)u%a9 ;ul !iolen)

Di"#%i9 mina%ea

Clima) !iolen) -n $#oli

= % #ie3 ma%&i9 nali6a%e

Cau6e ale !iolenei

Violena -n ma""9 me'ia

I%e"(on9 "a0ili)a)e Violena -n .amilie T%aume (o")9 a&%e"iun e

Ne#u9 noa$)e%ea le&ii

4(

>+>+<+ m(%eun #u ( %inii3 (en)%u 'iminua%ea !iolenei -n $#oli Prinii i ncredineaz copiii colii convini c n acest cadru educativ pot nva, se cunosc pe ei nii, descoper prin competenele, cunotinele i reperele valorice dob#ndite lumea nconjurtoare, nva cum s,i proiecteze viitorul n plan personal i profesional. Ancredinarea nu trebuie s reprezinte ns abandonarea propriilor copii odat ce acetia intr pe poarta colii. >nfluena educativ are bune rezultate dac este coerent i consecvent, ceea ce nseamn colaborarea familiei cu coala, sprijinirea colii n demersurile educative iniiate. Bcoala nu poate reui singur: fenomenul violenei n coal, e$presie i a violenei din societate, n absena colaborrii dintre coal i familie reduce ansele elevilor de a,i dezvolta personalitatea i de a dob#ndi o educaie de calitate. Tema/ Pa%)ene%ia)ul $#oal !iolenei -n $#oli Tim( 'e lu#%u9 ( or Ma)e%iale ne#e"a%e9 tabl, cret, folie retroproiector. Me)o'e 'e lu#%u9 dezbatere, lucru pe grupe, discuii. P%oie#)a%ea a#)i!i) ii9
<biective / formuleze opinii referitoare la fenomenul violenei n coal +etode Dezbatere ;orme de activitate =ctivitate frontal ;orme de evaluare %'estionar /ecvene temporare (3 min. +ateriale utilizate -ibliografie Pliante, postere/ /tudiul >/" 8iolena n coal!, -ucureti, 233I ;olie retro, proiector

G ( %ini -n (%e!eni%ea $i #om0a)e%ea

/ identifice modaliti specifice de aciune pentru reducerea violenei, iniiate ca printe, ateptate de la coal, posibil de realizat mpreun cu coala / stabileasc dou

+etoda diagra, melor 8enn

=ctivitate n grupuri mici

E3 min.

Discuii

=ctivitate 42

(3 min.

Jabelul cu

activiti de cooperare coal,prini, de realizat n perioada urmtoare

frontal

activiti propuse anterior de prini

De". $u%a%ea a#)i!i) ii9 (. Discutai cu prinii despre problema violenei n coal, aa cum o percep din relatrile copiilor lor, din discuiile cu dirigintele clasei, din participarea la edinele cu prinii la nivel de clas. 6ugai prinii s menioneze, potrivit propriei percepii, principalele probleme cu care se confrunt coala n ceea ce privete violena. 2. 6ugai prinii s lucreze n grupuri de I persoane. Proiectai la retroproiector diagramele 8enn i e$plicai,le c, lucr#nd n grup trebuie s identifice9 , modaliti de aciune pe care le pot ntreprinde n calitate de prini pentru prevenirea i diminuarea violenei din manifestrile propriilor copii: , ateptri pe care le au referitoare la modalitile de aciune ntreprinse de coal pentru prevenirea i diminuarea violenei: , aciuni pe care le pot realiza n comun cu coala pentru prevenirea i diminuarea violenei. .a nc'eierea timpului de lucru, rugai un reprezentant din fiecare grup de lucru s prezinte n plen rezultatele activitii pe grupe. 6ealizai, pe tabl un tabel cu trei coloane i nscriei succint ideile principale prezentate de reprezentanii prinilor. 6spunsurile prinilor pot include9 =teptri ale prinilor referitoare la modalitile de aciune ntreprinse de coal pentru prevenirea i diminuarea violenei , comunicarea mai bun , asigurarea cadrului cu proprii copii: propice pentru , manifestarea n mai desfurarea procesului mare msur a de nvm#nt 5prin interesului pentru regulamentul intern, cunoaterea realitii n msurile de securitate ceea ce privete ntreprinse7: situaia colar/ , asigurarea climatului disciplinar a educativ nonviolent +odaliti de aciune ntreprinse de prini pentru prevenirea i diminuarea violenei
4E

=ciuni comune coal F prini pentru prevenirea i diminuarea violenei , comunicarea periodic ntre prini i diriginte: , soluionarea problemelor din perspectiva elevilor: , oferirea unor alternative educative pentru timpul liber

, , ,

propriilor copii: monitorizarea activitilor copiilor, a modului de folosire a timpului liber: cunoaterea grupului de prieteni: aprecierea obiectiv a faptelor copiilor: renunarea la tendina de a nfrumusea! realitatea

, ,

necesar activitii de al tinerilor: instruire: , realizarea unor realizarea unor dezbateri proiecte care referitoare la formele, presupun implicarea cauzele i efectele tinerilor n aciuni violenei, modalitile de care presupun prevenire i reducere a e$ercitarea unor violenei, n cadrul drepturi i asumarea leciilor de dirigenie, la de responsabiliti: diferite discipline, cursuri , organizarea unor opionale: activiti cu implicarea elevilor n participarea elevilor, procesul decizional, al profesorilor, colectivului din care fac prinilor 5dezbateri parte, al colii: pe diferite teme, stimularea, prin diverse serbri colare, activiti, a lucrului n vizite, e$cursii, ec'ip: tabere, proiecte ncurajarea proiectelor etc.7. care implic elevii i contribuie la responsabilizarea acestora n activitile ntreprinse.

E. /tabilii, mpreun cu prinii dou activiti de cooperare coal,prini care s fie derulate n perioada urmtoare. 4. Amprii elevilor c#te un c'estionar 5=ne$a 27. 6ugai prinii s rspund la ntrebrile din c'estionar, e$plic#ndu,le c prin opiniile formulate pot orienta organizarea viitoare a altor activiti cu prinii. =?"L= (

Mo'ali) i 'e a#iune -n)%e(%in"e 'e ( %ini (en)%u (%e!eni%ea $i 'iminua%ea !iolenei 'in mani.e") %ile (%o(%iilo% #o(ii

A#iuni #omune $#oal 9( %ini (en)%u (%e!eni%ea $i 'iminua%ea !iolenei 44

A$)e() %i ale ( %inilo% %e.e%i)oa%e la mo'ali) ile 'e a#iune -n)%e(%in"e 'e $#oal (en)%u (%e!eni%ea $i 'iminua%ea !iolenei

>+>+>+ Con"iliul (%o.e"o%al An crearea unui climat non,violent n coal un rol esenial l are comportamentul profesorului. =cesta ar trebui s se caracterizeze prin calm, comunicare desc'is la problemele elevilor, limbaj adecvat, rbdare, evaluare obiectiv a rezultatelor, gesturi, mimic i limbaj pozitive i ncurajatoare. /tudiile e$istente arat c mai persist comportamente neadecvate, uneori c'iar violente ale profesorilor, unele dintre acestea induc#nd violen din partea elevilor. /e constat c cele mai frecvente sunt violenele verbale 5jigniri, umiline7, cele non,verbale 5gesturi, mimic, priviri amenintoare7 i manifestrile de indiferen fa de problemele elevilor. De asemenea, se practic nc evaluarea subiectiv. 5=ceste aspecte pot fi relevate i de rezultatele unui c'estionar cu privire la comportamentul profesorului, aplicat elevilor nainte de %onsiliul profesoral. Decizia asupra oportunitii aplicrii unui astfel de c'estionar aparine %onsiliului de =dministraie din fiecare coal7. Tema/ ,o%me 'e !iolen ale #om(o%)amen)ului (%o.e"o%ului O0ie#)i! (%in#i(al9 contientizarea de ctre profesori a consecinelor propriului comportament n raport cu elevii Coo%'ona)o%9 consilierul psi'opedagog Tim( 'e lu#%u9 I3 minute Ma)e%iale ne#e"a%e9 prezentare n Po1er,Point, ecran, fie de lucru, flip, c'art 5tabl7, marQer 5cret colorat7, c'estionar pentru elevi Me)o'e 'e lu#%u9 studiu de caz, analiz de te$t, dezbatere, lucru n ec'ip, prezentare problematizat. De". $u%a%ea a#)i!i) ii9 *+ %onsilierul psi'opedagog prezint rezultatele generale ale studiului >/" 8iolena n coal!. P%e6en)a%e -n PoJe%9Poin). 5conform =ne$ei (7
4G

<+ %onsilierul colar le propune profesorilor o analiz sincer a comportamentului lor n raport cu elevii. Pentru nceput li se solicit s se mpart n ase grupe. ;iecare grup primete c#te o fi de lucru 5conform =ne$ei 27 care cuprinde o e$presie aparin#nd elevilor cu privire la comportamentul profesorilor. /unt alese n prealabil e$presii uzuale ale elevilor, obinuite n practica colar, care reflect comportamente cotidiene ale profesorilor, nu e$cepii nt#lnite foarte rar. /e precizeaz c sunt aduse n discuie numai formele cele mai frecvente de manifestare neadecvat, violent, a comportamentului profesorilor. /e specific timpul de lucru pe grupe. Dup ce s,a scurs timpul de lucru, consilierul colar invit la e$punerea, vizualizarea rezultatelor lucrului pe ec'ipe. >+ "tapa ( de analiz9 ,o%me 'e !iolen -n #om(o%)amen)ul (%o.e"o%ilo%. %onsilierul colar solicit prezentarea concluziilor fiecrei ec'ipe. Pe flip,c'art se delimiteaz dou coloane9 violena verbal a profesorului F violena non,verbal a profesorului. %#te un reprezentant al fiecrei ec'ipe este invitat s noteze pe tabl 5n coloana corespunztoare7 forma de violen identificat. /e listeaz astfel forme ale violenei prezente n r#ndul profesorilor din coal. @+ "tapa 2 de analiz9 Di"#uie asupra reaciilor elevilor la formele de violen identificate. /e prezint diferitele reacii ale elevilor la formele de violen ale profesorilor. &n reprezentant al fiecrei ec'ipe e$pune reaciile elevilor identificate n grupul de lucru respectiv. Con#lu6ie9 de multe ori reacia 5sau tentativa de reacie7 elevilor este violent. Deci violena nate, ntreine i alimenteaz violen. A+ "tapa E de analiz. De60a)e%e9 atitudini i comportamente care este de dorit s ia locul atitudinilor i comportamentelor violente identificate. /e prezint atitudinile i comportamentele cu care trebuie nlocuite comportamentele identificate n fiele de lucru, cu scopul de a institui un climat de non,violen n mediul colar. &n reprezentant al fiecrei ec'ipe e$pune atitudinile i comportamentele propuse n grupul de lucru respectiv. Con#lu6ie9 ne putem modifica atitudinile i comportamentele pentru a crea un climat non'violen, astfel nct s nu alimentm violen. B+ E!alua%ea a#)i!i) ii /e prezint 5acolo unde este cazul, unde c'estionarul s,a aplicat7 #on#lu6iile obinute din prelucrarea rezultatelor c&estionarului 5conform =ne$ei E7, aplicat elevilor nainte de consiliul profesoral, care pun n eviden comportamentele neadecvate ale profesorilor din coal i frecvena cu care se manifest acestea.
4I

%onsilierul colar prezint sinteza activitii. "$ist comportamente agresive ale profesorilor i n coala noastr. =cestea ntrein agresivitatea n r#ndul elevilor. Pentru a contribui la crearea unui climat nonviolent trebuie s ne modificm comportamentul.

Ca(i)olul @+ m(%eun (%o.e"o%i $i ele!i

@+*+ P%oie#)e $i (%o&%ame e'u#a)i!e $#ola%e $i e:)%a$#ola%e #u $i (en)%u 'emo#%aie

A+ DENUMIREA PROIECTULUI Jitlul9 Con"iliul Ele!ilo% G Reali)a)ea #olii Tale /logan9 Bcoala elevilor F o coal mai bun! +esaj9 %a beneficiari ai procesului educaional elevii trebuie s lupte ei nii pentru a primi o educaie de calitate, care s fie rezultatul propriilor aspiraii i nevoi. Din punct de vedere tematic proiectul se ncadreaz n problematica de educaie civic. Din punct de vedere geografic, raport#ndu,ne la grupul int, proiectul are o acoperire local.

B+ APLICANTUL .iceul Judor 8ianu! Giurgiu Grup Bcolar ?aval 8iceamiral >oan -lnescu! Giurgiu

C+ CONTEIT A%&umen)a%e9 Proiectul ales este generat de situaia concret a sistemului educaional rom#nesc, n care elevul continu s joace un rol secundar, dei ar trebui tratat ca i beneficiar direct al procesului educaional. Pen)%u 'e)e%mina%ea #on)e:)ului "9a .olo"i) anali6a =KOT+
4*

Pun#)e )a%i9 Parteneriatul cu organizaii serioase, capabile s ofere sprijin solid n atingerea obiectivelor propuse. Dorina elevilor i a prinilor de a se implica n mbuntirea calitii procesului educaional i respectiv a mediului colar. Dorina elevilor de a avea lideri de opinie ca au posibilitatea de a comunica cu forurile de decizie. /uccesiunea favorabil a datelor de constituire i consolidare a %onsiliului "levilor pe liceu 5prezentul proiect7 i a %onsiliului Mudeean al "levilor, respectiv cel naional 5activiti sub tutela +"d%7. O(o%)uni) i/ =tragerea elevilor cu potenial n structura %onsiliului "levilor, ntruc#t n judeul Giurgiu nu e$ist alte organizaii puternice cu profil educaional care i pot implica. ;olosirea abilitilor unor elevi privind comunicarea, relaionarea i lucrul n ec'ip pentru buna desfurare a activitilor. 6eceptivitatea elevilor la mesajul proiectului i implicarea lor n numr c#t mai mare n activitile propuse i organizate de %onsiliul "levilor. 6espectul elevilor pentru valorile democratice promovate de %onsiliul "levilor.

Pun#)e "la0e/ .ipsa de e$perien a elevilor cu privire la implementarea de proiecte cu un asemenea profil sau de o asemenea amploare. =genda colar a elevilor i cadrelor didactice foarte ncrcat care limiteaz timpul disponibil pentru implicarea n activitile propuse, respectiv cele promovate de %onsiliul "levilor.

Amenin %i/ .ipsa de interes a unor cursani pentru asimilarea cunotinelor. .ipsa de interes pentru diseminarea rezultatelor n r#ndul tuturor elevilor. =titudinea pasiv a elevilor cu privire la ncercrile de implementare a proiectului la nivelul liceelor i de diseminare a informaiilor. ?eimplicarea elevilor n activitile propuse. .ipsa de ncredere a elevilor ntr,un organism nou creat, considerat incapabil s,i impun opinia.
4K

D+ DE=CRIEREA PROIECTULUI (7 =#o(ul acestui proiect const n -m0un ) i%ea semnificativ i continu a procesului i a mediului educaional n colile rom#neti prin crearea unui #a'%u o%&ani6a) de iniiere i implementare a (%oie#)elo% colare i e$tracolare, dar i de e.i#ien)i6a%e a relaiilor dintre elevi, cadre didactice i conducerea administrativ a unitilor de nvm#nt. 27 O0ie#)i!e9 %rearea unei organizaii capabile s susin interesele elevilor. Dezvoltarea spiritului civic n r#ndul tinerilor. Promovarea conceptului de autoguvernare prin implicarea unui numr c#t mai mare de elevi n derularea unor proiecte ce trateaz probleme concrete ale acestora. Ambuntirea mediului educaional prin derularea de activiti atractive i cu pregnante valene educative. Promovarea valorilor democraiei prin nsi forma de organizare a %onsiliului "levilor bazat pe reprezentare i decizii democratice. %a impact asupra (e%"onali) ii elevilor, acest proiect urmrete urmtoarele o0ie#)i!e "(e#i.i#e9 %reterea nivelului de implicare prin contientizarea e$istenei unor probleme comune ce pot fi rezolvate numai la nivel de comunitate. =doptarea unei atitudini de raiune i ideologie proprie, independent. =sumarea responsabilitii asupra propriilor aciuni prin ncurajarea elevilor s i susin punctele de vedere pertinente. Dezvoltarea abilitilor de leaders'ip, management i lucru n ec'ip prin participarea ca voluntari la proiectele derulate de %onsiliul "levilor. E7 G%u(ul in) . Proiectul se adreseaz iniial unui numr de <L 'e ele!i aparin#nd .iceului Judor 8ianu! i Grupului Bcolar ?aval 8iceamiral >oan -lnescu! care beneficiaz de cursurile oferite prin intermediul >/M Giurgiu i =sociaiei de "ducaie %ivic. Grupul int se e$tinde apoi la nivelul -n)%e&ului #ole#)i! 'e ele!i din liceele precizate anterior. >ndirect, prin mediatizarea proiectului n media local dar i diseminarea rezultatelor n %onsiliul Mudeean al "levilor, grupul int se e$tinde la nivelul -n)%e&ului -n! m8n) li#eal &iu%&iu!ean+ @4 Du%a)a/ * an $#ola%+ A4 De"#%ie%ea a#)i!i) ilo%
4)

?r. =ctiviti pentru crt. realizarea obiectivelor ( +ediatizarea cursurilor de %onsilieri de %ampanie "lectoral n r#ndul elevilor 2

Participani

6ezultate tangibile

,>/M Giurgiu ,.iceul Judor 8ianu! ,Grup Bcolar ?aval 8iceamiral >oan -lnescu! =legerea voluntarilor ce ,.iceul Judor 8ianu! vor urma cursurile de 5voluntari7 %onsilier de %ampanie ,Grup Bcolar ?aval "lectoral 8iceamiral >oan -lnescu! 5voluntari7 ,cadre didactice 5jurizarea concursului7 >nstruirea voluntarilor9 ,=sociaia de "ducaie %ursurile de %onsilieri %ivic 5suport logistic7 de %ampanie "lectoral ,>/M Giurgiu 5resurse umane F predarea cursurilor7 ,=mbasada /&= 5suport financiar7 ,.iceul Judor 8ianu! 5cursani7 ,Grup Bcolar ?aval 8iceamiral >oan -lnescu! 5cursani7 Desfurarea campaniei ,>/M Giurgiu 5coordonare electorale i alegerea i supervizare7 Preedintelui ,%ursanii din cele dou %onsiliului "levilor licee 5candidai i staff,ul prin vot universal n de campanie al cele dou licee candidailor7 ,"levii celor dou licee 5alegtori7

=fie n liceele vizate

%oncurs pentru alegerea viitorilor cursani 5prob scris i interviu7

,/uportul de curs ,+aterialele reactate de cursani ,%D cu fotografii ,+aterial video cu cadre din timpul cursurilor

,+ateriale electorale 5afie, pliante, ecusoane, fluturai, earfe7 ale candidailor ,%onfruntarea public ntre candidai ,+aterial video cu cadre din timpul campaniei electorale i din ziua alegerilor +ediatizarea alegerilor ,%ursanii din cele dou , >nterviuri n ziarele i a rolului %onsiliului licee 5acordarea de locale "levilor n mediul interviuri i participarea la ,+ateriale video cu educaional: emisiuni televizate7 participarea la mediatizarea proiectelor ,>/M Giurgiu 5acordarea de emisiuni difuzate de desfurate de %onsiliul interviuri7 posturile J8 locale
G3

"levilor

,+ass,media local 5promovarea prin articole de pres i emisiuni televizate7 <rganizarea Guvernului ,%ursanii din cele dou "levilor n structura licee 5formarea %onsiliului "levilor ministerelor i atribuirea funciilor de minitri7 =probarea n %onsiliul ,>/M Giurgiu 5redactarea Profesoral a regulamentului7 6egulamentului de ,%ursanii din cele dou <rganizare i licee 5structura i ;uncionare a componena Guvernului %onsiliului "levilor i a "levilor, promovarea structurii i regulamentului7 componenei Guvernului "levilor >nstruirea membrilor ,=sociaia de "ducaie %onsiliului "levilor %ivic 5suport logistic7 5Guvernul "levilor7 pe ,>/M Giurgiu 5resurse tema de management al umane F predarea proiectelor cursurilor7 ,=mbasada /&= 5suport financiar7 ,.iceul Judor 8ianu! 5cursani7 ,Grup Bcolar ?aval 8iceamiral >oan -lnescu! 5cursani7 >mprimarea spiritului ,Guvernul "levilor din civic elevilor de liceu cele dou licee 5realizarea prin cursuri de formare suportului de curs i n cadrul orelor de predarea cursurilor7 dirigenie: ,%adre didactice din cele promovarea activitii dou licee 5sugestii n %onsiliului "levilor i realizarea suportului de atragerea elevilor ca curs i estetizarea voluntari n acestea mesajului7 ,"levi din clasele >L,L> din .iceul Judor 8ianu! i Grup Bcolar ?aval 8iceamiral >oan -lnescu! 5cursani7
G(

,Diagrama Guvernului "levilor , ;ia postului! pentru fiecare minister ,6egulamentul de <rganizare i ;uncionare a %onsiliului "levilor 5document oficial7

,/uportul de curs ,+aterialele redactate de cursani ,%D cu fotografii

,+aterialele redactate de elevi ,+aterial video cu cadre din timpul cursurilor

(3 <rganizarea unei e$cursii cu caracter civic ce include o vizit la Parlamentul 6om#niei pentru membri ai Guvernului "levilor (( 6edactarea, dezbaterea, modificarea i aprobarea unui 6egulament de <rganizare i ;uncionare a %onsiliului "levilor n plenul acestuia, ca rezultat democratic al voinei elevilor: aprobarea regulamentului n %onsiliul Profesoral prin abrogarea vec'iului document (2 <rganizarea de noi alegeri pentru numirea +embrilor i a Preedintelui %onsiliului "levilor

,>/M Giurgiu 5supervizarea bunei desfurri7 ,.iceul Judor 8ianu! 5Guvernul "levilor7 , Grup Bcolar ?aval 8iceamiral >oan -lnescu! 5Guvernul "levilor7 ,Preedintele %onsiliului "levilor 5coordonarea lucrrilor plenului %onsiliului "levilor i promovarea regulamentului n %onsiliul Profesoral7 ,+embrii %onsiliului "levilor F reprezentani ai fiecrei clase 5dezbaterea, modificarea i aprobarea documentului7

,%D cu fotografii din timpul vizitei ,6apoarte ale participanilor pe tema te'nicilor democratice i de propagare a mesajului civic! nsuite

,6egulamentul de <rganizare i ;uncionare a %onsiliului "levilor 5document oficial7

,Preedintele %onsiliului "levilor i Guvernul "levilor 5supervizarea activitii7 ,Joi elevii celor dou licee 5alegtori7

,%D cu fotografii ,%omponena %onsiliului "levilor i noua structur de conducere

I7 Re6ul)a)e. An urma desfurrii activitilor prezentate sunt prognozate urmtoarele rezultate tangibile9 %D,uri cu fotografii de la majoritatea activitilor desfurate 5=ne$a (7 +aterialele electorale ale candidailor. +ateriale video conin#nd cadre cu activitile cu potenial mediatic. 5=ne$a 27 Documente oficiale ale liceelor atest#nd modul de organizare i componena %onsiliului "levilor. 5=ne$a E7

*7 Re"u%"e umane. Pentru desfurarea cu ma$im eficien a activitilor propuse se vor folosi resurse umane aparin#nd at#t organizaiilor/
G2

instituiilor partenere, c#t i beneficiarilor proiectului. An acest sens important este contribuia >nspectoratului Bcolar Mudeean Giurgiu la formarea grupelor de elevi prin Dna >nspector "ducativ >ldiQo =ndras. Dup cursurile de formare se va pune accentul pe folosirea resurselor umane aparin#nd liceelor aplicante9 elevii respectiv cadrele didactice. K7 Pa%)ene%i9 =sociaia de "ducaie %ivic 5asigur partea logistic a proiectului7 >nspectoratul Bcolar Mudeean Giurgiu 5resurse umane, promovarea i susinerea proiectului7 =mbasada /&= 5contribuia financiar7

E+ EVALUARE "valuarea proiectului se va realiza prin intermediul urmtorilor indicatori, msurai dup derularea tuturor activitilor prevzute n calendar9 K3U din elevii celor dou licee implicate 5(I33 elevi7 vor afla de e$istena organismului %onsiliul "levilor 43U din elevii celor dou licee implicate 5K33 elevi7 vor cunoate atribuiile %onsiliului "levilor (3U din elevii liceelor implicate 5233 elevi7 vor participa la cel puin una dintre activitile organizate de %onsiliul "levilor n anul colar 233G,233I GU din elevii liceelor implicate vor fi cooptai ca voluntari n campania electoral premergtoare alegerilor pentru structura de conducere a %onsiliului "levilor (3U din elevii de liceu ai judeului Giurgiu vor afla despre cel puin o activitate desfurat n cadrul proiectului la unul din liceele implicate prin intermediul mass,media locale.

@+<+ P%oie#)e $i (%o&%ame ale #on"iliului ele!ilo% (e o (%o0lema)i# !i68n' (%e!eni%ea !iolenei la ni!elul uni) ilo% $#ola%e
5(7 An fiecare unitate de nvm#nt de stat i particular, se constituie %onsiliul "levilor, format din liderii elevilor de la fiecare clas. 527 %onsiliul "levilor funcioneaz n baza unui regulament propriu, avizat de conducerea unitii de nvm#nt i care este ane$ a regulamentului intern.
GE

5E7 %onsiliul elevilor i desemneaz reprezentanii, elevi din clasele a >L,a a L>>,a/L>>>,a sau din nvm#ntul postliceal, pentru a participa la edinele %onsiliului de =dministraie al unitilor de nvm#nt! Re&ulamen)ul 'e o%&ani6a%e $i .un#iona%e a uni) ilo% 'e -n! m8n) (%euni!e%"i)a%3 a%)+*LA %onsiliul "levilor reprezint 5sau ar trebui s reprezinte7 un spaiu al libertii de e$presie i al e$erciiului democratic, astfel nc#t elevii s poat deprinde elementele de baz ale comportamentului i atitudinii civice responsabile. ;iind participani direci la viaa comunitii colare, membrii consiliului elevilor pot identifica probleme cu care se confrunt, e$ersa deprinderi de participare i evaluare a alternativelor, adopta decizii i rezolva probleme specifice. Dou premise vor susine, n continuare, argumentarea necesitii valorizrii %onsiliului elevilor n prevenirea, diminuarea i combaterea violenei n coal prin proiecte specifice9 (. pentru a rezolva o problem trebuie s recunoti e$istena acesteia 2. o problem identificat nu se rezolv de la sine. De aceast dat problema este ce a violenei n coal, respectiv perspectiva acional care ar urma s asigure controlul fenomenului prin aciuni specifice elevilor. =m optat pentru o metodologie bazat pe aciune, implicare, participare, consider#nd c, prin ceea ce se va nt#mpla, este posibil s realizm trecerea de la calitatea de spectator pasiv la cea de participant activ la viaa colii, ceea ce ofer elevilor o mai mare autonomie i un control sporit cu privire la ceea ce se nt#mpl n coal, la relaiile dintre elevi i la identificarea i soluionarea unor probleme specifice. =ceast perspectiv promoveaz ideea c %onsiliului elevilor trebuie s i se ofere un control sporit asupra activitii colare prin asumarea responsabilitii cu privire la ceea ce se nt#mpl, modul cum se comport i de ce unele evenimente par a scpa controlului. < consecin important a acestei perspective o reprezint necesitatea ca elevii s i asume un nalt grad de responsabilitate n conte$tul activitii colare i s i aleag n mod activ scopurile, precum i s i administreze activitatea. Punctul de pornire n derularea unui proiect pe problematica violenei ar putea fi un studiu, realizat cu sprijinul profesorului de discipline socio,umane din coal. >nvitai9 %onsiliul elevilor la o mas rotund cu tema9 8iolena n coal!. /tabilii mpreun cu acetia9

G4

data i locul desfurrii aciunii, persoanele care vor fi invitate 5e$. poliistul de pro$imitate, conducerea liceului, consilierul educativ, profesori,dirigini, reprezentani ai primriei, medicul colii etc.7 tematica 5spre e$emplu9 Dimensiuni ale violenei, violena verbal, violena fizic, indisciplina, abuzuri etc.7 responsabilitile 5pregtirea aciunii, invitarea persoanelor care vor participa, implicarea consiliului etc.7.

Putei sugera membrilor %onsiliului ca n vederea pregtirii aciunii s realizeze un sondaj sociologic 5putei solicita sprijinul elevilor de clasa a L>,a uman i a profesorului care pred disciplina sociologie pentru realizarea sondajului F problematica, ipoteze, eantion, elaborarea c'estionarului etc.7, urm#nd ca, n desc'iderea mesei rotunde, s fie prezentat 6aportul de cercetare. An timpul aciunii propunei elevilor s realizeze (,2 proiecte care s urmreasc prevenirea violenei i/sau diminuarea acesteia. %onsiliul elevilor i,ar putea propune9 , , , , , amenajarea unui spaiu destinat activitii consiliului i popularizarea planului de aciune promovarea, prin intermediul revistei colii a e$emplelor de bun practic popularizarea situaiilor de violen nregistrate i solicitarea de propuneri din partea elevilor pentru limitarea acestora monitorizarea activitii colare organizarea a cel puin o aciune de prevenire.

8 propunem spre ilustrare un proiect de monitorizare a fenomenelor de violen n coal ce ar urma s fie derulat de %onsiliul elevilor pe durata unui semestru. 6ezultatele ar putea fi valorificate n activitatea viitoare. -ptmna antiviolenei n coala noastr O0ie#)i!ele (%oie#)ului9 >dentificarea tipurilor de violen 5verbal, de limbaj, vestimentar, fizic etc.7 i analiza critic a acestora. <perarea cu criterii valorice pentru identificarea de msuri n vederea diminurii fenomenului. %orelarea informaiilor obinute de consiliul elevilor cu cele obinute din alte surse 5poliie, conducerea colii7 i din e$periena proprie. 8alorificarea informaiilor obinute n vederea diminurii/ combaterii/ prevenirii violenei n coal.
GG

Pa%)i#i(ani9 +embrii %onsiliului elevilor din coal

Pe%ioa'a 'e 'e". $u%a%e a (%oie#)ului9 /emestrul >/ al >>,lea

A#)i!i) i9 monitorizarea diferitelor forme de violen identificate n activitatea elevilor prezentarea rezultatelor monitorizrii n cadrul fiecrei clase i n %onsiliul profesoral realizarea unui 6aport de monitorizare sc'imb de e$perien cu participarea elevilor implicai n proiect din toate clasele

O%&ani6a%e9 prezentai elevilor, c#t mai detaliat, eventual cu e$emple, obiectivele proiectului solicitai elevilor s listeze principalele tipuri de violen identificate n coal rugai,i s selecteze clasele, grupurile de elevi, disciplinele de studiu pe care doresc s le monitorizeze mprii %onsiliul n mai multe grupuri mici, astfel nc#t un grup s se ocupe de un singur tip de violen sau de un grup de clase: folosii un e, grup al elevilor pentru continuitatea comunicrii prezentai obiectivele de urmrit n timpul monitorizrii i ;ia de lucru 5=ne$a (7 precizai perioada de monitorizare prezentai structura 6aportului de monitorizare 5=ne$a 27 la nc'eierea perioadei de monitorizare solicitai grupurilor s prezinte rezultatele activitii 56aportul de monitorizare7 trimitei aceste rapoarte pe adresa de grup pentru ca i ceilali colegi s beneficieze de e$periena pozitiv a elevilor dumneavoastr.

Ane:a * O0ie#)i!e 'e u%m %i)

GI

numrul de acte de violen identificate 5de e$. c#te acte de violen s, au nregistrat n timpul pauzelor, naintea nceperii orelor de curs, n timpul orelor de curs, dup ore7 clasele la care s,au nregistrat 5pentru a vedea dac e$ist o polarizare a violenei pe tipuri de clase7 tipul actelor de violen 5verbal, fizic, vestimentar etc.7 identificarea posibilelor surse ale situaiilor conflictuale care genereaz acte de violen valorificarea informaiilor n activitatea proprie

,IA DE MONITORI?ARE Data/ ora/ locul TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT. Jipul de manifestare violent TTTTTTTTTTTTTTTTTT... ?umrul de participani la actul de violen TTTTTTTTTTTTT >mpactul actului de violen n grupul de referin TTTTTTTTTT.. TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT... =vea grupul informaii despre alte manifestri de acelai tip D TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT... Dac da, prin ce se deosebeau informaiile proprii D TTTTTTTTT... TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT... %e aciuni ar putea contribui la evitarea unor aciuni similare D TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT... %um ar putea fi valorificate n activitatea grupului de elevi D TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT...

Ane:a < =)%u#)u%a Ra(o%)ului 'e moni)o%i6a%e

G*

(. <+

G%u(ul #a%e a %eali6a) moni)o%i6a%ea9 ?umele i prenumele membrilor grupului %lasa =tribuii .ocalitatea Mudeul O0ie#)ul moni)o%i6 %ii Denumire Jipul de violen 6itmul de manifestare 5zilnic, sptm#nal, lunar7

E. 4. G. I.

Pe%ioa'a moni)o%i6 %ii9 Num %ul 'e a#)e #a%e "9au (e)%e#u) -n (e%ioa'a moni)o%i6a) 9 Ti(u%ile 'e a#)e 'e !iolen -n%e&i")%a)e9 Valo%i.i#a%ea in.o%maiilo% n activitatea proprie 5n ce msur informaiile prezentate ar putea fi utile n activitatea %onsiliului elevilor i cum ar putea fi folosite D7 A(%e#ie%ea &%u(ului privind modul n care fenomenul violenei s,a manifestat =oluii, planuri de aciune, impactul aciunii DMo'ul #um 'e". $u% m a#)i!i)a)ea -n $#oal e")e o %e.le#)a%e 'i%e#) a #eea #e #%e'em # a% )%e0ui " .ie "o#ie)a)eaF+

*. K.

%onsiderat n sine, ca stare anomic, violena presupune o abordare univoc, de genul fapt,sanciune individual sau colectiv. /tudiile de specialitate consider ns c o abordare 'olistic a fenomenului violenei, ar permite identificarea i analiza multiplelor dimensiuni determinative 5de genul cauze,efect , eliminarea cauzelor , optimizarea mecanismelor de diminuare i/sau combatere a efectului7. An acest caz, surprinderea i analiza cauzelor, care in, n egal msur, de latura individual F o anume percepie social, o imagine de sine valorizat negativ, sentimentul marginalizrii i absena stimei de sine F dar i de latura social F nvare social ineficient, mediu familial/social nepotrivit, lips de coeziune la nivelul diferitelor grupuri sociale etc. permit modaliti specifice,
GK

comple$e de abordare a fenomenului i identificarea de soluii eficiente, pe termen lung. Pe aceast baz, considerm c o posibil modalitate de aciune, cu multiple valene formativ,educative, este nvarea prin proiecte n beneficiul comunitii. %omponent a activitii de educaie civic, nvarea prin proiecte n beneficiul comunitii i,a dovedit valenele formative prin activitile promovate n cadrul proiectului V"ducaia civic F curriculum i formarea profesorilorW desfurat n parteneriat cu +inisterul "ducaiei i %ercetrii i =mbasada /.&.=. la -ucureti. An cadrul cursului opional "ducaie civic elevii au propus i derulat proiecte care, ulterior, au fost promovate n cadrul unei coli de var, a unor conferine naionale i regionale i publicate n culegerea ?oi i comunitatea!. An timp, multe dintre proiecte s,au derulat ca activiti e$tracolare, n colaborare cu <?G,uri sau alte instituii locale ceea ce a oferit elevilor oportunitatea desfurrii unor activiti n viaa real, n preajma i mpreun cu adulii i, n acelai timp, au devenit un cadru structurat de activiti care permite e$ersarea, n situaii reale, a deprinderilor civice,intelectuale i participative. +etod de nvare prin participare, proiectele de servicii n beneficiul comunitii9 rspund unor nevoi ale comunitii se desfoar n parteneriat coal,comunitate stimuleaz iniiativa i asumarea de responsabiliti ajut la dezvoltarea individual i induc grija pentru ceilali sunt integrate curriculum,ului academic e$tind nvarea dincolo de clas consolideaz deprinderi de conducere9 comunicare, luarea deciziei, asumarea riscului i adoptarea unor soluii personale.

Prin multiple valene formativ,educative, proiectele n beneficiul comunitii, pot contribui la diminuarea i prevenirea violenei n coal, a agresivitii i manifestrilor netolerante, antrenarea unui numr c#t mai mare de elevi n grupurile de proiect, inclusiv a celor ce manifest atitudini violente, contribuind la responsabilizarea fireasc, lipsit de constr#ngeri i fundamentarea unor atitudini pro,sociale. An acelai timp aceste proiecte reprezint o ocazie pentru a nva s nvei! F s identifici i s evaluezi informaii i probleme, s stabileti legturi ntre evenimente i idei aparent disparate, s cercetezi, s foloseti g#ndirea logic i s corelezi ideile cu e$periena.

G)

"ste vorba, n ultim instan, de ceea ce specialitii numesc nvarea centrat pe elev!. An ())2, Gibbs afirma c nvarea centrat pe elev ofer elevilor o mai mare autonomie i un control sporit cu privire la disciplinele de studiu, la metodele de nvare i la ritmul de studiu!. =ceast perspectiv subliniaz caracteristicile fundamentale ale nvrii centrate pe elev, promov#nd ideea c elevilor trebuie s li se ofere un control sporit asupra nvrii prin asumarea responsabilitii cu privire la ceea ce se nva, modul cum se nva i de ce, momentul c#nd se nva. An accepia lui Gibbs, nvarea este, procesul prin care cunoaterea se construiete prin transformarea e$perienei!. Pentru Oolb, nvarea nu este transmitere de coninuturi informaionale, ci o interaciune ntre coninut i e$perien, astfel nc#t acestea se transform reciproc. 6olul educatorului nu este doar de a transmite sau implementa idei noi ci i de a transforma ideile vec'i care ar putea sta n calea celor noi. Antr,un ciclu de nvare e$perienial e$ist patru etape9 e$periena concret, observarea i reflecia, formarea de concepte abstracte i generalizarea, testarea implicaiilor conceptelor n situaii noi.

NVAREA EIPERIENIAL+ MODELUL LUI MOLB 8om oferi, spre ilustrare, modul de aplicare a ciclului nvrii e$perieniale la realizarea proiectelor n beneficiul comunitii. E:(e%iena #on#%e)

Te")a%ea im(li#aiilo% #on#e()elo% noi -n "i)uaii noi

O0"e%!a%e $i %e.le#)a%e

,o%ma%e 'e
I3

#on#e()e a0")%a#)e $i &ene%ali6a)e

(. E:(e%iena #on#%e) F 8alorificarea e$perienei concrete presupune implicarea direct ntr,o e$perien concret 5activitate7, n cazul nostru, e$periena viz#nd implicarea n soluionarea unei probleme a comunitii 5colare, locale, naionale etc.7, documentarea n vederea identificrii i listrii tuturor informaiilor necesare pentru realizarea proiectului9 suportul cognitiv, aciunile ce urmeaz s fie derulate, grupul de lucru F ec'ipa, atribuiile fiecrui membru al ec'ipei, parteneri sociali n realizarea proiectului, resurse necesare F materiale, financiare, umane, identificarea rezultatelor ateptate i anticiparea unor modaliti specifice de soluionare a acestora. 2. O0"e%!aie $i %e.le#ie F informaiile culese de elevi vor fi apoi valorificate n clas prin observarea e$perienei de nvare i reflecia asupra acesteia din mai multe perspective. 6eflecia const n folosirea deprinderilor de g#ndire critic n vederea pregtirii pentru proiect, reuitei proiectului, nvrii pe baza participrii n proiect i a e$aminrii conte$tului mai larg n care se deruleaz proiectul i, de fapt, ntreaga e$perien de nvare. %ei care nva vor reflecta asupra9 cunotinelor i deprinderilor pe care le folosesc n timp ce rezolv anumite sarcini aciunilor i comportamentului care s contribuie la folosirea cunotinelor i deprinderilor lor9 ce merge foarte bineD de ceD ce nu mergeD de ce D a ceea ce simt n legtur cu nvarea i e$periena respectiv transferului de deprinderi i cunotine9 unde altundeva ar putea s le foloseascD

?u se pot face raionamente pe marginea materiei nvate nainte ca aceasta s fie conceptualizat: de aceea, ntrebrile care solicit raionamentul vor determina, ulterior, conceptualizarea. E. ,o%ma%ea 'e #on#e()e a0")%a#)e $i &ene%ali6a%e F presupune integrarea observaiilor n teorii raionale, realiz#ndu,se trecerea de la e$periene, observare spontan i concepte empirice la teoria tiinific, nvarea prin concepte i interiorizarea acestora. Prin ntrebri care s solicite raionamentul i activitatea sistematic, folosind manualul i dicionarul, elevii sunt sprijinii s conceptualizeze i s
I(

creeze cadrul metodologic, coerent din punct de vedere logic, pentru valorificarea unor concepte precum9 civic, drepturi, ndatoriri, decizie, participare, valori ale democraiei europene, toleran etc. 4. Te")a%ea im(li#aiilo% #on#e()elo% -n "i)uaii noi, prin dezvoltarea competenelor de transfer, implic folosirea unor metode precum raportarea critic la diferite informaii, atitudini i comportamente, construirea de alternative personale, identificarea de argumente pro i contra pe o tem dat, participarea la luarea deciziei i la rezolvarea problemelor comunitare, e$erciii de argumentare i contra,argumentare, portofolii, analiza de mesaje din pres, proiecte pe teme date, dezbateri, simulare F campania electoral n pres, proiectare de campanie publicitar etc. Procesul care are loc nainte de a trece la aplicarea unui asemenea proiect presupune mai muli pai9 >dentificarea unei nevoi a comunitii 5n coal, ora, vecintate7 Documentarea n vederea identificrii i listrii tuturor informaiilor necesare pentru realizarea proiectului9 suportul cognitiv, aciunile ce urmeaz s fie derulate, grupul de lucru F ec'ipa, atribuiile fiecrui membru al ec'ipei, parteneri sociali n realizarea proiectului, resurse necesare F materiale, financiare, umane, rezultate ateptate. /tabilirea etapelor proiectului F delimitarea sarcinilor majore, bugetul de timp necesar etc. Derularea proiectului9 cu stabilirea sarcinilor de realizat n fiecare etap, bugetul de timp, resurse necesare, reflecie Prezentarea proiectului 6eflecia

Dei foarte diferite sub aspectul problematicii abordate, toate proiectele e$prim dorina tinerilor de a se implica n soluionarea unor probleme identificate la nivelul comunitii colare sau locale, creativitatea n identificarea de soluii viabile pentru problemele comunitii, responsabilitatea pentru propria formare ca viitori ceteni ai unei societi, ea nsi, n formare. Principalele categorii de probleme vizate de elevi prin proiectele derulate au fost9 Probleme ale comunitii colare F muzeul colii, clubul solidaritii, grdina colii, consiliere colar, educaie pentru sntate /ocializarea copiilor instituionalizai 8#rsta nelepciunii F sprijin pentru btr#ni 8alorificarea tradiiilor locale Promovarea imaginii 6om#niei n ar i n lume
I2

"ducaie n spiritul valorilor democraiei Participare civic

Ca(i)olul A+ Me)o'e $i )e1ni#i 'e in)e%!enie -n (%e!eni%ea !iolenei (%o(u"e 'e A"o#iaia 'e (%omo!a%e a ;u")iiei (en)%u mino%i DNean Val;eanF

A+*+ Con")i)ui%ea &%u(ului mi# Te1ni#i 'e in)e%!enie a(li#a)e -n #a'%ul &%u(ului
+etoda educativ aplicat n grupul mic este una dintre cele mai comple$e te'nici de lucru. An cadrul metodei educative se regsesc numeroase metode de lucru care i,au demonstrat, n urma e$perienei practice, impactul pozitiv pe care l au asupra grupului constituit i asupra sc'imbrii membrilor care fac parte din grup. A(li#a0ili)a)ea me)o'ei e'u#a)i!e -n #a'%ul &%u(ului #on")i)ui) #u ele!ii a.lai -n %i"# 'e a #omi)e in.%a#iuni7'e a #on"uma '%o&u%i $i 'e a 'e!eni !i#)ime+ =#o(ul .o%m %ii &%u(u%ilo%9 , 6educerea riscurilor la care sunt supui copiii9 de a comite infraciuni, de a deveni consumatori de droguri, de a deveni victime

IE

, ,

;avorizarea unei mai bune socializri a copiilor care provin din medii familiale defavorizate 5familii de rromi, familii cu un potenial social, cultural i financiar sczut7 6eintegrarea social a copiilor care au abandonat coala

Ti(ul 'e &%u(/ /e vor forma grupuri de lucru 5numrul de copii K F (37. =)%u#)u%a &%u(u%ilo%/ Din aceste grupuri vor face parte elevii care se afl n situaii de risc de a comite infraciuni sau de a consuma droguri. /elecia elevilor va fi fcut de ctre profesorii din coal. =cetia se vor g'ida dup urmtoarele criterii9 , , , , %opii interiorizai care au probleme de comunicare cu ceilali colegi i nu reuesc s se integreze n cadrul colectivului din clas/coal: "levii care au probleme de comportament n relaiile cu ceilali colegi, de e$emplu limbaj vulgar, comportament generator de conflicte, fire turbulent: %opii care provin dintr,un mediu familial nefavorabil dezvoltrii psi'ice i fizice F aceti copii au tendina de a substitui funciile familiei cu cele ale grupului stradal: "levi care sunt cunoscui ca fc#nd parte din gti de cartier.

Pa$i im(o%)ani -n .o%ma%ea unui &%u(/ , , , , selecionarea elevilor primirea acestora n cadrul centrului 5sala n care se vor desfura activitile de grup trebuie s ofere elevilor un mediu plcut i securizant7 cunoaterea participanilor 5animator, educator, voluntari, elevi F nume, v#rsta, clasa7 animatorul va e$plica elevilor motivul pentru care s,a reunit grupul, activitile pe care le vor desfura i scopul acestora. ;iecare elev va putea s,i e$prime propria opinie privitor la activitile ce se vor desfura. stabilirea regulilor de grup.

An primele edine educatorul va trebui s iniieze comunicarea ntre membrii grupului i formarea coeziunii de grup. Relaiile #a%e (o) " a(a% -n)%e mem0%ii &%u(ului
I4

Prin definiie, grupul este constituit din mai multe persoane. An cadrul unui grup se observ, nc din primele edine, tendina unor persoane de a deveni lideri de grup. .iderul de grup este cel care, de multe ori, influeneaz dinamica grupului, toi ceilali membri supun#ndu,se dispoziiilor liderului. =nimatorul va trebui s ani'ileze prin diferite metode educative tendina liderului care va ncerca s conduc grupul i s se substituie rolului educatorului. &neori, ntr,un grup pot aprea doi lideri. 6elaiile dintre acetia pot genera anumite conflicte care pot avea un impact negativ asupra9 , , modului de lucru i de relaionare al animatorului/ educatorului cu grupul relaiilor dintre membrii grupului

An cazul apariiei unei stri conflictuale ntre doi sau mai muli membrii ai grupului, animatorul va folosi ca metod educativ pentru detensionarea conflictului atribuirea unei sarcini de lucru comune. De e$emplu9 , , confecionarea unui puzzle .un elev va desena i colora puzzle'ul, altul va decupa desenul/: realizarea unei picturi comune prin participarea ntregului grup F tema picturii9 0ameni fericii sau 1ai s ne ,ucm

5tema pe care elevii o vor reda sub forma unei picturi trebuie s fie opus strii e$istente n cadrul grupului7. An momentul lucrului n comun pentru realizarea diferitelor obiecte, educatorul va participa alturi de elevi la realizarea obiectelor. "l va urmri relaiile dintre elevi i comunicarea dintre acetia. , joc de rol F sc'imbarea rolurilor 5elevii care se afl n conflict vor trebui s redea conflictul sub forma unei piese de teatru. 2levul nr.3 va interpreta rolul elevului nr.4 i invers. 2levul nr.3 va trebui s redea, din propria perspectiv, starea i modul de relaionare al colegului su, cu care se afl n conflict. 5ceeai situaie va fi realizat de ctre elevul nr.4. 5stfel, prin acest ,oc de rol elevii vor putea nelege motivul pentru care colegul su a reacionat conflictual la situaia dat. 2ducatorul va urmri modul de interpretare al elevului nr.3 n rolul elevului nr.4 i viceversa. 6a finalul acestui ,oc de rol fiecare participant va trebui s descrie ceea ce a simit n momentul n care a interpretat rolul colegului i opinia sa despre conflict dup interpretarea rolului. -pectatorii .ceilali elevi/ vor forma dou tabere.
IG

7abra nr.3 care l va susine pe elevul nr.3 i tabra nr.4 care'l va susine pe elevul nr.4. 6a finalul acestei sesiuni spectatorii vor trebui s descrie care a fost atitudinea pe care au apreciat'o cel mai mult la adversar i motivele care au generat starea conflictual/. E:em(lu 'e e:e%#iiu9 "u sunt TTTTTTTTTT.. TTTTTTTTTTT. i azi m simt

;iecare elev trebuie s fac o micare care l caracterizeaz. %eilali trebuie s l imite pe r#nd i c#t mai fidel. =poi trebuie s spun fiecare ce a neles din micare, ce crede c a vrut colegul su s e$prime. %el care a imprimat micarea respectiv grupului trebuie s evalueze c#i dintre membrii grupului au neles ce a vrut s comunice despre el nsui prin aceast micare, apoi dezvluie grupului care a fost adevratul mesaj pe care a dorit s l comunice. /e va observa calitatea mesajului non,verbal transmis i mesajul non,verbal receptat corect. 5apud %urs psi'oterapeutic de dezvoltare personal a minorilor F cpt. Psi'olog +arcela /imon, 2332, +inisterul Mustiiei, Direcia General a Penitenciarelor7. P%in#i(alele )eme #e !o% .i a0o%'a)e -n lu#%ul 'i%e#) #u a#ea") #a)e&o%ie 'e #o(ii+ Pentru pregtirea temelor ce vor fi abordate n cadrul edinelor cu grupul mic, se va ine cont de toi factorii ce duc la dezvoltarea unei dependene negative 5consum de droguri, alcool i tutun7 sau a unui comportament delincvent9 , , , , , , , Pe%"onali)a)e cauze genetice educaia propria e$perien de via Con'iii 'e !ia a#)uale/ familie grupul de prieteni coala/locul de munc timpul liber No%me $i !alo%i ale &%u(ului 'e a(a%)enen
II

=i)uaia 'in "o#ie)a)e

Pentru captarea ateniei elevilor se va evita ca edinele s fie prea teoretice. >nformaiile privitoare la droguri i infraciuni vor fi incluse n cadrul unor activiti informative i ludice care vizeaz9 , , , , informarea elevului: modul lui de relaionare cu ceilali participani: sc'imbarea comportamentului elevilor i sensibilizarea acestora cu privire la efectele unor comportamente care deviaz de la norma social i soluii pentru aceasta: ntrirea stimei de sine i valorizarea propriei persoane prin dezvoltarea abilitilor manuale.

%ele patru module de intervenie ce se regsesc n cadrul proiectului de Prevenire a Delincvenei Muvenile vor avea teme de lucru specifice dup cum urmeaz9 Mo'ulul */ D%e()u%i $i %e"(on"a0ili) i , , , , , , <bligaiile elevilor conform regulamentului colar 6elaia cu colegii de coal i profesorii %omportamentul n cadrul colii Drepturi i obligaii ale copilului reglementate prin legislaia internaional i naional <pinia elevilor privitor la drepturi i obligaii care nu se regsesc n legislaie Protecia copilului n cadrul familiei i n cadrul instituiilor

Mo'ulul </ = !8%$i%ea 'e in.%a#iuni $i #on"e#inele a#e")o%a/ , , , , , , >nformarea elevilor cu privire la reglementrile legislative e$istente n momentul actual 6elaia cu familia i influena acesteia asupra comportamentului copilului %omportamentul pe care ar trebui s l aib un elev n cadrul colectivului din care face parte i cu profesorii -agajul de cunotine de care dispune elevul privitor la problematic >nfluena grupului de prieteni asupra comportamentului copilului Drepturile copiilor n momentul n care acetia ajung n faa instanelor judiciare

Mo'ulul >/ Con"umul 'e '%o&u%i , >nformarea elevilor privind reglementrile legislative e$istente
I*

, , , ,

%unotinele de care dispun elevii despre drogurile e$istente i influena acestora asupra organismului uman ?ivelul socio,economic al familiei i influena acesteia asupra comportamentului copilului Grupul de prieteni i influenele acestuia asupra comportamentului %uriozitatea specific v#rstei i consecinele acesteia

Mo'ulul @/ Vi#)imi6a%e G #um " ne (%o)e; m -m(o)%i!a a0u6u%ilo% , , , , , 6elaiile cu persoanele din anturaj /electarea persoanelor cu care intrm n contact %um s ne protejm i cum s ne aprm mpotriva abuzurilor la care suntem supui .a cine s apelm dac ne aflm ntr,o situaie nefavorabil Protejarea copilului mpotriva oricror forme de violen, vtmare sau abuz fizic, emoional, se$ual, neglijen, rele tratamente, e$ploatare.

Joate aceste teme, specifice fiecrui modul n parte, vor fi prezentate elevilor sub forma unor sesiuni interactive n cadrul crora elevii vor fi informai i vor putea s i e$prime propriile opinii i e$periene. De asemenea, elevii vor participa la elaborarea unor campanii, slogane i afie care vor avea ca obiectiv at#t implicarea elevilor i contientizarea problemelor cu care se confrunt adolescentul, c#t i sensibilizarea celorlali colegi care nu particip la activitile ce se vor desfura n cadrul centrului de prevenire. E!alua%ea "e"iunilo% .a sf#ritul fiecrei sesiuni se va face o evaluare a tuturor participanilor. =ceast evaluare va reprezenta un g'id pentru educator, pentru urmrirea evoluiei elevilor care particip la activitile grupului. ?r. crt. (. 2. ?ume i prenume "levul L "levul X %omportamentul >mplicare n cadrul la grup centrului S ,/3 S 3 6elaii cu ceilali S , =biliti practice S S <bservaii

.egenda9 S 9 bine / 3 9 mediu / , 9 slab E:em(le 'e )eme (en)%u "e"iuni

IK

, , , , , , , , , ,

Grupul de prieteni i anturajul Despre familie i relaiile interfamiliale %onsumul de droguri, alcool i tutun >nfracionalitatea9 risc i recidiv Drepturile omului i ale copilului %um mi fac prieteni 6elaii de prietenie/iubire %ultura muzical %um s ne purtm n societate +odul de relaionale cu persoanele n v#rst

E:em(lu 'e "e"iune A#)i!i)a)e/ D= #omuni# m EF O0ie#)i!e/ (. /timularea comunicrii verbale i nonverbale 2. /timularea imaginaiei Mo' 'e 'e". $u%a%e/ , , , primirea participanilor educatorul i va aeza pe elevi n cerc i le va e$plica acestora c n aceast sesiune vor nva s comunice ntre ei ajut#ndu,se de micrile trupului i ale c'ipului F limbajul corpului elevii vor fi mprii n ec'ipe de c#te doi. ;iecare ec'ip va trebui s redea prin limbajul corpului o situaie anume.

E:em(li.i#a%e/ =i)uaia * G E#1i(a n%+ */ "n copil se duce la mama lui i i explic c la coal unul dintre colegi l'a btut. Copilul este foarte agitat, ncepe s plng i caut compasiune la mam. 8ama ncearc s'i liniteasc copilul i l ntreab de ce a fost btut. ?-9 elevul care va primi rolul copilului va trebui s i imagineze i s interpreteze motivul pentru care copilul a fost btut de ctre colegul su. =i)uaia < G E#1i(a n%+ </
I)

"n btrn se duce la pia vrnd s cumpere mere. trnul nu are foarte muli bani la el i va trebui s cumpere mere mai ieftine. 6a un moment dat vede pe taraba unui vnztor nite mere mai ieftine. trnul se bucur. -e ndreapt ctre vnztor i i cere acestuia s i cntreasc 3 9g. de mere. Vnztorul i cntrete btrnului 3 9g. de mere dar l fur la cntar. trnul observ i i spune vnztorului. Vnztorul devine agresiv i l gonete pe btrn spunndu'i c dac nu i convine poate s cumpere de la altcineva. trnul ncearc s explice vnztorului c nu este frumos ceea ce a fcut. =i)uaia > G E#1i(a n%+ >/ 8ergnd pe strad, un tnr vede un om czut. 7nrul se ndreapt spre acesta vrnd s l a,ute s se ridice. 5plecndu'se ctre acesta, tnrul simte miros de alcool. 0mul czut riposteaz violent n momentul n care tnrul vrea s l a,ute. Vznd c nu poate s se neleag cu acesta, tnrul se gndete c cel mai bine ar fi s sune la -erviciul de 5mbulan pentru ca aceasta s vin i s l a,ute. ?-. "levii care vor interpreta aceste situaii vor trebui s se foloseasc numai de limbajul trupului. Dup acest joc de rol elevii, fiecare n parte, vor trebui s e$plice ce au simit n momentul n care au interpretat rolul atribuit, fr a se putea e$prima verbal. Dup aceast discuie liber educatorul va e$plica copiilor c9 :u toate limba,ele sunt alctuite din cuvinte. 8icrile c&ipului i trupului exprim ceea ce simim. 2le alctuiesc limba,ul corpului. ;up expresia c&ipului poi s i dai seama dac un om este fericit, trist sau suprat. ;e exemplu, n <aponia este foarte important s foloseti corect limba,ul corpului. Cnd se salut, oamenii nu'i strng mna ci se nclin. "n alt exemplu sunt membrii ec&ipei de rugb= a :oii >eelande care naintea nceputului fiecrui meci, interpreteaz un dans rzboinic numit &a9a. 5stfel ei vor s comunice+ (Vrem s ctigm cu orice pre). C&ipul omului este brzdat de peste ?@ de muc&i ce se afl sub piele. 2i pot aciona buzele i sprncenele, exprimnd ceea ce simi+ fericire, tristee, suprare, team sau mirare. -emnele cu mna+ 8icrile minilor spun multe. ;egetul mare n sus este un semn de prietenie, iar artarea pumnului, dumnie. %n timpul luptelor de gladiatori, cnd un mprat roman lsa degetul n ,os nsemna c gladiatorul nvins putea fi omort. 1ipoacuzicii comunic prin limba,ul semnelor+ micri speciale ale minilor i degetelor, n loc de cuvinte rostite. 0amenii comunic ntre ei mai mult dect oricare alte fiine de pe Pmnt. 0amenii din diverse ri vorbesc limbi diferite. %n prezent, n lume exist aproximativ A@@@ de limbi).
*3

Pentru ca elevii s poat nelege mai bine diferena dintre comunicarea nonverbal i cea verbal, acetia vor trebui s interpreteze aceleai situaii cu ajutorul comunicrii verbale. "levilor li se va lsa libertatea de a,i imagina singuri dialogul dintre personajele pe care le vor interpreta. Dup interpretarea rolurilor elevii vor trebui s fac o comparaie ntre cele dou situaii 5Cum comunicm cu a,utorul limba,ului trupuluiB i Cum comunicm cu a,utorul cuvintelorB7. =ceast comparaie i va ajuta pe elevi s neleag importana micrii corporal, a e$presivitii i a cunoaterii limbii pentru a comunica mai uor ntre noi.

I)emi 'e e!alua%e/ , , , , , Participare 6elaii cu ceilali membrii din grup %omunicare verbal %omunicare nonverbal >maginaie

A+<+ ,o%ma%ea 'e(%in'e%ilo% (%in 'e6!ol)a%ea a0ili) ilo% manuale #e "e !o% 'e". $u%a -n #a'%ul a)elie%ului 'e a0ili) i (%a#)i#e
&na dintre principalele cerine ale societii este a munci! i a avea un loc de munc!. Pentru aceasta copiii trebuie educai i formai n aa fel nc#t s accepte c munca este cea mai bun form n vederea integrrii lor sociale. De multe ori, datorit mediului familial defectuos din care provin, copiii nu au ncredere n propria lor persoan, n ceea ce ar putea s fac. "ducatorul trebuie s foloseasc metode educative atrgtoare pentru acest segment de tineri in#nd cont de9 v#rsta lor, nivelul educativ, mediul familial din care provin, dorinele tinerilor, nclinaiile lor i nu n ultimul r#nd de cum ar putea s i ajute n viitor pe tineri metoda aplicat. &na dintre cele mai utile metode n lucrul cu grupul mic este atelierul de abiliti practice.
*(

,o%ma%ea unui a)elie% 'e a0ili) i (%a#)i#e/ An selecionarea elevilor care vor participa la atelier se va ine cont de9 , , , , , dorina elevilor abilitile manuale de care dispun disponibilitatea acestora de a nva ceva nou capacitatea elevului de a lucra n grup modul su de relaionare cu ceilali colegi.

"ducatorul care va anima atelierul de abiliti practice va trebui9 , s cunoasc interesele fiecrui elev din grup. =cest lucru se poate afla cu ajutorul testelor aplicate de ctre psi'olog sau n cadrul unei sesiuni n care elevii vor trebui s rspund la ntrebri de genul9 %e i,ar place s faci n timpul liberD %e meserie i,ai dori s aiD etc. s cunoasc c#t mai multe date despre fiecare copil n parte 5fia de observaie9 date de identitate/date despre situaia familial7: s aib capacitatea de a relaiona cu grupul i cu fiecare copil n parte 5relaia educator,elev/educator,grup7: s dispun de abiliti manuale i de imaginaie pentru confecionarea unor obiecte: s menin un dialog permanent cu ali profesori pentru a cunoate relaiile e$istente ntre elevi n afara atelierului de abiliti manuale.

, , , ,

/ala n care se vor desfura activitile va trebui s fie un mediu securizant pentru elevi. =cetia vor putea nfrumusea sala prin e$punerea unor picturi realizate de ctre ei 5prezentarea familiei, pictarea anotimpului preferat al elevului etc.7. Dup selecionarea elevilor ce vor participa la activitile ce urmeaz s se desfoare n cadrul atelierului de abiliti manuale, educatorul i va informa pe elevi despre motivul alegerii lor n acest grup i despre ceea ce vor lucra n cadrul atelierului de abiliti practice. "levilor li se va lsa libertatea de e$primare a propriilor opinii i idei. De asemenea, educatorul mpreun cu elevii vor gsi utiliti obiectelor pe care le vor lucra 5e$poziii n interiorul centrului sau n comunitate, daruri pentru persoane dragi, cadouri pentru copiii din alte coli etc.7. An fiecare zi, educatorul va desemna din r#ndul elevilor c#te un ef responsabil de materialele care se vor folosi i un ef responsabil cu curenia atelierului. Pentru stimularea lucrului n ec'ip educatorul va atribui sarcini diferite, dar complementare 5de e$emplu, confecionarea unui breloc din traforaj9 un copil va desena pe placajul de traforaj,
*2

un alt copil va decupa desenul i un alt copil va finisa obiectul i l va lcui: plantarea unor flori i amenajarea unui col verde n sal7. O0ie#)i!e/ , , , , stimularea creativitii valorizarea propriei persoane imaginea de sine e$primarea sentimentelor 5stabilirea identitii personale7

No#u%ile $i "(o%)ul =ctivitile sportive i jocurile sunt mijloace e$trem de utile care i permit copilului i t#nrului s i cunoasc capacitatea fizic i s se elibereze de energia acumulat, care uneori poate avea influene negative asupra comportamentului su.

O0ie#)i!e "(e#i.i#e ale a#)i!i) ilo% "(o%)i!e/ , , , acceptarea propriei persoane i contientizarea resurselor de care elevul dispune promovarea sntii dezvoltarea capacitii motrice i a competenelor psi'ice, fizice i sociale 5dezvoltarea unor capaciti de a crea un nou mod de a relaiona cu ceilali, capacitatea de a controla situaiile conflictuale7

An cadrul grupului animatorul poate forma dou ec'ipe n vederea susinerii unor competiii sportive. Anaintea susinerii acestor concursuri animatorul le va reaminti elevilor regulile grupului care vor trebui respectate n timpul competiiei sportive. %ompetiiile sportive pot cuprinde mai multe etape care includ activiti desfurate n cadrul centrului 5dezvoltarea abilitilor practice F realizarea unor pancarde, a unor premii, sc'imbarea comportamental F respectarea regulilor competiiei, gestionarea conflictelor care pot apare n timpul competiiei7. %omportamentul bun al elevilor n timpul diferitelor competiii poate fi recompensat cu diverse obiecte realizate n cadrul sesiunilor de abiliti practice sau ieiri n ora, vizite la muzee.

A+>+ A#om(anie%e "o#io G e'u#a)i! in'i!i'ual

=companierea individual a elevului const n intersectarea tuturor sectoarelor de intervenie 5activiti socio,educative, ludice etc.7 ceea ce permite
*E

formarea unei bune relaii ntre educator i elev. "ducatorul trebuie s cunoasc problemele cu care se confrunt elevul 5probleme de ordin psi'ologic, relaii defectuoase cu membrii familiei, conflicte co colegii de coal7 pentru a,i putea oferi un sprijin eficient n momentul n care elevul cere s discute cu el, c#t i pentru a,l orienta ctre servicii sociale sau instituii care ofer acompaniere psi'o, social copiilor identificai ca fiind n situaii de risc. Ce )%e0uie " $)ie $i " .a# un anima)o% 'e &%u(7e'u#a)o%9 (. &n animator trebuie s neleag i s cunoasc foarte bine rolul su: 2. An timpul unui joc animatorul va cere participanilor s se prezinte. De asemenea, animatorul va face tot posibilul pentru ca participanii s se simt n largul lor: E. Anaintea demarrii e$erciiului sau a edinei animatorul trebuie s e$plice participanilor subiectul edinei i s i antreneze pe acetia n discuii pentru a le cunoate opiniile i ateptrile: 4. /ubiectele e$erciiilor ce vor fi abordate n cadru unui grup vor trebui s rspund nevoilor grupului: G. Ancurajai participanii s e$emplifice cu e$periene din viaa personal: I. Precizai ntotdeauna c#t timp dureaz un e$erciiu i rezervai un timp suficient pentru discuii libere: *. An timp ce v prezentai ideile i oferii subiecte pentru a reflecta, nu v impunei propria opinie. =sigurai,v c participanii au ocazia s vorbeasc despre propria e$perien: K. 8ocea, oc'ii i urec'ile sunt instrumentele voastre. Privii participanii n oc'i. ;ii ateni la modul de e$primare clar i coerent i la tonalitatea vocii. ?u vorbii prea mult sau prea repede. =sigurai,v c toat lumea v poate nelege: ). An timpul e$erciiilor nu abordai ntotdeauna aceeai persoan din cadrul grupului: (3."vitai s avei dispute cu membrii grupului i s nu lsai s apar vreo disput ntre acetia: ((.?u lsai participanii s l ntrerup pe cel care vorbete:

*4

(2.;ii fermi cu participanii care domin grupul 5liderii de grup7 i e$plicai,le acestora c vor avea posibilitatea s i e$prime propria opinie: (E."$plicai i rezumai membrilor grupului conceptele dificile de fiecare dat c#nd este necesar: (4.8erificai dac participanii au neles subiectul temei sau al edinei nainte ca acetia s emit judeci. Pentru aceasta putei s le punei anumite ntrebri suplimentare.

*G